学习动机与大学生英语写作课堂教学研究

一、引言

英语写作是英语学习者的四大基本技能之一, 而且是最能反映学习者英语综合水平的一样技能。目前, 在英语的各项考试中, 写作不仅是必试项目之一, 而且所占份额越来越大。同时, 也是学生最为薄弱的一个环节, 再加上传统教学对写作的不重视, 提高学生的写作能力日益迫切。本研究将探讨如何激发和培养学生的写作动机, 从而提高其写作水平。

二、学习动机及其类型

(一) 学习动机

动机是有一种目标或对象所引导, 激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力 (潘, 2004) 。动机是一种内部心理过程而不是心理活动的结果。所以, 动机:1) 对某种活动有明确的目的性;2) 为了达到该目的而做一定的努力 (束, 2004) 。人的一切活动都离不开动机, 动机是活动的原动力。动机的产生有两个必要条件:内驱力和诱因。学生的学习活动也受动机的支配和调节。所谓学习动机是指引导学生活动, 维持学习活动, 并导致该学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态 (莫, 2002) 。学习动机是直接推进学生进行学习的一种内部动机, 是学生学习需要的一种激励。学习动机由学习的需要和外在的诱因所组成的。学习产生动机, 动机又促进学习。正如奥苏倍尔所说:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系, 决非一种单项性的关系” (王, 2007) 。二者是互相关联互相促进的。所以, 笔者认为, 在英语专业学生的写作课堂上如何激发和培养学生的写作学习动机是提高写作水平的关键方面, 因为这是从内因出发去解决问题的。

(二) 学习动机的类型

对学习动机的分类, 不同的学者观点并不相同。Brown (1981) 区分出三个不同的外语学习动机:整体性动机, 指对外语学习的一般态度;情景性动机, 指对自然情况下外语学习的动机;任务动机, 指对具体任务的动机。另一种是Garder和Lambert (1972) 的综合型动机和工具型动机的分类。前者指学习者对目的语社团有特殊浓厚的兴趣, 期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习者为了某一特殊的目的, 如考试, 获得某一职位等。持有某种学习动机并不是绝对容易成功习得外语。问题不是这么简单划一的。另外, 认识心理学家把学习动机分为内部动机和外部动机 (杜, 2004) 。个体采取某种行为可能是由于内部动力, 也可能是由于外部动力。如果纯粹是为了获得该行为外的某种东西时, 如通过考试或获得报酬, 就是外部动机;如果个体对学习过程本身产生兴趣, 学习就是为了在该行为中得到满足, 则是内部动机。其实, 内外动机往往是同时并存的, 不易区别。

三、学习动机的影响因素

学生有时候可能想做某事, 可不一定去做;有时做了不一定能坚持下去。这是因为学习动机会受到一些因素的影响: (1) 与动机指向的目的相关的因素, 即目标本身赋予的价值;据Williams, M.和Burden (2000) 的理论, 目标任务所赋的价值越大, 它给予个体的激励越大, 因而个体越趋向于决定去完成这项任务, 并愿意付出努力。 (2) 与个体相关的因素, 即个体效能感、因果观和控制观;效能感是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。自我效能感高的学生在学习活动中积极性高, 乐于付出努力和采取策略应付问题, 解决困难。因果观是个体对导致行为的原因的认为, 如果个体意识到自己的主观行为就会更强的责任感和自主感, 会更加乐于投入精力和时间, 相反则不然。控制感是个体认为自己是否行为的控制者。如果知道事情在他们的控制之内, 个体就会表现出极大的主动性, 去争取成功, 相反则丧失主动性。 (3) 环境因素;在教学中, 诸如教师的个体特征、教学方法、教学内容、教材、设施等都会影响学习动机。喜欢学生对学生有较高期望和运用赞扬的老师有利于激发学生的学习动机;关于教学方法, 应理论联系实际, 多采用问答或启发式教学;应该选用吸引力的教材内容等。总之, 要最大化地发挥这些因素的正面作用, 利用学习动机理论, 在实践中激发和培养并保持学生的学习动机。

四、激发学生英语写作学习动机的途径

通过对学习动机理论和影响学习动机的因素的分析, 笔者认为可以通过以下课堂教学方法来激发和培养学生的写作学习动机, 提高其英语写作的课堂教学效果。

(一) 写作训练中加入考试素材

学生在外语学习中, 工具型动机往往占主导地位, 比如, 大学英语专业的学生为了通过专业四、八级, 或是想要出国需要通过托福、雅思甚至有的想参加研究生入学考试等, 他们就会为了达到一定的目的而去集中精力准备。因此, 在英语专业的写作课中, 可以引入相关考试的作文内容, 训练素材题目和评分标准, 例文分析, 去激发学生学习英语写作、提高写作水平的动机, 使得学生认真、积极主动地投入到写作训练中。这也是比较直接现实的方法。

