大学写作教学

大学写作教学（通用11篇）

篇1：大学写作教学

谈大学英文写作教学

英文写作课训练大学生英语语言四项基本技能之一.教师在进行大学英文写作教学时,要打好词汇、语法、句型、造句等基础, 然后在此基础上进行句子、段落和篇章的写作练习.

作 者：魏羽  作者单位：西安科技大学外国语学院,西安,710054 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”“(35) 分类号：G642 关键词：大学生   英文写作   教学  

 

篇2：大学写作教学

作 者：刘治 周俊涛 作者单位：刘治(长治医学院外语部,山西长治,046000)

周俊涛(河北北方学院外国语学院,河北张家口,0750010)

刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：20xx “”(6) 分类号：H3 关键词：英语写作 教学法 教师反馈

篇3：大学英语写作教学初探

写作技能作为一项输出技能已越来越受到大学师生的重视。英语作文是英语语言能力和语言运用能力的综合体现。国内外许多重要的测试都将其作为考查学习者语言运用能力的一项十分重要依据。《大学英语教学大纲》对写作的要求为:学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲, 能就一定话题或提纲在半小时内写出120~150词的短文, 能写短信和便条, 表达意思清楚, 无重大语言错误。然而, 英文写作向来被认为是英语四项基本技能中最难、最弱的一项。从目前情况来看, 大学生的英语写作能力离《大纲》的要求还有一定的差距。从四六级的作文以及平时的教学中大多数学生基本上能做到审题正确, 把握好文章的主体方向, 但普遍存在的问题是思想表达不清楚, 中式英语尤为严重, 经常让人不知所云。除此以外, 语言错误的普遍性和严重性也相当惊人, 比如:主谓不一致;名词单复数不分;动词时态、语态、冠词滥用;形容词与副词混用;单词拼写错误 (刘红, 2005) 。

在教学实践中, 我们发现学习者的写作能力受到多方面因素的影响, 比如语言能力、思维模式等。有效利用有利因素, 控制不利因素, 是写作教学中的重点。

二、英语写作教学的有效方法

写作是表达思维的过程, 能直接表现英语学习者的言语交流能力。由于英语写作能力是各种语言技能的综合反映, 如何提高学生的写作水平在近年来已成为英语教育界的研究热点, 国内外已有许多学者进行了大量研究。我国大学英语写作教学实施了十几年, 期间大学英语老师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血, 但收效不大。同时, 大学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。有老师指出我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏。英语写作一直是我国大学英语教学的薄弱环节, 学生英语写作中的汉语负迁移现象相当普遍, 这严重地妨碍了学生英语写作交际能力的提高。

那么, 我们如何帮助学生减少不同的思维差异给写作带来的负面影响, 帮助学生更得体地、更自然地写出地道的英语, 更有效地提高交际能力呢?学生英语写作水平低的根源, 还在于学生的语言输入不足, 所储备、积累的语言知识太少。由于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语, 目的语言的输入就尤为重要。强化学生的语言输入, 扩展学生的语言知识, 增强学生的语感, 弥补学生脱离目标语语境的不足, 排除母语干扰, 克服英语写作中的负迁移, 是使学生熟练地运用目标语, 真正提高写作能力的关键因素。由于目的语语言输入严重不足, 我国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响, 他们动笔时往往用汉语构思, 再将所构思的内容逐句译成英语, 这样就不可避免出现大量生搬硬套汉语的句型和语法规则的现象。因此, 在教学中, 教师应加强学生的目的语言输入。语言输入是培养学生书面交际能力的先导。笔者建议从以下三方面着手:

1、多阅读。

大量阅读对英语学习至关重要, 没有大量阅读很难学好英语。假如没有语言的输入, 那么语言的输出就会成为无源之水、无本之木。输入的重要途径之一便是大量阅读。当然, 阅读要讲究正确的方法。教师应当培养学生有效率的阅读, 同时要求学生再阅读英语文章时, 留心收集那些与自己所熟悉的汉语习语意义相当的、自然地道的英语表达法。笔者认为, 很多大学生盲目买参考书和阅读书籍, 建议学生多读课本教材。大学英语的教材种类多, 每个学校甚至不同专业所用英语教材都不相同, 因此学生可以多种类阅读教材。教材的内容和质量比一般的英语参考书或补充书籍要明显高, 更大的优势在于教材都已经将新词汇、语法难点和新句型列出, 学生阅读时候方便查阅, 使阅读过程更轻松。

2、从听力着手, 培养学生的语感。

多听是语言输入的另一个主要途径。如果采用单一的阅读输入法训练学生, 学生很快会感到疲劳和厌倦。教师使用调节手段, 多补充听力材料, 通过触动英语学习者不同的感官, 来增进学习者对英语的兴趣, 增强英语语感, 是非常重要的。

