情景模拟教学（通用8篇）
篇1：情景模拟教学
从情景式命题到情景教学
江苏省锡山高级中学实验学校 吴庆华
仔细翻看近几年各省市的历史中考试卷可以发现，中考命题形式发生了很大变化，少了很多直接式的设问，而代之以大量的情景式命题。以往的命题形式大多是直接问“是什么”、“为什么”，这样的命题形式固然简单，直奔主题，但形式过于单一。
所谓情景式命题，即在试题中使用各种资料创设问题情景，将考查的知识点置于情景之中，在情景中设置问题，学生通过阅读情景资料，根据情景的提示找出问题，从而解答题目。情景式命题丰富了试卷形式，增强了试卷的可读性,而且可以很好地考查学生阅读材料、分析材料，从而解决问题的能力，更能够考查学生论从史出的历史思维能力。
研究情景式命题，特别是研究试题中创设情景的形式和技巧，可以给历史课堂教学带来很多启示，从而使得评价与教学相互促进，相得益彰。
目前情景式命题主要有以下几种形式：
一、以图片为情景进行命题
2010年各省市的中考历史试卷在试题中都大量地运用图片来命题，比如，2009年无锡市中考历史试卷使用了23张图片，2010年山东聊城中考历史试卷中共使用了15张图片。没有使用图片的试卷几乎没有，而且几乎每一种题型中都能看到图片。试题中使用图片来创设情景，使得整个试卷图文并茂，更加形象生动，一改中考试卷以往单调枯燥的风格，不仅可以调动学生解题的兴趣，而且可以增加试题的灵活性。可以说，使用图片来命题已经成为中考历史命题的一种趋势。
试题中利用图片来创设情景主要有两种形式：
一是辅助型作用，这样的图片只是将试题中涉及到的历史知识形象化，用图片的形式呈现给学生，并不影响解题，不看图片也可以答题。
比如，（2009年·无锡）鸦片战争博物馆以一杆折断的烟枪作为标志性建筑物（见右图）。1839年6月，在广东虎门海滩，一位民族英雄下令销毁了收缴的数百万斤鸦片，取得了禁烟斗争的伟大胜利。这位民族英雄是（）
A．关天培 B．左宗棠 C．林则徐 D．邓世昌
二是题干型作用，这样的图片直接被命题者作为题干使用，以图为题，考查的历史知识点也包含在图片中，这首先要求学生认识图片，从图片中找出解题的有效信息，说出图片所反映的历史事件才能解答题目，这样既考查了学生的历史知识，更考查了学生读图识图和提取有效信息的能力，也就相应增加了试题的灵活性和难度。
比如，（2009年·河北）右图所示的重大军事行动，标志着
A．解放战争开始转入战略进攻
B．解放战争战略决战的开始
C．淮海战役结束
D．南京国民政府被推翻
因此，在平时的课堂教学中，教师可以根据教学的实际需要，寻找与教材内容相关的图片特别是教材插图，设置教学情景，编制创新试题，为课堂教学服务。比如，在西方文明之源的教学中，为了突出四大文明古国与古希腊所处地理位置的不同，也为了帮助学生理解不同的地理类型诞生不同的文明类型，我利用教材插图设计了这样的问题教学情景。
A
B
C
D
请同学们仔细观察上面四张图片，思考下列问题。
①上面四张图片中所示国家所处的地理环境明显不同于其他三项的是哪一项？
②A、B、D三张图片所示的文明古国所处的地理环境有什么共同特点？它们属于哪一种文明类型？
③图C所示的国家所处的地理环境有什么特点？属于什么文明类型？
通过这样的情景教学，不仅充分利用了教材插图，丰富了课堂教学内容和形式，而且可以培养学生读图识图、运用图片学习历史的能力，也可以提高学生的解题和应试能力。
二、以时事新闻为情景进行命题
时事新闻是指通过报纸、期刊、广播电台、电视台等媒体报道的单纯事实消息。时事新闻具有很强的即时性，而且很多时事新闻的发生都有一定的历史原因或者历史背景。历史是发生在过去的事情，而今天的时事新闻也就是明天的历史。在历史试题中运用时事新闻来创设命题情景，可以很好地拉近历史与现实的距离，拉近学生与历史的距离，从而调动起学生解题兴趣。所以在各省市的中考试题中可以看到大量试题都以时事新闻为命题情景，从时事新闻中寻找与历史知识的结合点来引出问题。
比如以下试题：
1．（2010年·无锡）上海世博园中国馆的镇馆之宝是“活”的《清明上河图》。高科技让画上的人物全部活动起来，熙来攘往，昼现夜隐，12世纪中国绚丽的城市画卷被生动演绎出来。请问《清明上河图》是哪位画家的传世名作？
A．王羲之 B．顾恺之 C．吴道子 D．张择端
2．（2010年·青岛）有人认为，2010年3月日本丰田汽车“召回”事件将成为丰田公司的“滑铁卢”。“滑铁卢”作为失败的代名词，与哪位历史人物有关
A．克伦威尔 B．圣马丁 C．罗伯斯庇尔 D．拿破仑
3．（2010年·威海）2010年5月l7日，中央新疆工作座谈会在北京召开，会议指出：要加强民族团结，维护祖国统一，确保边疆长治久安。新疆开始隶属中央政府管辖，成为我国领土不可分割的一部分的事件是
A．张骞出使西域 B．开辟丝绸之路
C．西汉政府设立西域都护 D．昭君出塞
