一面课堂实录1（共6篇）
篇1：一面课堂实录1
《一面》课堂实录 夹河镇初级中学
王英
师：同学们，有人曾说，人生中，肯定有无数次偶然，但改变人生的“偶然”，却千金难求！你理解这句话的意思吗？
（略停）你们不明白，是因为你们年龄还小。原湖南大学校长朱一苇先生在他年轻的时候，就有过这样的“偶然”之缘并深刻影响了他的一生。我们通过他的经历可以更好地理解上面的这句话。下面请同学们把老师发给大家的这篇朱一苇先生写的文章拿出来。【老师板书】 一面
阿累
师：同学们，他的名字和老师板书，有奇怪的地方吗？哪位同学说？ 生：作者怎么是阿累？
师：对，我刚才说是朱一苇先生写的，这里是阿累，这是怎么回事？ 生：可能是小名吧。（众学生大笑）生：我想是笔名吧。
师：对，阿累是朱一苇先生的笔名，就像鲁迅是…（学生答“周树人”）的笔名一样。今天啊，我们要学习的这篇文章描写的事情，就发生在阿累和鲁迅之间。他们这“偶然”的一面，给阿累留下来怎样的深刻印象呢？课前同学们阅读过这篇文章了吧？这印象就在课前你们阅读的这篇文章里，请找到你们发现的地方。
【学生看文章，准备回答】
生：我觉得作者历尽艰难，受尽了非人的虐待，紧咬着牙，吭都不吭一声….师：嗯，他说，“经历艰难，受尽虐待，吭都不吭一声，这样的坚强，一般人能不能做到？” 生：不能
师：那怎么能说明与这些事有关呢？就在这部分中有这样一句话，说明了是这变化是由于那时的苦难所留下，就在这部分中，哪一句话告诉我们？ 生：我被人随意辱骂，踢打的时候，我总是昂着头，我对自己说，鲁迅先生是同我们一起的
师：这里面强调了鲁迅先生，刚才老师说了这事情发生在他们之间，那么不一定是发生在这件事中间，这部分第一句话，谁来读一下？
生：这事到现在已经隔了四年… 师：这事，哪件事？ 生：和鲁迅先生相遇…
师：嗯。他们相遇，对日后有了深刻影响，那么，一定是他们间发生了重大事情吧？什么事情呢？本节课我们来探讨一下。
师：请大家看导学案上的写作背景，大家会更加了解本文主题。（学生读）
生：鲁迅先生拿两本书带给了作者，作者只拿了一块钱
师：好大的事情啊，两本书，一块钱，同学们，这件事大不大？….生：不大…..师：嗯。买书。两本书，一块钱，在我们生活中是一件小小的事情。这么点小事居然能有如此深远的影响。
师：好，同学们，通过刚才你们的细心阅读和思考，你现在有什么发现了吗？可以来和我们大家一起交流一下。好，请同学们发言。
生：我从第六小节到第二十多小节，我发现，当作者要买书的时候，他看了这本书的价格是1块4，他跟店主说他买不起，因为他要吃饭，但是呢店主向作者推荐书…
生：我觉得是鲁迅向作者推荐一本书。
师：嗯。同学们，作为店主或其他人，向读者推荐书，或另一本书，都属正常，但这里有何不寻常？
生：我认为应该是鲁迅向作者推荐的，师：怎么推荐的
生：你买这本书吧，这本比那本好
师：同学们，生活中太常见了，我们到商店买东西，总会向我们推荐些他想推荐的东西，这里面有什么不同寻常的呢？
生：开始作者看上一块四的那本书，都买不起，鲁迅却推荐这本一块八的，我觉得奇怪。
师：嗯，所以你们看，这一本，是指哪一本？这一本是指野游，那一本是指毁灭。毁灭，作者买不起；“这”一本一块八，很奇怪是把吧？其实之所以觉得奇怪，是因为我们还没好好的读一读先生的话呢，你们把这句话，好好读读看，如果给你选择，你会把重音落在哪个字上？（稍停），嗯，你来。生：就是把重音落在“好”字上，师：你来读一下。
生：你买这本书吧，这本比那本好。师：为什么这样读？
生：因为，这本比那本好，鲁迅推荐给阿累的书不是为了货币，而是让更多的人了解文学、亲近文学
师：好，同学们你们分析一下，两本书的好应该指什么？根据你们的经验 生：应该是书的内容比较好 师：有没有其他的 生：蕴藏的哲理 师：你说
生：里面蕴藏的内涵 生：人物的自我形象
师：大家说了这么多，内容啊，知识，内涵，思想，很好，未必适合我啊，你怎么知道我非要读这本书，我不需要怎么办，我们读文章的时候，要联系上下文，去看看前文的信息，你的思考会非常的深入 师：这句话前面，好像还说了一句话，先生说什么 生：你要买这本书，他看了我一眼 师：这本书现在是哪本书？ 生：毁灭
师：同学们，俗话说得好，要了解一个人，要听其言，观其行，先生说，你要买这本书，先生对毁灭了不了解啊? 生：了解
师：你怎么知道他了解毁灭的？ 生：是他翻译的
师：然后他说铁牛比它更好，他从阿累选择的书当中，就知道阿累是什么样的人了，为什么选择这样一本书 生：想读书
师：所以既然是。。想读书的人，那我把更好的书推荐给您，所以想想看，阿累听着话之后的感受是什么呢？要联系上下文的
生：他是谁，对我这样一个平时被人轻视的工人，那样诚恳的劝告
师：同学们，在日常生活中，谁会这样谆谆教导，循循善诱，关心着我们呢 生：父母或老师
师：是啊，父母或老师，但是今天我们看看阿累和先生见面中，面对的是谁啊，这是侯他知不知道是谁，一个陌生人，但是他却这样诚恳劝告，这样真诚引导，能不令阿累感动吗，所以在阿累眼中，对面这个陌生人，对他这个地位低下的工人，就象什么一样？ 生：父亲或者是老师
师：同学们，就在简单交流中，我们就发现这么多东西，我想请同学们再把这部分的其他内容看一看，先生和我交流中，还有什么令你感兴趣的地方，思考一下，先生推荐的书是好的，但我不一定去买啊
生：我真踌躇起来了，但是不能不承认，然而书也太好了，拿一本放在床头，叫他回来，带着那种软绵绵的疲倦，躺着看，有时看几十页，还勾好，我磨搓着那本书，不舍得丢开，不说买，也不说不买。我从这里看出来，因为按照平常人思维着书你不一定买，因为吃饭重要的，而作者却把身上仅有的一块多一点的饭钱，说明作者平时非常爱读书，他的思想比较进步
师：民以食为天，阿累也是以食为天，不过他追求的是什么食粮啊 生：精神食粮
师：刚才你说得这部分，是发生在先生推荐书之前还是之后？ 生：之前
师：那现在推荐的书更贵了我还没钱吃饭呢，买不起啊，什么地方引起你注意了 生：就是从第二十九段到第三十一段：那么贵的一本书，一元八角钱，先生居然问他也只有一块钱，说明这个人身上还是有一块钱的，但是先生最后说了一句话，两本卖给他一块钱
师：两本卖给我一块钱，好奇怪啊，你们觉得奇怪吗? 奇怪是吧，那么后来我们名不明白为什么呢