3、多背诵。

背诵是我国学生十分熟悉的方法, 我国传统的语文教学十分重视背诵输入, 这是因为, 背诵输入是通过重复反复记忆的方法, 让学生大量接受语言材料, 易于学生理解和吸收。同样, 通过英语背诵, 学生能加深理解和巩固所学的语法知识, 牢记常用词汇、句型及固定表达, 增强语言知识的积累, 为语言输出奠定扎实的基础。但学生的背诵需要很大的毅力和恒心, 其中老师是可以起到相当的监督作用。老师可以指定某些适合背诵的文章并将背诵成绩纳入平时分当中, 这样学生背诵才能有效顺利进行。

4、注重范文欣赏和模仿写作。

教师可根据学生的水平有目的地选定优秀范文, 和学生一起从文章的用词, 布局、语言风格、句法结构以及等方面分析其特点。然后要求学生仿照这篇文章写一篇题材相似、结构相仿的文章。比如《新视野大学英语》教材就在课后练习中专门设立这样一个训练, 提取课文中的典型段落, 分析结构, 并给出题目要求学生仿照例文进行写作, 这样使学生有意识地将输入内容转为输出内容, 提高他们遣词造句的能力以及谋篇布局的技巧, 从而有效提高学生的写作能力。

三、结论

教师在平时英文写作教学中应该注重对学生英语学习输入的训练和监督, 采取恰当的方式给学生阐明英汉语思维模式的差异, 使他们明白两种语言的差异, 包括词语选择、句子结构、语篇构建以及行文风格等。为了排除母语思维习惯对英文写作的干扰, 避免学生直接把汉语思维模式移植进英文, 老师需要要采取有力方法不断通过目的语言的输入使学生真正掌握和理解目的语言, 并且加强有过程的范文模仿写作训练, 只有这样, 才能真正提高中国学生的英文写作水平。

摘要：英语作文是英语语言能力和语言运用能力的综合体现。目前大学生英文写作仍然是教学难点。本文将结合中英思维差异理论和目的语言输入和输出过程理论浅探在教学中如何有效提高大学英语写作水平。

关键词：英语写作,差异,输入

参考文献

[1]邓鹂鸣:《注重背诵输入, 克服英语写作中的负迁移》.外语教学, 2001 (4) .[1]邓鹂鸣:《注重背诵输入, 克服英语写作中的负迁移》.外语教学, 2001 (4) .

[2]刘红、邓鹂鸣:《英汉思维模式差异对大学英语写作的影响》.西安外国语学院学报, 2005 (1) .[2]刘红、邓鹂鸣:《英汉思维模式差异对大学英语写作的影响》.西安外国语学院学报, 2005 (1) .

[3]滕春红:《英语语法写作——对美国堪萨斯大学中国留学生作文水平调查》.外语教学与研究, 1993, (4) .[3]滕春红:《英语语法写作——对美国堪萨斯大学中国留学生作文水平调查》.外语教学与研究, 1993, (4) .

[4]刘宓庆:《汉英对比研究的理论问题》;李瑞华:《英汉语言文化对比研究》[C].上海:上海外语教育出版社, 1996.[4]刘宓庆:《汉英对比研究的理论问题》;李瑞华:《英汉语言文化对比研究》[C].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[5]连淑能:《英汉对比研究》.北京:高教出版社, 1993.[5]连淑能:《英汉对比研究》.北京:高教出版社, 1993.

[6]许余龙:《对比语言学概论》.上海:上海外语教育出版社, 1992.[6]许余龙:《对比语言学概论》.上海:上海外语教育出版社, 1992.

[7]黄若妤:《建构主义与多媒体外语教学模式》.外语电化教学, 2000-06[7]黄若妤:《建构主义与多媒体外语教学模式》.外语电化教学, 2000-06

篇4：大学写作教学

一、探索新写作

国外在线外语写作中心将语言学习者接受语言教学的教室延伸到了因特网上，同时也将写作的过程延伸至网络。写作的方方面面也因此而引起了人们更多的关注。在这里，写作的过程不是狭义地包括写作前的构思、起草、修改和编辑（Tribble，1996），相反，它是一个长期的过程，在此过程中，人们应该把注意力更多地集中在提高写作者的意识和发展他们的写作能力上，而不仅仅是完成一项任务。如今在中国，写作课堂的现状是学生们被动地接受老师传授的知识和讲解的方法，而自己探索新知识却不情不愿。老师则想尽一切办法找出尽可能多的信息在课堂上传授给学生，学生太过消极而老师太过积极。写作教学是为实现长期目标即为提高学生外语写作能力而设计，能使学生能够长远地获益。尽管这一点在中国应试的大背景下显得有一点抵触，但这种写作训练的理念应该被提出来，而不应该是在学生上了大学以后在大学环境中才开始接触。大学在线写作中心的建立，为学生提供了机会，使他们在任何时间任何地点都能够建立写作兴趣和发展写作的技能，而不是局限于依靠大学教师。老师的一个作用就是提高学生觉悟，指导学生探索不同资源，鼓励学生多问问题，激发他们的积极性和写作的觉悟，而不是只集中精力于语言方面，为完成一份更好的写作任务而忽略了认知过程。

