人教版力实用教案（通用2篇）
篇1：人教版力实用教案
篇一：鲁科版必修一5.2力的分解 教学设计+教案
力的分解
【教学任务分析】
力的分解和力的合成是对立统一的，体现的是物理学上的对称美。在新课教学中要联系力的合成的知识，以分力和合力的等效替代关系进行新课教学。同时本节课也意在加强学生的等效替代思想，巩固对平行四边形的掌握。
力的分解是高中第一个重点也是第一个难点，也是整个高中物理的基础之一。它是初中上高中的第一个台阶。两个力的合成不再是同向的相加减，而是矢量运算。所以本节课的教学任务是很重要的。【学生分析】
在上力的分解前学生已经学习了力的概念--力是物体间的相互作用，力的表示--图示法和示意图，力的分类---效果力、性质力，力学中的三种力---重力、弹力、摩擦力。上节课学习了力的合成、知道了解了分力、合力、以及它们之间的等效替代关系，还知道力的合成遵行平行四边形定则。【教学目标】 1.知识与技能
（1）理解力的分解的概念。
（2）理解力的分解是力的合成的逆运算。（3）掌握力的分解遵循平行四边形定则。
（4）掌握力的分解要根据实际情况来确定分力的方向。2.过程与方法(1)强化“等效替代”的物理思想
(2)培养学生观察实验及分析解决问题的能力
(3)培养应用数学工具解决物理问题的能力（几何知识）3.情感态度与价值观
（1)培养学生参与课堂活动的热情
（2)培养学生运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识 【教学重点和难点】 重点 1理解力的分解是力的合成的逆运算； 2掌握运用平行四边形定则进行力的分解。难点
力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。【实验器材及课件】 1.实验器材：
模拟三角支架（包括绳子，铁块，橡皮筋，轻杆），平面模型（小车，绳子），斜面模型（斜面，小车，橡皮筋，书本）。2.多媒体课件：
ppt课件 视频avi-郑和下西洋，falsh-拖拉机拉耙，flash-三角架受力分析
【教学流程】
1、教学流程图
2、流程图说明
情景i---播放视频-科技奥运-帆船比赛。
提出问题，为什么帆船能够逆风行驶，它蕴含了什么物理知识？调动学生学习的积极性，让学生带着好奇进入课堂教学。
活动i 教师提出有关上节课有关力的合成的相关问题，学生回忆并回答
在复习过程中学生巩固了上节课所学的知识，同时也为新的内容的学习打下了良好的基础。
活动ii--学生分组讨论交流-拖拉机拉耙
演示flash--拖拉机拉耙，引导学生分析，分力与合力的关系，引出力的分解的概念，力的分解是力的合成的逆运算，所以也遵循平行四边形定则。
活动iii--学生思考-挡板上的小球
学生动脑积极思考，力可不可以任意分解？通过教师演示挡板上的球，得出力不可以任意分解？紧接着提出，力应该怎样进行分解？
活动ⅳ--学生动手感受实验-三角架
让学生经历科学探究过程学生分组模仿三角支架进行感受实验，教师引导学生做实验，引导他，们感受力的作用效果，通过学生亲身感受，归纳得出力的分解应该根据力的作用效果。
活动ⅴ----ⅵ-知识巩固
通过平面模型和斜面模型的例题，让学生学会应用力的分解的知识解决日常生活中的问题，提高学生的学习成就动机。情景ⅱ
展示帆船在顺风和逆风时的力的分解，从而解释帆船为什么能够逆风行驶 3．教学的主要环节 本设计可分为三个主要的教学环节。
第一环节，通过问题情境和知识回顾为力的分解的新科教学打下基础。
第二环节，通过学生动脑动手过程中领悟力的分解的概念，得出力的分解遵循平行四边形定则，突破难点，力应该根据作用效果来分。
第三环节，师生对本课进行小结与反思。
【教学过程】
（一）创设情景，引入新课(约1.5分钟)同学们，老师小的时候有一个梦想，那就是开着一艘船环游世界，在碧蓝碧蓝的大海上乘风破浪，接受大海对我的考验。600多年前，我们的民族英雄郑和带领船队先后七次下西洋，他驾驶的是木制帆船，主要动力来自
现在让我们一起来观看一段郑和下西洋的视频 人生也犹如行驶在大海上的一艘帆船，我们的生活不会一帆风顺，不过我们可以化逆境为顺境。
那同学们你们知道为什么帆船能够逆风行驶吗？它究竟和本节课学习的内容力的分解有什么内在的联系呢？
（二）复习回顾(30秒)教师活动：复习提问什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法则是什么？合力与分力的关系怎样？
学生活动：思考并回答教师的问题。
教师：我们前面学习了力的概念，力的表示，力的分类，学习了重力，弹力和摩擦力。上节课我们还学习了力的合成。
教师:什么是合力，什么是分力？他们有什么关系？ 学生：
教师：什么是力的合成？ 学生：
教师：力的合成遵循什么？ 学生：
（二）新课教学(约11分钟)1引导分析拖拉机拉耙
