刍议教师教育智慧

刍议教师教育智慧（精选6篇）

篇1：刍议教师教育智慧

刍议教师教育智慧

慈溪市锦纶中学王晓峰

利用暑假空余时间，我认真阅读了欧阳明老师所著的《教师教育智慧的修炼》一书，切身体会到教师修炼教育智慧的重要性、必要性、迫切性和时代性，以及如何修炼教育智慧的可行性、科学性、系统性和建设性。其间内心触动较大，感想良多，今特整理成文，文中不乏错误、浅薄、不足之处，恳请专家同行批评指正，不吝赐教。

作为一名教育工作者，工作的对象完全有别于其它职业的工作对象。教师所面对的是具有鲜活生命力、内心充满丰富情感、可塑性超强的一个特殊群体。更肩负着培养国家、民族之未来之希望，责任重大使命艰巨。“教育要面向未来、要面向现代化、面向世界。”我们不能完全沿用昨天的知识、方法、情感去教明天的学生、花朵、祖国建设者。“要给学生一杯水，自己的有一桶水。”已经成为过去，今时今日教师得拥有一泉汩汩不断的活水。“问渠那得清如水，为有源头活水来”。对教师而言，如何适应时代的召唤和要求，不但要做一名新时代称职的工作者，更应逐步成长为有一定或足够教育智慧的践行者。教育智慧的增长是教师专业发展的标志，教育智慧的水平是教师专业素养的试金石。

接下来的需要搞清的问题就是何谓教育智慧？在《教师教育智慧的修炼》书中，欧阳明老师认为，教育智慧的内涵由六个方面组成。从“智”的角度来说，包括教育的智识、智能、智谋；从“慧”的角度来说，包括教育的慧眼、慧心、慧情。进一步细化深入下去：教育智识是指教育的知识和见识；教育智能是指教育的能力和潜能；教育的智谋是指教育的机智和谋略；教育慧眼是指教育的洞察力和远见力；教育慧心是指教的爱心和责任心；教育慧情是指教育的热情和激情。言而总之，总而言之，有教育智慧的教师就是有高于常人的见识，有自我核心竞争力，能成功实施素质教育，能创造出教育人生更高附加性价值的教师。

那么作为教师该如何进行教育智慧的修炼呢?在书中，欧阳明老师从构成教育智慧的内涵的六个方面一一进行阐述论证，一一进行修炼分析。教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或在习得的基础上，在教育教学实践中，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻性洞悉以及灵活机智应对教育阵地的突发、频发事件或现象的综合能力和素质。那么本人理解，所谓教育智慧的修炼自然就应该紧紧围绕教育教学实际实践，教育教学的施教者与受教者，教育教学的理想和信念而全面展开和开展。简言之，自立立人、自化化人、自觉觉人、自勉勉人、自渡渡人。

篇2：刍议教师教育智慧

论文关键词：幼儿因课程改革

教师

新教学智慧

论文摘要：幼儿园新课程建构生成的教育新理念给教师提出了新要求，需要教师具有一种与以往的教学策略不同的智慧——教师的新教学智慧。从幼儿园课程改革下教师的角色变化、幼儿园新课程的实施需要教师的新教学智慧的角度可见幼儿园新课程背景下教师的新教学智慧的必要性。

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解。随着幼儿园课程改革的不断深人，我们越来越感觉到课程正往综合化、研究化、人文化、多样化的趋势迈进，更注重教育的个性化，因此我们也越来越注重在幼儿园课程重新建构的过程中幼儿园教师的教学智慧。

一、幼儿园课程改革下教师的角色转化

传统教育理念，将教师定位于知识传授者，强调教师的主体地位和教师的权利，强调教师以知识传授为主。而随着幼儿教育的不断深化改革，一方面教师应成为儿童的支持者、引导者、倾听者、合作者;是问题的设置者;儿童疑惑的解答者及自我发展的咨询者。同时，教师要激发儿童主动学习的情感，努力形成儿童积极主动学习的态度。变“教师教”为“幼儿学”;变“重结果”为“重过程”;变“单项信息交流”为“综合信息交流”，充分挖掘儿童内在的泉源，这才是生命之水，才能永恒长流。另一方面从现代的教育特征以及人才需求的实际出发，树立新型教师角色整合新理念。变“知识传播性教师”为“知识助产性教师”;变“知识复制型教师”为“能力创造型”教师;变“知识单科型教师”为“知识通识型教师”。

新课程和新观念在带给幼儿园教师巨大冲击的同时，也给教师带来了极大的困惑，许多教师越来越不知道幼儿园的教学活动怎么开展，面对领域教学与主题教学时不知道怎么融合与联系，许多教师越来越感到自己在幼儿的面前显得那样无奈:当幼儿出现可能引爆他们思维火花的兴趣点时，教师不知道该如何把握;当幼儿的探索四处碰壁、走人“死胡同”时，不知道如何挖掘;当幼儿闪出烟花般灿烂而又短暂的智慧时，却未能及时捕捉……这就需要教师形成新的教学理念，改进以往的教学策略，形成自己新的教学智慧。

二、幼儿园课程改革下的教学活动呼唤教师的新教学智慈

(一)当前幼儿园教学活动的现状需要教师的新教学智慧

教师不仅是课程改革的主体，并且是新课程的实施者和开发者。新课程要求教师作为一个研究者的身份进人课堂教学实践。新课程要求教师不仅具有扎实的专业功底，丰富的教育教学理论，更重要的是要具有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧。