二、写作是一种过程

网络在线语言写作中心提供了种类繁多的材料，它们都经过了专家、教师精心的准备，让学生能够垂手可得。同时，在线外语写作中心还提供了写作学习和教学过程中出现的具体问题，并将问题归类以便学生能针对性地解决自己写作过程中出现的问题。科罗拉多州立大学外语在线写作中心将所有设计的外语写作活动分成两个子类，展示了对于写作过程和写作文体充分的关注。

在写作过程部分，设计的活动遵循过程研究法理论，即写作活动使学习者完成了从构思产生和数据收集到完成文本发表的转变（Tribble，1996）。Tribble（1996）描述了一种典型的写作模式，该模式确定了在一篇作品的创作过程中作者需要经历的四个阶段，即写作的构思、起草、修改和编辑。该过程不是线性的而是递归的（Badger & White， 2000），需要不断的反复和补充。

科罗拉多州立大学外语写作中心这部分所涉及的写作前四个阶段与反馈和过程研究法中写作前构思阶段相似。学生可以进行一些写作前的活动，如问题分析，集体研讨，自由构思，搜集素材，文本写作和修辞分析等。外语写作中心通过因特网将学生带入真实的情形。写作指导部分则阐明的理论和法则，设计的练习，应考虑作者的社会性，从社会群体中的一员的角度，在脑海中显现出写作的社会模型，让写作的内容不与社会背景脱节。因此，网站上关于写作过程的信息不是只集中在过程上，还包含了社会层次因素完善的过程研究法。

网站上计划、起草、组织、修改和编辑部分以及这些部分所描述的活动都与过程研究法中后继阶段相类似（Coffin，Curry，2003）。在修改和编辑部分，通过教程指导，使学生的注意力集中在多数目的读者的反映这一主要要素上，以帮助学生修改他们的草稿。同时，学生在初步完成写作框架后应该进行各种修改活动，如修改作品的题目、组织结构、风格等。这些修改活动与过程研究法中的同伴、导师评论相类似（Yang， Badger和 Yu， 2006）。不同的是，这种修改不是面对面的交流，而是让交流通过一种电子途径予以实现。

写作中心的所有在线活动均可轻松访问，学习者可以在任何时间任何地点进行，可以分多次完成，每一个版本都可以保存到他们当前的工作目录中。写作活动的结果还可以被打印、电子邮寄、更新和删除。因此学生可以不按照线性的写作过程进行写作，学生可以不断的反复修改，如在开始部分，学员们分析课题，识别问题；在修改和编辑部分，他们可以重新回到论点、组织结构、风格等方面进行创作，因此更多地体现了递归的写作过程 （Flower & Hayes， 1981）。

三、写作体裁

写作过程部分的活动具有一般性，可以通用。但是在写作体裁部分，Hyland（2003）指出，写作体裁是一个面向社会目标的过程，活动必须调整为为写作体裁的不同社会目的服务。

不同的写作体裁可能会有相同的写作活动，如都会进行课题分析，问题确定，话题探索、创意收集等写作活动，这些都是论文写作和论证性写作所建议的。但是对于论证性议论文写作来说，特别提供了具体的活动，如提出主要观点，分论点，论据，论证。而在科普写作中，则为修改体制和修改论点提供了特殊的方法并设计了科学的写作活动。而在商务体裁文章写作中，活动则被设计为各种商务信函和备忘录，比如，写作录取通知书、申请信、投诉信、咨询信、销售信函等，同时还为商业租赁等特殊体裁设计了特殊活动，并针对具体会出现的问题加以解释和说明。

通过对写作活动部分的认真分析之后，我们还可能发现过程和体裁教学法两者是不可分割的。它们互相交织和补充，表明了写作体裁教学法的合成过程（Badger and White， 2000）。按照写作体裁进行写作教学允许学生在使用递归过程时，学习一种特殊体裁目的和形式之间的关系。使用这种发法，可以发展学生对不同文本类型和写作过程的认识（Guo Yan， 2005）。对于特定体裁的文章写作，在线写作中心定制的写作方法和写作过程，如论文写作，就是这种写作模式的一个典型例子。

