《WEB程序设计基础》过程性考核

《WEB程序设计基础》过程性考核（通用10篇）

篇1：《WEB程序设计基础》过程性考核

一、题目（建议3、4个人组成一个设计小组，每组题目不一样，提

供分组名单）

《********数据管理》，学生根据此命题，结合自己的现实需求设计一个小型管理系统，如《个人通讯录数据管理》、《个人资金使用数据管理》等。

二、设计要求及评分点

1、数据库设计（10%）：数据库中至少有三张数据表组成，数据表

中字段设计合理，每张数据表必须有主键，其中一张表为用户表。

2、页面设计（10%）：至少有五张页面组成，页面布局整洁大方，页面有导航（建议使用html的ul标记实现），页面之间的跳转必须使用sesson进行控制。

3、1）

2）页面功能（80%）（建议）： 登陆页面（10%）：在文本框中输入用户名、密码，实现登陆。数据浏览页面（20%）：使用gridview控件呈现某张数据表中的全部数据，最好是能实现该控件的分页。

3）数据修改、插入、删除页面（60%）：建议使用dropdownlist控件

来决定修改、插入、删除的条件。

4）撰写一个短文，陈述该系统的使用说明，要求行文简介明了，可

以辅助截图进行说明。（该要求为必备项，不加分，缺少倒扣20分，内容达不到要求适当倒扣分）。

2012/2013学年第二学期《WEB程序设计基础》课程考试试卷

篇2：《WEB程序设计基础》过程性考核

一、实施时间和适用范围

自2019-2020学年起，全校本科、专科所有专业课程均实施过程性考核。

二、课程考核要求

1.建立以过程性考核为主的学生平时学习考核评价制度，学生修读课程成绩由过程性考核成绩（平时成绩）和期末成绩综合评定，每学期成绩=过程性考核40%+期末成绩60%。

2.加大教学内容和教学方式改革力度，积极开展探究式、启发式、互动式、研讨式、混合式等教学方式，提高课堂教学效果。

三、考核形式和内容

1.过程考核：

（1）日常考勤（5%）：日常考勤5次。学生出勤次数，迟到、早退和旷课的情况；

（2）课堂表现（5%）：学生主动参与课堂练习、讨论，创造性地提出问题的能力；

（3）随堂测试情况（20%）：随堂测试2次，各占10%。学生随堂测试提交次数及完成质量；

（4）期中考核情况（10%）：期中考核1次。考核内容为商业模式画布的完成。考核学生掌握课程的情况；

2.期末考核：

（1）创业计划书与项目路演（40%）：由学生自行组队，原则上8-10人/组。考核学生对课堂教学内容的掌握和理解，是否掌握了课程的基础理论知识、分析和解决问题的基本方法，并将其运用到撰写创业计划书和项目路演中。

（2）课程体会（20%）：由每位学生独立完成。考核学生对课程教学内容的理解与思考。

四、相关说明

篇3：《WEB程序设计基础》过程性考核

关键词：工程教育,过程化考核,评分

随着CDIO工程化教育改革[1]的深入, 特别是课程一体化改革的实施, 我校对传统的教育教学方法进行了较为全面的改革和调整。因此, 传统的教学考核评价机制和方法, 已完全不能适应改革现状的要求, 课程考核评价的方式和方法的改革势在必行。在学院的支持下, 我们于2011—2013年, 实施了《Web应用开发技术》课程的过程化考核的改革与实践, 搭建了课程过程化考核平台, 研发了课程的过程化考核评价软件, 16个班级的学生, 使用平台进行了课程的考核, 取得了较好的改革成效。项目围绕专业课程的教学改革, 研究和实践学习效果评估的过程化考核方法, 提出从概念理解、实践能力、学习态度、等方面评估学生学习效果的系统化方法, 研制标准化的评估软件, 重点从能力方面对学生的学习过程进行跟踪评估。项目对于改变目前教学中的“偏重基础理论学习, 轻视工程实践训练”, “学生平时学习不努力, 只重视一次性期末考核”的现状, 取得了良好的改革效果。

1 引言

在传统的教学模式下, 学生基本上依据期末一次性考核确定成绩, 学生学习效果和教师教学效果反馈较慢。同时, 学生中也较普遍地存在平时学习不努力, 将主要精力放在期末突击复习应考上的问题。而更为重要的是, 在期末纸质考核方式牵动下, 学生将相当大的时间和精力, 用于知识性的学习和记忆上, 造成学习偏重基础理论知识, 轻视工程实践训练, 偏重知识的原理性细节推导, 轻视工程知识的系统化思维培养的教学现状, 使教学脱离企业实际, 难以培养具有创新思维和较强工程实践能力的人才。

CDIO工程化教育模式, 就学生学习成绩评估提出的一个主要问题, 是我们如何知道学生取得了与愿景相符合的学习效果。

CDIO对学习评估提出四个阶段: (1) 学习效果的具体要求; (2) 使用评估方法与教学目标相一致; (3) 使用多种评估方法收集学生学习成绩的有关数据; (4) 使用评估结果改进教学和学习。

教学的过程性评价是随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的。近年来, 人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上, 也反映在学习的过程中, 学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价对教学的反馈作用开始受到注意, 人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响, 利用评价的结果来诊断教师教学和学生学习中出现的问题、影响教学导向。由于终结式一次评价不能及时反馈教学和学习中的问题, 教学的过程性评价越来越受到重视[2]。

2 实施课程过程化考核改革的主要内容

通过考核方式的改变, 牵动学生学习方式的转变。由于采取了课程的过程化考核方式, 通过分阶段和多样化考核形式, 将传统的笔试按章节分成了多次阶段性开卷考试。按教学内容的重点和难点安排了多次上机实践操作技能考核。由学生团队进行了一次综合软件项目设计实习考核。将教学考勤和实验报告计入了平时成绩。这些考核形式, 把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来, 做到了由教学主导考试, 考试为教学服务。

实施课程过程化考核以后, 教学过程转变为:

自主学习→网上理论知识自测学习→课程教学→答疑讨论→网上实践能力自测学习→网上阶段性评价考核。

(1) 自主学习。自主学习是获得知识的一种主要方式, 教师的课程教学是在学生自学的基础上进行的, 学生重视自学和自学能力的培养, 注重学习方法。通过预习、复习巩固、观看音像、完成作业、应用网上资源等方式进行自主学习。自主学习过程中遇到困难可以直接问辅导教师 (通过电话、电子邮箱、网络存储进行提问或者通过学习小组进行讨论。 (2) 网上理论知识自测学习。开发的过程化考核平台, 可用于学生进行理论知识的自测验证, 帮助学生更好地掌握学习方法。 (3) 课程教学。课程教学主要是通过教师进行重点和难点内容的讲解和辅导, 帮助学生更好地理解教学内容, 掌握教学中的重点和难点内容。 (4) 网上实践能力自测学习。学生在网上平台上进行软件编程的自测, 验证编写程序的正确与否。 (5) 网上阶段性评价考核。学生利用网上考核平台进行阶段性学生效果评价。检验阶段性教学成果, 并作为成绩考核的内容。

