情景模拟法（通用8篇）
篇1：情景模拟法
情景模拟
早上9点总经理王刚要求秘书吕蒙通知各部门经理，当天下午3点在三楼会议室召开紧急会议。
场景一：
地点：秘书办公室
人物：总经理王刚、秘书吕蒙。
时间：早上9点
叮铃铃~~叮铃铃~~......秘书办公室传来一阵电话铃声。总经理秘书吕蒙拿起电话，电话是总经理王刚打来的。
吕蒙：“总经理，您有什么事情吗？”
王刚：“吕秘书，今天下午有一个重要的会议，请你通知各部门经理下午三点在三楼会议室
召开紧急会议。”
吕蒙：“恩，下午三点，三楼会议室。总经理我记住了。我会通知各部门经理按时去开会的。” 王刚：“恩，好。麻烦了。”
就这样秘书吕蒙开始着手通知各部门经理下午开会的事情。
场景二：
地点：秘书办公室
人物：销售部孙经理、秘书吕蒙。
销售部孙经理办公室响起一阵电话铃声。
孙经理：“喂，你好！”
吕蒙：“孙经理，您好！我是总经理秘书吕蒙。”
孙经理：“哦，吕秘书啊，有什么事情吗？”
吕蒙：“打扰您真不好意思，总经理让我我通知您今天下午„”
这时吕蒙听见电话那头发出嘟嘟的声音，知道电话掉线了。于是又重打了一遍孙经理的电话。接通电话后，吕蒙：“喂？”
孙经理：“，喂，不好意思，我这边电话掉线，刚才你说今天下午什么事？”
吕蒙：“哦，是这样的，总经理让我我通知您今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，希望您按时到场”
孙经理：“恩，好的。告诉总经理我会按时到的。麻烦你了吕秘书。”
吕蒙：“不客气”
孙经理：“你忙吧，再见”
吕蒙：“再见”
过了一会儿吕蒙又拨了行政部潘经理的电话。
场景三
地点：秘书办公室
人物：行政部潘经理、秘书吕蒙。
潘经理是福建人，有浓重的口音。潘经理接起电话„„
潘经理：“喂，你好！”
吕蒙：“潘经理，您好！我是总经理秘书吕蒙。”
潘经理：“是吕秘书啊，有什么事情吗？”
吕蒙：“打扰您真不好意思，总经理让我我通知您今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，希望您按时到场”
潘经理：“恩，是下午三点是吧（浓重的福建口音）”
吕蒙：“什么?不好意思潘经理。我没听清楚，请您再说一遍好吗？”
潘经理：“是下午三点是吧”（潘经理清了清嗓子说）
吕蒙：“恩，是的。希望您准时到场。”
潘经理：“恩，好的。那我先忙了。”
吕蒙：“好的。再见”
潘经理：“再见。”
吕蒙松了一口气拨打了市场部杜经理的电话。
场景四
地点：秘书办公室
人物：公关部经理秘书童鑫、秘书吕蒙。
吕蒙听着电话里面传来：“您所拨打的电话正在通话中，请稍后再拨„„”
吕蒙放下电话决定先打公关部金经理的电话。电话是金经理的秘书童鑫接的。
童鑫：“您好！金经理外出不在，您有什么事情吗？”
吕蒙：“你好，我是总经理秘书吕蒙，总经理让我通知金经理今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，麻烦你帮我转告一下。”
童鑫：“恩，好的。再见。”
吕蒙：“再见。”
吕蒙喝口水，又拨打了市场部杜经理的电话，这次电话通了。
场景五
地点：秘书办公室
人物：市场部杜经理、秘书吕蒙。
杜经理：“你好，请问你是？”
吕蒙：“杜经理您好！我是总经理秘书吕蒙。”
杜经理：“有什么事吗？吕秘书。”
吕蒙：“打扰您真不好意思，总经理让我我通知您今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，希望您准时到场。”
杜经理：“恩，我知道了。再见。”
吕蒙：“恩，再见。”
结束后，吕蒙向总经理汇报情况后，继续忙着手头的工作„„。
组员：耿程、丁正素、张静、陈吉利、宋琳、陈俊彦。
篇2：情景模拟法
（一）过敏性休克
李某，男，40岁，因化脓性扁桃体炎在社区卫生服务站输液，在使用头孢曲松钠第三天时，出现喉部发痒，自喷自备哮喘喷雾剂，症状未改善，并出现胸闷、口唇发绀且口周麻木、舌头发僵、活动困难、大小便失禁、昏迷、神志不清。既往史：支气管哮喘史
。生命体征：体温37.2C，脉搏38次/分，血压70/40mmHg，（二）高热惊厥
患儿，男，5岁，化脓性扁桃炎，高热39.C突然出现抽搐，口唇轻度发绀。
（三）心搏骤停
王某，男，50岁，以冠心病心绞痛收住入院，当晚护士在查房时发现患者呼吸心跳骤停。既往史：心绞痛病史。
生命体征:脉搏测不到，呼吸浅慢，约8次/分，无颈动脉搏动。
（四）高血压危象
患者，女性，63岁，自诉间断头痛、头晕10年。3小时前患者突然头痛、头晕加重，并出现恶心、呕吐，随后意识丧失伴四肢抽搐，来院测血压210/130mmHg,即刻给予利血平、硝普钠、甘露醇等降压脱水药治疗，并留观。既往史：高血压20余年
生命体征：血压220/135mmHg
（五）急性心肌梗死
患者，男性，67岁，农民，无明显诱因突感左胸剧烈压榨样疼痛，持续约1小时，舌下含服硝酸甘油3片无效，急症入院。近两周心绞痛发作频繁，每次发作疼痛较前加重。既往史：冠心病、心绞痛3年，高血压25年
生命体征：脉搏116次/分，神志清，脸色苍白，肢端发凉，皮肤冷汗。
（六）急性脑出血
患者，男性，在我院门诊大厅突然晕倒，言语不清，呕吐、意识障碍，随即呼吸心跳骤停。
生命体征：血压180/105mmHg，（七）急性宫外孕