教师活动：利用多媒体展示耙的示意图和工作图，引导学生阅读课文并讨论 学生活动：通过阅读课文。观察示意图，讨论；在教师的引导下，回答问题
教师：
1、斜向上对杆的拉力f产生了什么效果？
学生：
1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。教师：
2、这样的效果能不能用两个力f1和f2来实现？方向怎样？
学生：
2、一个水平的力f1使耙前进，一个竖直向上的力f2把耙向上提。
教师：
3、f1和f2与 f产生的效果是相同的，那么能个能用f1和f2来代替f呢？ 学生：
3、可以。
教师活动：教师总结引导：
1、f可以用 f1和 f2来代替，f1和 f2就是力f的分力。求一个力的分力叫做力的分解。
2、而f1和f2的合力就应该是f。这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？ 学生活动：这说明力的分解是力的合成的逆运算。教师活动：既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，即把一个已知力f作为平行四边形的对角线，那么，与力f共点的平行四边形的两个邻边，就表示力f的两个分力。而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。
教师：但在解决实际问题过程中能不能随意分解呢？ 学生活动：讨论、思考
2、挡板上的小球
教师活动：展示挡板上的球，给出一个力的分解，球的重力可不可以这样分解？ 学生：可以。
教师：同学们说可以，假如可以这样分解的话，给我一种感觉就是球对挡板有一个侧压力，如果撤去挡板，球应该往哪边滚动拉？ 学生：左边
教师活动：撤去挡板，球没有运动，得出结论：力不可以任意分解。那么在实际情况中力应该怎么分解呢？
3、三角支架 作用效果分析
教师：这是一个三角支架，重力有哪几个效果？ 学生：
（1）---教师活动：用铅笔、绳套、钩码组成一套演示力的分解的实验装置，绳套一端系在食指上，一端系在铅笔末端，铅笔的顶端顶在掌心上。在铅笔末端悬挂钩码，体会食指和掌心受力的情况，以体验拉力产生的效果，揣摩分力的方向。（或该实验用让同学一手叉腰，另一同学按该同学的肘部或悬挂一重物，体会上臂和腰部的受力情况来完成。）
学生活动：学生积极配合，认真完成实验。
（2）--教师活动：引导学生实验，提出问题：
学生活动：学生通过亲自动手，亲身体会，讨论问题，得出结论：
教师：
1、食指和掌心有什么感觉？学生：l、食指有被拉伸的感觉．掌心有被刺痛的感觉。教师：
2、这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？学生：
2、一个是拉伸细线，一个是压紧铅笔。教师：
3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？学生：
3、一个沿细线方向向外，一个沿铅笔向里。教师：
4、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力的效果是相同的，那么能不能用这两个力来代替那一个力呢？学生：
4、可以。教师：
5、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力是什么关系？学生：
5、这两个力是悬挂钩码后产生的拉力的分力。
（3）----教师活动：教师引导学生思考； 学生活动：学生讨论后进行作答：
教师：l、悬挂钩码后产生的拉力可以怎样分解呢？
学生：
1、悬挂钩码后产生的拉力可以分解成一个沿细线方向向外的拉力，一个沿铅笔向里的压力。
教师：
2、为什么这么分解呢？
学生：
2、因为悬挂钩码后产生的拉力在这两个方向上产生了两个效果。（4）--教师活动：教师引导学生总结： 学生活动：学生讨论后进行作答：
教师：那么在实际问题中进行力的分解时应遵循什么原则？ 学生：按照力的实际作用效果进行分解。
4、知识应用 联系生活实际 高大的桥常有很长的引桥
教师活动：现在我们知道，在实际问题中进行力的分解时，要按照力的实际作用效果进行分解。下面我们来研究一个实际问题。
在日常生活中，我们常常会遇到各式各样的桥，而一些高大的桥要造很长的引桥，这是为什么呢？（关于什么是引桥教师要给予简单的解释。）
学生活动：学生积极思考，认真讨论，得到不同结论。
教师活动：对于学生讨论的结论，教师先不进行评价，而是引导学生建立物理模型：车辆经过高大的桥时，要先上坡，再下坡，我们能不能把车辆的运动看作一个物体在斜面上的运动呢？
学生活动：在教师引导下，积极思考，抽象出物理模型培养学生建立物理模型。教师活动：演示：用薄塑料板做斜面，将小车放在斜面上，让学生观察现象。教师引导：在斜面上运动的物体受到重力的作用，但它并没有竖直下落，而是要沿斜面下滑，那么在物体运动过程中重力产生了怎样的效果呢？