按照人才培养目标, 实施了考核内容的改革, 使考核内容更有利于促进学生能力的养成, 减少了死记硬背内容, 增大了考核学生分析能力和上机实践操作能力的内容比重。特别是重点考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新能力。强调基础、重在应用、贵在创新。

实现了成绩评定过程化, 平时成绩占70%, 期末考试30%。

实现了成绩构成多样化, 学生考核成绩由多个部分构成, 由期末考试 (期末2小时的考试, 占30%) 、平时阶段性考核、技能操作等方面占考试成绩的 (占考试成绩的30%) 、团队项目实践活动、作业和实验报告、成绩浮动 (发表专业论文加分, 旷课、迟到扣分等, 占考试成绩的20%) 。工程项目开发实践 (占考试成绩的20%) 。

3 考核的评价模型和软件说明

考核评分软件采用ASP.net开发平台, 后台采用SQL Server2008数据库系统。采用标准操作量化评份模型对学生的操作和编程进行量化评分。研发的评分系统实现了分阶段的一次考核多次评分。

(1) 项目以信息网络为支持系统, 以提高考核信息化管理水平为目标, 建立考核信息化管理的方法和保障机制, 并通过网络平台集成数据库 (题库中心) 和网络应用系统 (平台考核软件) , 从而促进考核资源共享, 有效提高课程建设和考核的效率, 提高教育质量, 促进教育现代化。

(2) 项目要提高考核质量、突出能力考核、促进就业、重视效能。

(3) 项目计划通过研究课程的现状和发展趋势, 利用基于web和大型数据库的信息管理系统实现对学生基本能力的考核。包括理论题目和实际操作题目的在线考核。

(4) 项目计划通过研究课程的现状和发展趋势, 利用基于web和大型数据库的信息管理系统实现对学生基本考核信息的查询、统计、报表打印等功能。

(5) 项目计划建成考核网站系统。并以此为基础, 逐步形成一个以支持学生自主学生的教学考核集成系统。

(6) 系统主要功能。

提供了可动态更新的C#与ASP.net课程的题库;提供理论考核机助自动阅卷功能;提供上机操作考核 (软件编程) 机助自动阅卷功能;提供分阶段的模拟考核功能, 用于学生自主学习和平时检验学习效果;提供了分阶段的考试功能, 用于学生平时测验和期末考试;支持多种类题型, 系统自动现场随机抽题, 杜绝抄袭及作弊;强并发性, 可一次满足千人同时在线测试。

(7) 系统主要模式。系统提供两种工作模式:在线模拟测评和在线考试模式。系统包括:1系统登录界面 (系统采用用户名、学号、密码三个参数进行用户身份认证。提高了系统的安全性) 2随机题抽题界面 (系统自动在题库中随机抽题, 杜绝抄袭及作弊) 。3提供理论题和编程题的自动阅卷 (模拟测试时, 学生每完成一题, 系统自动阅卷, 并及时反馈得分情况) 。4理论题界面, 包括了按顺序和自选两种进行小题的方式。5编程题, 采用课程过程化考核的评价模型对编程题进行量化评分。

(8) 系统主要技术指标。系统具有基于VPN的安全连接功能;系统提供TCP/UDP安全传输设计;系统工作环境为Windows Server2008;系统数据库重要数据提供密码安全保护功能;平台基于分布式环境, 可实现与学院各机房的连接。并为各种网络软件应用, 提供良好的支撑。

(9) 系统主要程序流程图。系统分为8大模块, 其主要工作程序流程图如图1所示。

4 课程过程化考核改革体现的主要特色

(1) 体现CDIO的教育理念, 以过程化考核为导向, 引导学生围绕“设计”进行学习, 提高学生的学习兴趣和学习上的主动性。 (2) 过程化考核重视实践能力的考核, 增强学生解决工程实际问题的综合能力。计划设计构建的网络化考核平台, 体现CDIO理念, 具有先进性和实用性。 (3) 体现CDIO的教育理念, 以过程化考核为导向, 引导学生围绕“设计”进行学习, 提高学生的学习兴趣和学习上的主动性。 (4) 过程化考核重视实践能力的考核, 增强学生解决工程实际问题的综合能力。 (5) 通过考核, 牵动教学改革, 把课程考核变成了学生实现自我价值, 体现自我价值的活动, 把考核的过程变成提高学生能力和水平的过程, 减少了学生对考试产生枯燥、厌倦及畏惧的心理。 (6) 增大考核学生分析能力和实践操作技能的内容比重, 重点考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识, 有利于促进学生能力的养成, 减少死记硬背内容。使教学更加接近教学目标的要求。 (7) 系统集在线考试及在线模拟测评为一体。提供了较强的机助编程题评分模块, 学生可利用系统完成基于实际工程背景的编程题的学习和正确性测评, 系统可及时反馈学生学习效果和教师教学效果, 提高学生的学习效率和教师的教学效益。

5 课程过程化考核改革的成效分析

5.1 课程过程化考核改革体现了CDIO的主要特色

体现CDIO的教育理念, 以过程化考核为导向, 引导学生围绕“设计”进行学习, 提高学生的学习兴趣和学习上的主动性。过程化考核重视实践能力的考核, 增强学生解决工程实际问题的综合能力。计划设计构建的网络化考核平台, 体现CDIO理念, 具有先进性和实用性。

5.2 实施过程化考核改革促进了学生的学习

增强了学生自主学习的主动性。把课程考核变成了学生实现自我价值, 体现自我价值的活动, 把考核的过程变成提高学生能力和水平的过程, 减少了学生对考试产生枯燥、厌倦及畏惧的心理。学生考勤基本实现了全勤。

提高了学生的学习热情。过程化考核使学生在整个学期保持较高的学习热情和学习动力, 把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来, 做到由教学主导考试, 考试为教学服务。从教务处针对老师的测评分数反映出学生的学习状态有较好的提升。

学生的实践技能成绩有较大的提高。增大考核学生分析能力和实践操作技能的内容比重, 重点考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识, 有利于促进学生能力的养成, 减少死记硬背内容。使教学更加接近教学目标的要求。学生的实践技能成绩有较大的提高。

教学反馈情况。从项目2010年开始到现在, 学生的教学反馈信息一直是优秀。多次针对学生的调研, 也反映出项目实施后, 学生的学习自主性得到了很大提升。

5.3 课程过程化考核改革提高了教师教学效率

教师使用课程过程化考试软件, 出题和考核实现了自动化。

教师从繁重的改卷工作中解脱出来, 有更多的时间投入教学互动和教学研究中。

使用系统能立即得到学生的阶段性学习效果, 增强了教学反馈速率, 有利于教师及时改进教学方式方法。也有利于更加有效的教学互动。

实施教学过程化考核的改革, 教学从传统的单向知识传输向过程化的互动学习转变。过程化考核实施的操作能力考核, 使教学从传统的重理论轻实践向在“做中学”转变。学生的学习效果和教学质量得以较大提升, 达到了教学改革的预期效果。开发的过程化考核评分软件, 体现了一定的使用价值和技术参考价值。

参考文献

[1]顾佩华, 沈民奋, 陆小华.重新认识工程教育[M].高等教育出版社, 2009, (1) .