患者，女性，36岁，以宫外孕于今晨收住入院，下午患者突然诉不能承受疼痛，明显加重，且有肛门坠胀感，感到恶心、头晕，无腹泻，面色苍白，出冷汗。生命体征：脉搏细速98，血压90/54mmHg 辅助检查：后穹隆穿刺抽出暗红色不凝血。
（八）腹部外伤
患者，男性，因车祸来我院诊治，上腹部持续剧痛，以右侧为重，2小时来，有口渴、心悸、轻度烦躁不安。
辅助检查：X线平片可见小肠液平面。
（九）重症哮喘
患者，男性，33岁，气喘反复发作20余年，今晨起气喘加剧，大汗淋漓、坐卧不安、面色发绀、神志欠清。生命体征：体温39.1C、脉搏140次/分、呼吸40次/分
（十）窒息
患者，男，62岁，既往有慢性支气管炎病史15年，入院诊断COPD,呼吸衰竭，慢性肺源性心脏病；于今晨在咳嗽时，突然出现极度呼吸困难，三凹征明显，喉头哮鸣音明显，口腔内有少量痰液。
。生命体征：体温38.6C，脉搏124次/分，呼吸28次/分，血压138/72mmHg.（十一）糖尿病酮症酸中毒
患者，女，54岁患糖尿病10年，3天前被刀割伤手指，当时未给予清洁、消毒处理，昨日伤口处发生感染，出现流脓，于下午4点出现恶心、呕吐，并伴有头痛、烦躁、呼吸深快有烂苹果味急诊入院。
。生命体征：体温36.8C，脉搏100次/分，呼吸25次/分，血压120/80mmHg.辅助检查：血糖27.8mmol/L，血钾3.3 mmol/L，动脉血气显示代谢性酸中毒。
（十二）针刺伤
篇3：创业教育中情景模拟法的应用探讨
大学生创业近年来逐渐成为了中国经济发展和和谐社会建设的实践热点, 从中央到地方各级政府都已经或正在采取各项政策和措施, 来进一步推动我国大学生创业活动的开展。创业教育越来越成为了我国广大高校高等教育的一个重要内容和教育改革的重要方向。就创业理论而言, 它是从创业实践中总结而得出来的对创业的一般性规律的总结, 对于创业实践具有普遍的指导意义。但是, 具体创业过程中的创业情景、创业任务、创业环境往往是复杂多变的, 因此, 众多的创业理论应该与创业实践相结合, 才能够促进学生更好的理解创业理论所包含的含义, 提高他们创业的实践技能。这也给我国众多高校的创业教育的内容、创业教育的模式提出了严峻的挑战。
近年来, 许多研究表明, 要在理论教育中发展学员的适应性的技能, 应该创设有意义的与实践相关的环境, 让学员积极投入到类似实践环境中去学习相关的理论。而情景模拟教学, 能够提供对于真实世界的模拟训练, 它融合了情景教学、实践教学、案例教学等多种教学模式的特征, 是提高学习者的理论知识理解能力和实践运用能力的一种重要教学手段。它被广泛应用于管理类的教学实践, 而就它的教学目标和特征而言, 对于高校的创业教育的有效实施来说, 更具有重要的教学意义。
为此, 本文将深入介绍情景模拟教学的特征, 分析其对于创业教育的有效性, 并进一步指出其在创业教育中的应用要点。
二、情景模拟教学的基本内涵
模拟教学结合专业背景与理论知识背景, 给学生创设直观的、模拟仿真的任务场景, 按实际的任务内容设计好课题 (案例) , 让学生模拟任务中的角色, 根据他在任务中所面临的任务特征和挑战, 运用已经学习的理论基础知识和理论思路, 解决问题的过程。从而促使学生通过模拟训练, 不仅巩固并理解专业知识, 而且能训练学生的态度、对事物概念的形成、专业技巧等方面的能力。近年来模拟教学在商业和经济领域的教育中得到了广泛的采用, 国际上人们开发出了大量的从简单到复杂的模拟情景, 大量应用于高等院校中的工商管理课程。
情景模拟能够应用于对于某些特定的目的进行设计并进行相应的训练, 采用这种方法可按照理论教育的需要以对以往复杂的任务情景简化设计, 以提高对某方面知识的学习效果。并根据学习需要逐步提高模拟情景的复杂性、反映环境条件的变化, 从而促使学习者的知识提升。这与Kolbe提出的经验式学习的学习周期是一致的, 他指出, 体验是学习过程的主要要素, 学习是一个人们在不同的冲突与任务的情景下, 持续从实践经验中获得知识的过程, 也是一个人们适应环境的系统过程, 通过这个人与环境的交互作用过程, 人们学习并掌握知识。Kolbe提出了从观察和练习过程学习并提高行为技能的体验式学习模型, 在这个综合的学习模型中, 他识别了模拟情景学习过程的四个关键要素, 分别是:
情景体验:积极地参与具体的学习情景;
观察反馈:对该体验情景进行考察分析;
抽象概化:对该任务的体验结果进行整合并形成可行的理论;
积极的实施体验:把收获的理论积极应用于新的情景。
因此, 情景模拟方法通过对管理者们在现实中遇到的管理问题进行有效的真实模拟训练, 从而提高管理者的管理技能。Lean等 (2006) 认为, 模拟训练是提升并评估管理者在动态环境中进行有效决策的技能的一个有效的途径。真实模拟训练是对真实实践的合理的提炼, 在这个过程中参与者可以分析认识他们的决策行动及其后果的关系, 从而对理论及其条件与应用有了真实的认知, 通过这种方式, 他们在课堂上就能掌握创业理论的原理了。
三、情景模拟教学在创业教育中的优势
1.创业理论及其教育现状
由于创业对于经济发展的重要推动作用, 创业研究在近20年成为了理论研究的一个焦点, 无数的专家学者致力于探索创业的实践以发现创业的客观规律, 也产生了无数的创业理论研究成果, 只是一个严重不足就是, 创业理论研究到现在还没有形成一个统一的理论体系。根据Cornelius等人 (2006) 的观点, 创业理论作为一个新兴和不断完善的研究领域, 其理论进展也通常处于技术角度的探索和理论角度的探索之中。