生：因为鲁迅先生不在乎这本书所卖的钱，他要传播文学，他觉得自己印那本书还不是太好，他本来两本书可以送给别人，但其中有一本是陶先生印的书，所以他为了表示对陶先生的尊重才卖了一块钱
师：我先知道你从哪里读到的这个内容，同学们有没有找到
生：从这本书本来可以不要钱的，但是陶先生的书，现在只收你一块钱是本钱，我拿一本是送给你的
师:同学们，找到这段话了吗？这是在书已经送出去了，或者说已经卖出去之后，先生又说得话，现在已经一块钱把两本书都卖给你了，便不便宜啊，我对你的帮助已经结束了，但是你们说先生何必要解释一下，有这个必要吗 生：如果不解释有一种施舍的意思，好像瞧不起阿累
师：孟子有句话，叫不受嗟来之食，听说过吗，先生解释是说，我怎么忍心收你一块钱啊，现在我说了是有苦衷的，我给你解释一下对阿累尊重，那么我们想象，他把两本书都送出去，帮陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，让陶先生作点好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢
生：一本是陶先生的书，鲁迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能强求别人的意愿，因为不是他一本，还有陶先生的 生：陶先生辛苦的一本书，他的辛苦要得到回报
师：这也是鲁迅先生对陶先生的一种尊重，既然是这样，鲁迅完全可以说，两本我一块钱卖给你了，但是卖之前，还说了一句话，他问阿累一件事，谁找到这句话
生：一块钱你有没有，一块钱 师：这句话为什么引起你的注意 生：感叹号，感觉一块钱阿累总是有的
师：他认为阿累一块钱总是有的，就不会这么说了，你们从中读出什么？先生可能会有哪些想法，出现哪些可能
生：先生觉得阿累可能有一块钱多一点，但他还要吃，还要吃付生活中一些费用，所以想问他够不够，师：还会出现哪些可能？够不够或许？ 生：或许有一块钱，也可能还感冒什么的
师：一块钱花了之后他可能就没钱了，那我问你，先生假如得到否定的回答，他会怎么样
生：我认为有可能会为阿累垫付的，即使垫付我也要把这本书送给阿累，师：在买书过程中，一个陌生的老人站在地位低下的工人面前，那样关心体贴，那样真诚引导我们，引导这个地位低下的阿累，同学们，你们认为这样的一面是日常生活中很寻常的一面吗？是不同寻常的，瞧，这就是整个过程中和我说的几句话，你对哪句话有兴趣，可以读一读
黑板：你要买这本书？你买这本书吧，这本比那本好。。。我那一本，是送你的。师：先生与阿累的交往中，阿累非常感动，深受影响，但先生说得几句话，包括同学们读的，显得很平常，很随意，他帮助了一个这么需要帮助的人，他怎么不象阿累那样很激动呢。同学们，这就是一个关心青年，帮助青年为己任的鲁迅，这个过程中，深深烙印在阿累的心灵中，你们认为还有什么给阿累留下极为深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心灵深处
生：外貌，他的面孔，黄里带白，瘦得„„好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子
师：概括出先生的外貌，哪一个字？ 生：瘦
师：同学们，瘦人都见过吧，见得多了，日常生活中瘦人很多，阿累注意先生外貌的地方有多少，请根据以小组为单位探讨这个问题。（小组交流，展示）
生：三次，第一次是刚进到书店里，就看见五十上下的中年人穿着羊毛的长衫。。，第二次是上面说的黄里带白甚至让人担心那段描写，第三次是我诧异地望着他，黄里带白的脸色让人担心，头上竖着寸把长的头发 师：他一下之找到了，非常细心，还有其他同学找到？
生：一共有六处：补充三处：他用竹枝式的手指递给我；我又仔细地看他的脸；放到他的手里，他的手多瘦啊
师：瘦引起人的注意是正常的，但这么多次关注先生的瘦，说明先生的瘦一定有与中不同的地方，在哪里？ 生：瘦得让人担心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好
师：不颓唐，解释先生的精神好，但先生的精神的具体表现在哪里
生：第二段有时忽然一阵大笑，像孩子一样，那样天真，仿佛带着，，这里可以看出先生时常笑，感觉非常有精神 师：关于笑太常见了，能说一些？ 生：捧腹大笑，开口便笑……..师：那么多的笑，阿累关注先生什么笑：大笑，发自内心，心里没有隐藏，天真，坦荡，从笑中看出先生特征，还有哪里看出先生又精神？ 生：头发俨然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着 师：外貌，笑容，还有哪里？
生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈爱的眼光，是我立刻感到。。师：这是从先生的眼光中，先生的精神表现在生活的每个细微之处，先生瘦得原因是什么
生：从第三十六段
师：因为什么瘦啊，艰苦的工作，不是为自己啊，这个瘦非同寻常，因为忘我的工作，他的精神如此矍铄，他的内心如此阳光，先生的瘦也是与众不同。现在把前后内容整合一下，你是否发现了为什么先生给阿累留下如此深刻的印象，不同寻常的一面整合起来，是因为什么造成的呢 生：先生对我的关怀，和先生的瘦
生：具体一点，先生独特的外貌还有他的精神魅力，让作者感到与众不同 生：对文学热爱的表现方式，帮助别人引导青年 师：板书：
不同寻常的一面：面容消瘦的鲁迅先生，那矍铄顽强的精风貌，伟大崇高的人格魅力，对进步青年的真诚引导等深深镌刻在作者灵魂深处。阿累对先生的认识更加亲切，他是怎么评价他心中的先生的 生：鲁迅先生是和我们一起的，师：这不是评价 生：这一次不会错的„„
师：阿累称先生战士，它把这样亲切而有力量的词汇送给先生，说明在阿累心中地位非常崇高，影响巨大，此时此刻，阿累心中有多少话对先生说阿，他以什么方式来表达对先生的敬仰
生：我恭敬的鞠了一躬，把书塞进帆布袋，一挤便钻出书店的门 师：细心的同学一定发现，阿累鞠了几次躬，那一次在哪里，有什么不同 生：前面鞠了一个半躬，要走的时候向鲁迅先生鞠了一躬 师：两次都找到了，我们比较一下，首先在什么上不同
生：一个是内山先生，一个是鲁迅先生，第一次给内山先生是因为他给了作者一些帮助；第二次给鲁迅先生鞠躬，是从心里佩服，地位崇高 师：你们认为仅仅感谢能不能包含阿累的情感世界，还应该有什么 生：激动，崇敬，敬仰