我国的幼儿园教育经过了20多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，幼儿园教学活动整体面貌已有了较大的改观。反思现在幼儿园教学活动的现状，长期以来幼儿园热衷于将各种理论引人，移植到课堂，并要求教师接受，认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了教师基于自身体验，感悟、反思、实践而形成的教学智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些理论没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育实践的内在变化。所以当下的幼儿园教学活动中最缺少的是教学智慧，教师的素质中函待加强的也是教育智慧。

(二)幼儿园课程改革下教师的新教学智慧的生成

幼儿园教师的新教学智慧是指新课程背景下教师素质和教学水平的内在品质，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭教学活动进程的能力;或在教学活动过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察幼儿的变化，采取新的措施，圆满完成教学活动，达到预期的目的。

幼儿园教师新教学智慧的生成需要通过反思旧教学活动，发现存在的问题，在幼儿园新课程理念指导下，在专家的点拨下，同伴互助和自我反思相结合的综合实践中长期历练，在具体的幼儿园新课程实施中去发现和研究问题，在研究过程中不断预设和生成，将幼儿园新课程理念真正转化为自己的新教学智慧，促进自身的专业化成长。

1.教师在教学活动中的反思是生成新教学智慧的源泉

反思是促进教师个体教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。

幼儿教师在进行教学反思要注意以下几个方面:

(1)以人为本，在全方位保护幼儿的学习积极性上反思教师的教学智慧

首先，教学活动要面向全体幼儿。教师的提问要面向全体幼儿，不能由老师和个别优秀幼儿唱“双簧”，不能对幼儿表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。其次，教师在集体教学活动中要寻找每个幼儿的闪光点。

(2)理论的引领

理性思维就是从日常教学情景中获取价值的第三只眼睛。而这种充满智慧的理性思维的养成，本身就与孜孜不倦的理论学习与勤勉不殆的实践思考密不可分。

(3)要具有问题意识

篇3：班主任工作中的教育智慧刍议

关键词：班主任,学生工作,教育智慧

教好学生是每个班主任的使命, 但它却不是件容易的事, 在这个过程中教师们自觉或不自觉地采用自己习惯的、擅长的方式。这些方式或简单、或复杂、或无效、或智慧, 但其目标都是相同的:教好学生, 实现自己的职业理想。

然而, 结合多年的班主任工作, 我发现, 很多班主任感到班级工作使他们心力交瘁, 力不从心, 有的更是明确表示“如果让我选择, 我决不当班主任”。处于这种精神状态的班主任对本职工作有畏难情绪, 尤其是对自己解决问题的能力有所怀疑, 感觉自己在学生面前没有威信, 无法对班级进行有效管理, 导致工作质量下降, 在客观上使学生的发展、教师的荣誉和学校的形象均受到损害。之所以出现上述现象, 一个极其重要的原因就是这些班主任的教育智慧不够。

班主任的教育智慧涉及的面比较广, 为便于研究与表达, 我从班主任成长的角度, 从五个方面展开论述。

一、在实践中进步的智慧

在实践中进步的智慧, 主要指的是班主任们在“做中学”与“学中做”中所获得的智慧, 它是每个班主任获得教育智慧的主要方面, 是班主任具备教育智慧的关键环节。

1. 要记好、用好“备忘录”

教师是学生的诊断师。所谓诊断师, 就是对学生的身心特点进行了解、分析、判断的角色。教师如果不了解学生, 就不可能有针对性地进行教育, 不可能因材施教。教师应该像医生一样, 先诊断, 再开药, 先了解学生, 然后对学生实施有针对性的教育。正如魏源所说:“不知人之短, 不知人之长, 不知人长中之短, 不知人短中之长, 则不可以用人, 不可以教人。用人者, 取人之长, 避人之短;教人者, 成人之长, 去人之短也。”

因此, 教师要了解学生, 就要坚持记好班级学生情况备忘录, 其有以下作用:

其一, 备忘录中学生各方面素材的积累会使你对每个学生, 从日常行为到习惯性格, 从一个闪光点到一点小错误都能有较为全面细致的了解。当你要对某个学生做工作之前, 翻一翻, 看一看, 就能起到使工作有的放矢的作用。

其二, 因为将学生的日常表现、行为细节都作了记录, 所以能说出学生某件很具体的小事时, 让学生真切地感觉到你对他的关怀。

其三, 备忘录是长期开展学生工作的智慧结晶, 其记录了教师和学生一同成长的故事, 会让教师感到快乐和幸福, 并极有助于促使自己不断成长。

2. 备忘录的记录内容 (1) 记录学生的闪光点

可记录学生在校园里或班级中谁都不会注意的一个细节, 如某学生主动换了一次水, 捡起了地上的一张纸, 将歪倒的拖把扶正, 因为某种原因没有当面表扬, 不妨把它记下来, 日后适当时再提及此事, 会让学生感觉良好, 对自己有信心, 也许还会成为他生命中的一个转折点。如果没有及时记录, 就会失去一个教育学生的良好素材。特别是班里的“问题学生”, 闪光点对于他们尤为重要。在细节决定成败的今天, 从细节抓起, 关注细节, 是班主任进行学生教育的基本工作。

(2) 记录学生的不良行为

不可否认, 每个学生身上都有缺点, 尤其是所谓的“问题学生”, 他们可能上网彻夜不归, 可能打架斗殴, 但班主任一定要相信他们都有一颗善良的心, 只是教师和家长没有引导好。如果班主任有针对性地对所谓的“问题”学生作备忘录, 那么做起他们的工作肯定有理有据, 有的放矢, 使其心服口服。正因为班主任长时间对他们的关注, 不论是对其闪光点的褒扬, 还是对其缺点的指正, 都同时会让其感到来自班主任的真切关怀, 会让其认为“原来我没有被遗忘, 原来老师们一直在关心我, 关注我”。