在创业的理论研究中, 人们当前更多地从诸多不同的学科进行研究, 比如, 经济学、心理学、社会科学和管理科学。Cornelius等 (2006) 界定当今的创业研究主题主要包括:创新和区域经济发展、社会关系与风险资本、战略性创业和资源管理、创业伦理与文化、创业法规、自我雇佣和区域经济发展、创业投资等方面。Cunningham等 (1991) 总结创业研究的不同学派并对它们的研究主题和思路进行了区分:“伟人”学派, 认为创业者是天生具有企业家特质的, 而不是后天可以培养的;心理特征学派, 认为创业者具有某些特殊的性格特征和价值观;古典学派, 认为创新是企业家的根本要素;管理学派, 认为创业就是组织、管理并掌控经营风险;领导学派, 认为创业者就是能够领导他人工作;以及内创业学派, 在企业组织内部发起创新和创业的行为。
因此, 学者们也对创业研究的现状有很多的批评, 比如缺乏一个公认的关于创业的定义, 研究中过多关注所使用的研究工具的信度和效度, 没有形成一个完整而系统的创业理论体系, 等等。Cooper等 (2000) 指出, 该领域的研究绝大多数都是近20年来进行的, 众多的研究者之所以广泛的视角对创业进行研究, 是因为创业活动在我们当前的经济生活中占据着重要的地位, 而创业活动又具有高度复杂性, 是高度情境依赖的, 经济、社会、人文生活的诸多方面因素都对创业的过程有着或多或少的影响。
创业实践的蓬勃发展也推动了创业教育在世界范围内高校的普及和深入。教育者们也认识到, 创业教育的课程不像其它大多数的理论课程一样通过课堂传授就能达到目的, 它应该更加聚焦于培养学生的实践理解和运用能力。Kirby (2004) 认为, 当前的创业教育应当从教育创业“是什么”转为教育“如何创业”, 由于创业的成功与否常常取决于创业者的变化适应能力和创造性思维能力, 他进一步提出创业教育要聚焦于创造性的训练和变化的适应, 而不仅仅是建立新企业和小企业的管理。
但是, 由于创业理论到现在也没有形成一个公认的概念和统一的理论体系, 导致当前高校的创业教育也面临着诸多的质疑:高校的创业教育是在教实际中创业所需的知识和技能吗?Kerry (2009) 在比较了创业者们的实际活动内容和一系列有代表性的创业教材内容后指出, 尽管二者在一系列的内容上存在一定程度上的一致和相关, 但是在许多方面传统的创业教育的课本内容和创业教育活动, 与实践中创业者们的具体任务并不一致。这意味着创业教育者在设计与真实创业实践相关创业课程时, 必须考虑加入那些课本中没有的内容, 加入那些对于创业实践而言有重要价值的知识内容。特别是, 应该强调创业教育中的“行动观”而不是“研究分析和创业计划”。
2.创业教育中情景模拟教学的优势
如前所述, 已有创业理论包括了多学科的知识范畴, 并且创业理论是高度情景依赖的知识。创业作为一种高度情景依赖的行动过程, 从情景中去学习、理解并训练已有的创业理论知识, 对于创业教育而言, 有着极为重要的教育价值。从国内外大量的创业理论的研究和创业教育实践表明, 创业教育从体系结构、内容配置上来看, 主要应该包括创业意识与精神的培养、创业理论知识的传授、创业实践技能的训练三个主要组成。
因此, 情景模拟教学是学员从“干中学”的富有成效的一种方法, 它为创业教育提供了一系列的有效补充, 是一种提高创业教育质量的有效方法。从情景模拟教学的特征来看, 它能够在某些方面强化当前创业教育课程的成效, 主要体现在以下几个方面:
(1) 能够传授创业实践的应用技能
人们对于当前创业教育的一个普遍质疑就是专注于教导有关创业的理论, 而忽视对于创业理论在实践中的运用。在这个问题上, 情景模拟教育能够提供良好设计的实践模拟场景, 并把需要传授的创业理论和实践有机地结合起来。创业的实践与任务的性质, 使得一个创业者要获得成功, 那么他的许多技能和能力必须通过实践或者训练才能获得, 使得情景模拟训练也成为了一个创业教育的重要途径。比如, 创业领导能力、机会识别能力、创业决策能力、有效沟通能力, 等等, 这些行为技能不可能通过单纯的理论教育而获得。虽然课堂教授和书面练习在传授基本的理论知识上是必需而有效的方法, 但是, 情景模拟教学为学员提供了一个创业学习的适宜场景设定, 运用所学的知识进行实践的分析和操作, 锻炼他们理论与实践相结合的技能, 促使他们能够在完成学习后更加有能力去应对创业实践的挑战。
(2) 提供类似于创业的学习环境
模拟情景教学的一个明显优势就是能够提供类似于创业的学习环境, 从而能够让学生在模拟的创业环境中其中锻炼他们的技能和能力。模拟教学的一个主要目标, 就是模仿真实生活情景中的事件, 这样学生的学习就能在与其学习内容直接相关的背景下进行。而创业理论也都是高度情景依赖的, 都有理论存在的条件约束。在创业情景模拟训练中, 学生们能够运用已有的创业相关理论知识和技能来认识真实的创业中的事件, 并能够认识到解决问题的过程及其带来的绩效, 从而对某方面的创业知识和技能有更加深入的理解和掌握。例如, 虽然课堂教学中能让学生认识到机会识别的要素、过程和影响因素。但是, 只有通过模拟一个真实的创业情景, 才能促进学生更深入的认识在不同创业情景下, 创业机会识别的知识的应用条件和效果, 更好地提升学生在创业机会识别的能力。