师：先生推荐书给我，他希望我怎么样，读书，这里面含有什么，关心我，引领我，有什么样的意思表达呢？
生：表示他领会先生的意思，会更加努力读书
师：这是一种承诺，主动地承诺，所以我们不难理解，阿累在四年里历尽艰辛，受尽了折磨还仍然高昂着头，因为他对先生有一种承诺，同时还心理还装先生的精神与品质，阿累写这篇文章时，他心中敬仰的前辈先生已经去世了，阿累认为，在先生辞世之际，怎么样才是对先生最好的感念和报答呢，阿累告诉我们了吗？ 我们一起读一下这段话：现在先生是死了（课文）
秉承遗志继续前进，是对先生最好报答，现在我们一起看这句话，或许有一些领悟了吧。
篇2：一面课堂实录1
一、教学目标： 知识技能目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。正确读写“假日、费用”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。
3、理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。
情感态度目标：
懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。
二、重点：理解面包店老板态度的变化，三、难点：学习用外在动作表达内心情感的写法。
四、教学时数：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、了解国旗，导入揭题
师：同学们，这是什么？ 生：五星红旗
师：同学们，先让老师来介绍关于“五星红旗”的小知识，五星红旗是中华人民共和国的国旗，它是中华人民共和国的象征和标志。五星红旗代表着中国，代表着中国的主权和尊严。（黄老师在介绍五星红旗时，是在对学生进行爱国主义教育，使学生明白自己作为中国人而骄傲。）
师：今节课我们一起来学习26课《五星红旗》 板书：26课《五星红旗》
二、学习生字词
师：同学们，你认识这些字吗？谁来说一说
我认识（）字，我是通过（）方法认识它的，我可以给它们组词（）（窄、脖、段、漆、胆、踪、镇、摊、鼻、犹、换、摔、竖、奈、凝、拇）
生：（举手回答）（黄老师用此方法去识字，学生学得牢，记得快，也让学生把学过的知识进行复习，归类，是一种很好的复习方法。）
师：“漆”字比较难写，让我们进一步去认识它
“摊”字比较难写，让我们更进一步去认识它
同学们，瞧！（出示“鼻”字）
“犹”字比较难写，让我们也进一步去认识它 让我们一起来学习“摔”字 师：全班一起来读读生字。生：（读生字）
师：同学们，老师把容易学错的生字放大展示在屏幕上，看，快速把它们记下来，尤其看清楚带颜色的部分，记下来了吗？（学习生字到此，黄老师就把主权放回学生，让学生在快乐的环境中学识字。）
生：记下了
师：拿出老师课前发的纸条，进行《书法大比拼》，一个字写两次，有三个小要求：
1、书写正确
2、写字姿势正确
3、书写工整 能做到吗？
生：能（此练习的做法放在本课堂上既让学生对难写字立刻进行复习，也让教师引导学生书写难检字，是一个很好的做法。）
师：开始
生：写字（漆、摊、鼻、摔）师：同学们，哪一张好看呢？ 师：同学们，这告诉我们写字要用心、认真、一笔一划写好。
师：让我们齐读以下词语一个一次。
（假日、背包、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、竖起、费用、心爱）
师：开火车快速认读。生：（开火车读生字）
师：接下来，请同学们认真听范读课文，边听边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 生：“我”在一次漂流活动中发生了（）。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用（）换（）的要求，以自己的爱国精神维护了国家的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。（此练习是学生对初读课文的理解，教师能立刻检查学生初读课文，对文章的理解是最好方法。）
三、精读课文，体会我的爱国情愫 师：（出示第一自然段）谁来读？其他同学找出时间、人物、事情 生：时间：假日里；人物：一位外国留学生；事情：“我”做一次漂流旅行 师：同学们，“我”漂流时做了一个特别的举动，是什么呢？ 生：我的手举着一面鲜艳的五星红旗。
师：想一想，我为什么要手举着一面五星红旗？ 生：为了证明我是一名中国人。
师：看第二自然段，我开始漂流了，这时候，我把五星红旗放哪里了？ 生：脖子上？
师：我为什么把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上？（此问题是对学生进行思想教育的最好方法，让学生知道国旗的意义，明白如何保护和爱护国旗。）
生：为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。师：“系”多音字
师：从这两句话里，我们知道课文里的“我”是怎么对待五星红旗的？ 生:关心、爱护、尊重
师：现在，老师邀请第一组的同学为我们朗读第三自然段，读和听的同学思考：我在漂流过程中发生了什么事？
师：我陷入了什么困境
生：头和身子被撞上了好几处，筏子和背包都无影无踪。
我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去，直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店
师：“无影无踪”是什么意思？
“荒无人烟”是什么意思？ 生：就是到处都没有一个人。（学生通过读课文、读读词语就能自主地把课文的一些重点词语理解了，这就是所说的：书读百遍，其意自见。）
师：当我在荒无人烟的大山里迷路时，心情会怎么样？
生：害怕。
师：如果是当时是你在那种情况下，你会想到什么？ 生：我会想到赶快走出大山
师：怎么样把你感受到的着急和 “我”处境艰难读出来呢？
谁先来试读一下。（一生读）
师：你认为他读得怎么样？突出了我的处境艰难了吗？能不能给他提点意见？ 师：自己先练习一下。
