大学英语写作教学刍议

大学英语写作教学刍议（通用8篇）

篇1：大学英语写作教学刍议

大学英语写作教学刍议

写作是大学英语学习的`四项技能之一,也是衡量英语综合能力的重要指标.然而,多年来英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节,教学效果很不理想.本文就写作中存在的问题作一探讨,并提出一些解决问题的对策,以期对大学英语写作教学有所裨益.

作 者：曹韵 CAO Yun  作者单位：昌吉学院,外语系,新疆,昌吉,831100 刊 名：新疆职业大学学报 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG VOCATIONAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 16(2) 分类号：H319.3 关键词：大学英语   写作教学   问题   对策  

 

篇2：大学英语写作教学刍议

大学英语写作教学及大学生的写作水平令人堪忧.加快大学英语写作教学改革,注重学生实际英语应用能力的培养势在必行.

作 者：韦琴红 杨宇红  作者单位：韦琴红(杭州电子科技大学)

杨宇红(宁波大学)

刊 名：广西民族学院学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319 关键词：大学英语教学   写作   应用能力  

篇3：大学英语写作教学设计刍议

一、写作的认知特征

写作和口语表达不同, 是综合应用语言知识的过程。首先, 写作涉及抽象概括能力, 即作者能够用高度概括的语言将一些琐碎的事例加以概括总结并用简短的语言表达出来。其次, 涉及例化能力, 即用通俗易懂的语言使读者通过事例明白一个抽象、晦涩难懂的道理。再次, 写作还涉及作者的衔接手段的运用能力, 即在行文过程中, 运用某些连接手段 (比如因果关系、条件关系、举例方式、总结) 将文章中的信息有效地连接起来, 使得这些信息之间呈现一定的逻辑关系。最后, 写作还涉及作者的修辞能力, 即作者能够有效地利用英语语言所特有的表达手段, 如反问、排比、明喻、夸张等修辞手段, 增强表达效果。然而, 提高英语写作能力并不是单纯通过课堂讲授英语语法知识实现的。为此, 我们需要了解写作过程的认知特点。

从认知机制上看, 写作是一项分布式认知活动。所谓分布式认知活动, 是指认知活动涉及认知主体的内部信息和外部信息的互相作用, 认知加工的结果是两类信息相互作用的结果。就写作来看, 写作过程中的信息加工不仅受到作者语言知识的影响, 还受到母语语言知识、作者对写作主题的了解、写作目的等因素的影响, 因此写作就是作者将这些信息综合加工的过程。根据分布式认知理论, 英语写作是一项复杂的认知活动, 写作能力是以涌现的方式从汉语向英语迁移的。

写作是一项高度复杂的认知活动。完成一项写作任务, 学生既要从长期记忆中提取已有的知识, 又要从情境中获取有意义的信息, 将这两类不同来源的信息共同加工并形成最后的结果。理想的作品应该具有书面交际媒体所特有的形式特征和实质特征。这些形式特征包括篇章的形式结构、衔接机制、修辞手段等, 实质特征包括如何保持内容的连贯, 避免歧义、冗余, 论据信息的充分性、相关性和对主题的支持力度等。显然, 形式特征大多来源于主体语言知识, 是内部表征。针对具体的情境和写作任务, 主体可以以图表的形式从内部表征中提取信息。实质特征则既包括内部表征, 又包括外部表征, 具有情境依赖性。内部信息加工过程和外部信息加工过程交织在一起促成了两种信息的有机结合, 使得学生能够充分运用掌握的语言知识, 写出优秀的作品。