(3) 融入了创业中的情感学习
创业理论聚焦于创业者如何通过发现并开发机会以创造并发展企业, 以往研究也同样指出在创业过程是高度情景依赖的, 创业者的创业过程中会遇到高度不确定性的挑战、困难、打击以致失败。创业者在各种复杂的创业过程中的态度、认知和价值观及其相应的行为对创业的绩效有着重要的影响, 因此, 情感教育也应该是创业教育的一个重要内容。
情感学习关系到学习者的价值观、态度和行为, 并涉及到学习者的情绪管理。它包括了倾听的能力、与人交往并适度反应、根据特定情境表现态度和价值倾向, 根据不断出现的新情况、新信息调整自己的判断并改变行为。
四、情景模拟教学的实施
情景模拟教育作为理论与实践的结合, 作为实践操作性极强的一种教学方法, 其教学方法与过程与传统的教学有着极大的不同。该方法对教师的特定创业情景的设计能力、模拟训练过程的引导以及评价都提出了更高的要求。教师通过构建学习环境、提供学习信息、组织学习游戏活动、设置体验式环节等方面, 为学习者创造仿真的学习环境与条件。教师“教”的作用, 完全在于激发学生的学习动力与内在激情, 促进学习者自身行为适应客观情况的改变, 促进学习者完成自我学习、自我提高的自然过程, 以完成学生由“学会”向“会学”的主动转变。从情景模拟教学的设计与组织实施来看, 主要有以下几方面的要点:
1.确定模拟教学目标
在设计情景模拟训练前, 首先必须明确学习者需要学习什么知识和技能。因此, 教师应该先行评估所掌握的知识、技能和态度, 比较分析他们在某方面的知识和技能要求, 对它们作出清晰的界定, 进而明确学习者通过模拟训练要练习掌握的理论知识和技能。根据该分析的结果, 确立训练学习者的某些特定方面的知识与技能目标。
2.相应的情景设计
一旦某些特定的模拟教学目标确定下来, 就需要设计与开发模拟的任务情境来激发这些能力目标的学习, 也就是模拟的情境和事件应该能为学习者提供练习这些特定技能的机会。当然, 这些相应的情境事件的模拟设计, 对于教学者而言也是一个非常关键的内容和重要的挑战。教学者必须根据知识与技能内容的特殊要求, 创造性地设计与选择与该类知识技能锻炼相适应的实际的经营情境, 其中尤为重要的是模拟经营情境能够为知识技能的练习与开发提供良好的机会。
3.模拟练习的绩效测量
在情境模拟教学中, 学习者参与模拟训练的效果的准确评价对于模拟教学的成功有着极其重要的意义。如果在模拟练习中不能准确地测量练习者的知识技能的练习效果, 那也就不可能真正地理解、掌握和提高这些知识技能。因为这样, 人们对他们的表现也就不知道好坏, 也不可能为他们的表现提供有价值的反馈。因此, 情境模拟教育的有效性取决于对练习者绩效测量的设计的准确性。当然, 绩效的测量有多种方式, 除了对于确定性的知识采取纸笔测试外, 还有对于行为、技能等方面的绩效测量。比如, 采取观察计分或者对过程进行记录和衡量, 等等。
4.绩效分析与反馈
通过收集学习者模拟练习的绩效数据, 并把这个数据与绩效标准进行比较, 就可以对学习者创业理论与技能的掌握程度进行评价, 并可以深入地评价学习者在练习过程中的表现及其带来的结果, 所以绩效数据能够捕捉到模拟练习的结果和过程显得尤为重要。而绩效评价结果的反馈对于提高学习者的专业知识与技能也是模拟教学中的关键环节, 它可以对学习者的学习过程与结果进行分析诊断, 给予他们信息提升, 提供学习的指导, 成功实施情景模拟教学的关键是在练习中提供过程导向、行为导向的描述性的绩效反馈, 这样学习者就能不断认识到理论的实质、理论的应用条件, 进行自身的技能调整和提升。
尽管情境模拟教学在创业教育中有着非常重要的价值, 但并不是说这种教学方法能够取代传统的知识传授教育, 而是它对于现有的创业教育方法是一个富有价值的补充, 能够在更为具体、深入的实践水平开发学习者的创业知识与技能。当然, 情景模拟教学的有效性也依赖于模拟教学中情景任务的适当设计, 依赖于教师在教学过程中的有效引导, 这也对教育者的专业知识能力和教学设计能力与教学技能提出了更高的要求。
摘要：开发和采用更为有效的教学方法, 补充并促进创业教育的发展已经成为当前我国高等教育的一个重要课题。在分析了情景模拟教学的基本内涵和特征的基础上, 剖析了创业理论的现状和创业教育的需求, 并结合创业理论与实践的特点, 提出了情景模拟教学在创业教育中的有效性。最后, 提出了创业教育中实施情景模拟教学的几个关键步骤。
篇4：模拟情景 重在参与
[关键词]小学英语 情景教学 方法 策略 兴趣 魅力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-037
情景教学法的核心要素是教师有目的地使用具备情绪色彩的图片、视频和音频等资料为学生构建一个体验平台，让学生在体验的过程中了解知识，得到思维能力的成长。在小学英语课中合理导入情景教学法，不但能促进课堂教学的趣味性，而且能激发学生的学习热情，让学生在体验的同时把握知识的运用。下面，笔者从视频情景、生活情景和游戏情景三个方面对情境教学展开系统的论述，浅谈情景教学法在课堂上的具体应用。
一、构建视听情景，激发学生的兴趣