师：谁来试试？（指导朗读）
师：不错，读出艰难了。在这样一种处境下，这位留学生此时此刻最需要的是什么？ 生：食物、休息
师：对。此时，我又饥饿又疲惫，真想找个地方休息一下，找点食物来充饥呀。这时，我终于走到了一个小镇，来到了一家面包店，遇到了谁？
生：面包店老板。
师：这是一位怎样的老板呢？
（教学后记：热爱祖国是孩子的人生画布上必须的底色，如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，难度不小。黄老师在课前布置学生搜集更多关于国旗的故事和资料，然后在课堂上用幻灯出示国庆天安门升旗、纪念汶川“5.12”大地震降半旗，奥运得金升国旗等场景。学生受到了很大震撼，基本感知了国旗所表达出的含义所在。那么，如何避免把语文课上成思品课，上出语文的“味道”是教学要解决的关键问题。黄老师主要是引导学生研读重点词句，用语文的方法、从语文的角度，带领学生感悟爱国情。从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，切实地体验到留那份浓厚的爱国情思。而黄老师在教学本课要求认的字中，注意“摊”是前鼻韵母，“凝”是后鼻韵母，“竖”是翘舌音。从字形上来帮助学生区别其他易混的字，如，“摊”，可以换偏旁的方式同“滩”字区别，“竖”和“坚”要注意下半部分的不同，可以通过组词等方式让学生巩固。因此，这节语文课既是一节洋溢着浓浓语文味的语文课，又是一节思想教育的好课。）
《漆》字笔画、笔顺
笔画
名称 笔画数 点、点、提、横、竖、撇、点、撇、捺、竖钩、点、提、撇、点、《摊》字笔画、笔顺
笔画
名称 笔画数 横、竖钩、提、横撇/横钩、点、撇、竖、点、横、横、横、竖、横、《鼻》字笔画、笔顺
汉字 鼻（组词）
笔画
名称 撇、竖、横折、横、横、横、竖、横折、横、竖、横、横、撇、竖、笔画数 14 《摔》字笔画、笔顺
汉字 摔（组词）
笔画
篇3：《一面五星红旗》课堂实录
师：今天我们来学习第26课《一面五星红旗》。来，一齐读课题。（生齐读课题）
师：快速默读一遍课文，准备汇报生字词的预习情况。（生准备）
（从三年级开始，我教学生预习课文，上册时的要求低一些，下册的要求有所增加，任务是： (1) 读课题，思考：照自己的想法，这样的题目会写些什么？ (2) 初读课文，画出生字构成的词和你认为重要的或陌生的熟字构成的新词，读准生字字音。 (3) 运用查工具书和联系上下文的方法自学生词词义，特别重要的在书上注释。根据词义记生字字形。 (4) 把课文读正确、流利。 (5) 思考：课文主要写什么？质疑问难，有疑问处用“？”做记号。）
师：（小黑板出示新词，前面是5个二会字构成的新词，后面是其他新词）哪一组来读？读正确的，其他同学跟读，读错的，我们帮他纠正。（生朗读新词）
师：不错，“凝视、趔趔趄趄”都读得很好，看来，预习时大家都注意到了。接下来，让我们读好词语，用声音告诉老师这个词语的意思或你读这个词语时的心情。我示范读一个，如果可以你们帮我配个动作。
师：（示范读“双手一摊”，读出无奈的语气）来，做做看，一般我们在非常无奈或没办法时做这个动作。
（生不约而同地“摊手”，个别男同学还站起来，颇为神似，有点酷）
师：谁来读？喜欢他的朗读，我们就跟他读。
（指名读，跟读）
师：同学们读得很漂亮！词语读好了，课文的朗读就成功了一半。我真为你们朗读词语的本领而骄傲！来，读课文，女同学读第10自然段，男同学读第11自然段，第12自然段我们一起读。（分组齐读指定语段）
（读得很好，我班学生的朗读一向不错。）
二、创设情境，确定基调
师：同学们都知道五星红旗是我们中国的国旗，是我们国家的象征。每一个中国人都应该尊重和热爱我们的国旗。每当看到国旗升起时，都要行注目礼，少先队员行队礼。每周一早晨，我们全校3000名师生参加庄严的升旗仪式，我们班同学的表现很出色，每一位同学都无声、专注、肃穆！我相信我们班每一位同学都会尊重和热爱我们的五星红旗！那么，课文中的这位中国留学生是否也和我们一样尊重和热爱五星红旗呢？
生：（响亮地）是的！
师：他是用语言告诉我们大家的吗？
生：不是。因为课文里，他没有说过这样的话。
师：那用的是什么？
生：是行动。
师：是啊，行动胜过千言万语，那就让我们看看他尊重和热爱国旗的无声的行动吧！
三、研读课文第1—3自然段
师：默读课文第1-3自然段，找出“我”尊重和热爱国旗的行动，并用横线画出，交流时要能说出自己的理解或体会。（生按要求默读课文）
师：谁先来说一说？
生：（朗读）“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”他去漂流还要带上五星红旗，他想告诉人们他是中国人，他为自己是中国人而感到自豪。
师:他把国旗放在背包里吗?
生:举在手上。
师：哦！（板书“手举”）他是在国外，他是去漂流，他想告诉人们，这位漂流勇士是中国人。
生：（朗读）“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”他怕国旗丢了就把它系在脖子上，脖子多重要啊，说明他时刻想着国旗。
师：漂流会遇到危险，系在脖子上，那就———人在国旗在。谁能表演一下“抽”呢？（指名生表演）
师：顺便问个问题，抽下国旗系在脖子上有两个原因吧？（小黑板出示这个句子）
生：两个原因，一是防止丢失，二是为了行动方便。
师：来看，老师把这两个顺序换一换，行不行？换成———“为了行动方便，也为了防止丢失，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”
生：不行。这样就觉得行动方便更重要了，把自己看得比国旗重要。
生：不行。最重要的是怕丢失国旗，行动方便还是次要的。
师：对呀，一般来说，我们把重要的原因放在前面。同学们多么会思考！让我们一起来读一读，感受他心中对国旗的爱吧。（生齐读这句话）
师：现在这位中国留学生在漂流中遇到了事故。让我们去看看这场不幸，去看看他现在的处境。
（指名学生读，其他学生圈出能看出留学生此时处境的词语）
师:把你圈出的词语和大家交流一下。
生:水势最急、漆黑、激流。
生:撞伤、无影无踪、荒无人烟、第三天中午、才。
师:那你能用什么词语来形容他此时的处境呢?