篇4：《WEB程序设计基础》过程性考核

关键词：多媒體；审计；过程性考核；应用

一、多媒体技术在高职高专《基础审计》课程过程性考核中应用的必要性

多媒体技术在实际教学中的运用是响应时代发展的内在必然，它主要指利用计算机帮助处理语言、文字、图形、图像等多种信息，使之给人留下印象深刻，同时更直观的表达想要表述的观点和情感，使得课堂更加充满活力，学生们更好的掌握和融入到课堂教学中去。另外一个方面在教学中，教师积极的运用多媒体技术辅助教学能够更好的帮助教师从繁琐的备课中解放出来，利用计算机协助备课更加快捷、直观。我们在教学中还能够利用多媒体技术辅助教学还可以利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，其核心在于无纸化教学的实施，及校园内无线网络的延伸。

《基础审计》课程主要的内容是阐明关于审计的相关理论和概述。通过对这门课程的学习和掌握有助于帮助学生更好的学习到有关注册会计师审计的相关准则和执业规范以及相应的职业道德规范与要求。同时也深深的将关于审计流程和审计程序的传授给学生们。学生在今后出入社会开展关于审计方面的工作，需要有着丰富和扎实的审计方面的理论知识，还要对审计的方法和程序、流程掌握好并运用好。因为这些审计方面的基本功是关乎能不能做好审计工作的前提，所以千里之行始于足下，基本功一定要牢固。本门课程的重点就是将审计的理论和处理方法结合有关的实际案例进行现场的分析，从而引导学生们自己结合理论来分析案例中出现的情况应该怎么样处理，更好的掌握有关知识。结合案例教学能够将抽象的理论具体化形象化、生动化。再者在给学生布置的作业中要将学习的理论知识在温习和巩固。多媒体技术辅助教学在《基础审计》课程过程性考核中的应用是对多媒体技术辅助审计教学的延伸，对其的精心合理设计可以一改审计教学中学生盲目、枯燥、被动的学习局面，化被动为主动，使学生在轻松、愉悦的氛围中发现问题、分析问题和解决问题，并掌握好相关理论知识。

二、多媒体技术在高职高专《基础审计》课程过程性考核中的应用

下面以本人的《基础审计》课程过程性考核实例给大家做个应用参考。

（一）、过程性考核形式

1、将目标学生以班级为单位分成偶数个小组，保证每组约5-7位同学不等，共布置偶数的一半套实际作业案例，即每两个小组负责一个相同案例，两两竞争评比。

在人员安排上，可以由学生自由组队，并选取组长，采取组长负责制。对于个别拼凑的小组，态度和实力与其它小组相差悬殊的，需要根据实际情况与学生商议调节处理，以保证过程性考核的公平性和效率性。在案例内容上，只需规定具有针对性的理论范围，由学生自由选择案例进行研究，例如审计人员的职业道德研究，审计证据的充分性和必要性研究，审计报告的出具，审计鉴证业务和范围的研究等。

2、每个审计小组组长要给组员合理分配任务，学会团队有效沟通和合作，在小组作业中要体现每位组员的任务计划和成果，并选出一位组员对整个小组的作业成果利用多媒体技术进行讲解发言。（时间20-30分钟）

在方式方法上充分发挥学生的主动性和创新性。小组组长和小组成员的所有计划、步骤和成果过程都必须如实利用多媒体技术记录，定期上交检查，上交的形式和载体不限，形式和创新用以作为考核参考依据。多媒体讲解发言课件的制作内容和技术的充分利用亦是很好的考核依据。

3、两个小组进行讲解发言后，剩余几个小组和老师组成评委席，对竞赛小组的作业成果进行点评，最后由老师进行总结发言，最终成绩评定由评委小组及老师给分的平均成绩来确定。（每组点评发言时间3-5分钟，点评总计时间15-20分钟）

（二）、过程性考核标准

三、多媒体技术在高职高专《基础审计》课程过程性考核中应用的预期效果

1、帮助学生们更好的掌握学习方法培养自主学习能力

通过开展这样的方法能够培养学生独立思考，自主学习决策的能力，增强学生将知识转化为处理实际问题的能力。在开展小组学习要充分发挥团结互助精神，启迪学生发散思维。同时引导学生对已发现的问题提出相关的解决方案和方法。在实际中的案例教学能够启迪学生从多方面处理问题。

2、提早适应社会真正的审计工作开展

在实际的审计工作开展中就是依靠大家团结互助协作的能力其组织方式就是小组作业，因此它要求小组成员必须金诚合作，任何一个人一个环节出现了披露，就会给审计的全面工作开展形成巨大的破坏，影响其准确性和精确性。通过课堂小组学习，能够提早培养学生的团结合作精神，学会承担和分享和一起进步。

四、展望

篇5：教学过程性管理考核办法

一、指导思想：

坚持科学发展观，坚持以人为本，着眼常规，强化过程管理，不断提高管理质量，提升办学水平，并为绩效考核提供有力保证。

二、考核内容及要求： ㈠关于考勤

全体教职工应坚持出满勤。请假须遵守事先请假，事后销假的原则。请假一天以内由教导处批准,一天以上由校长室签字批准后送教导处备案。公出人员必须向当天总值人员说明并备案。

1．在岗纪律考核：

实行上、下班点到制度。不按时点到一次扣0.05分。

实行坐室办公制度。工作时间杜绝离校离岗，确有急事需出校门要履行临时请假手续，并及时销假，否则视时间长短按一定的事假比例计算，抽点不在岗一次扣0.2分。

实行早、中、晚教师到班值班制度。迟到早退或缺席一次扣0.05-0.1分。准时参加升旗仪式、各类会议，迟到早退一次扣0.05分，无故缺席一次扣0.1分。

2．事病假

病假一天扣0.25分，事假一天扣0.35分。按文件精神，旷工半天以上综合考核不合格，连续旷工超过10个工作日或一年内累计旷工超过20个工作日的人员按国家有关规定予以解聘。短期（一周内）请假自己主动落实好课务。

3．婚、丧、产假: 婚、丧、产假按国家有关政策规定执行。假期期满未上班又不履行有关请假手续者以旷工处理。

㈡关于教学常规考核 1．集体备课。

考试学科各备课组人员在教导处的安排下，按规定时间到指定地点参加集体备课。各备课组每周必须按时填写好集体备课活动记载簿，写好一篇说课文稿，出好一份双休日作业。三种资料必须齐全。各组员必须服从备课组长的安排，参备人员缺1次扣0.05分。

2．上课

各类学科要按要求上好课。音体美劳综实等学科要注重挖掘学生潜能，培养特长学生；理化生等实验教学必须完成相应的内容，培养学生动手操作能力；诵读、书法指导课必须按教导处课程设计的要求落实到位。

教师要认真组织教学，严肃课堂秩序，上课时间接打电话一次扣0.1分，对迟到、早退、中途离堂的视其情节轻重扣0.05-0.1分。

教师要练好教学基本功，尤其是普通话、规范书写能力的培养，上课要运用普通话，板书必须工整。在学校组织的教研活动中，教师普通话水平和黑板板书的质量将作为评课时优质课评定的重要依据。