电子白板是打造情景教学的重要平台，它的普及为英语教学提供了便利。教师可以利用电子白板的视听功能构建出真实的英语情景，突出英语学科的魅力，提升学生的兴趣。以译林版小学英语《How do you come to school？》为例，这节课的教学重点是帮助学生掌握“How do you come to school？”和“It takes sb. some time to do sth”两个句型。在教学期间笔者利用电子白板为学生出示了真人对话视频，让学生在观赏视频的过程中感受西方人的发音方式、表情、语气等，由此让学生对句型建立起一个初步的印象。当完成这些内容之后，可以鼓励学生模仿视频人物，在口语表述的过程中融入一些自己的感情，或者是和同学进行互动，在对话中体会句型。这样，不仅可以让英语课堂变得更加生动，还能让学生在视觉和听觉的双重影响下体会英语学习带来的乐趣。除此之外，教师还可以采用引导学生跟读的方式进行，即启发学生根据视频中提出的对话进行“回答”。期间，考虑到小学生的词汇量和能力现状，教师可以要求学生围绕教材中的例句进行简答。
二、打造体验情景，突出英语的魅力
在打造情景教学法的同时，为学生打造合理的体验情景，以此突出学生在课堂中的主体地位，间接激发学生的探究意识，可以有效提高学生的主观能动性和积极性。譬如在教学单词时，笔者改变了以往的授课方式，让学生自行思考最佳记忆单词的方法，并付诸行动。该方法是学生从未经历过的，所以在提出之后，学生的兴趣瞬间被激发了出来，如有的学生认为死记硬背，也有的学生认为每天闲下来的时候就看几眼单词。对此，笔者为学生提出建议“利用联想的方式来记忆单词”，例如：eye是眼睛的意思，在记忆的时候可以把两个e比作人的眼睛，把y比作人的鼻子，这样一来，在看到单词eye时便可以瞬间知晓它的意思。显然，这种方法很快激起了学生的学习兴趣，于是笔者又随机为学生出示了一些生词，然后鼓励学生利用画一画、写一写的方式来体验记忆过程，提高学生的思维能力，加强记忆质量。在指导学生的英语口语发音时，教师同样可以为学生提供体验情景，例如舞蹈剧表演和生活小品等，由此让学生在半玩半学中逐渐掌握知识，达成理想中的学习效果，提高英语课的实效性。
三、创建游戏情景，增进课堂的趣味
游戏情景是情景教学的重要组成部分，也是学生最喜爱的环节，它可以进一步激发学生的学习积极性和热情，让学生拥有更多的精力去投入到体验和思考当中。例如在教学有关水果的单词时，笔者可以给学生设置类似成语接龙的小游戏。例如：当第一名学生说出banana时，第二名学生可以说apple，以此类推，看看学生一共可以说出多少种水果的单词。期间，如果有学生出现卡壳，那么他可以围绕最后一个单词的首字母举出新的单词，例如单词apple，当学生遇到这个单词却又不知道该列举哪些单词时，他可以围绕banana中的b举出一个新的单词，如bus和blue等，然后再围绕新词的特性举出与之同类的单词。比如bus是交通工具，那么之后的学生也要说出交通工具的单词，而blue是蓝色，那么其他学生则可以说出其他颜色的单词。当然，除了上述游戏，教师还可以根据教学内容选择其他类型的游戏，让情景教学展现出多样、多元化的特点，使学生更加热爱学习英语。在教学中，值得教师注意的是，在运用游戏情景期间必须把握好游戏和学习的度，不可盲目，同时还要考虑课堂的具体时间和教学的内容，只有相互协调，才能让情景教学的价值真正体现出来。
总而言之，情景教学法是建立在心理学要素基础之上的教学方法，它最大的功能在于提升学生的学习兴趣，让课堂教学具备趣味性和直观性，以此供学生更好地体验知识，学习英语。
篇5：情景模拟题
一、学校志愿者协会会长林风需要从火车站接两位交换生王明、李红到学校。其中李红是女生。接到王明与李红后，进行简单的自我介绍，递交名片后，请两位同学上车，到达学校后，请两位同学下车，进入安排好的宿舍里。需要人员：三人（志愿者协会会长林风、交换生王明、交换生李红）。知识点：问候礼仪、称呼礼仪、握手礼仪、名片礼仪、接待礼仪，乘车礼仪。
二、张明打电话找李洋，先做自我介绍，说明打电话理由，同学王未接听电话，问清对方打电话的原因，并说明李洋不在，两人交谈，表述清楚，有条理。李洋同学回来后，王未向李洋转达事情。需要人员：三人（张明、王未、李洋）知识点：电话接听礼仪、电话转接礼仪。
三、同学李明需要扫雪，向值班室工作人员借工具，于是前往值班室，向值班室工作人员说明情况。值班室工作人员张叔叔需要班主任王老师的签字，然后李明前往办公室，向王老师说明情况，开好证明书，感谢后回到值班室，借到工具。
需要人员：三人（同学李明、值班室工作人员张叔叔、班主任王老师）。知识点：问候礼仪、称呼礼仪、交谈礼仪、拜访礼仪、学校礼仪。
四、下课铃响，同学王明与同学李阳共同等电梯，其中同学李阳是女生。这时，过来一位老师，两人问候老师后，三人一起等电梯。电梯到达后，三人进入电梯，到达楼层后，三人出电梯。
需要人员：三人（同学王明、同学李阳、老师）。知识点：电梯礼仪、学校礼仪。
五、同学马丽与同学马赞相约拜访班主任王老师，两人到达提前约定的地点，简单的寒暄后，一同前往王老师家中。敲门，见面后问候王老师并且握手。然后王老师邀请入座，喝水/吃水果。简单的交谈后离开。
需要人员：三人（同学马丽、同学马赞、班主任王老师）。
知识点：称呼礼仪、问候礼仪、握手礼仪、拜访礼仪、交谈礼仪。