教师重点引导，必须让学生明确一定是力在受力物体上产生的效果。
学生活动：学生经过观察、思考、讨论，看到的现象：斜面被压弯，同时小车沿斜面下滑。在教师引导下得到：
一是使物体沿斜面下滑，二是使物体压紧斜面。
教师活动：既然重力产生了这两个效果，那么重力应怎样分解呢？
学生活动：可以分解为：一个沿斜面向下的力f1，一个垂直斜面向下的力f2。
教师活动：假设这个斜面的倾角为θ，那么重力的分力与倾角有什么关系？试写出表
第二节 力的分解 教案
从容说课
让学生在观察、分析力的分解实例和自己动手实验的过程中，提高观察物体受力和实验研究的能力，理解力的分解过程是力的合成的逆过程，同样遵循力的平行四边形定则，并能应用于解决实际问题；体验力的分解必须从力的实际作用效果出发，选择合理的分解方案，在学习的过程中培养科学精神.教材分析
本章是承前启后的重要的一章，前一章的力学基本知识为本章的学习作了理论上的铺垫，而本章又为后几章的学习奠定了坚实的理论基础.学生状态分析: 1.本章之前，学生已经掌握了力的基本概念和表示方法，并且熟悉了生活中常见的几种力的定义和特点.2.学生已经掌握了平行四边形的作图方法，并且熟知了直角三角形有关的数学方法.三维目标
知识与技能
1.区分矢量和标量.2.通过实验探究,理解力的分解,能用力的分解分析日常生活中的问题.过程与方法
1.通过经历力的分解概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学习过程中的作用.2.通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律.情感态度与价值观
能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，培养学生主动与他人合作的精神、能将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神.教学设计
教学重点 在具体情况中运用平行四边形定则进行力的分解.教学难点 1.难点:力的分解方法.2.疑点:力分解时如何确定两分力的方向.解决办法:设计实验，在具体情境中根据力的实际作用效果分解力.教具准备 实验准备:实验器材：1.60个弹簧测力计，若干细绳、橡皮筋、图钉、木板、刻度尺、量角器、三角板、白纸； 2.钩码、铅笔、细绳；
3.海绵、圆柱体、两块木板； 4.带把手的水杯、橡皮筋.课时安排 1课时
教学过程
导入新课
［教师活动］先回顾上节课的关于力的合成的内容以及共点力合成的平行四边形定则.教师演示一实验:将一木块放置于斜面上,学生会看到木块将沿着斜面下滑且使斜面发生了形变,从而引入本节课的教学,并得出分力和力的分解的概念.［力的分解］ 1.一个已知力分成几个分力叫做力的分解.2.力的分解——共点力合成的“逆运算”.［学生活动］学生针对实验所表征出的现象进行分组讨论,并发表自己的看法和意见.推进新课 ［教师活动］教师引导学生通过自行设计的实验来分析感受一个力的不同的几个作用效果,并能根据力的实际作用效果来确定它的分力.［学生活动］学生分组讨论和设计实验来亲身经历力的分解的效果,并在班级中和其他小组进行交流,清晰地表达出自己的设计方案和感受,培养学生设计实验、操作实验以及语言表达能力.［教师活动］提出问题:知道了按照力的作用效果来分解一个力,那么这个力和它的几个分力之间存在着怎样的定量关系呢? ［学生活动］学生通过小组讨论并利用类比的方法,自行得出力的分解实际上是力的合成的逆运算,同样遵循平行四边形定则.学生讨论：力的分解的方法与要点.学生小组代表交流讨论结果：(教师点评)1.一个力分解成两个分力的方法——平行四边形定则——作图法、计算法、正交分解法、力的三角形法.2.一个力分解成两个分力的要点：
①被分解的力是力的平行四边形中的对角线;②力的分解必须根据具体条件，按照力的实际作用效果分析确定.［教师活动］教师通过演示实验让学生直观地感受到在很多情况下,我们可以把一个力分解成两个相互垂直的分力,并指出这种分解方法可以使问题得到简化,有利于对问题的分析和讨论,提出正交分解的概念.教师通过例题加以说明.［例题剖析1］人斜向上提箱子
分析：力f有两个作用效果，一是水平向右，二是竖直向上.故力f应沿着这两个方向分解.图5-2-1图5-2-2 ［例题剖析2］物体沿斜面下滑
分析：放在斜面上的物体的重力有两个作用效果:一是压斜面，二是使物体沿斜面下滑.故重力应沿着这两个方向分解.［教师活动］提出问题:我们生活中有哪些实际问题运用力的分解知识?教师布置分组讨论.［学生活动］学生通过小组讨论收集生活相关实例,先提交小组讨论交流,然后准备在全班发言交流.学生绘出力的分解图,并加以定量分析和求解.学生讨论：力的分解有确定答案的4种情况，分组设计情景并作力的分解.(教师巡视指导)(1)已知合力和两个分力的方向，则可确定两个分力的大小；(2)已知合力和一个分力的大小和方向，则可确定另一个分力的大小和方向；(3)已知合力和一个分力的大小和另一个分力的方向，则可确定这个分力的方向和另一个分力的大小(可能有两个解)；