四、在线外语写作中心对于中国高校外语学习者自主学习资源的总体有用性

一般来说，在线外语写作中心作为一种自主学习资源，在较大程度上对我们中国学生是有益的。首先，它提供了关于写作的大量信息，包括语言本身的和社会生活的信息。其中很多都是课堂教学覆盖不到的。通过在线外语写作中心，学生们可以探索课堂外的更多的对于写作有帮助的信息。因此，课堂的边界被扩展了，学生的视野打开了，写作的灵感激发了，写作的兴趣调动了，写作的积极性提高了。其次，它提供了一种更加轻松和自由的环境，一定程度上会提高课堂参与度。在在线外语写作中心，所有的学生都能自由和更自信地参与到网络中心设计的各种活动中来，他们拥有自己的账户并感到安全，可以充分发挥自己的想象进行语言的创作。再次，它提高了写作效果。如Spitzer（1990）所说，网络交流能通过培养一种在线话语群体，来鼓励一种更强烈的观众感，作者和读者在这里能真诚地彼此交流，因此这种写作模式能够超越写作任务本身，从而让学生发现写作背后的目的。当学生们彼此公布信息时，他们知道除了老师他们还有更多的观众，他们的写作将会是衷心和自愿的。最后，在线写作中心将课堂的互动模式改变为交互式和社交化的课堂，学生们能够更多地被鼓励自己探索知识。同时，在线外语写作中心还提供了写作工具，协助学生写作，由此他们可以得到更多更迅捷的帮助。他们可以在任何时间任何地点使用它，并得到帮助。然而，在线资源能否被最大化利用还在很大程度上依赖于学生的决心、自律和知识储备。但至少，学生的自主探索有了更多的途径。

五、在线外语写作中心资源用于教学

在线外语写作中心资源对于教师来讲也是珍贵和有用的。为了更好地利用在线资源，老师有必要指导学生们的语言写作探索。例如，我们可以提供几个在线外语写作中心的网站给学生，让他们从中寻找信息。如果我选择整个班级定期访问某一个写作中心网站，那我们可以建立我们自己的账户，以便更容易地进行学生与学生及教师和学生的讨论。同时，老师也可以在写作中心为学生提供所需要的帮助。以科罗拉多州立大学外语在线写作中心为例，学生们通过创建自己的账户，教师就写作中心不同部分的设计和使用给学生予以详细阐述，向他们展示在写作中心如何进行写作、如何发布信息、如何进行彼此交流等，从而使学生对写作中心的运用模式更加熟悉，并且对其发布的信息和设计的活动有更好的理解。另外，使学生具备基础写作理论也非常重要。写作中心为学生提供各种写作理论知识，从而有助于学生理解活动的设计。

篇5：大学英语写作教学刍议

大学英语写作教学及大学生的写作水平令人堪忧.加快大学英语写作教学改革,注重学生实际英语应用能力的培养势在必行.

作 者：韦琴红 杨宇红  作者单位：韦琴红(杭州电子科技大学)

杨宇红(宁波大学)

刊 名：广西民族学院学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319 关键词：大学英语教学   写作   应用能力  

篇6：图式理论与大学英语写作教学

长期以来,英语写作一直是英语教学中的.一个薄弱环节.“图式理论”不仅适用于阅读和听力教学,对写作教学也有着积极的指导作用.本文主要从激活学生已有的图式和帮助学生建立新的图式二个方面阐述了应用图式理论是提高学生写作能力的有效途径.

作 者：王菊芬  作者单位：无锡工艺职业技术学院,江苏,宜兴 刊 名：时代经贸（学术版） 英文刊名：ECONOMIC & TRADE UPDATE 年，卷(期)： 5(10) 分类号：H3 关键词：图式理论   英语写作   形式图式   内容图式  

篇7：大学英语写作教学改革解析论文

【摘要】大学英语写作教学与改革在大数据时代面临着一定的冲击和挑战。本文先分析大数据时代背景，再描述大学英语写作教学现状，解析其直面大数据时代的变革，最后研讨对它必行的改革。

【关键词】大学英语写作;大数据时代;教学现状;改革对策

通常人们把信息爆炸时代的海量数据称之为大数据。我们在广泛使用各类移动终端的同时不知不觉融入了一个全新的大数据时代。受这样时代背景的冲击影响，变革教育领域理念和改革英语写作教学势在必行。

一、大数据时代的背景

大数据时代面临庞大繁杂的信息流数据集，但科学合理分析归纳数据，可提炼出为我们所用的信息。大数据时代，具有以下特点：用户是信息的使用者和提供者;整理分析大数据，可找出既有规则，预测分析未来，为决策提供依据;大数据时代给我们的生活和传统思维方式带来变革。要印证某些理论，以前通过抽样调查的方式获取数据，现在则借采集数据云计算轻松实现。我们的思维方式正由高速向高效转变。大学英语写作教学也应高效利用大数据的科技手段进行改革。