六、上课铃响，同学们到座位上做好，准备上课。班长喊“起立”，同学们（同学李明、同学王未、包括班长）说：“老师好！”并认真听课。下课铃响，同学们说老师“再见！”下课后，班长通知需要去学校影剧院看宣传片，大家排队去学校影剧院。途中，同学李明与王未一起倒垃圾，然后进入礼堂。
需要人员：三人（同学李明、同学王未、班长）。
知识点：课堂礼仪（上课听讲、同学交流等）、公共礼仪（排队、扔垃圾）、影剧院礼仪。
七、大学要召开学术交流会，邀请了一位王教授以及一名留学归来的学姐马丽，由学生干部李明接待。三人到达约定地点（礼堂门口），学生干部李明介绍王教授与学姐马丽认识。三人简单问候后，学生干部李明带领王教授与学姐马丽进入走廊，最后抵达礼堂内部。三人在主席台上就座。
需要人员：三人（王教授、留学归来的学姐马丽、学生干部李明）。
知识点：问候礼仪、称呼礼仪、介绍礼仪、接待礼仪（引领、被引领等）、座次礼仪（主席台上的位置就坐）。
八、同学王伟作为动漫社团的负责人，需要宣传社团，扩大影响力，所以到艺术社团宣传。进入艺术社团所在的活动室后，自我介绍，问清情况，递发名片。艺术社团成员李明自我介绍后，打电话叫艺术社团的负责人张婷过来，在电话中说明情况，然后艺术社团负责人张婷出现，三人商量合作事宜，愉快交谈，最后一起离开。
需要人员：三人（动漫社团负责人王伟、艺术社团成员李明、艺术社团负责人张婷）。
知识点：问候礼仪、名片礼仪、称呼礼仪、拜访礼仪、电话礼仪、交谈礼仪。
九、自习室中，大家在自习。同学李明电话震动，李明同学接到同学王红的电话，要一起来自习。李明等候王红，然后一起自习。期间，王红不小心将同学张伟的水杯碰翻，道歉后，自我介绍并认识，相约一起去吃饭。
需要人员：三人（同学李明、同学王红、同学张伟）。
知识点：教室礼仪、电话礼仪、自我介绍礼仪、交谈礼仪。
十、同学张明和刘洋在餐厅用餐，碰到同学王涛及李红正在吃饭。王涛将同学张明、刘洋介绍给李红，然后四人一起用餐。其中，王红是女生。用餐完毕后，四人一起离开。
需要人员：四人（张明、王涛、李红、刘洋）。
知识点：介绍礼仪、问候礼仪、称呼礼仪、用餐礼仪、交谈礼仪。
十一、李玲与王明要一起去游泳，在途中看到一块倒在地上的宣传展板，两人一起将展板扶起。李玲突然想到自己没有带游泳卡，无法进入游泳馆，这时遇到舍友李丽与王红，四人打招呼后，经过交谈得知王红带了游泳，于是李玲向王红借游泳卡，而后，四人离开。
需要人员：四人（李玲、王明、李丽、王红）
知识点：问候礼仪、称呼礼仪、交谈礼仪
十二、王洋与周雅去礼堂看电影，到场后发现李红做错了位置，于是王洋礼貌的告诉李红做错了位置，李红道歉后，三人一起电影，期间，周雅接到刘丽的电话，刘丽通知周雅要开班会，于是周雅提前离开。需要人员：四人（王洋、周雅、李红、刘丽）
知识点：问候礼仪、称呼礼仪、交谈礼仪、礼堂礼仪、电话礼仪
所需基本道具：凳子（3张）、桌子（3张）名片（3张）、扫雪工具笤帚（1把）、纸（数张）、笔（2支）、水杯（2个）、垃圾筐（2个）、餐盘（2个）、筷子（3双）。
篇6：面试情景模拟
下面是一场模拟面试。-Q-,.A,，分别代表“question”“answer”，意思是‘.提问”和“回答”。
招聘方:某生物科技有限会司
招聘职位:营销企划专员
面试官:B
应聘方:C，22岁，无工作经历，某大学市场营销专业毕业。
B:Q1:从你的简历和求职信来看。你各方面的条件都不错，能不能谈一下你在大学期间有没有什么相关的社会活动经验?
C:A:我学的是市场营销专业，与社会接触比较多;我平时也比较喜欢参加学校团体活动和社会实践活动，在二年级的时候担任班级的班长;连续两个暑假参加了一家外资企业主持的国际商务论坛，在该公司当过兼职的市场助理，做一些相关的联络工作。
小提示：注意眼神接触，保持微笑;注意礼貌;回答问题要诚实中肯，切忌撒谎和浮夸;力争引起对方的共鸣。
B:Q2:为什么想到我们公司工作呢?
C: A:我在一家招聘网站上看到贵公司的招聘广告，对贵公司刊登的职位信息做了一些研究，觉得所学的专业与贵公司的职位要求相符。我还在贵公司的网站上看到贵公司将在三年内大幅度扩大营销队伍的新闻。
小提示：搜集用人单位情报，了解职务内容，充分把握展示自己的机会。
B: Q3如果获得这个工作机会，你能试着想象五年后的自己吗?你有没有考虑过自己的职业生涯规划?
C: A:虽然这个社会有很多不可预测的事情，但我还是认为自己在这五年里会随着公司一起成长。我在生物技术领域的知识一定会紧紧跟随公司的最新进展，而在营销策划方面会在较高层次上取得较大的进步。
小提示：充分表达出自己对工作的热忱和时自己未来的信心，这是任何个性的人力资源经理都喜欢的。
B: D4:你所期望的待遇可能超过了我们公司的预期，我们无法满足你的要求，你能接受吗?
C:A:我所提出的期望待遇与国内这个行业的职位薪酬标准相比是属于中等偏上的。
当然，具体的待遇标准还要由贵公司评估我的表现及资历后最后确定。我愿意在双方达成一个共识的基础上，在一定时期内按贵公司新进员工的待遇标准工作。
小提示：回答这类问题的方法有很多种，要根据当时面谈的气氛和具体的情境灵活回答，但基本原则是:勇于为自己争取公正的待遇，诚实、不欺瞒;以双轰的心态协商，并保持弹性，让一切充满可能性。
B: Q5:由于时间的关系，我们今天的面试就到此为止。我们将在对所有参加面试的候选人员进行全面比较衡量后决定合适的人选。有进一步的消息，我们会及时通知你的。谢谢!