3．备课与作业。

考试学科，教师的教案和学生的作业具体要求和方案，由各备课组自行讨论确定，并由教导处把关。教导处根据备课组拟定的方案对各人的教案和学生作业定期组织检查。教案每缺2篇扣0.05分，该做作业次数少批改2次扣0.05分。会考和考查学科的教案和作业次数应基本对应。每少2篇教案或2次作业扣0.05分。

㈢关于教学研究考核 1．听课。

所有教师要积极参加听课。其中校级干部每学期30节，中层干部每学期25节，教师每学期20节，每少2节扣0.05分。

2．教研课。

40岁及以下教师每人每学期均须开设一节教研课，且在开课后3天内上交教研课详案及课件至教科室。未完成任务或教研课质量低劣的相关教师扣除0.2分/节。

鼓励教师参加高一级教研课活动。通过学校选拔推荐参加市级及以上赛课获奖，加0.5-2分。

3．论文。

45岁及以下教师每学年须有一篇泰州市级以上获奖或发表的论文。未完成论文任务的相关教师扣0.5分。

4．教研组活动。

根据学校要求，教研组须正常进行业务学习及评课活动。未及时完成教研组活动的相关教师扣除0.2分/次。

5．积极组织教师的书法、诵读比赛。通过学校选拔推荐参加市级及以上比赛获奖，加0.5-2分。

㈣关于教师信息化考核

男50周岁，女45周岁以下的教师必须参与学校信息化建设，努力提高信息素养。

1．积极参加各类现代信息技术培训，完成相关任务，无故缺席一次扣0.05分。

2．积极参加数字化校园的创建活动，并在泰州市教育城域网上建好个人站点，不符要求的扣0.1分。

3．积极参与网站建设。个人每月在姜堰“教育博客”上发表博文不少于4篇，各备课组在姜堰“电子备课室”中上传教案不少于4篇；每少一篇扣0.05分。

4．全体教职工必须注意文明上网，上班时间不得利用电脑做与教学无关的事情。如玩游戏、炒股、听音乐、看电影、聊天等，每发现一次扣0.05分。

三、未实行绩效工资的教职工按原来的《校内结构工资方案》实施。

四、实施办法：

相关部门根据学校的管理要求制订具体的考核方法，科学分工，明确责任，努力形成本部门过程性管理的第一手资料，并作为教师绩效考核的一个依据。学校将对各部门常规管理的执行率、目标达成率实行综合考评。

本方案在试行过程中将进一步调整，不断完善。

篇6：过程性考核教学方法质量探索提升

高校课程教学过程中，教师设计运用高效的教学方法能有效增加师生之间的教学互动，促进学生个性化发展，使课程具有高阶性、创新性和挑战度。过程性教学是xx世纪xx年代以来逐步形成的一种教育范式，其关注学习过程，价值取向为目标与过程并重，目标内化于过程并不断生成新的目标。在过程性教学不断完善的过程中，催生了对学习效果评价更为科学的“过程性考核”评价机制，目的是将学业成绩考核和教学方法的重点从当前的“知识传授”向“素质能力培养、创新能力提升”的方向转变，将课程评价的主要思想运用于学生课程学习整个过程中，以提高本科教学质量和本科人才培养质量。其建设核心是改革考试方式，采用内外结合的、相对开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合，以加大对学生思考力、判断力、表达力和创新能力的培养。本文以材料科学与工程专业面向大一学生开设的工科课程为例，对过程性考核教学方法中全方位提高教学质量进行探索研究。

1结合线上平台实施过程性考核的优势

工科课程多数为新兴的、知识范围广、实践性强且在不断发展中的课程，如何使学生充分理解课程知识，将课堂所学知识与现实科研工作以及实际生活相联系，学以致用，是本专业课程教学的重要目标。目前多数采用的“单一模式”的过程性考核，即平时成绩与期末考试成绩按比例分配得到最终成绩，且平时成绩也只是停留在简单的出勤率和课后作业上。高校本科生课程考核中，考试仍是使用频率最高的一种方式，考试的平均权重为xx.x%。“单一模式”过程性考核的弊端是，学生成绩反馈不够及时，个体学习效果的区分度不够大，容易打击学生学习积极性；同时，学生的学习仍停留在表面，知识无法联系科研、生活实际，学用脱节，考前突击背书的情况仍然存在。长此以往，使过程性考核教学模式最终流于形式主义。因此，必须利用现代化的信息技术寻求转变。以面向大一的工科课程为例，从xxxx年开始采用实体课堂与线上毕博平台相结合，进行过程性考核教学模式尝试。毕博平台根据不同学生在线上过程性考核时的成绩数据，体现出学习成果的差异性，学生能及时看到自己阶段性成绩，从而营造出“紧张”的学习氛围；教师也可以通过实时成绩分析，调整教学策略和教学重点。而线上无法解决的问题可带到线下，进行面对面研讨交流，最终起到答疑解惑的作用。采用此种教学模式时，为保证考核顺利实施，教师要充分把握教学过程的节奏，对课程的教学过程有合理的规划，确定每一个项目的实施时间，以合理分配教学时间，并提前通知学生做好充分准备，以达到最好的学习效果。

2该模式过程性考核评价方案

针对工科专业学习的特点，在大一学生的课程建设实践过程中采取了“全程紧张”之教学理念，即针对高三学生刚入校还无法适应大学的学习生活，平时学习较为松散，而期末考试周又进入极度紧张的状态，引入“全过程考核”教学方法，实行“以过程性考核为主”的考核制度，即“全程紧张”教学模式，把学生的学习压力分解到平时，用不同形式的考核方法考查学生的学习状况和阶段性学习成果，使学生轻松学习、快乐学习。这样不只是关注了学生的学习能力发展过程，也关注了学习过程中的实质性收获，既关注了学生的智力因素也关注了学生的非智力因素，是一种对学习的过程和结果共同考查的综合考核制度。师生网络界面及过程性考核成绩评价方案，如图x所示。

3.1毕博平台预习情况的师生交互

提前预习使学生能够更好地把握将要学习的内容，增强在课堂上的参与感，避免产生厌学心理，提高课堂上与教师的互动性。在实践过程中，教师预先列举出课程的重点、难点知识，展示在毕博平台预习页面上，学生可以提前查看进行预习并提出问题在备注页面，教师则可根据学生预留的问题在接下来的授课过程中更具有针对性地进行讲解。同时，教师也能根据备注页面的各项指标，如字数、备注个数以及问题的创新性等给出考核分数，由此在平台上跟踪学生的预习情况。

3.2毕博平台测试题的师生交互

教师根据教学内容中要求学生掌握的知识点在教学平台录入测试题，作为随堂作业题目。学生需定时登录毕博平台并在规定时间内答题；教师定期批改，根据得分即可以了解学生对于阶段知识点的掌握情况，从而帮助教师在课堂讲解知识点时有的放矢，提高课堂的授课效率。以阶段性的测试为验收点，可减少在课程进入到尾声阶段时学生对之前所学知识的遗忘，避免学生期末集中突击复习造成的精神紧张。采取这种方式，对每个阶段所学习的知识都可以起到强化作用。