生:饥饿难耐。
生:伤痛难忍。
生:劳累、孤单。
师：真是又饿又累又险，还有伤痛的折磨。老师请男同学来读读他的困境吧。男子汉爱探险，也会遇到这样的险境困境！
（男生齐读，声音里充满同情）
四、研读课文第4—10自然段
师：我们帮不了他，只希望他遇上好心人。现在，他走进了一家面包店，老板给他面包了吗？
生：（齐）没有，老板要用红旗来换面包。
师：是呀，他又一次遇上了困境———面包店老板不肯白白给他面包。面对面包的诱惑，他有没有动摇对国旗的尊重和热爱呢？
生：（异口同声）没有！
师：请大声读课文第4—10自然段，找出描写“我”行动的句子，来证明你们的看法。
（生自由读课文，并画出相关的句子）
师：读读你找到的句子，说说你的理解。
生：（朗读）“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”他已经很饿了，还不愿意用国旗换面包。
生：他都饿得晕过去了。
师:哪些词语让你感受到他非常饥饿和劳累了?
生:吃力、趔趔趄趄、摔倒。
师：来，试试。把他的饥饿、劳累读出来。
（指名几位学生朗读，其中一生读得很不错）
师：我们来再现当时的情景。你们都来当一回中国留学生，我当老板。（朗读）“可以吗？交换吧。”
生：（一边做动作一边朗读）“我摇摇头……就什么也不知道了。”
师:现在是三块面包呀, 你为什么不换?
生:那是国旗呀, 是我们祖国的象征。
师:你换吗?
生：不换。
师:如果我给你四块五块甚至更多呢?换吗?
生:不管多少, 我都不换, 死也不换。
生：（大多数学生表情气愤）这个老板怎么这么坏啊？一点同情心都没有！不就是面包吗？老师，为什么啊？
师：老板的理由是什么？
生：（朗读）“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”
师：商人讲究平等交易，有错吗？
生：可也不能见死不救啊！（有学生小声嘀咕：就爱挣钱！见利忘义，重利轻义……）
师：如果你是老板，你会给他面包吗？不要他的任何付出！
生： (异口同声地) 会!
师：如果这位留学生是日本人呢？
（我当时脱口而出，到现在，我都不知道该不该问这个问题。我一贯教育自己的学生要牢记国耻，要勤奋学习，要让国家富强，否则就会像过去一样落后挨打……可我也一贯教育学生生命是平等的，每一个生命都一样宝贵，无关国籍无关贵贱无关财富多少。也许，我当时就是为了看看学生是否有生命平等的意识。）
生：（异口同声地）会！
生：救命呀！日本人也是人呀！是一条生命！
生：那些杀过中国人的日本人我不给他面包的，他们太坏了！他的儿子只要没害我们中国人，我也会给他面包的。
……
师：同学们，你们是对的，救助生命是最大的善！你们都很善良，都愿意给需要帮助的人以帮助，但并不等于我们可以要求和强迫别人和我们一样做。现在，我们知道，尽管“我”已经快支撑不住了，可“我”还是如此坚定地要捍卫国旗的尊严。让我们再读读这段话，让大家感受到“我”的行动是如此的坚决！（生自由练读）
（这个意外的插曲我不知道是否破坏了爱国情感的蕴蓄，于是我让学生练读，索性来个缓冲，再收……但我自己很感动，感动我的学生小小年纪就能这样看待生命的高贵，我也需要给自己的情绪一个缓冲……）
师：现在请四位同学来读一读，其他同学评一评，你最喜欢谁的朗读，谁读得最像这位中国留学生。（指名四位学生朗读）
生：我最喜欢4号同学的朗读，我觉得她读得最像，有两个词还用颤抖的声音读呢。
师：喜欢4号朗读者的请举手，（生举手）挺多。这样吧，我请4号同学再读一遍，喜欢她的同学来学一学。
(4号朗读者喜滋滋地读，粉丝们乐滋滋地跟读了一遍）
生：我喜欢3号同学的读法，她的逗号读得真好，声断气不断的，那样的劳累，快坚持不住了呢！
（从一年级开始，我班学生就在每天晨会开始前用2分钟时间练习呼吸操，从不间断，所以学生常用这种方法读古诗，但读一般课文，只有三分之一的学生会自觉运用。）
师：是啊，她不愧是我们班的朗读高手，你呢，也不愧是欣赏家！要不，同学们，我们都来尝试着练习练习？3号朗读者再读一遍吧！
(3号朗读者范读，学生自己练读一遍）
师：同学们的朗读让老师身临其境，还能从“我”的其他行动中感受到热爱之情吗？
生：（朗读）“这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”河水冲洗过应该没以前那么鲜艳了，可在“我”眼里还是那么鲜艳，说明“我”爱国旗。
师：在别人眼里或许是旧了脏了，可在“我”眼里永远是鲜艳的。
生：（朗读）“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”“我”舍不得。
师：这时“我”会想什么？
生：“我”可能会想：“我”要换吗？不，不能换，面包，面包就能让“我”把国旗给他吗？不，不，虽然“我”很饿！
师:你认为“我”动摇过吗?有不同想法吗?