认知活动的复杂性不仅表现为写作活动的复杂性, 还表现为写作能力获得的复杂性。当代认知学认为, 这一复杂性特征需要通过混沌理论加以解释。

二、写作能力的涌现

混沌理论的产生源于量子物理学不满牛顿的机械决定论对物理现象的解释。量子物理学认为, 宇宙并非是一个巨大的、事先决定的存在, 所有的物理现象都是不可决定的, 也是不可预测的。这种非决定论为理解世界的混沌现象提供了认识和研究的途径。就写作能力而言, 由于写作的心理过程是分布式认知活动, 所以写作能力和语言知识不是线性因果关系, 也就是说, 单纯依赖语言知识的传授并不能提高写作能力。要说明混沌理论和写作能力之间的关系, 首先要理解“混沌”的内涵。所谓“混沌”, 是指非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性以及不稳定性的存在。混沌并不意味着无序。理解混沌, 应当注意把握两点:第一, 混沌系统中隐藏着有序, 混沌是有序的前兆和伙伴而不是敌手, 它在有机体的进化和成熟中起着重要的作用;第二, 混沌是存在于无序中的有序模式, 虽然混沌是随机的, 却包含着有序的隐蔽结构和模式。混沌理论有个关键概念对于写作教学极具启发意义, 那就是“初始条件敏感性”。混沌系统对其初始条件的异常敏感性说明, 最初状态的轻微变化能导致不成比例的巨大后果。当一个系统的初始条件不清楚或不确定的时候, 我们是不可能预测会发生什么结果的。这就是“差之毫厘, 失之千里”的道理。举个例子, 学生学会了单词“hole”的中文意思是“洞”, 这一知识在后来的学习中具有优势地位, 因此, 每当写作中需要表达“洞”的概念时, “hole”便成为首选。比如, 表达信息“衣服上有个洞”“牙齿上有个洞”时, 学生便会误用“hole”。实际上, 上述情形中“洞”在汉语和英语中有两种不同的概念:衣服上的“洞”是“通透性的缺损”, 而牙齿上的“洞”是“凹陷性的缺损”。所以, 表达“衣服上的洞”可以用“hole”, 但表达“牙齿上的洞”用“hole”则是不合适的, 而应该用“cavity”。从写作能力发生的认知本质来看, 学生在“hole”和“洞”之间的关联、在“cavity”和“洞”之间的关联, 既决定于学生对关于“洞”的知识掌握的情况, 又决定于学生描写的主体中是哪一种情形中的“洞”。

写作能力是语言运用能力的系统, 这个系统包括诸多子系统, 比如, 抽象的语言知识、作者关于写作情境的认识、对于读者的期望、对写作目的的关注等。我们在教学时传授的知识只是众多子系统中的一个, 而其他都是在写作情境中随机获取的。这种随机性是作者的“无意识”行为, 所以作者通常意识不到这种行为。写作能力就是在具体的写作教学过程中, 通过提供足够的信息, 使某些条件具有突显性 (即使其更有可能成为混沌的初始条件) , 最后使得学生形成某种写作能力。

三、写作教学设计

我们从写作能力的认知基础可以看出, 写作能力在认知上是个“混沌”, 这就意味着写作能力具有涌现性。这一认识对分析写作教学的本质、教学设计提供了一种科学视角, 从这一视角分析写作教学实践, 对于制定科学的教学方案具有启示意义。

1. 要认识到教学结果具有不确定性

像气象学或生物学系统一样, 写作教学是不同知识系统的相互作用, 也充满了混沌。传统的写作教学设计原则和假设在本质上是决定论性质的, 也就是说, 教学过程中知识的传授数量和学生的写作能力的提高具有线性因果关系, 传授的数量越多, 学生的写作能力就会越高;同时, 教学效果是可预测的, 即基于上述决定论思想, 传统的教学设计者相信, 只要在设计上完美, 教学结果也必定完美。从混沌理论看, 这种思想是不正确的。因为认知能力的发生 (也即写作能力的形成) 不是决定性的, 而是充满了偶然性, 教学结果也是不可预测的。这样, 教师对教学效果的预期更具客观性。

2. 注重协作教学设计的“教”和“学”

写作过程, 乃至写作能力, 是分布式认知活动, 而这一活动的混沌特征提醒我们, 写作教学设计必须认真考虑教学过程和学习过程这两个环节。传统的写作教学片面强调教师的中心地位, 忽视了学生在教学活动中的主体地位, 这种做法的缺点之一就是错误地将学生看做知识的被动接受者, 使得学生在接受知识的时候没有主动的加工过程。但是从分布式认知看, 写作能力的发生仍然是个神秘的过程, 教师方面的各种因素, 例如教学风格、教学安排、教学内容、教授方式、教师的个性特征等, 和学生的个体差异, 如倾向性、努力度、已有的知识以及大量的才能倾向形式等, 以一种混沌的形式相互交织在一起, 共同发挥作用, 影响着整个写作教学过程。整个过程中, 究竟哪些特征会成为混沌的初始条件是不确定的, 所以, 为了使教学过程和教学结果具有可预测性, 教学设计中就必须将教学过程尽可能分解、细化。