3.3毕博平台上期末小论文的师生交互

教师提出期末小论文的相关要求，学生在毕博平台上进行期末小论文撰写与提交，平台可显示学生提交论文的时间和提交次数，使教师了解论文的原创性。论文题目多样化，甚至可以学生自拟，注重知识结构的逻辑性、全面性，综合性及应用性。如此，可锻炼学生融合、总结、归纳知识的能力，强调知识的实践性与实用性，降低课程考核过强的目的性。为提升论文的考核效率，评价阶段可以引入学生自评与互评。引入此类评价模式可以规范学生的学习安排，使学习时间弹性化。在将来的实践中，拟增加线上互评工具，可以增强集体合作的学习氛围，满足新时代团队合作（TBL）教学模式的要求，优化教学效果。

3.4线下限时专题研讨的师生交互

开展课堂研讨，即学生做presentation，这是工科课程过程性考核采取的另一举措。“材料”是发展中的学科，专业知识更新快，掌握领域日新月异的新知识是材料科学与工程专业学生所必需的。因此需注重培养学生开动脑筋自己探索新知识的能力，让学生自己动脑、动手，真正得到较好的训练以提高应用知识的能力。由此，过程性考核增加了这一环节，并考虑今后应给予较大的比重来考核学生专题研讨的成绩。由于需自拟题目、查阅文献甚至市场调查、组织讲稿、制作PPT、小组讨论、演讲排练等一系列活动，极大地提高了学生学习的主动性、参与性和活跃性，同时也培养了学生团队协作的能力；而研讨时间的限制，又培养了学生协调个人和他人、个人和集体之间关系的能力。三届班级实践下来，由于课堂性质从“你讲我听”转化为“你我互动”，学生们对这一环节十分积极，自觉参与性极大提高，同时也开始注重自己团队研讨专题的知识性、价值性、丰富性和趣味性，这样的学习使知识掌握的深入度、宽广度都上了一个台阶，学生逐渐养成主动学习的良好习惯，对所学知识不再是死记硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知识的运用。同时，由于营造了一个开放、轻松的学习氛围，即“围圈自述”，师生近距离交流，一同探索知识、追求真理，体会到了“教学相长”的乐趣。

4结束语

篇7：《WEB程序设计基础》过程性考核

关键词：过程性评价,护理学基础,考核,护理本科生

长期以来《护理学基础》考核以终结性评价为主, 分为期末理论和操作技能考核, 片面注重学习结果, 使考核有失全面性和公平性。过程性评价 (process asessment) 是不仅对知识与技能的掌握效果进行评价, 也包括对学生掌握学习的过程和方法以及学生在情感、态度和价值观方面的评价, 是当前评价大学生学习质量的一个重要标识。以下结合本院过程性评价的应用情况, 浅谈基于过程性评价的《护理学基础》考核方案的制定。

1 基于过程性评价的《护理学基础》考核内容改革

1.1 学习方式

结合过程性评价理论, 通过过程性评价确认护生的学习方式, 了解其学习结果和学习质量[1], 改变传统的以教师为主体的授课方式, 采用以问题为基础的学习 (PBL) 教学, 增加情景教学及案例分析, 培养和加强护生的自主学习、研究型学习和小组合作学习方式, 提高护生的学习兴趣和学习动机。

1.2 过程性成果

过程性评价强调课程实施中对学生学习的各类信息加以即时、动态评价, 以便随时调整教学策略[2], 结合《护理学基础》教学内容和任务, 设定不同阶段的成果性考核指标, 如期中、期末操作考核, 平时作业汇报、实验报告、实验室现场质量评估等。

1.3 非智力因素

过程性评价强调发挥学生动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的理念[1], 与护理教育中强调培养护生的职业认同感、爱伤观念和慎独精神等“以病人为中心”的整体护理理念相契合, 课堂教学中培养“以病人为中心”的整体护理理念, 在技能示范的授课过程中要设立情景式教学, 将模型作为真正的“病人”来护理, 言传身教。将护生的人文素养作为考核的重要方面, 包括仪表着装、学习态度 (迟到、早退、旷课、病假) 、操作练习中的爱伤观念、医德修养、协作精神、护理临床思维、与病人的解释沟通能力及面对事件的应变和处理能力。

2 以过程性评价为依托进行《护理学基础》考核方式改革

过程性评价的组织主要包括学生自评、同学互评、教师评价3种基本形式[3]。

2.1 护生自评

将原有的实验报告改进为适合护生使用的自评表, 自填内容包括每个操作环节的自评打分、存在问题和改进措施。要求每位护生每次实验室练习后根据评分细则和自评表自我评价。教师针对自评表的结果指导共性问题全组解决, 个别问题则单独指导。按护生完成自评表的完整程度计入考核成绩。

2.2护生互评

在护生自评表的基础上增加互评表。以目前实验小组为单位, 要求在实验室练习和课余技能练习时每2位护生两两互评, 以达到相互监督操作训练效果, 共同提高操作技能的效果。按护生完成操作互评表的完整程度和量计入考核成绩。

2.3 教师考评

教师考评为教师评分的项目, 包含期中 (末) 操作考核、实验报告、平时作业汇报及实验室现场质量评分表 (主要体现非智力因素) , 操作考核的重点不仅在于操作的完整性和精细程度, 更重要的在于护生在平时练习和操作考核过程中所表现出来的协作精神、爱伤观念和职业素质等非智力因素。

3 基于过程性评价的《护理学基础》考核成绩计算公式

《护理学基础》综合成绩=期末理论成绩 (30%) +平时成绩 (40%) [ (护生自评+护生互评+实验报告+平时作业汇报+期中操作考核) /5]+期末操作考核30% (各项满分均为100分) 。护理是以实用性为主的学科, 此权重系数既体现了护理技能的重要性, 也体现出对“过程性”学习成果的注重, 考核既避免了终末性评价带来的片面性, 增加了过程性评价的全面性, 又培养了学生的非智力因素。

4 讨论

过程性评价符合现代教学理念和人才培养的需求, 其不只是几种具体的操作方法, 实施过程中应因事因地因人制宜。获取过程性评价结果不是目的, 通过对评价结果的分析、反馈促进护生学业水平的提高才是目的[4]。

4.1 过程性评价能及时、系统、全面评价护生的学习质量

过程性评价中设立的成果性指标可以及时了解护生在各项学习中遇到的问题, 护生自评、互评和教师评可以帮助护生体验感悟学习过程, 及时的鼓励、有效的指导, 促进护生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

4.2 有利于培养护生以“病人为中心”的整体护理理念

护生通过过程性评价可以反思和强化对病人的关怀和照顾感受, 在操作的同时考虑从病人的舒适和安全角度出发, 加强护患沟通, 做到适时评估, 从而使以“病人为中心”的整体护理理念贯穿于始终, 对医院和社区培养实用型高质量的护理人才非常重要。

4.3 有利于护生综合能力的发展

过程性评价全面考察护生操作能力的同时, 更加注重口语表达能力、解决现实科学问题的能力、创新能力、临床思维等[3], 为今后的临床工作打下良好的基础。对医院和社区培养实用型高质量的护理人才非常重要。护生自评、互评、教师考评更能引导护生认识自己, 反省自己, 正确、高效发展。

4.4 有利于教师提高课堂教学效率

教师通过观察护生的表现, 对护生的学习问题和学习质量做出诊断, 适时调整教学策略, 及时给予针对性的指导。伴随着护理技能教学活动的展开, 不断地修正、补充评价的结论[1]。教师评价也可以发现、分析教学中存在的问题, 从而实现教学优化[4], 提高教学能力促进自身的专业发展。

4.5 使护理考核机制更加全面、公平、公正

运用过程性评价, 可以将平时教学和练习过程中的教师评价和同学间的互评作为护生护理技能考核的部分成绩或参考, 避免了终结性考试的片面性, 从而使护理技能考核更加全面和公平。

参考文献

[1]尹传侠.浅析过程性评价[J].宿州教育学院学报, 2011 (10) :102.