(二) 写作训练中体现期末考核成绩的主要分值

读和写是分不开的, 写作的提高是建立在大量阅读的基础之上的。要求学生读书并且定期教读书报告, 报告的形式可以灵活, 可以缩写或是扩写, 改写或者仅仅是“报告”, 只要是建立在读书的基础之上, 这样可以以读促写。学生的写作训练还体现在写日记中, 对日记进行多种形式的评比, 评选优秀者, 定期检查。学生的每一次任务或训练, 包括读书报告、英文日记, 文章写作都在期末成绩的考核中占有一定分值。以“成绩”为诱因去激发学生的外部动机。

(三) 写作训练任务的设计和批改

没有大量的写作实践训练的写作课是不能称为真正的写作课的。写作课要求有一定量的写作训练。英语写作教师的大部分教学任务是写作任务的设计和批改。在设计题目时一定要新颖, 合理选择教材的内容, 不被其束缚, 与学生活动相关等, 使得写作变得有乐趣。教师对作用的态度会对学生写作动机的保持有重要影响。教师要积极认真, 及时批改学生的作文, 使得学生觉得自己的努力被重视。

批改时如果对学生作文的每一处都作红批改, 会对学生自信心的自控感有影响, 所以可以“不改或少改错误, 这样做, 对学生而言, 保护了他们脆弱的信心, 而多改的最大害处是挫伤他们的写作积极性” (王, 2000) 。所以认真批改的同时可以选择一些方法, 比如, 对学生说每次作文评分等级为A、B、C、D四个, 其中也有A+AˉB+BˉC+CˉD+Dˉ的差别, 对大部分的作文评定都在A、B等级。然后对各类文章的特点和不足加以归纳总结, 并做好记录, 讲好讲评课。

(四) 让学生充分认识到写作的价值

要让学生的写作动机真正持久, 就要使得他们充分认识到写作的重要性和意义价值所在, 就要充分考虑各种因素使学生的外部或工具型动机内化。帮助学生树立写作自信心, 让他们相信自己的控制力, 提高自我效能感。比如, 每次布置任务时, 多给些题目使得学生有更大的选择范围, 培养他们的自主感和自控感。通过从句到段再到篇循序渐进的写作训练, 让学生真正有收获提高写作水平。

当然, 对写作来说, 外部和工具型动机都不会长久, 只有在实践的写作训练中, 日记中, 读书报告等等活动中使得学生体会到写作的乐趣, 逐渐将动机转化为内在动机, 即以写作为乐, 动机才会持久。而且, 写作的提高是一个漫长的过程, 只有动机内化, 不断实践, 才会真正提高写作水平。

五、小结

总之, 本研究首先讨论了学习动机理论, 分析了学习动机的影响因素。在此基础上, 论述了如何激发和培养学生英语写作学习动机的途径;通过激发学生的外在动机和工具型动机, 然后将其内化, 形成学习写作的内在动机;最终形成良好的写作习惯, 提高写作水平。

摘要：本研究阐述了学习动机理论, 分析了学习动机的影响因素。在此基础上, 讨论了激发和培养学生英语写作学习动机的途径;通过激发学生的外在动机和工具型动机, 然后将其内化, 形成学习写作的内在动机;最终形成良好的写作习惯, 提高写作水平。

关键词：学习动机,外在动机,工具型动机,写作

参考文献

[1] Brown, A.L.&Palinscar, A.S.1981.“Inducing Strategic Learning from Texts byMeans of Informed Self-Control Training”.Topics in Learning and Disablities2:1-17.

[2] Gardener, R.C.&Lambert, W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley, Mass:Newbury House.1972.

[3] Williams, M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers.外语教育出版社, 2000.

[4] 杜福兴.学习动机与大学英语写作[J].外语教学与研究, 2004 (7) :23.

[5] 莫雷.教育心理学[M].广州:广东教育出版社, 2002.

[6] 潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[7] 束定芳, 庄智象.现代外语教学-理论、实践和方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[8] 王初明, 牛瑞英, 郑小湘.以写促学-一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究, 2000 (3) :23.

[9] 王学红.论学习动机及其激发和培养[J].中国成人教育, 2007 (2) :37.