3. 在写作教学设计中, 要克服设计条件理想化倾向

在理想化的教学世界中, 不存在不确定因素, 或者说, 一切都是决定性、可预测的。如此, 写作教学设计模式就可以完全有效地起作用, 但这只是个天真的假设。理想和现实不是一回事, 这就决定我们无法规避教学实际中的混沌事实。教学过程是充满变数的、混沌的, 在教学设计的过程中, 容易忽视学习者某些方面的变数, 但这些变数又必然会影响教学的实施效果。变数具有非线性特点, 要全面、精确地考虑到这些变数几乎是不可能的。

4. 重视学生元认知 (即反思) 能力的发展

处理写作教学设计中“混沌现象”最有效的方法就是, 帮助学习者学会反思其学习活动, 发展其元认知意识, 提高其元认知能力。元认知是指关于我们如何感知、记忆、思考和行动的知识, 它包括计划、监控和评价学习过程几个组成部分。掌握这些过程并在学习中及时运用, 直接影响学习者的学习成效。比如, 在教学中可以增加模仿性写作和自由写作、看图写作和命题写作等写作活动, 在评估中, 可以采用教师评阅和学生评阅、自评和他评相结合的方式。这可以让学生反省自身认知活动, 从中发现优点和不足, 扬长避短, 反省自身语言知识的结构、遣词造句的能力、表达是否符合英语习惯。总之, 写作教学设计要尽力使学生成为一个灵活的、弹性的、有自我反省能力的学习者, 而不是仅靠教师单方面的传授、机械记忆教师传授的语言知识和写作技巧就可以实现写作能力提高的被动学习者。培养学生的元认知意识, 是一种帮助他们处理复杂的现实世界问题的方法和途径。

5. 重视过程评估和诊断性评估

过程性评估是对教学计划实施情况的实时监控, 是在写作教学计划的执行过程中, 对学生学习行为的检查, 以确定学习活动的实施是否朝着正确的方向发展。诊断性评估是针对实时教学计划中存在的问题而进行的解决问题的活动, 是发现问题、解决问题的综合性活动。两种评估都是不断检视的循环过程, 以确保各个部分和谐有序, 学习活动朝着实现目标的方向前进。前文中, 学生对自己写作活动的反思就是一种评价的形式。反思行为包括“前瞻”和“回眸”:前瞻, 是指学习、掌握活动序列的结构, 确定可能出错的地方, 选择某种可以减少错误和便于纠正的策略, 确定行之有效的反馈方式及其评价反馈效果的方法;回眸, 是指吸取以往的错误教训, 对学习经历有深刻的印记, 并且在以往经验的基础上对学习活动可能产生的结果作出评价。

6. 重视学生的个体差异

个体差异中最难观察和掌握的是学生的情感差异, 这也是教学设计中最难处理的问题。但是, 研究发现, 在教学过程中处理混沌现象最强有力的促进因素要依靠情感的干涉。数十年来, 学生的认知过程一直是教学研究的焦点课题, 学生的情感问题却没有得到应有的重视。有关情商的研究表明, 经常性的情感挫折或者情绪波动会影响个体的智力水准, 损害、削弱学习者的学习能力。了解和监控个人的自我情绪状态, 对于我们成功地作出日常的或重要的决策来说是至关重要的。这表明, 在教学设计和教学计划的实施过程中, 教师对学生学习活动的评价对不同学生会产生不同的影响, 积极的评价会促进学生能力的提高, 而消极的评价对某些学生的负面影响会大一些, 而对其他学生的负面影响会小一些。因此, 个体差异也是教学设计的重要关注点之一。

篇4：大学英语写作教学设计刍议

关键词：写作；分布式认知；英语写作；教学设计

写作教学是培养学生英语语言应用能力的重要环节之一，如何在有限的时间内使学生提高写作技能，一直是高校英语教学设计中关注的问题。本文首先从认知机制方面讨论英语写作的特征，然后从这一特征出发讨论教学设计的相关问题。