[2]张曙光.过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊, 2012 (4) :69-73.

[3]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育, 2010, 9 (284) :107-109.

篇8：《大学英语》过程性考核方案探究

关键词：过程性考核；大学英语；实施方案

一、过程性考核简介

过程性考核方案的实施要求教师在教学过程中，关注每一位学生知识掌握情况、技能和学习态度的形成情况。学习过程中，教师主要扮演着监控者的角色，需要监督每一位学生学习任务的完成情况。教师在指导学生学习表现的同时，又能有针对性地及时修改教学计划，从而真正实现教学相长。

部分学生英语语言基础薄弱，主要体现为听说能力相对较差，写作和阅读技能欠缺，语言应用能力缺乏。若实施标准化的测验方案，沿用大学英语四六级的语言能力评价体系，并非能很好的提升教学效果及学生的语言表达能力。因此，过程性考核方案在高职院校大学英语教学过程中具有较强的指导意义。

二、大学英语课程特征

（一）大学英语课程特点

《大学英语》是全院学生所必选的一门课程，因其被定性为公共选修课，学生对该课程的重视度远远次于专业课程。但是作为一门基础课程，它又是提升学生综合素养，拓展学生知识面，帮助学生与国际视野接轨的主要学科。该课程相关的教材多以单词，阅读文章，文化背景读物为主要内容。若仅是照本宣科，恪守固有的教学模式，活跃的课堂氛围难以实现，良好的教学效果难以实现。语言课程注重学生的表达能力，若仅限于词汇的学习及对文字读物熟练，口语表达无法较好实现。

（二）考核方案改革的必要性

大学英语课程传统的考核方案设计中，平时成绩占总成绩的40%（包含考勤，学习态度，课堂纪律），期末测验占总成绩的60%（试卷测验形式）。这种方式对课堂教学效果具有一定的检验作用，但不能确切的反映出学生的语言掌握情况和语言表达能力。受应试教育的长期影响，卷面成绩的得分可以通过完成大量标准化练习而实现，因此该考核方案下，学生学习积极性不高，语言表达能力和应用能力不能得以训练，最终难以取得良好的教学效果。

三、过程性考核方案设计

（一）过程性考核方案设计思路

非英语专业学生英语基础相对薄弱，语言表达能力相对较弱，课程设计是提升学生学习兴趣和语言应用能力的重要环节。缜密的课程设计能培养学生的自主学习能力，促使学生自觉预习课程内容并根据实践所需及时获取知识资源，由此学生不仅对本课程有系统的掌握，而且能灵活的应用语言知识。对于大学英语课程设计，国内普遍采用的是单词，短语，句子，篇章教学模式或者分割成听，说，读，写，译专题学习模块，这样的教学方式容易造成知识点分散，不利于语言的流利表达及形成系统化的知识体系。按照《大学英语》课程特点及过程性考核方案注重“学习过程”的思想，本课程实施了基于任务驱动型教学的过程性考核方案。教学过程中，将《大学英语》教材内容划分为5个教学项目，根据不同项目，布置项目设计任务。课前，布置一定的项目学习任务。教学中，鼓励学生参与教学任务并根据学生的参与情况给予不同的得分予以评价或鼓励。任务驱动型学习活动的设计与课堂教学设计同步进行，增加了学生自主参与的机会，增强了师生互动及同学间相互交流的机会，也培养了学生的团队合作意识。学生的知识掌握情况得到了及时反馈，教师也能及时地分析问题并由此更改教学方案。整个教学过程中，“教”与“学”相互促进。

（二） 《大学英语》过程性考核成绩比例设计

依托过程性考核思路，对大学英语课程采用过程性评价+期末测验+英语过级考试成绩相结合的方式。以《新编大学英语实用教程》为例，把整体教学内容划分为五个项目，大学生活主题及情景演示，学习小组分别介绍不同的节日，兴趣爱好主题，旅游话题和公共交通利弊辩论赛。根据不同项目主题制定不同的考核和评价标准，如初入大学校园主题，可以考核学生初次见面问候语的表达和反应能力，不同节日介绍，可以考核学生的写作能力及多媒体课件制作能力；兴趣爱好主题，截取类似的英文电影会话主题，以配音的形式考核；旅游则设计报团旅游及入住酒店的系列英语口语话题；公共交通主题，可先让学生阅读相关的英文材料，然后以简易辩论赛的形式进行知识点巩固和语言表达能力培养。每次项目侧重点不同，评价标准也不相同。总体而言，过程性考核占学生期末总成绩的60%，学习态度占总成绩的20%，期末试卷测评占总成绩的20%。

四、过程性考核方案启示与反思

实施过程性考核方案，英语课堂不再是老师被动的讲解词汇，句子，语法等知识点，而是以学生为主体设计课堂活动，创造机会让学生展示自我，体验成功的喜悦，增强学习自信心。此过程培养了学生的自主学习能力，增进了师生之间互动的关系，学生的综合素养也在此过程中得以历练，教学效果显著提升。

教学相长，教师在设计教学活动的精心设计时，需掌握学生的学习状态，努力研究教学规律，研究课程特点，不断改进教学内容、教学方法和手段。

参考文献：

[1]谭金菊. 高职高专英语教学模式新探[J]. 长江工程职业技术学院学报，2007，04：14-16.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉. 大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009，04：23-29.

[3]石晓梅. 浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J]. 科技创新导报，2013，01：154-155.

[4]邢彥明. 关于高职教育过程性考核方式改革的思考[J]. 北京政法职业学院学报，2013，03：112-116.