生:不, “我”绝对不拿国旗换面包。
五、总结回顾，升华爱国情
师：同学们，你们用雪亮的眼睛找到了“我”尊重和热爱国旗的行动。现在让我们一起来回顾，请你们接着老师的话往后读———
师：（朗读）在国外读书的第一个假日，当我决定做一次漂流旅行时，（生读：收拾好背包……）筏子顺流而下，河面变窄时，（生读：为了……）我遇到了困境，可当我慢慢解下国旗，再展开时，（生读：这面……）老板提出用面包换国旗时，（生读：我愣了一下……）他用三块面包跟我换时，（生读：我摇摇头……）
师：这篇课文让我们看到了一个怎样的中国留学生，他让你感受到了什么呢？
生：他爱国旗胜过爱自己的生命。
生：我喜欢他，因为他爱国旗不是嘴巴上说说的，是用行动表现的。
生：我想起一句话，有很多人是语言的巨人，行动的矮子。他是行动的巨人！
生：我觉得他有坚强的意志，否则真的很难做到。
师：中国留学生用“手举国旗、脖系国旗、拒换国旗”三个行动让同学们感受到“我”对国旗的尊重和爱护。这位中国留学生即使是在生命受到威胁的险境里，对国旗的态度始终如一。可是，文中另一人的态度却发生了变化，你们将如何看待“他”这个人连同“他”的变化，对这位中国留学生是否有新的认识，这些留到下节课去学习。（下课铃响）
师：今天的课间音乐，我想请文娱委员关掉学校广播的开关，我们播放一首和课文有关的歌曲，好不好？
生：（满脸期待）好！（文娱委员播放歌曲《红旗飘飘》：“五星红旗，你是我的骄傲。五星红旗，我为你自豪。为你欢呼，我为你祝福，你的颜色比我生命更重要……”）
篇4：道德,课堂上空的一面旗帜
美术课结束了，空空荡荡的教室里只剩下小女孩瓦士缇。她正骑在椅子上，下巴搁在交叉的手臂上，眉毛竖得高高的，一副生气的样子。课桌上静静地摆着一张白纸、两支画笔和一个文具盒。哦，原来她正在为画不出画来生气。老师弯下腰看了看那张白纸，让瓦士缇再努力一下。瓦士缇抓起笔，在纸上狠狠地戳了一个小小的点，随后签上了自己的名字。一周以后，当瓦士缇走进美术教室的时候，惊讶地发现老师办公桌的上方挂着一样东西：一个小小的点——是她画的那个点！老师还用波浪形的金色画框装饰了起来。瓦士缇心想：“哼！我还能画出比这更好的点！”她打开了从没用过的水彩颜料，涂啊涂，用好多好多种颜色画出了好多好多个点，还画出了更大的点。几个星期以后，在学校举办的画展上，瓦士缇的点引起了轰动……
把故事读了几遍，想起了雅斯贝尔斯的话：在教授读、写、算知识和技巧的时候，精神生活同时展开。美术课，还没有让瓦士缇掌握具体画画的知识和技能，她却进步了、成功了。故事的结尾是这么写的：“小小的点，点燃了瓦士缇的信心和勇气。让一切梦想和成功从这个‘点’开始吧！”
从这个“点”，仿佛看到课堂上空的一面旗帜，上面写着“道德”两个字。
是的，道德是课堂上空飘扬的旗帜。
课堂，无疑需要教师的智慧。但我以为，智慧的内核是道德，即真正的善或善的理念，比知识和真理还要珍贵。当然，道德课堂并不排斥知识，而是要将知识转化为智慧，这是以道德的方式展开的过程。
道德营造了良好的教育生态，道德让师生关系走向民主、和谐、合作。
编后语 课堂是什么？是给心灵播撒阳光的地方！道德是什么？是一个心灵对另一个心灵的怜爱和救赎！课程是什么？是教师的道德、博学和智慧！
这就是这个小故事给我们做出的解答。
美术教师面对瓦士缇戳下的那个“小小的点”，没有批评，没有责问，而是“用波浪形的金色画框装饰了起来”，挂在办公桌的上方。于是，诱发了她“用好多好多种颜色画出了好多好多个点，还画出了更大的点”。于是，在学校画展上引起了轰动。
与其说这是教师用智慧创造的神奇，毋宁说这是教师用道德创造的神奇。
这个小故事，印证了美术课的成功，印证了道德的力量，印证了教师是最重要的教科书。（高均）
篇5：一面课堂实录1
1、会认5个生字，会写13个生字。正确读写“假日、费用”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。
3、理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。
情感态度目标：
懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。
二、重点：理解面包店老板态度的变化，
三、难点：学习用外在动作表达内心情感的写法。
四、教学时数：2课时
五、教学过程：
第一课时
一、创设情境，揭题导入
1、出示多媒体课件：一面五星红旗
2、教师导入：同学们，这是什么?(五星红旗)
3、心灵对话：学生自由谈论自己对五星红旗的了解
4、除了同学们了解的这些，我也给同学们带来了一些资料(资料袋，课件出示)
5、导引课题：是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在一位身处异国他乡的中国留学生心中，五星红旗又是怎样的呢?下面让我们一起来学习一篇关于“一面五星红旗”的故事。(板书课题)
二、初读课文，读通读顺
1.选择你喜欢的方式，通读全文，画出生字词，读准字音。
2.小组合作交流，互相认读生字词，轮流读课文。
3、说说文章主要讲了什么?
三、汇报交流
1、出示词语(多媒体出示)
假日防止脖子漆黑壮胆小镇处境狭窄交换犹豫反应摔倒
无影无踪荒无人烟趔趔趄趄
(采取多种方式朗读)
2、出示词组
把双手一摊一脸的无奈耸了耸鼻子竖起大拇指趔趔趄趄地向外走去
(做动作体会)
三、读课文，理清脉络
1、小组合作，再读课文，讨论交流：课文围绕什么来写?(五星红旗)课文有几处写到“五星红旗”，画出有关句子。
2、汇报交流，列出标题。
手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗、花拥五星红旗
板书设计
26、一面五星红旗
手举五星红旗
脖系五星红旗
拒换五星红旗
花拥五星红旗
第二课时
师：今天我们学习第26课，坐正，抬头，认真地看老师写课题(板书课题：26一面五星红旗)。
师：齐读课题。
生齐读。
师：带着对国旗的尊重和热爱，再读。
师：五星红旗书写着丰厚的内涵，五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲，这节课我们继续学习课文，让我们一起走进这个和五星红旗有关的故事。
指名学生读课文
师：请同学们竖起大拇指。在什么情况下一个人会对另一个人竖起大拇指?生：称赞他的时侯。生：表扬他的时候。
师：课文中谁对谁竖起了大拇指?
生：面包店老板对中国留学生竖起了大拇指。
师：你想对课文中的谁竖起大拇指?
生：中国留学生。(师板书)因为他不肯用国旗换面包。
生：面包店老板。(板书)
师：老师不明白了，你对中国留学生竖起大拇指我能理解。为什么对面包店老板也竖起大拇指呢?