一、写作的认知特征

写作和口语表达不同，是综合应用语言知识的过程。首先，写作涉及抽象概括能力，即作者能够用高度概括的语言将一些琐碎的事例加以概括总结并用简短的语言表达出来。其次，涉及例化能力，即用通俗易懂的语言使读者通过事例明白一个抽象、晦涩难懂的道理。再次，写作还涉及作者的衔接手段的运用能力，即在行文过程中，运用某些连接手段(比如因果关系、条件关系、举例方式、总结)将文章中的信息有效地连接起来，使得这些信息之间呈现一定的逻辑关系。最后，写作还涉及作者的修辞能力，即作者能够有效地利用英语语言所特有的表达手段，如反问、排比、明喻、夸张等修辞手段，增强表达效果。然而，提高英语写作能力并不是单纯通过课堂讲授英语语法知识实现的。为此，我们需要了解写作过程的认知特点。

从认知机制上看，写作是一项分布式认知活动。所谓分布式认知活动，是指认知活动涉及认知主体的内部信息和外部信息的互相作用，认知加工的结果是两类信息相互作用的结果。就写作来看，写作过程中的信息加工不仅受到作者语言知识的影响，还受到母语语言知识、作者对写作主题的了解、写作目的等因素的影响，因此写作就是作者将这些信息综合加工的过程。根据分布式认知理论，英语写作是一项复杂的认知活动。写作能力是以涌现的方式从汉语向英语迁移的。

写作是一项高度复杂的认知活动。完成一项写作任务，学生既要从长期记忆中提取已有的知识。又要从情境中获取有意义的信息，将这两类不同来源的信息共同加工并形成最后的结果。理想的作品应该具有书面交际媒体所特有的形式特征和实质特征。这些形式特征包括篇章的形式结构、衔接机制、修辞手段等，实质特征包括如何保持内容的连贯，避免歧义、冗余，论据信息的充分性、相关性和对主题的支持力度等。显然，形式特征大多来源于主体语言知识，是内部表征。针对具体的情境和写作任务，主体可以以图表的形式从内部表征中提取信息。实质特征则既包括内部表征，又包括外部表征，具有情境依赖性。内部信息加工过程和外部信息加工过程交织在一起促成了两种信息的有机结合，使得学生能够充分运用掌握的语言知识，写出优秀的作品。

认知活动的复杂性不仅表现为写作活动的复杂性，还表现为写作能力获得的复杂性。当代认知学认为，这一复杂性特征需要通过混沌理论加以解释。

二、写作能力的涌现

混沌理论的产生源于量子物理学不满牛顿的机械决定论对物理现象的解释。量子物理学认为，宇宙并非是一个巨大的、事先决定的存在。所有的物理现象都是不可决定的，也是不可预测的。这种非决定论为理解世界的混沌现象提供了认识和研究的途径。就写作能力而言，由于写作的心理过程是分布式认知活动，所以写作能力和语言知识不是线性因果关系，也就是说，单纯依赖语言知识的传授并不能提高写作能力。要说明混沌理论和写作能力之间的关系。首先要理解“混沌”的内涵。所谓“混沌”，是指非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性以及不稳定性的存在。混沌并不意味着无序。理解混沌，应当注意把握两点：第一，混沌系统中隐藏着有序，混沌是有序的前兆和伙伴而不是敌手，它在有机体的进化和成熟中起着重要的作用；第二，混沌是存在于无序中的有序模式，虽然混沌是随机的，却包含着有序的隐蔽结构和模式。混沌理论有个关键概念对于写作教学极具启发意义，那就是“初始条件敏感性”。混沌系统对其初始条件的异常敏感性说明，最初状态的轻微变化能导致不成比例的巨大后果。当一个系统的初始条件不清楚或不确定的时候。我们是不可能预测会发生什么结果的。这就是“差之毫厘。失之千里”的道理。举个例子，学生学会了单词"hole"的中文意思是“洞”，这一知识在后来的学习中具有优势地位，因此。每当写作中需要表达“洞”的概念时，‘'hole"便成为首选。比如，表达信息“衣服上有个洞”“牙齿上有个洞”时，学生便会误用“hole”。实际上，上述情形中“洞”在汉语和英语中有两种不同的概念：衣服上的“洞”是“通透性的缺损”，而牙齿上的“洞”是“凹陷性的缺损”。所以，表达“衣服上的洞”可以用"hole"，但表达“牙齿上的洞”用"hole"则是不合适的，而应该用"cavity"。从写作能力发生的认知本质来看，学生在"hole"和“洞”之间的关联、在"cavity"和“洞”之间的关联，既决定于学生对关于“洞”的知识掌握的情况，又决定于学生描写的主体中是哪一种情形中的“洞”。