(4)已知合力和两个分力的大小，则可确定两个分力的方向；
布置作业
阅读课本上信息窗.p951、2、3题.板书设计
力的分解
一、分力和力的分解
二、力的分解原则
(1)无条件限制 无条件限制的分解具有任意性.(2)有条件限制
条件一：已知两个分力的方向
条件二：已知一个分力的大小和方向
条件三：已知一个分力的方向和另一个分力的大小
基本原则 条件限制的分解根据具体条件
在具体的物理问题中，两个分力的方向要根据力(合力)产生的效果确定.活动与探究
研究斜面上物体重力的分解
实验：斜面上小车重力的分解
器材：一把30 cm长的塑料直尺作斜面，小车，弹簧秤 步骤：调整好实验装置后按下列顺序进行
①被分解的力——小车的重力；
②物体的受力情况——重力、斜面、弹簧秤；
③分析被分解力的作用效果——压斜面、拉弹簧； ④确定分解方案——沿斜面正交分解； ⑤测分力大小；
⑥按平行四边形定则作力的图示；
⑦从力的图示中测定重力.改变斜面的角度，调整好装置后再重复上面的步骤.第二节 力的分解 教案
从容说课
让学生在观察、分析力的分解实例和自己动手实验的过程中，提高观察物体受力和实验研究的能力，理解力的分解过程是力的合成的逆过程，同样遵循力的平行四边形定则，并能应用于解决实际问题；体验力的分解必须从力的实际作用效果出发，选择合理的分解方案，在学习的过程中培养科学精神.教材分析
本章是承前启后的重要的一章，前一章的力学基本知识为本章的学习作了理论上的铺垫，而本章又为后几章的学习奠定了坚实的理论基础.学生状态分析: 1.本章之前，学生已经掌握了力的基本概念和表示方法，并且熟悉了生活中常见的几种力的定义和特点.2.学生已经掌握了平行四边形的作图方法，并且熟知了直角三角形有关的数学方法.三维目标 知识与技能
1.区分矢量和标量.2.通过实验探究,理解力的分解,能用力的分解分析日常生活中的问题.过程与方法
1.通过经历力的分解概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学习过程中的作用.2.通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律.情感态度与价值观
能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，培养学生主动与他人合作的精神、能将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神.教学设计
教学重点 在具体情况中运用平行四边形定则进行力的分解.教学难点 1.难点:力的分解方法.2.疑点:力分解时如何确定两分力的方向.解决办法:设计实验，在具体情境中根据力的实际作用效果分解力.教具准备 实验准备:实验器材：1.60个弹簧测力计，若干细绳、橡皮筋、图钉、木板、刻度尺、量角器、三角板、白纸； 2.钩码、铅笔、细绳；
3.海绵、圆柱体、两块木板； 4.带把手的水杯、橡皮筋.课时安排 1课时
教学过程
导入新课
［教师活动］先回顾上节课的关于力的合成的内容以及共点力合成的平行四边形定则.教师演示一实验:将一木块放置于斜面上,学生会看到木块将沿着斜面下滑且使斜面发生了形变,从而引入本节课的教学,并得出分力和力的分解的概念.［力的分解］ 1.一个已知力分成几个分力叫做力的分解.2.力的分解——共点力合成的“逆运算”.［学生活动］学生针对实验所表征出的现象进行分组讨论,并发表自己的看法和意见.推进新课
［教师活动］教师引导学生通过自行设计的实验来分析感受一个力的不同的几个作用效果,并能根据力的实际作用效果来确定它的分力.［学生活动］学生分组讨论和设计实验来亲身经历力的分解的效果,并在班级中和其他小组进行交流,清晰地表达出自己的设计方案和感受,培养学生设计实验、操作实验以及语言表达能力.［教师活动］提出问题:知道了按照力的作用效果来分解一个力,那么这个力和它的几个分力之间存在着怎样的定量关系呢? ［学生活动］学生通过小组讨论并利用类比的方法,自行得出力的分解实际上是力的合成的逆运算,同样遵循平行四边形定则.学生讨论：力的分解的方法与要点.学生小组代表交流讨论结果：(教师点评)1.一个力分解成两个分力的方法——平行四边形定则——作图法、计算法、正交分解法、力的三角形法.2.一个力分解成两个分力的要点：