二、大学英语写作教学现状

1.教学目标不明确。教学目标不明确且与学生写作实际应用需求脱节，这是我国大学英语写作教学现存的问题。而《大学英语教学要求》中十分含糊的写作目标致使一线教师难以把握写作教学方向,因而在进行该教学时，教师忽视认知、情感和社会因素，比较注重对学生语言层面知识的培养和训练;英语写作仅在考试中才会用到，便成为学生们的共识。2.课程设置不合理。学生应初步具备一定的写作能力是《大学英语教学大纲》中明确要求的，但在课程设置和实际教学中，重阅读轻写作是普遍现状。教学重点都放在精读上，片面注重输入性技能---阅读，轻视产出性技能---写作。结果大学英语读写严重脱节，输入的英语知识学生难以转化为输出的写作能力。3.教材内容太单一。读写译和视听说分开编写，缺乏“多样性、针对性、科学性的写作教材”，是我国当前使用的主要教材模式。写作课程的授课内容通常采用读写教材中的缺乏对写作技能系统讲解的写作部分，因其写作任务与训练原本为配合阅读课程而设计，教师只好常依据自己的教学经验补充相应内容。4.学生缺乏自主学习能力。学生对英语写作不重视，缺乏兴趣缘于应试教育。结果学生马虎应付作业。学生难以从根本上认识到英语写作的重要性，自主学习的意识与能力无从激发培育，教学效果必然欠佳。5.课堂缺乏师生互动。传统大学英语写作课堂中，学生的学习内容、进度和方式受作为知识传授者的教师全面掌控，学生处于被动地位，缺乏学习主动性，师生课堂缺乏互动。

三、大数据时代促使英语写作教学的变革

1.更加丰富的教学资源。直面大数据时代，大学英语写作教学资源更加丰富，形式更多样化(文本、音频、视频等)。互联网中海量的数据信息，为英语写作教学提供了数据应用平台，开拓了学生视野，提高了学生写作能力。2.更加多样的教学方式。大数据时代，教学可不受课堂局限，可用网络拓展教学空间，用图文并茂的信息教学英语写作，用社交软件交流师生或同学间的文章，用微信群与同学们交流素材、推送范文、修改句式等，力达提高学生的写作能力。3.有效定位的.写作内容。大数据时代，在线写作替代了纸笔写作，既获取丰富信息，又明确写作目的，有效定位写作内容，学生不断练习表达自己的观点，带着目的性去完成写作构思，从根本上提升自己的写作能力。4.多元高效的写作手段方式。大数据时代，越来越多的写作软件激起了大学生的写作兴趣，方便的在线提交、修改和教学方式，节约写作时间，提高写作效率，开发学生的思维空间。同时，教师的授课效率也会提升，课堂质量相应得到保障。

四、大数据时代英语写作教学的改革对策

1.更新教学理念，改进教学方式。教师要随时代发展更新教学理念，课堂上由资源提供者变成资源整合者。教学方式的改进，需要教师结合互联网的大数据，使用任务法、交际法和产出导向法等教学手段来实施教学。提升学生学习兴趣，把互联网获得的各项写作知识和信息转变成实际的写作技能，提升写作水平。2.建构写作教学评估平台。大数据时代，学校可融合英语写作教学与计算机网络应用，建构完善的评估体系，实现多维互动:帮助完成写作的学生实时评估自己作品;既减轻教师批改压力，又助学生在写作中及时调整写作方向;教师可上传优秀写作资源供同学分享使用，通过平台及时准确了解掌握学生学习状态及在线活动状况，进而相应调整教学思路。3.改革学生作业反馈方式。大数据时代，学生写作训练可线上线下进行，也可在线点评学习借鉴别人的写作内容。鼓励学生充分利用作文自动评估系统进行作文高效批改。实时从词汇、语法、篇章结构等多维评估自己的写作水平，纠错修改完善写作内容。综上所述，大数据时代大学英语写作教学改革势在必行。更新教学理念，改进教学方式，健全写作教学评估系统，方能提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]崔桂英.浅析大数据时代大学英语写作教学改革[J].校园英语,,10

篇8：大学写作教学

1 过程写作法的发展过程

早在19世纪70年代, 西方的语言学家就根据本国语言的实情和传统的积淀, 针对传统写作教学中的成果写作法进行批判, 提出成果写作法存在的问题, 并在此过程中提出了“过程写作法”这个概念。美国西南大学教授道格·沃伦斯提出:“写作是一个连续的过程, 在写作相关课程上教师应该教给学生相关的操作方法, 从而让他们可以顺利地写作。”

在最近几十年的时间里, 西方很多的语言学家、教师对于英语写作方面相关教学进行了大量实践工作, 通过实践可以发现过程写作法不但可以提高学生的认知能力, 还能够提高学生的书面表达能力, 同时也可以对非英语母语国语的写作教学起到促进作用。所以在现行的大学英语教学课程中, 应该通过改变现有写作方面的教学方法, 从全面提高学生英语写作方面的能力[1]。