写作能力是语言运用能力的系统，这个系统包括诸多子系统，比如，抽象的语言知识、作者关于写作情境的认识、对于读者的期望、对写作目的的关注等。我们在教学时传授的知识只是众多子系统中的一个，而其他都是在写作情境中随机获取的。这种随机性是作者的“无意识”行为，所以作者通常意识不到这种行为。写作能力就是在具体的写作教学过程中，通过提供足够的信息，使某些条件具有突显陛(即使其更有可能成为混沌的初始条件)，最后使得学生形成某种写作能力。

三、写作教学设计

我们从写作能力的认知基础可以看出，写作能力在认知上是个“混沌”，这就意味着写作能力具有涌现性。这一认识对分析写作教学的本质、教学设计提供了一种科学视角，从这一视角分析写作教学实践。对于制定科学的教学方案具有启示意义。

1要认识到教学结果具有不确定性

像气象学或生物学系统一样，写作教学是不同知识系统的相互作用，也充满了混沌。传统的写作教学设计原则和假设在本质上是决定论性质的，也就是说，教学过程中知识的传授数量和学生的写作能力的提高具有线性因果关系，传授的数量越多，学生的写作能力就会越高；同时，教学效果是可预测的，即基于上述决定论思想，传统的教学设计者相信，只要在设计上完美，教学结果也必定完美。从混沌理论看，这种思想是不正确的。因为认知能力的发生(也即写作能力的形成)不是决定性的，而是充满了偶然性，教学结果也是不可预测的。这样，教师对教学效果的预期更具客观性。

2注重协作教学设计的“教”和“学”

写作过程，乃至写作能力，是分布式认知活动，而这一活动的混沌特征提醒我们，写作教学设计必须认真考虑教学过程和学习过程这两个环节。传统的写作教学片面强调教师的中心地位，忽视了学生在教学活动中的主体地位，这

种做法的缺点之一就是错误地将学生看做知识的被动接受者，使得学生在接受知识的时候没有主动的加工过程。但是从分布式认知看。写作能力的发生仍然是个神秘的过程，教师方面的各种因素，例如教学风格、教学安排、教学内容、教授方式、教师的个性特征等，和学生的个体差异，如倾向性、努力度、已有的知识以及大量的才能倾向形式等，以一种混沌的形式相互交织在一起。共同发挥作用，影响着整个写作教学过程。整个过程中，究竟哪些特征会成为混沌的初始条件是不确定的，所以，为了使教学过程和教学结果具有可预测性，教学设计中就必须将教学过程尽可能分解、细化。

3，在写作教学设计中，要克服设计条件理想化倾向

在理想化的教学世界中，不存在不确定因素，或者说，一切都是决定性、可预测的。如此，写作教学设计模式就可以完全有效地起作用，但这只是个天真的假设。理想和现实不是一回事，这就决定我们无法规避教学实际中的混沌事实。教学过程是充满变数的、混沌的，在教学设计的过程中，容易忽视学习者某些方面的变数。但这些变数又必然会影响教学的实施效果。变数具有非线性特点，要全面、精确地考虑到这些变数几乎是不可能的。

4重视学生元认知(即反思)能力的发展

处理写作教学设计中“混沌现象”最有效的方法就是，帮助学习者学会反思其学习活动，发展其元认知意识，提高其元认知能力。元认知是指关于我们如何感知、记忆、思考和行动的知识，它包括计划、监控和评价学习过程几个组成部分。掌握这些过程并在学习中及时运用，直接影响学习者的学习成效。比如。在教学中可以增加模仿性写作和自由写作、看图写作和命题写作等写作活动，在评估中，可以采用教师评阅和学生评阅、自评和他评相结合的方式。这可以让学生反省自身认知活动，从中发现优点和不足，扬长避短，反省自身语言知识的结构、遣词造句的能力、表达是否符合英语习惯。总之，写作教学设计要尽力使学生成为一个灵活的、弹性的、有自我反省能力的学习者，而不是仅靠教师单方面的传授、机械记忆教师传授的语言知识和写作技巧就可以实现写作能力提高的被动学习者。培养学生的元认知意识，是一种帮助他们处理复杂的现实世界问题的方法和途径。