(3) 记录谈话时学生的表现及谈话前后学生的变化

与学生谈话时, 从行为到言谈, 学生是如何表现的;与学生谈话后, 学生的行为和思想又有了哪些变化, 如果能将这些记录下来, 并按其类型分类整理, 将对班主任以后的学生工作发挥良好的作用。

(4) 记录自己的偶然所得

智慧可能来自于冥思苦想, 但它更多地来自于思维火花的瞬间闪现, 如果班主任能记下来, 就会对学生工作产生不可估量的促进作用。因此, 不论是教育学生的心得, 还是一些行之有效的方法, 只要在心头闪过, 班主任都要及时地把它记录下来。

3. 使用备忘录时应注意的问题

(1) 做记录时要高效、简洁、保密。建议多用关键词记录, 用网络化的图记录。

(2) 谈话前仔细浏览相关记录内容。

(3) 对“问题”学生要多记闪光点, 哪怕是微不足道的一件小事。

(4) 与学生谈话后, 不要忘了应记下谈话时学生的反应及自己的心得。

二、在阅读中进步的智慧

生命短暂, 不可能事事实践, 处处操作, 因此, 班主任要重视借鉴与吸收, 要在阅读中进步。

有一位老师的作法, 很值得班主任学习和借鉴。这位老师通过搜集、摘抄、剪贴, 逐渐积累了六七十万字的教育笔记, 并从中整理出四个“储备库”, 即德育故事库、学生案例库、活动素材库和管理方法库。

1. 德育故事库

班主任要用心收集, 或经典或朴实的德育故事, 或幽默或诙谐的笑话短语, 等等, 可发动学生参与广泛搜集, 然后加工整理, 还可编成具有班级特色的校本教材。当然, 最有效的是班主任身体力行, 让“自己”走进故事, 用爱心和智慧唤醒学生的真善美。

2. 学生案例库

一是从报纸刊物中摘录他人的一些教育事件, 特别是事件处理所引发的反思和讨论;二是深入学生, 善于观察, 善于交流, 细心记录发生在学生身上的事实, 并梳理、剖析、研究和提炼出班级管理的方法。

因此, 班主任要养成写班级日记的好习惯, 随时记录生活中那些给人启迪、思考的精彩瞬间, 珍藏那些让人感动、感悟的精彩片段。

3. 活动素材库

活动是实现教育目标的最佳手段, 让学生参与一项活动远比几次泛泛说教更有效果。许多活动, 我们不一定想得到, 但别人的做法会对我们有极大的启发和借鉴, 如《班主任之友》、《中小学德育》等许多刊物中都有很多介绍班级活动的文章。

针对有意义的节日, 班主任可根据“活动素材库”和经验, 策划出一场精彩的“大戏”。比如, 一位班主任在感恩节来临前, 开展了以“感恩”为主题的故事会, 并要求每位孩子精心为父母设计一张“感恩”手抄报。感恩节当天, 孩子们围绕“感恩”, 为到校的父母表演了精彩的文艺节目。而为巩固和深化活动成效, 节后该班主任每周末都设计亲情作业, 让孩子走近父母, 体验父母的辛劳。另外, 她又组织孩子们到社区拣拾白色垃圾、为受灾地区捐款捐物, 将“感恩”迁移到社会, 将“感恩”深入到心灵, 使学生深受震撼, 赢得家长的一片赞誉。

4. 管理方法库

比如:后进生转化, 这是许多青年教师 (含班主任) 面临的难题, 而一位班主任则把“管理方法库”中的方法进一步完善, 摸索出了“后进生来当课代表”、“中帮差, 一起走”、“优点强化”等一系列有效的方法, 收到了很好的教育效果。在他的“管理方法库”中, 还收录了企业管理经典案例, 诸如英特尔的“一对一面谈”;通用电器的“手写便条”;沃尔玛的“周六例会”;海尔的“日日清”, 等等。

同样的一个问题, 不同的人可能有不同的方法。你遇到的一个难题, 别人或许已有了很好的解决思路。所以, 班主任要博采众长, 积极探索, 开拓创新。

三、在反思中成长的智慧

班主任在班级管理中不可避免地会出现一些漏洞、过失, 如班级量化考核不公平、评先评优制度不科学、奖惩制度不完善, 或者是对个别违规学生处理不当、一些活动考虑欠周等, 若轻易忘却这些失误, 就不利于有效学生工作的开展。正所谓“前事不忘, 后事之师”, 班主任应该反思:为什么会错?错在哪里?有没有好的解决办法?今后该如何去避免?因此, 班主任们应该准备一本“错题集”, 记录下自己在班级管理中出现的过失。

1. 有选择地记录“错题”

班主任每天要做的事情很多, 有时一些偶然性的过失在所难免, 也不可能全都记录。因此, “错题集”里的“错题”要有典型性、普遍性, 如个别学生闹“矛盾”, 你没有了解清楚情况, 甚至根本就没去了解, 冲冠一怒, 就在班上批评指责, 令学生当众反驳, 这就可以进行反思。

2. 对“错题”要进行分类

班主任应将自己的“错题”分门别类地进行收集, 有利于对症下药。比如, 出于工作态度的“错题”, 出于对学生不理解的“错题”, 出于没协调好班级和科任老师之间关系的“错题”, 等等。