C: A:十分感谢您抽出宝贵的时间和我面谈，我从中受益匪浅。希望下次有机会再当面请教。再见。
（与面试官握手道别，并将椅子放回原处后离开。经过前台时，和引导他进入人事部的接待小姐说:“谢谢你，再见”’）
小提示：要记住，直到离开公司所有人的视野后面试才结束，你要展现完美的人际沟通能力和礼仪。如果公司门口有张纸片或小块杂物等，不要视而不见走过，应将它检起来扔到垃圾桶，因为这有可能是公司故意设计的面试细节。
面试后第二天，她给人力资源总监发了一份感谢信，表示通过面试进一步了解了公司的企业文化，并表达了自己很想为该公司服务的愿望，也有信心做好营销企划的工作，希望有机会向总监多多学习。
以上面试情景模拟将面试准备过程和面试常见提问浓缩到一起。对求职者来说，参加面试不仅是准备一份简历、回答几个问题那么简单，还应在面试过程中表现出自身由里到外的涵养。外表的礼仪是对招聘单位和招聘人员最起码的尊重，而内在的礼仪是求职者的修养。面试并不可怕，只要有充分的准备，就能战无不胜！
情景对话二
背景：校园招聘会中某出口外贸公司招聘启示
职位：会计
招聘人数：1名
职位要求：大学英语4级，动手能力强，能吃苦耐劳。有一定的专业知识。
角色扮演：
旁 白：A（萍）
面试官：B（冰）、C（靖）、D（芳）
求职者：E（敏）、F（琪）、G（莹）萍（旁白）：某出口外贸公司在东莞理工学院里正在进行校园招聘，招聘的职位是会计，招聘人数1名。今天有3位求职者进行面试。
面试正式开始：
（第一位面试者请进，第一位面试者靖穿着牛仔裤和长靴坐下）
旁白：第一位面试者张东敏请进。敏：有！芳：这里不是学校，不用喊有。敏：各位，你们好。我叫张东敏，我是来应聘贵单位所招聘的会计职位的。这是我的个人简历，请过目。
（冰接过简历看）敏：咦，这位面试官很面熟喔？好像在哪见过。请问你是何艳冰，艳冰师姐吗？ 冰：是啊。敏：怪不得那么眼熟，我是小你2届的师妹啊。你还记得我吗？我们当时还是同一个英语老师教的呢。原来师姐在这里上班啊好厉害啊。前几天我去探望她时还提起你，她说你是她的得意门生，还说起读书时候的事„„（敏很兴奋地说着）冰：咳咳，好了，我们说回正题吧。请你简略地介绍一下会计的主要工作吧。敏：哦，是是，呃„„会计的主要工作应该是计计数，做做账吧。靖：你就读的是金融专业，为什么会选择会计职位呢？ 敏：在当今社会，工作压力如此大，当然要先就业再择业。而且我觉得虽然会计职位比较基层，但是却给予了我一个学习的机会。芳：那请问一下我们为什么要给予机会你，而不是给予别人呢？ 敏：这这这„„因为我个性开朗活泼，又没有不良嗜好，为人友善，肯定不会与人发生争执的。靖：您希望的待遇是？
敏：按公司规定。靖：您希望你的上班时间是？ 敏：按公司规定。芳：好的，如果有消息，我们会通知你的。萍（旁白）：在面试中，穿着方面应该根据应聘的职位而进行一定的装饰，女性最好不要穿牛仔裤和长靴，这是休闲的装扮。而面试毕竟是正规的场所，应避免太休闲的装扮。同时，求职者应该要先了解公司的主要信息以及职位的工作，要做好充分的准备。在面试的过程中不要提及与面试无关的话题，不要乱扯关系，这会让面试官感到反感。
（第二位面试者请进，第二位穿着正装的求职者琪坐下）
旁白：第二位面试者刘海琪请进 芳：先自我介绍吧 琪：各位，你好。我叫刘海琪。我是东莞理工学院的应届毕业生。虽然我没有社会经验，但是我有实践经历。我在大学3年都担任班长。大二那年我争取到学生会主席职位。我有很强的团队合作精神，以及团队的组织能力。冰：好的。
（琪看了看面试官，看见他们并没有太大反应，于是补充说）琪：不好意思，我可能说的有点快。如果没有听清楚，我再说一遍。靖：我们都听清楚了。
（这时候琪的手机响。琪接起电话：，喂，我面紧试啊！系紧啦。然后琪把电话关掉。）琪：不好意思，其实，我在学校还有很多出色的表现，我学校的校庆二十周年晚会就是我策划的„„
（芳打断琪的话语）芳：嗯嗯，我们都懂得。我们河小，容不了你这条大鱼，而且我们招聘的职位比较基层，不太适合你大展鸿图，谢谢你的参加。琪（撇着嘴巴）：切，不要就不要，又不是只有你一家公司。（然后走了。）萍（旁白）：在面试中，应该不要接听电话，在显示主动性时也要把握一定的尺度，不要显得太浮夸，让面试官反感。
（最后一位面试者请进，最后一位求职者莹穿着正装微笑地坐下）
旁白：最后一位面试者袁颖莹请进 莹：你好，我是东莞理工学院的应届毕业生，我是来应聘贵单位所招聘的会计职位的。这是我的个人简历，请过目。
篇7：情景模拟
情景1
会议室里，张强正和经理争吵不休。今天3号，按照惯例正在召开部门月度工作布置会议。
“这个指标我完成不了，经理你每天坐在办公室里，根本不知道我们在一线的辛苦。现在市场竞争这么激烈，新客户很难开发。现在你要求这个月实现业绩增长30%，这根本就不现实。”张强对于经理布置的本月工作任务很不满。
“为什么你完成不了呢？”经理问道。
“我人手不够。我带的三个业务员，钱可刚毕业没什么经验，老周和赵明不错，可赵明这个月18号就将离职了。没有兵你让我怎么打仗？”张强觉得这个理由很充分。
“就这个原因吗？这是你的问题。怎么带新人，怎么降低老员工离职带来的业绩影响，是你这个做主管应该考虑的事情。”经理说。
“我的问题？那经理你做什么？难道部门任务都是我们的事情？”张强不服。
“如果你觉得做不了，可以选择辞职。”
“辞职就辞职，照这样下去根本就没有法做了。”
“好，你可以离开会议室了，等会议结束后把辞职报告交给我。” 情景2
公司为了奖励市场部的员工，制定了一项海南旅游计划，名额限定为10人。可是13名员工都想去，作为部门经理，李锐非常为难，觉得需要再向上级领导申请3个名额。他走进朱总的办公室，说：“朱总，我们部门13个人都想去海南，可只有10个名额，剩余的3个人会有意见，能不能再给3个名额？”朱总说：“筛选一下不就完了吗？公司能拿出10个名额已花费不少了，你们怎么不多为公司考虑？你们呀，就是得寸进尺，不让你们去旅游就好了，谁也没意见。我看这样吧，你们3个做部门经理的，姿态高一点，明年再去，这不就解决了吗？”
分析与思考
1.张强在沟通中存在的问题有哪些？
2.张强应怎样给经理提出建议？
篇8：模拟有效情景,活化词汇教学
一、依托生活情景, 学习英语词汇