篇9：《WEB程序设计基础》过程性考核

关键词：教学改革,过程化考核,VB.NET,程序设计

1 引言

在以课程为基本单位的高校教育中,考试常常被认为是一门课程的结束,考试成绩被看作是反映学生最终学习效果和教师教学质量的一个重要因素。但是,学习本身是一个过程,在这个过程中,如何激励学生更积极主动地投入学习并提高学习效果,如何引导教师提高教学水平,这才是高校一直在探索和改革的重要方向。

程序设计基础VB.NET是目前高等院校普遍开设的一门计算机基础课程,无论是计算机专业还是非计算机专业,对于大部分学生来说,学习该课程基本都是零起点起步。学生通过学习该课程,可以为今后的深入学习以及后续课程的学习打下坚实的基础。作为编程基础课程,该课涉及的学生数量较多,面向的学院较广,对相关后续学习的影响也较大。

2 存在的问题

目前的程序设计基础VB.NET课程的教学中,主要采用单次期末考试结合平时表现的考核方式。期末考试的成绩在考核中占较大比重;通过平时作业和上机操作情况会得到的平时成绩,在考核中占较小的比重。从多年的教学实践情况看,这种方式存在诸多弊端。从学生的角度来看,单次考试方式影响学习效果,学生中普遍存在一些情况,平时学习不努力,主要精力投放在期末突击应考。通过一个短期的密集复习,学生能够取得一定的学习效果,但是,快进必然快退,一段时间后,知识又快速遗忘,无法取得应有的成效,甚至还会影响后续课程的学习。而且,程序设计课程注重学生解决问题的能力和实践动手能力,这样的考核方式也不能全面得体现出学生的真实学习效果,反而容易误导学生对知识的掌握要求,从而偏离课程设置的初衷。从教师的角度来看,教学过程中,平时作业和上机操作的督促和激励效果有限,学生中存在一定比例的抄袭参考行为,这样学生学习的真实情况无法及时体现,导致教师在衡量教学方法、调整教学进度以及教学内容的合理安排等方面不能得到及时有效地帮助,不利于教育质量的提高。

3 过程化考核方案

基于以上问题,课程组对课程的考核进行了认真细致的分析思考,提出了过程化考核的教学改革方案,并在教学工作中进行试点实施。

考核方式具体安排如表1所示:

采用百分制计分,满分100分;

学习表现共占10%,这部分成绩通过评价学生平时的出勤和课堂表现获得;

上机实践课,学生上机完成教师布置的内容并书写实验报告,教师根据按时提交的实验报告给出实践能力分,占比为20%;

教学过程中引入两次阶段性测试,阶段性测试形式为上机完成,分别考核学生基础内容的掌握和提高内容的掌握,每次考核计10分,总共占20%;

期末考试为闭卷,旨在真实反馈学生对于基本概念、重要知识点和综合应用的掌握情况。在总评中占比为50%。

4 过程化考核方案的特点

4.1 兼顾整体和个体

在施行本方案的学期,共有10个教学班级,涉及9位任课教师参与教学改革活动。由于本课程面向多个学院多个专业,过程化考核需要在每个教学班级都有统一的执行力度才能保证课程的整体一致,所以在贯彻执行过程化考核方案的同时,课程组定期召开教学交流会,及时贯彻和讨论方案的执行。全体任课教师全程参与方案细节的详细讨论,每位教师对于教学大纲、过程化考核方案都逐步形成统一的认识。任课教师授课的教学范围、教学进度的统一,实践项目、内容的统一,保证了教学一致性;过程化考核的范围和次数的统一,期末考试采取教考分离的统考,保证了考核一致性;考核细则和评分依据的统一,保证了评定一致性。这些是这一方案面向课程保证教学整体规范,并顺利完成过程化考核教学改革的基础。

在施行本方案的学期,一共有683名学生学习本课程,这些学生的专业背景各不相同,涉及经管、人文、化学、国际经贸等多个专业,各班级的上课时间各不相通,而且个别教学班级的周学时存在差异。教学过程中针对不同的对象,还需要能够兼顾个体的差异,所以在过程化考核的方案并没有太死板的规定。例如实践项目明确了实践的内容和工作量,但没有统一规定完成哪几道题目,教师可以根据实际情况安排学生的实践题目;阶段测试规定了测试的内容范围和完成测试的时间区间,但没有统一测试时间和具体试卷。这样的做法使得教师有一定的空间调整教学安排,更合理的应对教学需求,同时也杜绝了不同班级之间学生作弊的可能。教学活动一定程度上兼顾了教学个体的差异。

4.2 教考同步

我们理解,学习是一个过程,注重这个过程,才能让学生学习的广度和深度达到较好的水平。单纯依赖期末考试,学生容易忽视学习的这个深入过程而依赖最后一搏。所以在制定考核方案时,我们特别注重考核贯穿于整个学习过程中。在本课程的考核方案中,有50%的成绩是随着教学活动的推进同时展开的。这50%的考核包含学习表现、实践能力和阶段性测试三个层次的考虑:一、学生的平时表现,即是否能够以积极认真地态度对待学习,具体表现为学习表现的评分;二、知识的理解和应用,即能否跟上教学活动的进程,具体表现为每次实践内容的完成情况;三、对于学过的知识点能否建立有机联系,进行较为综合的应用面,具体表现为阶段性测试的表现。这三个层次是学习广度上的扩展也是学习深度上的递进,可以较为科学的反映学生学习过程的实际情况。

同时,在该方案中实践部分的能力评分占总分的40%,也和教学大纲中实践课时对总授课课时的占比一致,能够较大程度体现学生实践能力的水平,体现出课程对学生实践能力培养的重视。

4.3 加深了解

采用该过程化考核方案,教师通过实践能力和阶段性测试两个环节,能够及时了解学生的掌握情况,方便教师调整教学方式和进度安排。学生也很关心自己的平时表现、上机实践和阶段性测试的情况,也能让学生对自身的学习效果有更好的认识,有助于学生调整自身的学习方式。师生之间通过课堂、机房、测试多方面的互动,提高了相互的了解,更有利于提高教学活动的质量。

5 运行效果

课程组收集了方案运行过程中的教学讨论会交流结果、所有学生成绩、任课教师的过程化考核反馈信息表,教学活动结束后还收集了一部分学生的反馈信息。主要从三个方面来看:

1)学生成绩

总体来说,过程化考核后学生的总评成绩有了一定程度的提升。下图所示是最近一个非过程化考核的学期2014-15(2)和采用过程化考核的2015-16(1)两个学期各成绩段人数在总参考人数的占比对比。

由于两个学期任课教师、学生专业背景、学生人数、使用教材等方面存在不同,所以不能太乐观于成绩的大幅提高。但是不能否认学生成绩是有一定的提高的,尤其是成绩较落后学生,提高比较明显。

2)学生评价

从收集到的一些学生评价来看,学生评价各有不同。一些学生觉得过程化考核只是考核方式改了,但是学习过程没有特别大的变化。一些学生认为过程化考核后,期末临时抱佛脚的方式不可靠了,多级测试下学习压力变大了。也会有一些学生为了取得比较好的成绩,会主动跟上课程的节奏,及时完成作业,最终成绩有了进步。

3)学风建设

综合分析各方评价,过程化考核最大的影响可能在于学风的推进。教考同步的考核方式,会引导学生跟上课程的节奏。相当一部分教师和学生都表示,因为50%的成绩都在学期进行中给出,所以学生对于平时的上课和时间的表现有了或多或少的提高、阶段性测试也会督促一些学习积极性不高的学生及时复习。该方案确实能够一定程度上调动学生的学习积极性,改变一部分学生较为懒散的学习习惯。

4)存在的不足

阶段性测试中作弊行为难以杜绝,特别是人数较多的大班。虽然任课教师采取各种措施,有的教师上机笔试结合,有的教师甚至一次考试出多套试卷,作弊行为虽然不多,但还是存在。另外阶段性测试会占用一定的课时,所以课程的进度安排会稍显紧张,这是后续方案会考虑解决的一个问题。