3. 经常对“错题”进行反思

记录要客观、详尽, 对“错题”进行分析归纳, 包括对“错题”的回放、反思、补救措施、金点子, 等等。比如上述处理学生闹“矛盾”的案例, 班主任在记录时, 要把事情的前因后果全盘托出, 把自己当时的心态和处理的过程一一记述, 接着再进行深刻的反思, 多想几个“为什么”, 再思考补救的方法等。

“错题”并不可怕, 相反, “错题”是一笔不可多得的财富。当班主任把班级管理中的“错题”集中起来, 这个本子就是一笔难得的财富。在翻读“错题集”时, 相信每个班主任都会有所触动, 一有触动, 在班级管理上, 班主任们就会多花心思去琢磨好对策、好点子, 使自己的管理水平更上一层楼。

四、在借鉴中提高的智慧

管理学生、教育学生对青年教师来说也许是新的、不熟悉的事情, 可对于老教师尤其是优秀教师来说, 则是驾轻就熟、得心应手的事情。在整个教育的领域中, 关于教育学生的理论、方法和经验更是数不胜数。并且这些东西的科学性、有效性早已为实践所证明, 完全没必要从头探索、总结, 更应该做的是吸收和提炼, 甚至拿来使用。

一位班主任讲了这样一个故事:学校下达了给一个白血病患儿捐款的通知。说实话, 本来捐款的初衷都是好的, 但由于几乎每个学期都有不同名目的捐款, 有的学生难免会有些意见;尤其是高三的学生, 不免有些“缺乏爱心”了。课间的时候他走进教室, 传达了上级的文件, 教室立刻躁动起来。他示意学生们安静, 说道:“同学们, 我知道大家在想什么。的确, 有时候我们觉得这样的‘献爱心’是跑了味儿的, 所以, 我也不赞同。但是, 我特别喜欢李镇西老师的一句话:让别人因我的存在而感到幸福。想想那些患病的儿童, 想想他们无助的父母, 我们能做些什么?其实真的只有捐款才是最好的方式。当然, 我们的力量是微弱的, 但是, 正是因为有了无数像我们这样的人, 那些患病儿童才会因此而延续生命!也许有人说, 我总是给别人捐款。是的, 我愿意你总是给别人救助, 也不愿看到你因为健康问题而需要别人的救助!不过, 我们的捐款还是本着自愿的原则, 没有上限, 没有下限。只要你真心实意地想帮助他们, 我想你的存在就一定会让人感到幸福!”后来, 这个班的捐款数额在全校是最多的, 学生更感觉受到了教育。

这个事例给班主任的启示是:应分享一线教育者、研究者、教育家的成功的教育经验和教育心得, 甚至“穿他们的鞋, 走我们的路”, 在实践中复制与创新他们的成功之道, 极有利于班主任成长。

五、让教育走进学生心灵的智慧

班主任开展学生工作要用对方法, 这样才能事半功倍。如有一个人打字很熟练, 一分钟可以达到三四十字, 此时, 他发现不少人可以一分钟打七八十字, 他也想一分钟打七八十字。深入研究后, 他发现自己用的是拼音输入法, 别人是用五笔输入法, 于是他也改用更快速的五笔输入法, 不久他便达到了目标。

班主任要告诉学生人生要避免的三大陷阱, 就可改平时常用的理念灌输法为故事启发法。例如:

一个农夫进城卖驴和山羊。山羊的脖子上系着一个小铃铛。三个小偷看见了。一个小偷说:“我去偷羊, 叫农夫发现不了。”另一个小偷说:“我要从农夫手里把驴偷走。”第三个小偷说:“这都不难, 我能把农夫身上的衣服全部偷来。”

第一个小偷悄悄地走近山羊。把铃铛解了下来, 拴到了驴尾巴上, 然后把羊牵走了。农夫在拐弯处四处环顾了一下, 发现山羊不见了, 就开始寻找。

这时第二个小偷走到农夫面前, 问他在找什么, 农夫说他丢了一只山羊。小偷说:“我见到你的山羊了, 刚才有一个人牵着一只山羊向这片树林里走去了, 现在还能抓住他。”农夫恳求小偷帮他牵着驴, 自己去追山羊。第二个小偷趁机把驴牵走了。

农夫从树林里回来一看, 驴子也不见了, 就在路上一边走一边哭。走着走着, 他看见池塘边坐着一个人, 也在哭。农夫问他发生了什么事。

那人说:“人家让我把一口袋金子送到城里去, 实在是太累了, 我在池塘边坐着休息, 睡着了。睡梦中把那口袋推到水里去了。”农夫问他为什么不下去把口袋捞上来。那人说:“我怕水。因为我不会游泳, 谁要把这一口袋金子捞上来。我就送他二十锭金子。”

农夫大喜, 心想:“正因为别人偷走了我的山羊和驴子, 上帝才赐给我幸福。”于是, 他脱下衣眼, 潜到水里, 可是他无论如何也找不到那一口袋金子。当他从水里爬上来时, 发现衣服不见了。原来是第三个小偷把他的衣服偷走了。

这就是人生要避免的三大陷阱:大意、轻信、贪婪。

从上面的故事, 我们不难发现, 让教育走进学生的心灵, 并不是太难的事, 关键在于教师要有悟性。

参考文献

[1]班主任之友.2007.11.

[2]新课程研究 (教师教育) .2007.10.