①被分解的力是力的平行四边形中的对角线;②力的分解必须根据具体条件，按照力的实际作用效果分析确定.［教师活动］教师通过演示实验让学生直观地感受到在很多情况下,我们可以把一个力分解成两个相互垂直的分力,并指出这种分解方法可以使问题得到简化,有利于对问题的分析和讨论,提出正交分解的概念.教师通过例题加以说明.［例题剖析1］人斜向上提箱子
分析：力f有两个作用效果，一是水平向右，二是竖直向上.故力f应沿着这两个方向分解.图5-2-1图5-2-2 ［例题剖析2］物体沿斜面下滑
分析：放在斜面上的物体的重力有两个作用效果:一是压斜面，二是使物体沿斜面下滑.故重力应沿着这两个方向分解.［教师活动］提出问题:我们生活中有哪些实际问题运用力的分解知识?教师布置分组讨论.［学生活动］学生通过小组讨论收集生活相关实例,先提交小组讨论交流,然后准备在全班发言交流.学生绘出力的分解图,并加以定量分析和求解.学生讨论：力的分解有确定答案的4种情况，分组设计情景并作力的分解.(教师巡视指导)(1)已知合力和两个分力的方向，则可确定两个分力的大小；
(2)已知合力和一个分力的大小和方向，则可确定另一个分力的大小和方向；(3)已知合力和一个分力的大小和另一个分力的方向，则可确定这个分力的方向和另一个分力的大小(可能有两个解)；
(4)已知合力和两个分力的大小，则可确定两个分力的方向；
课堂小结 分解?原则:根据力的实验作用效果???(解三角形)?方法:平行四边形定则力的分解?(唯一解)?(1)已知两个分力的方向??类型?方向(唯一解)?(2)已知一个分力的大小和??(3)已知一个分力的方向和另一个分力的大小(两解,一解或无解)??? 布置作业
阅读课本上信息窗.p951、2、3题.板书设计
力的分解
一、分力和力的分解
二、力的分解原则
(1)无条件限制 无条件限制的分解具有任意性.(2)有条件限制
条件一：已知两个分力的方向
条件二：已知一个分力的大小和方向
条件三：已知一个分力的方向和另一个分力的大小
基本原则 条件限制的分解根据具体条件
在具体的物理问题中，两个分力的方向要根据力(合力)产生的效果确定.活动与探究
研究斜面上物体重力的分解
实验：斜面上小车重力的分解 器材：一把30 cm长的塑料直尺作斜面，小车，弹簧秤 步骤：调整好实验装置后按下列顺序进行
①被分解的力——小车的重力；
②物体的受力情况——重力、斜面、弹簧秤；
③分析被分解力的作用效果——压斜面、拉弹簧； ④确定分解方案——沿斜面正交分解； ⑤测分力大小；
⑥按平行四边形定则作力的图示；
⑦从力的图示中测定重力.改变斜面的角度，调整好装置后再重复上面的步骤.第二节 力的分解 教案
从容说课
让学生在观察、分析力的分解实例和自己动手实验的过程中，提高观察物体受力和实验研究的能力，理解力的分解过程是力的合成的逆过程，同样遵循力的平行四边形定则，并能应用于解决实际问题；体验力的分解必须从力的实际作用效果出发，选择合理的分解方案，在学习的过程中培养科学精神.教材分析
本章是承前启后的重要的一章，前一章的力学基本知识为本章的学习作了理论上的铺垫，而本章又为后几章的学习奠定了坚实的理论基础.学生状态分析: 1.本章之前，学生已经掌握了力的基本概念和表示方法，并且熟悉了生活中常见的几种力的定义和特点.2.学生已经掌握了平行四边形的作图方法，并且熟知了直角三角形有关的数学方法.三维目标
知识与技能
1.区分矢量和标量.2.通过实验探究,理解力的分解,能用力的分解分析日常生活中的问题.过程与方法
1.通过经历力的分解概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学习过程中的作用.2.通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律.情感态度与价值观
能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，培养学生主动与他人合作的精神、能将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神.教学设计
教学重点 在具体情况中运用平行四边形定则进行力的分解.教学难点 1.难点:力的分解方法.2.疑点:力分解时如何确定两分力的方向.解决办法:设计实验，在具体情境中根据力的实际作用效果分解力.教具准备 实验准备:实验器材：1.60个弹簧测力计，若干细绳、橡皮筋、图钉、木板、刻度尺、量角器、三角板、白纸； 2.钩码、铅笔、细绳；
3.海绵、圆柱体、两块木板； 4.带把手的水杯、橡皮筋.课时安排 1课时 教学过程
导入新课
［教师活动］先回顾上节课的关于力的合成的内容以及共点力合成的平行四边形定则.教师演示一实验:将一木块放置于斜面上,学生会看到木块将沿着斜面下滑且使斜面发生了形变,从而引入本节课的教学,并得出分力和力的分解的概念.［力的分解］ 1.一个已知力分成几个分力叫做力的分解.2.力的分解——共点力合成的“逆运算”.［学生活动］学生针对实验所表征出的现象进行分组讨论,并发表自己的看法和意见.推进新课