生：他无私热情的帮助了中国留学生。
师：开始老板对留学生就是这样的态度吗?
生：不是。
师：那他开始对我是什么样的态度?
生：不是特别愿意帮助我。
师:孩子们，老板前后态度为什这么的不同，善于思考的孩子们，到课文中去找找答案吧。(让学生组织语言)
生读后回答：留学生不肯用国旗换面包感动了你。
生：我对祖国的热爱感动了你。
师：看来我也是一个爱国的人，否则不会被留学生所感动。
师：快速浏览课文，看看留学生有没有说我爱国旗这样的话。
生：没有。
师:老师奇怪了，那你又是怎么知道他爱国旗的呢?
生：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。”我从慢慢解看出他爱国旗。
师：哦，原来通过人物的动作，一样能表现人物内心的情感，(板书：动作表现内心)这也是一种非常好的阅读和写作的方法。请同学们再默读课文，找一找你还能通过留学生的哪些动作，感受到他对国旗的热爱，勾画下来，体会体会。
师：谁来汇报。
生：我从手举一面五星红旗看出来的，他去旅行还带着国旗，看出他对国旗的热爱。
师：看来，你通过一个举字就能体会到他对国旗的热爱，能学以致用，真好!
生：我从“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
师：大家都来读读这句话。(出示)
师：谈谈你的理解。
生：如果他不爱国旗，就不会久久的凝视着国旗。
师：你能把自己的理解读出来吗?
生有感情读。
师：凝视什么意思?
生：注意力集中地看。
师:凝视也是看的动作，那我换成看行不行。
出示不同的句子：
我愣了一下，然后看着手中的五星红旗。
我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。
师：自己读读这两句话，体会一下有什么不同?
生：看可能就是随便看一下，凝视是注意的看，更准确。
师:你能用你的读让我们感受到久久地凝视吗?
生读。
师：留学生，这时在想些什么呢?
生：换还是不换?
师：如果你是留学生们，你换不换?
生：不换。国旗是中国的象征，不能换。
师：你真是一位有骨气的留学生!再给你两块面包，可以吗?交换吧?
生：坚决不换，我宁可饿死，也不用国旗换。
师：你真是一位爱国的留学生!
师：国旗在我心中的位置太重要了，面对老板用国旗换面包的要求，我--(师引读久久地凝视……)
师：于是我作出决定――(出示第十段)
师：自己读一读，透过这些文字，你体会到什么了?
生：他很虚弱。
师：读出他的虚弱。他为什么会这么虚弱?
生：他受了伤，三天三夜没吃东西了。
师：让我们看看当时的情景?
出示第三段的后半段。
师：自己读一读，想象一下，现在的大哥哥是什么样的处境?
生：他很累，他已经在荒无人烟的大山里转了三天三夜了。
生：他很饿，他已经三天三夜滴米未进了。
生：疼。因为受伤了。
师：想象一下，他可能伤成什么样了?伤成这样的他会有多疼?
生：头流血了，胳膊感染了，腿骨折了。
师：请同学们闭上眼睛和老师一起想象，这位身体极度虚弱的大哥哥，咬着牙用尽最后一丝力气艰难地穿上大衣，迈着沉重的步伐跌跌撞撞地向外走，每走一步，都揪心的疼啊!
师：谁能把你想象到的画面，用读表现出来?
生有感情读。
师：看到这样的他，你心里有什么感受?
生：可怜他。
生：同情他，想帮他。
师：把你们的这些感受，带进去，再读(齐读)。
师：此时，面包对于我来说还仅仅是面包吗?
生齐：不是。
师：是什么?
生：是生命，是生活下去的希望。
师：在生命和国旗之间，我还是毅然决然地选择了国旗，这时，你想对他说什么?
生：大哥哥我敬佩你。
生：大哥哥你真棒!
师：外表的虚弱令我们心疼，内心的坚定令我们敬佩。相信我们每一位同学都会像这位老板一样竖起大拇指，让我们带着敬佩之情，读第十一段。
师：同学们，我们抓住了大哥哥的动作，联系上下文，体会到了他对国旗的热爱，(板书：热爱)，通篇还有许多这样的语句。正是留学生的这些举动打动了我们，也感动了面包店的老板(板书：感动)，使他对留学生充满了敬佩与尊重(板书)之情。
师：同学们，让我们沿着课文的结尾，继续想象伤好出院的我，为了答谢老板，又一次站在面包店外，我--------，老板说_________________
老师也想请同学们像文中的作者一样写一两句话，用动作来表现我对老板的感激之情，我会怎么做，老板又会怎么说?
生：我向老板点头致谢，老板说：“我们是最好的朋友。”
生：我紧紧握住老板的手，老板说：“是你的行为感动了我。”
师：是啊，只有热爱自己祖国的人，才能赢得外国朋友的尊重，我们每一个中国人都要从小热爱国旗。热爱自己的祖国。
五星红旗是祖国的象征，她无处不在(出示图片并播放歌曲《红旗飘飘》
师：其实我们每一人都在以不同的方式表达着对祖国、对人民的爱。比如现在许多同学、家长、老师社会各界人士都在为地震灾区的人民捐款、捐物。以不同的方式为五星红旗添上一抹靓丽的色彩，使它更加鲜艳----
让我们怀着对无比崇敬的心情，再来齐读课题。
篇6：人教版一面教学实录
1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。
2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
教学重难点：
1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
教学方法和教学手段：
启发教学为主，读、说结合，培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣，同时采用多媒体电教手段辅助教学。
教材分析：
《一面》是一篇略读课文，在这篇课文中，作者在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。选编这篇课文的目的：一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。
学情分析：
课文篇幅较长，教学时，教师可对当时所处的时代背景稍作介绍。重点引导学生抓住对鲁迅三次外貌的描写，抓住“瘦”的特点，连同“瘦”，给人留下深刻的印象。从这三次外貌描写表现人物品格。课后，可以鼓励学生通过各种渠道，进一步搜集鲁迅先生关系青年成长的故事。
学生活动：自读自悟、合作交流。
学法指导，课件设计：
采用默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识;多媒体课件辅助教学。
课型：新授课
教学准备：
学生课前查找有关《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料。
教学过程：
一、谈话引入
同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢?对!通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。
“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人?在作家萧红眼中是怎样一个人?在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人?