篇4：刍议智慧型教师的培养

2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出，一名好老师既要有崇高的理想信念和道德情操，也要做一名智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。因此，要想做一名党和人民满意的好老师，就必须不断加强自身修养，提升个人自身素质，潜心教育规律研究，把握教育教学智慧，成为一名有智慧的专家型教师。

山东淄博市临淄区晏婴小学作为全国创新型学校，要求每一位教师在教育教学中挖掘智慧教育点，启迪学生生命智慧，激发学生学习兴趣，帮助每一名学生找到成长点，让学生自由成长，快乐成长。

一、做智慧型教师是当代教育发展的必然趋势

《辞海》一书对“智慧”是这样界定的：才智，智谋;对事物的认识辨析、判断处理和发明创造的能力。“智慧型教师”的提出，是我们对教师工作状态的一种理想设计。凡是那些品德高尚、学识渊博、洞察力敏锐、善于接受并利用新知识、善于抛出问题激发学生思维，尊重教育教学基本规律的并引领学生获得知识与技能、促进学生健康成长、和谐发展的教师，我们都可以称之为智慧型教师。

（一）教师职业的特点需要我们做智慧型教师

教师从事的是脑力劳动，事务杂、头绪多，每天忙碌是工作常态，重复而繁多的工作极容易导致出现职业倦怠。智慧型的教师能够摆脱职业倦怠。第一，智慧教师能够科学安排时间，有条不紊地处理日常事务，把自己从冗杂的事务中解脱出来。第二，他们注重提高课堂教学的效率，提高学生学习的积极性，减轻课下的学习负担，会用教师的智慧启迪学生的智慧。在信息技术飞速发展的今天，他们能够改变过去三寸粉笔、三尺讲台的教学方式，掌握并用好这些辅助工具，更充分地施展个人教学智慧。第三，面对从事的育人的职业，面对活生生的人，智慧型教师懂得教育工作不是工厂的流水线，不可能通过程序设定出产某种产品。只有尊重学生的个性因材施教，才能够促进学生的自由成长。这也是他们尊重规律，智慧育人的表现。

（二）学生素质的提升迫切需要教师的智慧引领

近些年来，互联网等新兴媒体的出现，改变了我们的传统学习方式。学生的知识、视野随着社会的变化也逐步开阔，综合素质得到提升。在信息时代做老师，教师的学识、能力都需要不断通过学习来提高。更主要的是，在纷繁复杂的信息时代，智慧型教师会用自己的智慧教学生学会选择、辨别健康的信息，实现智慧引领。

（三）国家的教育方针要求教师智慧施教

过去应试教育背景下，学校实施的是精英教育，只有少数人在应试中脱颖而出成为人才。随着国家教育方针的转变，“不拘一格降人才”成为趋势，教师的教育观念也需要转变。智慧型教师会尊重每一个学生的特点，精心加以引导和培育，智慧型教师会仔细研究每一个学生的心理、爱好和个性特长，他们知道：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。每一个学生都有存在的理由，让每一个学生成为最好的自己，为学生提供适合发展的教育，这些更对教师的智慧提出挑战。

二、智慧型教师需具备的五大关键要素

（一）和谐

教师群体工作环境相对封闭，接触的对象却是来自四面八方、各行各样不同的家庭。在日常工作中，教师的接触层面有领导、学生家长、单位同事、学生等。教师的各类人际关系处理得如何，会直接影响到教师个人、学生个人的工作、学习、生活状态，更会波及到学校、家庭和社会，形成大的影响。

智慧型教师的高明之处在于：自身拥有高尚的师德，能够与同事和谐相处，与家长携手共育英才，用自己的爱心公平对待每一个学生，在学生、同事、家长中间相互传递正能量，相互之间没有抵触，没有矛盾，构成一套和谐的教育生态系统。在这个系统中，智慧型教师以自己的人格赢得了大家的尊重，良好的教育资源又反过来促进了教师的成长和进步。

（二）快乐

唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”是教师第一位的职责。拥有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，其中知识是根本基础。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”知识储备不足、视野不够开阔的教师在信息化时代教学必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。

智慧型教师的高明之处在于：凭借自己的人格力量和人格魅力去影响学生，让学生学到的不仅是知识，更是做人的道理，“亲其师，信其道”，让学生崇拜自己。自己所知道的知识大大超过了要教给学生的范围，不仅拥有胜任教学的专业知识，还有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。在教学中，他能够及时调整教学方法，把学习的权利还给学生，根据每一个学生的状况进行教学，让学生学习得明白，掌握得透彻，练习得充分，负担轻，效果好，每一个学生能充分享受到学习带给自己的成功和快乐。在这样的学习中，学生收获的不仅是知识，更有因此而产生的持久动力。

（三）科学

世界上没有两片完全相同的树叶，更没有一群性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况完全相同的学生。传统教育环境下教师的教学、管理依靠的是经验，“大锅饭”式的教学忽视学生不同的学习情况，家长式的管理缺少了学生的自主、能动和个性发展。

智慧型教师尊重和相信的是科学。他们从不把学生分为三六九等，他们平等地对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。他的课堂不断革新，永远不会让学生感到乏味;他的教学内容不断进步，丰富多彩的内容总会给每一个学生惊喜;他的班级管理有目标、有步骤、有分工、有检查、有表扬、有批评，每一个学生都有自己的舞台，每一项工作都有人负责，教师的指导让班级风气正、人心齐，文化特色鲜明，师生的学习生活是轻松、愉悦的。

（四）幸福

教师的职业特性决定了教师的工作的平凡。兢兢业业、勤勤恳恳、日复一日的工作中，教师最容易感受到的是枯燥、乏味、寂寞和清贫。

智慧型教师坚信：爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。他们把自己的选择当作是人生的重要使命，既然选择了便勇于担当，就会全心全意尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现在平凡、普通、细微的教学管理之中。爱教育，爱学生，爱生活，以阳光的心态对待工作、对待他人，他们把从事的工作当作是一项伟大的事业，而不仅仅是一种职业。在日常工作中，他用智慧教书、借智慧育人，不断超越自我，在日、周、月、年的日常工作中感受到自己逐渐从教书匠向教育家的迈进、学生从懵懂无知到知书达理的进步，在成长中享受到生命拔节的快乐。