2 目前大学英语写作教学过程中存在的问题

2.1在英语教学过程中忽略写作方面的教学

由于在大学英语授课的过程中, 大学英语教师往往只是重视课文中段落、语法等相关方面, 而没有重视对英语写作方面的相关知识。对于在课本中课堂练习上的写作训练, 往往只是一带而过, 并且让学生在课堂之外自行进行练习, 由于缺少教师的监管, 使得课堂下的英语写作训练往往只是形式, 不能真正落实。

2.2忽略过程, 重视结果

就目前大学英语写作的现状而言, 能够清楚得知大部分学校的教师仍然使用成果写作法的教学模式, 这是在传统的大学英语写作教学过程中有着固定的模式:老师确定题目并提出相关要求, 学生根据要求进行写作, 这就是结果写作法。使得英语写作成为产品式的生产过程, 而没有思想、内容的深度[2]。这种教学模式导致后果就是使学生主观能动性不能得到发挥, 不能掌握大学英语写作的真正内涵, 只是将写作学习过程流于表面。

2.3评阅方式的片面性

在以往传统的英语写作教学过程中, 教师是对学生英语写作水平好坏评价的唯一评判人。这就使得学生在进行英语写作之后“无所事事”, 甚至觉得剩下的工作就是英语教师的事情了。而且一般情况下, 英语教师往往只是仅仅对一些句法、单词拼写方面进行修改, 但是对文章内涵、结构等方面很少重视。由于英语写作评审方面的单一性, 教师和学生不能进行良好的互动, 往往使得英语写作教学进行得不理想。

3 过程写作法的实际运用

3.1准备阶段

准备阶段主要指的是让学生有一定时间可以进行构思, 通过对相关素材的搜集, 从而可以选择确定出接下来想要写作的内容。而大学英语教师可以在这个过程中, 发散学生的思维, 从而让学生可以从多方面思考, 有利于前期英语写作准备阶段的准备。具体来讲, 大学英语教师可以根据要写的题目, 运用自由联想法对学生的写作思维进行启发, 而无需考虑语法、词汇拼写等相关问题。

3.2 写作阶段

在这个阶段中, 进行的主体是学生自身, 他们需要将前期所构思的结构落实到书面上, 通过写作从而表达出自身的思想。但是由于每个学生对应于写作能力的掌握程度不同, 这个时候就需要大学英语教师对需求的同学给予适当帮助[3]。根据“过程写作法”的相关要求, 教师应该注重英语写作内容表达和文章结构方面, 而无需拘泥于拼写等细节问题。通过教师指导使得对英语写作掌握不理想的同学能够树立自信心, 从而对英语写作更加有兴趣, 激发出自身的潜力。

3.3 反思阶段

在学生英语写作完毕后, 审阅工作不应该是英语教师自己的工作, 而应该发挥学生的主动性, 通过和学生的互动, 使得学生可以进行自我反思, 从而对自身的不足进行改善。例如, 大学英语教师可以在对学生写作文章进行审阅后, 掌握学生的整体学习情况, 将文章分发为学生个人, 通过小组互审的方式, 使学生从逻辑思路方面对文章进行分析, 通过反思从中受益[4]。

4 在大学英语写作改革过程中实施过程写作法注意的要点

针对目前大学英语教学的现状, 相关改革势在必行。特别应该注意的是, 在进行大学英语写作方面改革过程中, 需要大力加强对过程写作法的应用, 具体来讲应该注意以下几点。

4.1 对传统写作教学观念进行改变

随着大学英语教学模式的不断完善, 更多的人认识到大学英语写作教学在大学英语教学过程中是一个重要的组成部分。所以应该将科学高效的写作方式运用到大学英语写作课堂当中去。英语教师应该在把握住自身身份的同时, 通过提高学生对英语写作内在的兴趣, 从而充分发挥学生的主观能动性。

4.2 改善写作方法

在传统的英语写作教学过程中, 往往将学生最终的写作稿子作为教学关键, 这种模式已然成为制约学生英语写作能力提高的重要短板[5]。所以通过对过程写作法的指导, 将结果导向型的写作模式转变为过程写作型的模式。所以大学英语教师在对学生进行写作指导的过程中, 应该注重对学生思考能力的培养, 通过对内容的挖掘, 发挥学生自身的潜力。

4.3 改善课堂反馈机制

由于在传统的大学英语写作课堂上, 教师和学生对于最终的英语写作文章不能进行良好互动, 而相关的教学实践表明, 只有良好的互动, 才能提高激发出学生内在的学习兴趣[6]。所以在对大学英语写作教学的改革过程中, 应该加强教师和学生的反馈机制, 通过双方的有效沟通, 形成良好的课堂互动效果。

5 对文章的反复修改

由于在进行“过程写作法”的实践中需要对文章进行不断得完善和修改, 才能够形成令人满意的写作, 这个过程需要教师和学生双方共同的参与[7]。学生通过对文章进行反复修改, 可以感受到英语写作的魅力, 还能在无形中提升自身的写作能力。