5，重视过程评估和诊断性评估

过程性评估是对教学计划实施情况的实时监控，是在写作教学计划的执行过程中，对学生学习行为的检查，以确定学习活动的实施是否朝着正确的方向发展。诊断性评估是针对实时教学计划中存在的问题而进行的解决问题的活动，是发现问题、解决问题的综合性活动。两种评估都是不断检视的循环过程，以确保各个部分和谐有序，学习活动朝着实现目标的方向前进。前文中，学生对自己写作活动的反思就是一种评价的形式。反思行为包括“前瞻”和“回眸”：前瞻，是指学习、掌握活动序列的结构，确定可能出错的地方，选择某种可以减少错误和便于纠正的策略，确定行之有效的反馈方式及其评价反馈效果的方法；回眸，是指吸取以往的错误教训，对学习经历有深刻的印记。并且在以往经验的基础上对学习活动可能产生的结果作出评价。

6重视学生的个体差异

个体差异中最难观察和掌握的是学生的情感差异，这也是教学设计中最难处理的问题。但是，研究发现，在教学过程中处理混沌现象最强有力的促进因素要依靠情感的干涉。数十年来，学生的认知过程一直是教学研究的焦点课题，学生的情感问题却没有得到应有的重视。有关情商的研究表明，经常性的情感挫折或者情绪波动会影响个体的智力水准。损害、削弱学习者的学习能力。了解和监控个人的自我情绪状态，对于我们成功地作出日常的或重要的决策来说是至关重要的。这表明，在教学设计和教学计划的实施过程中。教师对学生学习活动的评价对不同学生会产生不同的影响，积极的评价会促进学生能力的提高，而消极的评价对某些学生的负面影响会大一些，而对其他学生的负面影响会小一些。因此，个体差异也是教学设计的重要关注点之一。

写作教学是大学英语教学的重要环节之一，以上笔者论述了写作能力的认知特征，讨论了这一认知活动的混沌特征，并在此基础上讨论了这些特征在写作教学设计中的重要意义，希望这一讨论对教学计划的设计具有启发作用。

篇5：大学英语写作教学刍议

【摘要】英语写作教学，是一个让教师和学生都纠结和头疼的事情。写作于学习与人生的重要性无需阐释，老师都有学生在作文的常识性问题的积累和发现，诸如语言无谓、词汇不丰、信息不全、语法不通、搭配不当、句型有错误、条理混乱等，这恰好是中考中失分最多的原因。本文的具体操作上进行了有益的探讨，有一定的借鉴价值。

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school.随即学生列举出：It’s time to go home.It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you.And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.Tom：Bye，see you.两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

篇6：大学英语写作教学刍议

【摘 要】

?S着新课程改革的不断发展，我国教师对自己的教学模式也进行深刻的研究，在小学语文写作教学工作的安排中，教师利用科学的教学手段活跃课堂气氛。教师运用情景教学模式给学生讲解语文写作，在课堂中可以给学生讲一些写作技巧，把学生带入到写作情境中，让学生自己自由创作，让学生更能深刻理解教师的授课意义，通过这样的方式可以提高自己的授课效率，让学生更加积极地投入到写作课堂中。本文对情景模式教学法在小学语文写作教学课堂中的有效应用进行了探究，并根据教师在课堂上遇到的问题提出了相对的应对计策。

【关键词】

情景教学法 小学语文 有效应用

小学阶段的学生处于想象力非常丰富的时期，教师一定要根据学生的这一性格特点来安排授课内容。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师给学生安排的教学内容不能从实际情况出发，不能把学生高效地带入写作课堂，学生也不能深刻地感悟生活。所以教师要对自己的授课内容善于思考，用心去设计教学环节，把学生高效地引导到写作环节中，给学生制作写作的情景，让学生从生活实际出发，寻找写作素材，从而提高学生的写作能力。运用这样的授课方式，可以满足学生的好奇心给学生创设写作情景，让学生更加积极主动地投入到写作环节中。