（五）学习

“师者，人之模范也。”教师的职业特性决定了教师必须不断学习新知识，在工作中不断创新。智慧型教师的成长过程就是一个不断创新的人生历程。苏格拉底说：“理想的本质含有道德的价值。”在自身成长的过程中，智慧型教师能够坚定个人信念，虚心学习他人的先进经验，不断钻研教育教学的科学规律，掌握更加高效、科学的方法，走科研成长的道路。他们要抵制种种功名和诱惑，要经历数次水与火的考验，“耐得十年冷板凳，一朝成名做专家”。

三、智慧型教师培养与成长的路径与策略浅谈

（一）智慧管理营造良好氛围有助于智慧型教师的成长

1.校长要为智慧型教师成长铺路搭桥创设氛围。一流学校靠文化管理，二流学校靠制度管理，三流学校靠权力管理。智慧型校长培养智慧型教师，智慧教师培养智慧学生。学校为教师创设了良好的工作环境，让教师的工作更舒心，生活更美好，教师自然会将精力和热情投入到工作中，形成一种人人向上，个个争先的氛围。

2.教师之间的协作互助更有利于智慧教师的成长。团队的力量远远大于个人。教师之间的协作互助能够更好地调整教师工作热情，创设积极健康、向上向善的工作氛围，让教师的工作更轻松，心情更愉悦，效率会更高。这样的氛围，更有利于年轻教师、骨干教师以及薄弱教师的成长。在此背景下，开展骨干教师与青年教师的结对、骨干教师与名师结对等活动才更有意义。教师团队的打造，需要发现具有一定领导力更主要是人格魅力的教师承担起团队管理工作，并在团队中根据实际开展活动。

3.智慧型教师的打造和培养需要制度规范、活动推动。教师成长需要内力和外力的结合。仅仅依靠教师个人，力量还显得薄弱;以学校制度引领和活动推动，会成为个人发展的推动器，促使个人的进步更有动力。在制度建设方面，可以从师德考评、业务考评、发展评价等多方面对教师进行考核，奖优罚劣，形成机制。在活动安排上，可以从读书学习、业务展示、论坛交流、外出观摩等多方面予以引领。

（二）智慧解决日常教学、管理事务多与累的问题有助于教师成长

1.做好日常工作的科学规划有助于厘清轻重，处理好各方面的关系。未雨绸缪，防患于未然。凡事有预则立，无预则废。智慧型教师会在精心备好课，做好学情分析的前提下上课，更会从大量的会议、作业、活动、检查等琐碎工作中做出分析，理顺关系，达到省时高效的目的。山东省特级教师于春祥老师在其担任乡镇中心校校长期间设计的教师日常工作效率卡，将每天工作中的事务分为紧急、重要和一般等多种情况，按照不同类型分类列出，就很好地解决了每天的忙、乱和无序问题。

2.智慧型教师应充分利用好身边的各类教育资源帮助自己干好工作。利用好家长资源，组建班级教育委员会，利用委员会的力量协助班级从事主题教育、卫生清理、路队放学等多方面的工作，既能发挥家长的育人作用，还能够减轻教师的工作负担，有利于提高日常工作效率。利用好同事资源，发挥好教研组内同科教师的力量集体备课可以减轻个人过重备课负担，发挥好年级组内同年级班主任的力量资源共享，可以减轻个人组织主题队会、备课活动的负担。利用好学校各科室同事的力量，可以帮助自己发现问题，解决问题，促进个人的不断进步。利用好学生资源，发挥学生积极主动性，培养学生能力才是智慧型教师的为师之道。学生的才能多种多样，个性与众不同。智慧型教师能发动学生的才能从事班级管理、活动参与，制定合理的深受学生拥护的班规班纪并打造班级执行力，不做事必躬亲的“婆婆”“妈妈”式教师。

只有处理好了日常事务，教师才会有精力研究工作，思考下一步的措施，才会游刃有余而轻松自如地从事教学、管理工作。

（三）智慧处理工作中教与学的关系有助于帮助教师成长

1.教学相长是智慧型教师必须遵循的基本规律。陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”这就要求教师始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己。晏婴小学动漫老师樊甜甜在学生作品获得全国一等奖后发表获奖感言时说：“要让学生的水平提高，我们做老师的也得不断提高才能，这才叫‘教学相长’。”教无止境，学亦无止境。智慧型教师总是将读书学习当作一件乐事去对待，并把学习到的知识与教学实际相联系，变他人之长为我所用，在成就学生的同时自己也得到提高。

2.教学反思是促进教师成长的重要路径之一。教学是理论与实践的结合，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在从事了大量的教育教学活动之后，促进教师改变自我的有效手段就是自我反思，智慧型教师的成长之路就是始终要经历“学习——实践——总结——反思——发展”的道路。随着信息技术的普及和应用，促进教师反思、总结、交流的手段也非常多，博客、论坛、微博、微信等都可以成为教师成长的辅助工具。

（四）智慧型教师的成长需要明确方向，立足实际结合个性发展

1.专家引领，科学规划个人成长路径有助于教师的专业成长。潍坊市北海双语实验学校李虹霞老师自身要求进步，后来拜著名语文专家于永正先生为师，在其指导下整理出“统合教学法”，大大提高了教学效率，深受学生欢迎，在全省产生了很大影响。李虹霞老师的事例告诉我们，在教学的道路上既要埋头拉车，也要抬头看路。在不同的时间：教师应该结合自身实际制定适合自己的短期规划、中长期规划，学校再予以相关的支持，这会大大缩短教师成长的路程和时间。