［教师活动］教师引导学生通过自行设计的实验来分析感受一个力的不同的几个作用效果,并能根据力的实际作用效果来确定它的分力.［学生活动］学生分组讨论和设计实验来亲身经历力的分解的效果,并在班级中和其他小组进行交流,清晰地表达出自己的设计方案和感受,培养学生设计实验、操作实验以及语言表达能力.［教师活动］提出问题:知道了按照力的作用效果来分解一个力,那么这个力和它的几个分力之间存在着怎样的定量关系呢? ［学生活动］学生通过小组讨论并利用类比的方法,自行得出力的分解实际上是力的合成的逆运算,同样遵循平行四边形定则.学生讨论：力的分解的方法与要点.学生小组代表交流讨论结果：(教师点评)1.一个力分解成两个分力的方法——平行四边形定则——作图法、计算法、正交分解法、力的三角形法.2.一个力分解成两个分力的要点：
①被分解的力是力的平行四边形中的对角线;②力的分解必须根据具体条件，按照力的实际作用效果分析确定.［教师活动］教师通过演示实验让学生直观地感受到在很多情况下,我们可以把一个力分解成两个相互垂直的分力,并指出这种分解方法可以使问题得到简化,有利于对问题的分析和讨论,提出正交分解的概念.教师通过例题加以说明.［例题剖析1］人斜向上提箱子
分析：力f有两个作用效果，一是水平向右，二是竖直向上.故力f应沿着这两个方向分解.图5-2-1图5-2-2 ［例题剖析2］物体沿斜面下滑
分析：放在斜面上的物体的重力有两个作用效果:一是压斜面，二是使物体沿斜面下滑.故重力应沿着这两个方向分解.［教师活动］提出问题:我们生活中有哪些实际问题运用力的分解知识?教师布置分组讨论.［学生活动］学生通过小组讨论收集生活相关实例,先提交小组讨论交流,然后准备在全班发言交流.学生绘出力的分解图,并加以定量分析和求解.学生讨论：力的分解有确定答案的4种情况，分组设计情景并作力的分解.(教师巡视指导)(1)已知合力和两个分力的方向，则可确定两个分力的大小；
(2)已知合力和一个分力的大小和方向，则可确定另一个分力的大小和方向；(3)已知合力和一个分力的大小和另一个分力的方向，则可确定这个分力的方向和另一个分力的大小(可能有两个解)；
(4)已知合力和两个分力的大小，则可确定两个分力的方向；
课堂小结 分解?原则:根据力的实验作用效果???(解三角形)?方法:平行四边形定则力的分解?(唯一解)?(1)已知两个分力的方向??类型?方向(唯一解)?(2)已知一个分力的大小和??(3)已知一个分力的方向和另一个分力的大小(两解,一解或无解)??? 布置作业
阅读课本上信息窗.p951、2、3题.板书设计
力的分解
一、分力和力的分解
二、力的分解原则
(1)无条件限制 无条件限制的分解具有任意性.(2)有条件限制
条件一：已知两个分力的方向
条件二：已知一个分力的大小和方向
条件三：已知一个分力的方向和另一个分力的大小
基本原则 条件限制的分解根据具体条件
在具体的物理问题中，两个分力的方向要根据力(合力)产生的效果确定.活动与探究
研究斜面上物体重力的分解
实验：斜面上小车重力的分解
器材：一把30 cm长的塑料直尺作斜面，小车，弹簧秤 步骤：调整好实验装置后按下列顺序进行
①被分解的力——小车的重力；
②物体的受力情况——重力、斜面、弹簧秤；
③分析被分解力的作用效果——压斜面、拉弹簧； ④确定分解方案——沿斜面正交分解； ⑤测分力大小；
⑥按平行四边形定则作力的图示；
⑦从力的图示中测定重力.改变斜面的角度，调整好装置后再重复上面的步骤.篇五：【河东教育】鲁科版高中物理必修1第4章第2节 力的分解 教案(1)力的分解
教学目标：
一、知识目标：
1、理解力的分解和分力的概念
2、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。
二、能力目标：
从物体的受力情况分析其力的作用效果，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、德育目标
力的合成和分解符合对立统一规律。
教学重点： 理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。
教学难点：
如何判定力的作用效果及分力之间的确定
教学用具：
有关知识的投影片
教学方法：
实验法、类推法
课时安排： 1课时
教学步骤：
一、导入新课
在已知分力求合力时，可按平行四边形法则，惟一地求出平行四边形对角线所对应的合力。而在已知某力，将它分解为两个分力时，按平行四边形法则却可以有无数组解。但具体到实际当中如何分解呢？我们这节课就来学习力的分解。
二、新课教学：
（一）用投影片出示本节课的学习目标
1、理解力的分解是力的合成的逆运算
2、知道力的分解要从实际情况出发