语言源于生活, 没有了生活中的情境, 词汇学习必然会枯燥无味。 在课堂上再现生活情境, 给学生提供生活中熟悉的词汇情境和语言材料, 让学生在耳熟能详的情境中参与学习和体验生活, 从而促使学生更好地理解和运用词汇。 例如在教学3BUnit2时, 本单元要求学生学会run/eat/sing/dance等动作类单词。 这些词比较简单, 但没有什么联系, 怎样找到一个结合点, 使单词教学有趣又有意义呢? 在苦思冥想的过程中, 发现学校图书馆中的宣传廊上画着: Don’t shout .Don’t eat. Don’t talk.Don’t run . Please read carefully. Please keep quiet. 多么贴切的情景, 因此, 在教学中教师依托多媒体技术, 把这一生活情景呈现于教室中。 课开始, 以一首“I can sing and dance”师生同唱, 复习动词“singdance”, 再由一句:“Can We sing and dance here?”引出本课的主题情景 “In the library”, 接着由一个 “What else shouldn’t we do in the library?” 学生众说纷纭: 有的说:Don’t run.有的说:Don’t eat. 有的说:Don’t shout.等等。 依托生活情景“in the library”, 很好地将众多零碎的词汇建立起一种联系, 将它们“联”成一片, 打开学生的思维, 创造机会促使学生说英语。 生活情景使学生有话可说, 再加上宽松的氛围, 他们敢想敢说, 同时生活情景给学生一个整体印象, 帮助学生理解和记忆。 生活情景让语言回归于生活, 起到潜移默化、悄无声息的作用。
二、创设游戏情境, 巩固英语词汇
有效的游戏情景可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围, 引导学生进行形象、生动的记忆, 发展学生的形象思维能力, 调动学生学习词汇的积极性与主动性。 在教学过程中, 教师可以通过做游戏调动学生视觉、听觉和运动知觉器官, 使他们积极参与教学活动。 这样才能创造出一种勃勃生机、轻松愉快的学习氛围, 才能充分发挥学生学习英语的主观能动性, 挖掘学生学习英语的潜力, 最终达到自觉、自然运用语言的目的。 如在学完4B Unit2 “After school”的单词时, 教师设计了这样两个游戏。 游戏一:I say, you say, 教师说句子:I go to Shanghai on Saturday. 学生边说边拿起自己身边写有星期的纸条:Saturday, Saturday, I go to Shanghai. 然后教师说:I pay basketball with my son on Monday. 学生接着说:Monday, Monday, I pay basketball with my son. 就这样教师说一句, 学生听一听、 看一看、想一想、动一动、说一说, 调动学生的耳、手、口、脑多种感官, 使学生全身心地参与课堂学习。 游戏二:Magic eyes, 结合多媒体技术, 让学生找一找藏在地底下的宝藏, 每个宝藏盒上有个密码 (S_nday/S_turday/Th_ _day/ F_ _day/T_esday/W_dnesday/M_nday) , 学生需要拼写正确才能打开, 宝藏盒里的礼物才能送给学生。 这个游戏激起了学生的好奇心, 同时打开了学生思维的火花。 教室里马上沸腾起来, 他们先是小组讨论, 哪个地方藏有宝藏, 然后推选代表上台动手操作, 并完成单词的拼写。 在这个游戏的过程中学生学会了合作, 同时促使学生对新授单词从音到形的掌握, 达到寓教于乐的效果。 游戏情景教学, 将枯燥的语言词汇融入妙趣横生的活动中, 给语言赋予乐趣, 使学生以积极的情绪参与语言实践活动。
三、表演故事情景, 理解英语词汇
情景是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的, 英语词汇的学习也不例外, 要提高词汇教学的效率, 就必须有良好的学习环境。教师在指导学生掌握英语单词时, 可以创设“表演情境”, 以唤起学生想说的欲望, 体验英语学习与实际生活的联系, 品尝到“在用中学, 学了就用”的乐趣。如在给学生区分“look for”和“find”这两个短语时, 如果仅仅把这两个词的意思告诉他们一个是“寻找”, 另一个是“找到”, 没有什么趣味, 也没有什么价值可言, 当学生真正处于这种交际环境时, 还是不知道怎样区别运用这两个词。因此, 在教学时, 教师可创设这样一个教学情境:在讲台前, 东看看西看看, 在桌上找找, 在地上找找, 然后问英语课代表:Cicily, Do you see my English book?I can’t find my English book.Can you help me look for my English book in the office?课代表马上心领神会地走出教室, 一会儿拿着英语书说:Mrs Zhang, I find your English book in your office.学生置身于一个有情有景的语言环境中, 无需更多的笔墨解释, 一切尽在不言中。还有这样一个语言“Excuse me”和“Sorry”, 在教学中教师以一个设问引出话题:“Who knows the difference between them?Can you show it to us?”这时教室里自分成若干小组, 他们开始策划、表演。其中一组是这样的, 一个学生说:“Excuse me, Can you borrow me a pen?”那个学生非常歉意地挥挥手中的钢笔说:“Sorry, I don’t have any more.”还有一组是这样的:Excuse me, can you show me the way to Tingling Park?Sorry, I don’t know.Because I am Japanese.角色扮演克服了语言学习的枯燥感, 使语言学习充满了活力, 从而操练巩固了语言基础知识, 并达到了运用语言的目的。
四、创编绘本故事情景, 运用英语词汇