人生是一次经历，也是教师智慧的绽放和展示。智慧型教师会在教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果。要敢于发表自己的独特见解，走出一条自主创新之路。

2.课题引领，明确方向，持之以恒不断研究，最终会实现个人发展目标。没有名师就没有名校，没有名师也很难培养优秀学生。名师的成长基础源于普通教师，源于日常的教育教学。日常教学的问题就是很好的研究资源，每一个问题都可以是一个科研课题。每一个问题的解决都是教师的一大进步。蔡林森校长从自己的孩子身上发现的问题成就了洋思中学，崔其升校长从学校英语教学中发现的问题中摸索出了杜郎口的教学模式。所以，问题是时刻存在的，关键看你有没有善于发现问题的眼睛和善于思考的头脑。

没有航向的飞机飞得再快也达不到终点，找准目标不断努力，哪怕是一只蜗牛也会爬到金字塔的顶端。结合自身优势制定自身发展目标的教师才称得上是智慧型教师。智慧型教师更清楚个人发展的短板，扬长补短，持之以恒，最终一定会有所成就。

篇5：刍议教师教育智慧

“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧”。师德，就是教师智慧的核心。教育的逻辑不正是这样的吗？因为“亲其师”才“信其道”，教育才能产生效果。教师需要什么样的智慧？这是一个难于回答的问题，古今中外的教育大师们，从理论基础、实践做法，为广大教师提出了不少真知灼见，为我们的成长提供了科学依据或模仿对象。

什么是智慧？

所谓智慧就是辨析判断、发明创造的能力。教育智慧是教师创造性的挖掘教材，处理教材的能力，是前瞻性的预测出学生的中远期发展趋势，并给予相应诱导使之成才的能力。

一名骨干教师应该具备六种智慧火花：从内容看，包括教育智慧的深刻、独到和广博；从方法看，包括教育智慧的启发、机智和绝招，六种智慧火花包括：教师的人格智慧；教师的课程智慧；教师的教学智慧；教师的管理智慧；教师的成长智慧；骨干教师的十种能力。这就是一个骨干教师，应该具备六种智慧火花。

第一：教师的人格智慧

中国的早期社会，传统文化主导下，学而优则仕，是读书人追求的境界，读书人入不了仕，才去教书，做教师是读书群体中的末流，更是读书人的悲哀。至圣先师孔子，在仕途上没有发展，为了吃饭维持生计教一教别的孩子。随着社会的发展，读书人教书做教师，成了庞大的社会阶层，成了一种职业，一种事业。从人类社会的角度看，教师是人类灵魂的工程师；从人类文明的角度看，教师是人类文明的传承者；从奉献精神的角度看，教师是太阳底下最光辉的事业。教师的人格只会包括：教师的境界，教师的治学，我们先来探讨教师的境界。

一、教师的境界

从育人的意义上看，教师的人生境界，可分为：自然境界、功利境界、道德境界和人类境界，一个教师追求的人生境界越高，他培养出的一代新人的人生境界也越高。

如果一个教师，只能顺应教师的本能和社会风气去做，对自己所做的工作只是顺其自然，那么他的人生境界就是自然境界。

如果一个教师，做事动机是功利的，教书是为了糊口，补课是为了酬金，高考是为了奖金，写论文是为了晋级等等，那么他的人生境界就是功利境界。

如果一个教师，意识到自己是教育战线的一员，自觉为学生的利益做教育教学工作，对学生负责，所做的事情都是有道德有意义的，那么他的人生境界，就是道德境界。

如果一个教师，意识到教师整体之外还有一个更大的整体，意识到自己不仅是教育战线的一员，还是全社会、全人类的一员，并且自觉为社会、人类的利益做有意义的事情，并明白其中的意义，那么他就进入了更高的人生境界，即人类境界。这是为师的四种境界。

二、教师的治学

根据教师的治学态度，可分为四个等级，即庸师、严师、名师和大师。借用国学大师王国维在《人间词话》中所讲的，人生的三种境界，来探讨教师四种治学态度。

1、庸师。教师只知道教书，不考虑教人，既不研究前人的经验，也不努力形成自己的风格，无所作为，如果说有教学效果，只能是误人子弟。形象地讲，叫做“做一天和尚撞一天钟。”

2、严师。教师能高瞻远瞩，认清前人走过的路，总结前人的经验，以严谨的态度治学，关心学生的学习行为，能达到“严师出高徒”的效果。形象地讲，叫做“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”做学问成事业者，首先要有执著的追求，登高望远明确目标与方向，了解事物的全貌。

3、名师。教师能冥思苦想，孜孜以求，犹如热恋中的情人，不惜一切地追求所思。以科学的精神对待治学，关心学生如同亲人，有名气；他培养的学生能达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。形象地讲，叫做“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”我们教师要对教育事业，有股百折不挠的痴迷劲，为它牵肠挂肚，为它时悲时喜，为它如醉如痴，为它无怨无悔，就是累瘦了也觉得不后悔。

4、大师。教师苦苦追求，不断探索，达到一朝顿悟，揭前人未揭之秘，辟前人未辟之境，做出独创性的贡献。对事理、对教学能变复杂为简单，变简单为复杂，以创新的精神对待治学，关心学生终身发展，有思想，可以达到“化腐朽为神奇”的效果。形象地讲，叫做“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这句比喻经过长期钻研，经过多年的磨练后，就会逐渐成熟起来，别人看不到的事物，他能明察秋毫，别人比理解的事物他能豁然领悟贯通。这在难以解决之时，突然找到了答案是的心情。