这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢?今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。
二、自读自悟
1、学生自由默读思考：讨论本文主要讲了什么?勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。
2、师生交流《一面》所处的时代背景。
3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢?(瘦)
4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。
5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦!”、“他的手多瘦啊!”
为什么他如此的面黄肌瘦?
鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”
6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?
(既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现)
7、是怎样一个人?你从哪里看出来的?
三、仔细品读鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?
2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀;诚恳推荐别人的书，多么地谦逊;那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望??
这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!
四、拓展写作
抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。
全文的成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。
人教版一面教学实录2
一、回顾，导入新课
同学们，这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习，让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其通过鲁迅侄女的描述我们知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人，知道了侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情，而一位青年工人却只是与鲁迅有一面之缘，在他的回忆中，鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢?今天，我们就来学习《一面》
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，自己大声地读，不通顺的多读几遍。
2、我们叙事的文章有六要素，哪六要素?
(时间、地点、人物、事情起因、经过、结果)
根据这六个要素请你再快速地浏览全文思考课文主要讲了一件什么事?
同桌交流以后老师再指名回答。
(只要学生说出自己的理解即可，老师指导学生把语言说完整、正确。)
三、深入探究，体会重点语句
1、在阿累眼中，鲁迅是什么样子?快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。 (文中有六次对鲁迅先生的外貌描写。)课件出示描写外貌的语句
2、齐读这些句子。与鲁迅的一面之交中，根据我们找到得有关鲁迅的外貌描写，鲁迅留给作者的印象是什么呢?你能用一个字或一个词来形容吗?(瘦)
3、自己再读读这几句句子，刚才我们说这六句的相同点是都让我们感受到了鲁迅的“瘦”。那么这些句子又有什么不同点吗?同桌交流。如答不出教师提示：这几次描写作者和鲁迅他们的位置有什么变化?
(第一次是在远处，在暗中，从整体上勾勒出人物的身材、年龄，因而人物形象比较“模糊” 。第二次是在近处观察，刻画得比较具体、细致，形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，观察更细致，鲁迅的形象也更加完整清晰。)
四、仔细品读，体会鲁迅先生对青年的关怀
1、在这短短的一面中，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢?找到有关鲁迅语言的描写，自己读一读。听到这些话，作者的心情又分别是怎样的?
(你要买这本书?——感到身上受了父亲的抚摩你买这本书吧—这本比那本好——疑惑
我卖给你，两本，一块钱——惊异这书本来可以不要钱的??是送你的——感动流涕)
2、从这些对话当中，你又能体会到什么?作为一个素不相识的人，鲁迅向我推荐书，最后还送我书，你觉得鲁迅是怎样的人呢?(鲁迅关心同情劳动人民)
3、当我知道了鲁迅的身份时，我是什么反应?请个别学生来读第27段
我结结巴巴的说明我很激动很兴奋，那个名字在我心里乱蹦，最后却没有蹦出来，为什么呢?(当时流社会黑暗，不少文人革命工作者收到_的_，作者想要保护鲁迅，所以忍住了自己的惊喜没有说出来)
五、总结全文，升华感情
这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的一面。
人教版一面教学实录3
知识目标：1、正确读记“窘相、轻视、软绵绵、大病新愈”等词语。 能力目标：2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法
情感目标：3、认识鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格。
学习重点难点
重点：1、选材典型，进一步体会运用外貌描写刻画人物，揭示人物思想性格的写法。
难点：2、认识鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格。 教法：以自主学习为主，紧紧抓住鲁迅的外貌特征，了解人物个性特点。时刻不忘阿累情感变化这条暗线。疑─喜─痛─悲，以疑促思，以读带悟，落实对鲁迅的新认识。抓住文末中心句：“鲁迅先生是同我们一起的!”深化文章中心。
教学过程：
一、 导入
指第①张灯片，同学们，图上的这位老人是谁?板书：鲁迅 通过前两课的学习，谈谈你对他的了解。
生：鲁迅先生是一位爱憎分明的人，为自己想得少，为别人想得多的人。评价;嗯、为民着想
生：鲁迅先生是一位正直而慈祥的人。评价;受人尊敬
生：鲁迅先生是一位精神矍铄的老人。评价;好的
生：鲁迅先生是文学家、思想家、革命家 评价:有文化、有思想
二、齐读课题：19 _ 一面 (外貌特征)
在那一面之缘后，作者阿累认识了一位怎样的鲁迅?点第②张灯片，抽生读阅读提示：
①课文讲了一件什么事? ②、用“───”勾出描写鲁迅外貌的语句，有何特点?③、除了外貌描写，还从哪几方面写了鲁迅，有感触的地方作上批注，有问题的地方作上记号。
快速浏览课文，根据提示自学，不明白的地方小组讨论学习。
读了课文有什么问题没有?
全班交流：
1、课文讲了一件什么事?
课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事。
2、语句：
学生找出六处描写鲁迅外貌的语句。
3、重点研读三处描写鲁迅外貌的语句，第③张灯片分别点出(了解外貌特征，学习写作方法)。板书外貌特征：瘦、头发、胡须
1、 我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的
中国人。什么特点?板书：瘦
2、 他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓(tuí)唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
师：特点是：
生：瘦，精神，头发、胡须 一边读一边想象鲁迅的外貌特征，感受人物的特点。
3、黄里带白的脸，瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏(niē)着一枝_烟嘴，安烟的一头已经熏(xūn)黑了。
特点：瘦、头发、胡须 评价：仔细，找出了与第二处外貌描写的相同点;不同点呢?生：长衫、烟嘴 评价：更具体 分号，深入接触后，反复打量，比较认识鲁迅的过程 四个分号，五个定格的画面深深烙在心里。一边读，一边回忆，一边比较，感受作者的认识过程
引：如果把三处集中外貌鲁迅外貌的语句比较一下，你会有新的发现： 生：一次比一次详细 评价：会观察
写作方法是：由远到近、由略到详、有整体到部分
三、 语言、神态、动作 (板书)
过渡句：在深入的接触中，除了外貌，还从哪几方面对鲁迅进行了描写?
语言：分角色读，只读对话内容
神态重点句子：
鲁迅看了我一眼，那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
点出破折号的作用，读出温暖，幸福的感觉