6 小结

结合试点班级学生和教师的反馈,我们发现,过程化考核有效地激励了学生的学习主动性和积极性。整个课程进行过程中,学生学习和实践的时间明显增加了,并且学习进度和课程的要求同步推进,提高了学生的学习效果。同时过程化考核有助于教师教学水平的提高和因材施教能力的提升。不同专业的学生本来对于程序设计课程的兴趣是不同的,接受能力也会有不同。过程化考核使得教师使对学生的学习情况有比较全面及时地了解,能够及时针对授课班级的实际情况做出调整,从而提高教学的质量。也让教师能够在授课中,积累更多经验从而有利于教师本身授课水平的提高。总体比较来看,采用过程化考核方案较原来的教学和考核方式更有利。我校在执行该课程的教学活动将继续采用过程化考核的方案,并在后续教学活动中积累经验更加优化方案。

参考文献

篇10：《WEB程序设计基础》过程性考核

【关键词】过程性考核 中职计算机 人才培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0130-02

一、传统中职计算机课程评价方式的不足

大多数中职学生的学习底子较差且自觉性不高，在学习过程中有许多问题，一些学生选择计算机专业仅仅因为喜爱打游戏，他们对那些计算机专业知识并不感兴趣，学习积极性自然不高。而传统上中职计算机基础课采用的评价考核方式是“终结性评价”，等同于考试的形式，在阶段性的学习结束时对学生的学习效果进行考核。考核的内容大都是教科书知识，需要学生依照标准答案来准备考核，没有发挥的余地，学生仅仅应付了事。这样既不能全方位地对学生的能力、水平进行合理评价，也很难真正地提高学生的计算机知识和技术水平。

二、中职计算机教育过程性考核方法的内容与具体应用

中职教育的目的是培养适应就业市场当下需求的高素质技能型和劳动型人才，因此在中职教育中一定要关注学生的技能和知识的学习。这就需要改革评价考核体制，抓过程而非看结果，对学生的学习过程和学习状态进行把握，让学生能有目的、有计划地投入学习，提高学习效率，体验到学习的快乐，从而为自己的未来就业打好基础。过程性评价是对学生的学习过程的各方面利用多种形式阶段性的进行考核，其侧重点在于对学生学习的过程以及综合技能应用的培养过程进行全面的监督与效果的评价，从而确定其下一步发展方向。

（一）过程性考核的主要内容。

1.课堂表现：对课堂表现的评价与考核侧重于能力评价，在对学生进行分组教学的基础上，对各小组的合作状况、配合程度、任务完成的效果、学生的日常行为等进行考核，评价各学生的自我控制能力、合作能力、学习能力以及沟通能力。另外还要结合小组内考核的结果，全面综合的对学生的课堂表现进行评价。任课教师及小组组长在教学过程中应认真及时填写专门的“课程表现考察表”，以此作为期末考核的一项依据。

2.过程性作业：计算机基础课教师应在教学过程中严格按照课程标准所规定的教学内容和目标设置不同的课程任务交由学生来完成，任务中应涉及不同的专业课知识点，并注重对学生实际动手操作能力的要求，根据知识点难度的不同设置不同比例的分数，并根据学生完成任务的情况记录其各项成绩。在每一次过程性作业完成后，学习小组内应进行评价考核，首先由各成员对自己的表现和任务完成情况进行评价，并总结自己的收获和存在的不足；然后由组内成员间相互评价打分，对照任务完成标准对他人的成绩进行考核评定，并相互检查学习笔记与任务过程记录；最后由教师对学生的成绩进行评分，并将考评结果记录，作为学生教学过程评价的一项依据，对上一段教学效果进行总结，作为教师教学评价的一项依据。

（二）过程性考核在中职教育中的具体应用。

1.同学生职业资格等级挂钩：终结性考核作为正式的评价学生能力、水平的方式有着重大的意义，而过程性考核并不与其冲突。在计算机教育中，过程性考核的结果可与中职学生的职业资格评定挂钩，作为社会劳动和保障部门评价其职业资格等级的一项依据。因此教育部门应确立过程性考核实施与应用的制度及其操作规程，确保中职计算机人才评价考核的规范性。

2.将学生的课堂行为纳入考核范围中：中职计算机教育不仅仅是培养学生的劳动和专业计算机技能，更是要培养适应社会需求的具有高素质的技术人才，因此学生的职业道德素质非常重要。通过对学生在教学过程中的出勤、课堂表现、学习态度、个人行为的规范与改进进行记录与评价，提高其职业道德素质，培养符合岗位要求的人才。

例如，在每节课配套的实验操作课中，通过在线考勤系统记录和掌握学生是否上机以及每部分任务完成的效果，教师对每个学生的操作结果进行评价和打分，作为考核依据。

3.分组学习的应用：在计算机基础课程中，对学生进行小组的划分，在布置教学任务时，可有小组同学进行分工，每位同学负责一部分内容，通过相互合作与竞争，提高了学生的积极性与学习兴趣。

例如，幻灯片的制作这一环节在学生将来的工作中有很大的用处。在这一节课的实验操作中，由各组学生选择自己感兴趣的主题，同样选择的学生可临时结合为一组，然后进行幻灯片的制作，不同学生可完成不同的任务，如文字编辑、背景处理、图片艺术字插入、声音播放、幻灯片切换方式等。然后将每组学生的成果进行展示、相互观摩，选出创意、美化效果最好的。最后对每位同学在这次课题中的表现进行评价给分，作为这部分内容的总结。

4.对学生个人学习的影响：

（1）学习效果：在实行过程性考核时，根据考核的结果，对那些学习态度与学习习惯出现明显改善与进步的学生进行及时予适当的关注与鼓励。教师应根据对不同学生的评价考核，考虑学生的学习能力与接受能力的强弱，在设置教学任务时应区分难易程度，并适当增加可选项，由学生自己选择任务。

例如，利用Office软件进行文字录入与处理主要培养学生的基础办公技能。不能以统一的考试标准来要求学生，应根据学生在过程性考核中的表现来确定其进步与否，并对进步程度进行评价。教师在布置文字录入任务时，规定学生可使用多种输入法，如五笔、智能ABC等，以学生能掌握的最合适方式来完成任务。

（2）观察与创新能力：计算机技术的发展与应用速度极快，计算机软件的开发使用与更新换代时间也比较短。这就要求计算机基础教学应充分结合市场潮流，培养学生新知识新技术的接受能力，对市场形势的观察能力与计算机技术的创新能力。在教学过程中教师应尽量结合实际情况向学生提出新的问题，引导他们观察、思考。

过程性考核的应用能充分调动学生的学习兴趣和积极主动性，通过相互合作与评价，提高其计算机能力和个人职业素养，同时对学生的沟通能力、创新能力等都有所提高。在中职计算机课程中引入过程性考核，对培养出优秀的计算机人才有着极大的意义。

参考文献：

[1]青河.计算机教学过程性评价分析[J].信息与电脑.2013（04）

[2]王水莲.中职校计算机课程教学中实施过程性评价的探索[J].中等职业教育.2012（08）