6 结束语

由于大学英语写作是一个复杂的过程, 需要将学生心理所构思的想法通过文字进行表达, 而过程写作法是能够将其表现出来的一种教学模式。对于我国目前大学英语写作教学的现状, 相关改革亟须进行。在对大学英语写作教学改革的过程中, 应该重视“过程写作法”的指导作用, 通过系统、科学理论的指导, 激发大学生学习英语的内在兴趣, 从而真正促使大学生英语整体素质的提高。

摘要：设立大学英语课程的主要目的, 就是为了在全方位使学生英语综合运用能力有显著的提高。在大学英语的教学课程中, 英语写作能力是较为重要的一个环节, 但是由于受到传统因素的影响, 在目前大学英语写作相关教学里还有着一定的局限性, 所以在新形势下的英语写作教学改革过程中, 应该加强对过程写作法的应用, 从而使得大学生的英语写作能力有一个显著的提升。

关键词：大学英语,写作教学,过程写作法,写作能力

参考文献

[1]史云燕.论过程写作法及其对大学英语写作教学改革的启示[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2013 (13) :247-248.

[2]朱爱华.过程写作教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].长春教育学院学报, 2014 (22) :94-95.

[3]康慧.谈过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2011年6月全国大学英语四级考试作文题目为例[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2011, 10 (12) :1220-1223.

[4]张静.过程写作法在大学英语写作教学改革中的应用[J].科技信息, 2012 (26) :13, 15.

[5]牛敏.“过程写作法”在EAP写作教学中的运用及其对大学英语写作教学改革的启示[J].贵州民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2015 (2) :190-193.

[6]崔丽, 何畏.形成性评价在大学英语“过程写作法”教学中的应用研究[J].飞天, 2011 (6) :121-122.

篇9：大学写作教学

关键词：大学英语 过程写作教学法

大学英语教学将课程区分为听说和读写两个部分，其中读写部分的写作是大学英语教学的重要环节，也是反映英语学习和应用能力的重要因素。在四六级考试中可以发现，很多学生在写作中难以获得高分，一方面与学生自身的英语学习积累有关，另一方面与教师没有进行英语写作的有效教学有关。

一、过程写作教学法概述

1.传统写作教学的弊端

传统的结果写作教学法要求英语写作一次成型，对初稿要求语言准确、注重语法词汇的运用；而过程写作教学强调对同一篇作文反复修改，让学生自由发挥，注重的是文章的内容。在传统的结果教学法中，学生要一次成稿难免会很谨慎，在语言的运用方面无法发挥自己的词汇优势和写作水平，而且在结果教学法下，学生一般不会注重写作成果，只关注作文得分，以获取分数为目的进行英语写作，不重视教师的评语，从而无法真正提高英语写作水平。

2.过程写作教学法的优势

过程写作法的主体是学生，重点在于构造轻松的写作课堂环境，教师只需要适时地指引和建议。教师把写作教学划分成准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改与定稿阶段。教师并不是将教学阶段划分为独立的个体，而是将各个阶段串联在一起，每个阶段都是为下一个阶段服务的。教师也应积极参与到各个阶段中，对过程写作的教学予以评价和反馈。

过程写作法在各个阶段的划分，有利于教师从多个角度发现学生的问题，学生也可以根据教师的引导发现自己写作的不足，在修改阶段审视自己的写作内容，从而形成批判性思维。

二、过程写作教学法在大学英语写作教学中的运用

1.写作的准备

很多学生在拿到写作主题时都会觉得无从下手，过程写作教学法首先要求确立写作目标，理清写作思路。

第一步，列单。教师列出与题目相关的词或词组，并提醒学生在写作时不需要按照既定的单词顺序或是过于追求华丽的语言。

第二步，分组讨论。教师可以让学生自己组织起来，讨论列单的内容，发现欠缺的内容。

第三步，归类。根据学生的讨论结果，教师可展示和汇总列单的最终内容，初步确立写作的主要观点和提纲。

“列单并归类”的方法可以培养学生的写作思维，使学生拿到题目后，能快速形成写作思路。

2.初稿

教师要给学生足够的时间完成初稿，让学生按照“列单并归类”的方法展开形成的提纲和观点展开，并注意写作逻辑。

3.反馈

初稿完成之后，教师让学生自己检查，然后进行分组，让学生互相批改作文，提出意见，经过小组讨论、自我修改、交互式互改、教师点评等一系列环节，完成反馈部分。在反馈阶段，学生能够获得新的观点，并发现自己的不足。此外，教师也可以给学生解读一些优秀的论文，提出一些新颖的观点，供学生参考。

4.修改

通过不断地修改和完善作文，不仅能让学生的写作思路越来越清晰，还能锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

5.定稿

经过数次修改，作文就进入了定稿阶段，很多学生对自己的作文有了更深刻地了解，但也有的学生不满意自己的写作，会在定稿后再一次修改，而修改定稿内容能让学生获得新的写作思路。