3、会用图示法根据实际要求运用平行四边形定则求分力。
（二）学习目标完成过程
1、请同学阅读课本，回答：
（1）什么是分力？什么是力的分解？
（2）为什么说力的分解是力的合成的逆运算？
学生：某一个力f，可用f1和f2来代替，那这两个力叫f的分力。求一个已知力的分力叫力的分解。
力的分解是力的合成的逆运算（因为分力的合力就是原来被分解的那个力），当然应该遵循平行四边形定则。
老师总结：分力与合力是在相同作用效果的前提下才能相互替换，所以在分解某力时，其各个分力必须有各自的实际效果，比如：形变效果，在这个意义上讲，力的分解是唯一的。
例1：放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力f，这个力与水平面成θ角。分析：（1）力f的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果，那么副的两个分力就在水平方向和竖直方向上。
（2）方向确定，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。
（3）如图所示分解f1＝fcosθ，f2=fsinθ
例2：物体放在斜面上，那物体受的重力产生有什么样的效果。
由学生分析：
（1）g方向竖直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果；在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果。
（2）两分力方向确定了，分解是唯一的。
（3）g1=fsinθ,g2=gcosθ
2、巩固性训练（出示投影片）
（1）如果图甲，小球挂在墙上，绳与墙的夹角为θ，绳对球的拉力f产生什么样的效果，可以分解为哪两个方向的里来代替f？
（2）如图乙，如果这个小球处于静止状态，重力g产生的效果是什么，如何分解重力g。师生共评（1）a：球靠在墙上处于静止状态，拉力产生向上提拉小球的效果，向左紧压墙面的效果。分力的方向确定了，分解就是唯一的。
b：f的分力，在竖直方向的分力f1来平衡重力，在水平方向的分力f2来平衡墙对球的支持力。
c：f1=fcosθ，f2=fsinθ
师生共评（2）：a：重力g产生两个效果，一个沿f1的直线上的分力g1来平衡f1，一个沿f2的直线方向上的分力g2来平衡f2。b：∴g1=g，g2=ctana cosa
三、小结
这节课主要学习了力的分解。力的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的。但分力与合力是在相同的作用效果的前提下相互替换，在此意义上分解是唯一的。
四、作业
1、用两根轻质的绳子ab和bc吊一个0.5kg的灯如果bc绳处于平，ab绳与水平夹角为60°，求绳ab和bc所受的拉力。（g＝9.8n/kg）
五、板书设计：
力的分解
1、分力
2、分解遵循的定则
3、具体分解要据实际情况按力的作用效果进行分解。
篇2：人教版力实用教案
所谓“导学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案, 它是相对于“教案”而言的。“学案”教学法是以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
目前出现在课堂上的“导学案”是建立在教案基础上, 在教师的引导下, 由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它最大的优点是学生在学案指导下进行自学, 在老师点拨下完成知识的构建, 通过自我检测达到每节课知识的掌握与落实, 不留死角。它能让学生知道老师的授课目标、意图, 让学生学习有备而来, 给学生以知情权、参与权。在教学过程中, 教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色, 而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“导学案”在新课程教学中具有重要的作用, 它可以指导预习, 也可用于课堂教学, 并且系统的学案还是一份很好的自主学习资料。
在新课程背景下, 从“教案”到“学案”的改革, 必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学, 用具有双向交互性和开放性的“学案”来沟通师生之间的教学关系。为此, 必须做好三个转变, 即:由主要考虑“教什么?”转到更多地考虑“学什么?”;由注重“读懂”转到同时注重“想懂”;由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感”。
那么, 应该如何设计导学案和操作应用导学案呢?