这是教师治学的四种治学态度。

作为教师，我们要追求的境界就是做一名合格的人之师；同时，要追求更高的人生境界，追求道德境界和人类境界，更高的治学境界。庸师能把聪明的孩子教成笨蛋。陕西师大考民办教师，作文题是《班门弄斧又何妨》。文题出的特别好，本意是启发教师不要只迷信书本，迷信权威，要敢于向权威挑战、敢于创新。结果竟有47人第一句写的是班门弄斧要不得，理由是学校的周边环境本来就不好，再在班级门前耍弄斧子，会出人命的。这样的老师不是巫师又是什么?这样的老师一定会把聪明的孩子变成笨蛋。

对教师职业的追求，每个人会有不同的回答，在教育教学中，从是否能赢的学生的喜欢能得到一些启示。

三、什么样的老师受学生欢迎？

老师都希望自己成为一名受学生欢迎的好老师，什么样的老师受学生欢迎？如何成为一名受学生欢迎的老师？网上一度流传“最受学生喜欢的十种老师”不妨我们共同分享。

一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这样的教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，必须按照学生的言行规范来严格要求他们，这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给予他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。

二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，她们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉她，而且在她那里，总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对这种老师感到特别的亲切，也特别听她的话。

三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。

四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画，选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合适的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。

五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，学生认为他有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生的青年老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。

六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这个老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。

七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时，就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。

八是充满爱心的老师。老师特别关心贫困家庭学生，和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。

九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到，凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强。

十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师本身德才兼备，要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。

篇6：大数据让智慧教育更智慧

——赴江苏学习活动简述

龚启成

智慧教育是当前教育领域改革的热点话题。为了跟踪热点，更好的站在教育改革发展的前沿，经领导批准，我于11月18日-11月22日参加了由北京师范大学课程与教学研究中心主办的“大数据+智慧教育融合发展基础教育高峰论坛中小学教育质量测评与精准教学指导教研专场”。

2017年11月18日的徐州已经是寒气逼人，但是丝毫没能够挡住来自全国各地学习者的热情。在徐州市高级中学的学术报告厅，来自江苏师范大学智慧教育学院副院长杨现民老师给我们做了有关教育大数据的报告——《大数据支持下的智慧教育管理创新》。杨院长指出:大数据的内涵是需要拓展的，我们应该不仅仅把他看成一种技术还应该看成一种能力，尤其在信息时代，他是一种能够从纷繁复杂的事物当中寻找到其中关联的一种能力，也是一种预测的能力，同时大数据更是一种思维的方式。同时，大数据目前正在慢慢的演变成一种文化，其中必不可少的一项就是教育大数据。

那究竟什么是教育大数据？专家给了我们一个详细的界定，教育大数据是指在整个教育活动过程中产生的、根据教育需要采集到的、用于教育发展并可创造巨大潜在价值的数据集合。教育大数据绝对不仅仅是教育课堂的数据、分数的数据，还要涉及到学生的家庭背景、经济状况等等各方面的信息数据，强调数据的关联性和交叉性。从这里，我们应该感受到，教育大数据要害在于“联系”上，重在相关性，找出各类数据代表的教育行为的的互相影响。而这种相关性需要我们给予数据深入分析。

关于教育大数据主要有两个产生渠道，一种来源于教学活动，另外一种来源于教育的管理活动。那教育应该怎么做？教育的目的是什么？有专家说教育的目的是创新创造，那我们怎么用大数据服务于学生的创新创造能力，所以教育大数据的应用要有高度的创造性。其他领域的大数据更多的关注的是相关，而教育大数据不仅仅要了解相关，更要了解他的因果。为什么用这种方法，就会导致学生创新创造能力的提升，就会导致学生学习兴趣的提高，为什么？教育大数据还他独特的价值，主要体现在三个方面，一是战略资产，二是目前教育大数据是教育领域综合改革的科学力量，三是教育大数据是发展智慧教育的基石。

大数据怎么推动教育的转变呢？首先从教育过程上来说，大数据让我们实现了非量化到量化的转变。第二就是教育决策正从经验化走向数据驱动的科学化；第三是教育的模式正在从大众走向真正的个性化；教育的管理正在从不可见、纯经验式的走向一种可视化的、数据驱动的；教育评价从单一化的评价走向综合性的评价，随着创客、智慧教育的发展，整个教育综合改革的推进，教育评价一定会起到一个导向综合性评价作用。

徐州市教科院主任高青的报告——《学讲行动——地级市整体推进课堂教学改革的徐州经验》则聚焦于区域课堂改革，借助信息技术手段体改整体效益。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。这种教学方式直指学生的核心素养和全面发展。“区域”推进对我区课程建设和课堂教学变革借鉴性意义。

温州市教育评估院王旭东提出了如下的基础教育治理结构图

他提出：数据处理和分析能力是大数据时代教师的基本技能之一。数据可以帮助班级教学各有侧重。集体备课要扬教师之长，学科组团队建设必须差异互补教师 个人学科专业扬长避短。这一点和我们的看法非常一致。双流区通过近几年的努力，特别是结合学业水平评价结果开展的连续两届解读大赛，较大的提升了全区教师的“数据意识”和“数据能力”。同时，也使我们的教学、教研、管理更趋于科学化、精准化。尤其是基于数据的教学研究实例，再一次打开了我们的眼界。