一、根据写作内容创设授课情景

写作是语文教学内容中的重要组成部分，教师一定要对这个授课环节重视起来，提高学生的写作能力。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师对于教学课堂没有严格的把控性，不能合理地安排好授课内容，营造的授课氛围非常死板，表面上热闹的课堂实际上学生的听课效率非常低，非常随意。所以教师要合理地管理好教学课堂，让学生能够集中精力到写作课堂中，提高学生的写作兴趣。例如，《我喜欢的事物》这一习作课堂中，教师首先要根据自己授课内容设定教学目标，让学生根据自己喜欢的美味写下来，并且突出它的色、香、味。在写作的过程中让学生尽量去描述自己的心理体会。教师首先要给学生创设写作情景，把学生带入到写作氛围中，进行情景导入，我们每个人从小到大多吃过见过很多的事物吧，他们有好吃的有不好吃的你们记得么？那我想问一问大家，最让你记忆深刻的最喜欢吃的有哪些呢？还记得你第一次吃它的样子吗？并和同学教师一起来分享一下你喜欢的美食吧！然后教师可以把学生安排成小组，让学生去讨论，引发学生的话题进行创作。通过这种方式可以让学生更加有兴趣地进行写作环节，把学生带入到写作情境中，让学生深刻地体会写作的意义，从而达到教师的教学目的。

二、安排导入环节，创设问题情境

我国对于教学模式是非常重视的，一个科学的授课方式一定可以营造出好的教学课堂。所以在小学语文写作教学课堂中，教师也要利用好授课方式，给学生创设教学情景。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师不能给学生进行问题导入环节，在写作课堂中大多数是直接给学生布置写作题目，让学生进行创作。这样的教学课堂失去授课的意义，不能提高学生的写作兴趣，久而久之会让学生厌恶写作环节。所以教师要根据写作内容安排导入环节，给学生创设问题情境，激发学生的想象力。例如，在进行《我的自画像》这一课的教学课堂中，教师首先要确定自己的教学目标，根据本次课程的讲解，让学生可以用生动的词句进行自我描绘。教师可以给学生引入教学问题，今天我们写作的题目叫我的自画像，我们大家都了解自己么？我们可以给同学们互相介绍一下自己，看看自己心中的样子和小伙伴认识你的形象一样么？我们可以互相进行讨论，然后自己去创作这篇文章。通过这种授课方式，可以带动学生的思考能力，在讨论中可以去对比去反思，让学生更加清楚地认识和了解自己，从而达到教师教育的目的，同时也提高学生对写作的兴趣。

三、利用多媒体技术给学生创设情境

随着信息技术的发展，多媒体技术也被教师广泛地运用到教学课堂中。在传统的小学语文写作教学课堂中，由于教学设备的缺失，教师不能高效地给学生创设授课情景，不能记住学生的注意力。所以教师要根据时代的进步，提升自己的教学手段。例如，在进行《好朋友》写作课堂的讲解时，教师首先要确定自己的授课目的，通过教师的引导学生能够独立完成这篇作文的创作。教师首先可以给学生利用多媒体教学设备来放映几篇作文案例，让学生来倾听学习。然后教师可以进行引导，问一问学生有没有自己的好朋友，那么你们和好朋友之间又发生过什么事情呢？今天我们大家拿起我们的小笔来回忆一下吧！通过这样的方式可以带动学生的写作兴趣，让学生进行回忆过去，给学生一个展示自己生活的机会，从中可以达到更好的教学效果。

【结 语】

总之，小学语文写作是一个非常严格的教学工作，教师不能轻视这项教学任务。一定要思考每一个教学课堂，利用情景教学法给学生营造有趣的写作氛围。教师要去思考和完善自己的课堂效果，运用科学的授课方法给学生引入教学内容，提高学生的写作能力，达到教师的教学目的。

【参考文献】

【1】许海宁.刍议情境教学法在小学语文课堂中的应用【J】.新课程学习：中，2016（1）

篇7：中学英语教学刍议

 

［内容提要］在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。

［关键词］语言知识 语言能力 教学环节

 

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师

如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：1、职业道德不够高；2、外语基础知识和技能训练不够熟练；3、缺乏必要的教育理论素养。

因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的.英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。

三、如何克服听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：

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篇8：刍议农村初中英语写作教学

一、让学生充分认识到写作的重要性

写作是一个角度复杂的思维过程, 对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与, 需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够,他们就不能积极主动地配合写作训练,甚至产生逆反心里,产生对立情绪,英语写作就会半途而废,达不到预期目的。所以在平时教学中,教师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育。