一、学案编写阶段
学案的编写成功是上好课的前提, 学案的编写要简洁, 重点突出。学案的编写是通过集体备课敲定成型的, 集体备课中先由主备人陈述自己的观点、备课的思路, 其他教师进行完善和补充, 最后由主备人执笔形成学案, 学案形成后, 每个教师根据自己学生的情况, 对学案进行变通, 使学案能有利于学生自学, 顺利的掌握知识。当然这就要求在编写学案之前同年级同科教师都必须熟悉教材课标, 熟悉学生的学情, 真正把握每个知识点、重难点、易混点, 与其他知识的前后联系等, 然后由此可知, 学案的形成是同年级同科教师共同智慧的结晶。它需要每个教师都必须毫无保留地把自己的观点展现给其他老师。由此看来, 用学案之后, 教师在课前较以往要忙得多, 但在上课过程中会轻松许多。
二、学案的应用阶段
传统的课堂以教师为中心, 从教师的教出发, 在教学中“教师只管讲, 任由学生听”, 而学案教学更注重学生的学, 学案准备好了, 教师用学案去指导学生自学, 上课40分钟, 大约用15分钟时间让学生在目标指导下进行自学, 独立或交流去解决学案中的各个问题, 并将讨论后还不清楚的易混淆的问题记录下来, 及时请教师帮助解决。正是有了这个时间。教师才有机会参与到学生中去, 为一个或几个学生解决一些学生不容易弄清楚的问题。通过教师这段时间的收集, 为后面10分钟的精讲做准备。紧接着教师用大约10分钟的时间为学生解决困惑, 教师先将多数学生自学中存在的问题帮学生点睛, 使学生解开心中的疑惑, 再就是由学生根据自己自学的情况举手发问, 教师给予及时指点。最后剩下约5分钟就是学生自我检测, 根据学案学生独立完成, 目的是检验学生自学情况、对疑惑问题是否真正解决。一节课仅仅给教师安排了大约10分钟时间, 这就给教师提出了严峻的考验, 必须精讲。这是以往没有的、也是不可能的。回想以往教师总是一人在讲, 占去了一大半的时间, 有时甚至满堂灌。现在不存在了, 教师讲多了, 下一个环节就完不成了, 逼着教师少讲、精讲, 课堂真正地放手于学生, 课堂效率大大提高。
三、学案反馈阶段
学完一节课, 学生的掌握情况如何要通过习题去检测。学案上的练习题要当堂完成。原来老师上完一节课, 作业一般都留在课后, 根本不知道学生的作业是否独立完成, 而学案是让学生在课堂上按目标指导进行自学, 独立或交流去解决学案中的各个问题。同时教师能够及时批改学生的练习, 及时了解学生在自学中还存在哪些问题, 并及时解决。真正做到堂堂清, 天天清。
由此可见, “导学案”教学模式更为关注学生的学。恰当设计并运用“导学案”, 不仅能培养学生的自学能力, 也能让学生体会到探究知识的乐趣, 在这种模式中, 学生根据教师设计的导学案, 认真阅读教材, 了解教材内容, 然后, 根据学案要求完成相关内容, 学生可提出自己的观点或见解, 师生共同研究学习。导学案能有效地指导学生自主学习和建构知识, 通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习, 培养良好的学习习惯, 提高学习的效率;导学案能指导学生以本课学习的内容为中心, 在课前预习和教学过程中提出问题, 让课堂教学成为学习创造活动, 让学生尝试成功的快乐;导学案能激发学生学习的兴趣, 推动教学过程的互动、对话, 培养学生掌握研究性学习方式, 培养学生的探究能力和创新能力。