三、运用过程写作教学法的注意事项

教师是英语写作的设计者，所以在教学时，教师要把握学生的个体差异，理清教学思路，尤其是要控制学生的写作速度。教师可以一些优秀范文为参考，讲解文章的布局、框架、技巧和发光点等。另外，在讲评作文时，教师要详细讲评语言的使用规范，使学生发现自己的不足。

四、结语

过程写作教学法是指通过引导学生在写作时构思与布局，从而逐步掌握写作技巧，它是一个循环往复的过程，强调写作的认知过程。

篇10：大学写作教学

运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力

英语写作教学是英语教学中比较薄弱的环节之一,传统的.英语写作教学导致我国大学生在英语写作方面存在着许多问题.本文主要阐述如何利用计算机网络辅助写作教学的优势以及如何运用计算机网络辅助写作教学提高大学生英语写作能力.

作 者：杨金环 卢少雯  作者单位：南宁师范高等专科学校,英语系,广西,崇左,532200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词：计算机网络辅助教学   英语写作   写作教学  

篇11：网络环境下的大学英语写作教学

【摘 要】英语写作是大学英语教学中非常重要却又容易被忽视的环节，传统教学模式中存在的问题一直没有得到解决。多媒体网络技术的发展和建构主义教学观为大学英语写作教学提供了新的平台和思路。本文笔者试图用建构主义的观点来分析网络技术应用于大学英语写作教学的优势，探讨基于网络的大学英语写作教学新模式。

【关键词】英语写作教学 网络技术 建构主义

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0088-02

长期以来，英语写作是大学英语教学中容易被忽视的部分。很多高校没有开设大学英语写作课程，也没有独立的英语写作教材，大部分教师仅是利用读写课程的空余时间讲解写作技巧，布置写作任务。这种“以教师为中心”的英语写作教学方式由于课时有限、大班教学以及教师在批改学生作文时巨大的工作量，在很大程度上制约了写作教学的发展，学生的写作水平得不到提高。因此，进行大学英语写作教学改革，探索大学英语写作教学新模式成为一项刻不容缓的任务。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学要采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新型英语教学模式。这也为大学英语写作的教学提供了新思路。随着网络技术的蓬勃发展，英语写作的教学观念、教学内容和教学方式得到了有力的物质支持。如何实现信息技术与英语写作课程的有效结合，构建网络环境下的大学英语写作教学模式，已成为英语写作教学的迫切需要。

一 网络环境下英语写作教学的理论基础――建构主义

建构主义，其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代，皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

随着网络技术的高速发展，网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此，建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。

二 网络环境下英语写作教学的优势

1.以学生为中心，调动学生的积极性

网络教学以其新颖的形式和多样化的内容，利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境，而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来，使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中，写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用，学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

2.网络多媒体为写作提供丰富的素材

在传统的写作教学模式下，写作任务的材料通常来自课后习题，一方面话题比较陈旧，体现不出时代感；另一方面与学生生活联系不紧密，学生往往缺乏兴趣，写作积极性不高，导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起，激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源，学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息，搜集写作素材，积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎，如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样，学生可以在写作之前进行充分的知识储备，扩大自己的知识面，深化自己对某一话题的认识，写的时候就会言之有物，有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面，积累写作技巧，从而对写作更有热情，提高自己的英语写作水平。

3.有利于培养学生自主学习的能力

传统的大学英语写作教学模式是：教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目，学生写完之后交上作业，教师最后进行批改。在这种教学模式下，学生处于被动地位，造成学生作文中思想贫乏，表达不流畅，内容空洞。在网络环境下，学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变，成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识，消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强，在写作前的准备阶段，学生利用信息技术，检索大量的信息材料，用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中，由于前期的积极参与，活动时能更好地融入相关话题，激发更大的学习热情，从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言，使语言最大限度地内化为自己的知识。

在写作过程的实践中，学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合，增加写作观点，丰富语言表达形式，从而更好地融入写作过程中，体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。

4.有利于师生互动，提高写作效率

在传统写作教学中，教师批改作文的时间有限，只是简单勾画出语法和表达错误，不能完全传达给学生写作错误的理由，师生缺乏交流，这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点，便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短，增加了师生互动的频率。在老师的指导下，学生之间相互探讨写作技巧，并运用技巧编造句子，这样既活跃了课堂气氛，而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时，也增进了师生间的感情。在这种模式下，学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容，教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程，随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。

三 结束语

建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是，由于各个学校的现实条件，网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑：一方面，我们必须看到网络辅助工具的优越性，能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力，并提高教学效果；另一方面，由于网络资源质量良莠不齐，因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览，而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。

参考文献

[1]刘学思、陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报，2010（6）

[2]张晓艳.建构主义学习理论与大学英语教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2006