二、要狠抓基础知识训练

学生阅读能力的强弱,与其对基础知识掌握多少有密切关系。在以往的教学过程中,我发现学生对某些句子、短文理解能力较好,而表达能力较差,这就表明他们的基础知识掌握薄弱,其中包括词汇、语法、习惯表达法都有缺陷。因此,在教学过程中,注重阅读能力教学的同时,应打实学生的基础,教者必须一步一个脚印做好艰苦细致的教学工作。我的具体做法是从单词的拼读、释义和用法入手,再到惯用词组和短语的搭配,传授给学生学习记忆的方法,指导学生寻找规律。从基本的语法法则、句子的构成、句型转换等方面,认真讲解分析,要求学生以句子为基础,掌握典型的、核心的例句,融会贯通,灵活运用,再通过提问、考查等教学手段,促进学生及时复习,掌握好基础知识。写是传递信息、情感交流的一种重要手段,也是运用英语的一种能力。写既是双基能力的体现,又是语言活用的再现。

三、初中英语作文写作过程指导

学生的学习动机会被一些含有交流性元素的话题激发。因此,在早期写作阶段,教师在作文的选题方面要从学生实际兴趣出发,结合生活经历或经验,选择比较简单的且学生感兴趣的话题,让学生在实际英文写作时有话可写,从真正的有感而言到爱上英文写作,而不是仅仅为了完成任务胡编乱造,这样学生不但会不喜欢英语写作,甚至反而会讨厌英文写作。结合选定的英语作文题目,对学生进行现时训练,培养学生良好的写作习惯,并组织学生对已经完成的作文进行自改和互改。在写作课的第二课时,给学生提供范文,使其对范文的精华部分消化并吸收,对照范文,学生对已查出的表达有误的地方进行初改。学生的学业负担比较重,平时没有足够的时间和耐心多写作文,因此,在平时教学中,教师要鼓励学生充分利用好教材,课余时间多看作文题目,然后在大脑中思考如何完成这篇作文,最后看范文,并与自己的思路进行对比,取范文之长补己之短。

四、具体做法上的指导

1.注意审题。审题是做好书面表达的前提。 作前应认真分析材料,明确题目要求。考生要特别关注书面表达中的注意一项,这是命题人对考生提出的具体要求,因此对于题目所提供的说明,无论是英语还是汉语,都应该有认真分析,反复推敲,做到与作文要求没有偏差。考生应写清时间地点人物事件,并且要求写得准确无误。

2.确定要点。在规定的文字内达到准确完美的表达 ,这就要求切题,抓住中心,紧扣要点,不能任意发挥,以免画蛇添足。鉴于以上情况,在审清题意后,就应该列出需要表达的要点,整理好各要点的表达顺序和层次。

3.遣词造句。使用高级词汇 ,增加文章的亮点。写作时注意语句有长有短。另外,要注意句式的变化,根据写作需要,我们可以使用陈述句、感叹句、强调句,等等,主动语态和被动语态可以交替使用。

4.联句成篇。一般说来 ,文章可以通过句子的进展和句子之间的结合构成,应熟悉并掌握表示并列、递进、转折等关系的过渡词。

5.书写规范。整洁的卷面、工整的书写肯定会给阅读人一种清新、舒服的感觉,因此,保持卷面的整齐、工整非常重要。在平时训练中,我们就应该注重练基本功,尽量避免在评卷过程中出现卷面不整洁而被扣分的现象。

五、夯实基础,循序渐进,提高写作水平

1.掌握五种基本句型首先让学生掌握和运用好英语的五种基本句型,因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点, 因此教师应对初中阶段学生的时态加以讲解并加以强化训练, 让学生彻底搞清各种时态的含义和用法。

3.熟记一些单词。单词短语是句子的重要组成部分 ,因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法,让学生熟记所学单词短语,不断丰富他们的词汇量。

总之,教师在平常的教学过程当中,要注意激发学生的写作兴趣,培养良好的写作习惯,坚持以学生为主体,教师循序引导,学生点滴积累,不断磨炼学生的写作能力和水平,从而达到理想的教学效果。

摘要：现阶段初中英语在写作教学方面存在很多问题,作者结合自己多年教学实践和对成功教学案例的分析,借鉴最新《英语课程标准》等有关理论,以我国初中英语写作教学的现状为背景,一方面从写作的训练方法、语感的培养、素材的积累等方面入手,另一方面重视改变教师的指导态度,从而达到科学有效指导学生英文写作能力的目的。