这些题目都选用了学生非常熟悉的，平时生活中基本都听说过的新闻作为命题情景，很好地贴近了学生的现实生活，激发了学生的兴趣。
在平时的课堂教学中，教师要做有心人，留心近期发生的时事新闻，寻找与历史教学的结合点，引入课堂教学，创设教学情景。
比如，2010年10月3日是东西德统一20周年纪念日，这一天德国也完成了第一次世界大战全部赔款。当天德国政府向法国政府交付了6870万欧元(6.23亿人民币)的最后一笔战争赔款。
根据这一新闻，我设计了这样的问题情景教学：
①第一次世界大战中德国所在的是哪一军事集团？一战是一场什么性质的战争？
②决定德国一战赔款的是哪一国际会议？在这次会议上签订了什么条约？
③东西德统一是在哪一年？是哪一次战争引起了德国的分裂？
④德国花92年还完了一战赔款，你从德国政府的还款行动中获得了什么启示？
以时事新闻来创设课堂教学情景，不仅可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生从现实生活中去发现历史的踪迹，思考历史，培养学生政史结合的学习方法，引导学生关注社会现实，关注国家和社会发展。
三、以影视材料为情景进行命题
随着电视和电影事业的蓬勃发展，大量优秀的电视剧和电影不断呈现在人们面前，大大丰富了人们的娱乐生活。在众多的电视剧和电影中，以历史题材为内容的占了很大比重，为普及历史知识提供了一条大众化、娱乐化的途径，这也为历史试题的创新提供了很好的资源。在近年的各地中考试题中可以看到很多以影视资料创设情景的题目，很好地激发了学生的兴趣，增加了试题的灵活性。比如以下试题：
1．（2010年·青岛）有一位外国人搜集了四部反映中国近现代历史的影视作品，请你按照历史发展的进程向他推荐观看的先后顺序①《鸦片战争》②《四渡赤水》③《甲午风云》④《重庆谈判》
A．①③②④ B．①④②③ C．②③①④ D．②①③④
2．（2009年·无锡）下面四幅电影海报反映的历史主题都是
A．北伐战争 B．十年内战 C．抗日战争
D．解放战争
3．（2010年·安徽）电视剧《三国》的热播引起了人们对曹操的关注。下列与曹操有关的史实是①招贤纳士②官渡之战 ③赤壁之战 ④自立为帝
A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④
这些题目都是以影视作品为问题情景，将命题者要考查的历史知识用影视作品的名称呈现给学生，并以此为切入点设计问题。这样的题目不仅吸引人，找到了学生的兴趣点，激起了学生的解题兴趣，而且在问题设计上完全抛弃了传统的命题形式，考查了学生对历史知识的掌握程度和灵活运用能力，这也正是新课程所倡导的评价理念。
在平时的课堂教学中，教师也可以适当地将影视作品引入课堂教学，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。当然，由于条件和时间的限制，不可能组织学生观看很多的影视作品，这就需要教师在课堂教学中设计相应的教学环节，恰当地引入影视作品为课堂教学服务，创设教学情景，加深学生对所学知识的印象和理解。在实际教学中，可以有两种方式将影视作品和课本内容结合起来创设教学情景。一是利用学生所学历史知识对影视作品的内容进行辨析，判断影视作品的内容是否符合历史事实，让学生学以致用，加深对所学知识的印象和理解。比如，在学习了“三国鼎立”后，我让学生根据课本知识来寻找电视剧《三国演义》中不符合历史的情节；在学习了“万千气象的宋代社会风貌”后，我让学生利用所学知识来判断电视剧《水浒传》某一片段中人物的衣食住行是否符合当时的风俗习惯等等。二是让学生以影视作品为切入点，寻找影视作品背后的历史，巩固所学知识。比如，在学习了抗日战争后，先让学生收集有关抗日战争题材的影视作品，如《举起手来》、《小兵张嘎》、《南京！南京！》、《亮剑》等等，以《南京！南京！》为问题情景，设问：学生这部电影是以抗日战争中的哪一事件为背景的，以此引导学生复习有关南京大屠杀的知识；在学习了第二次世界大战后，可以给学生介绍电影《珍珠港》、《拯救大兵瑞恩》等，引导学生分析这些电影作品的历史背景，加深对二战重要事件的印象。
四、以乡土史为情景进行命题
乡土史，一般指我国某一地方（如省、自治区、市、地区、乡等）的历史。中国历史悠久，每个地方都有着丰富的历史文化遗产，都有着杰出的历史人物。乡土史就发生在自己身边，有很强的亲切感和认同感，很容易拉近学生与历史的距离，激发起学生探究历史的兴趣和热情。中考命题者很好地利用了乡土史这一优势，以乡土史为载体创设问题情景，寻找课本知识与乡土史的结合点，并以此设计问题。比如以下试题：
1.（2010年·安徽）安徽，历史悠久人杰地灵，科学文化大放异彩
（1）中国讽刺小说《儒林外史》的作者是___________
（2）“捧着一颗心来，不带半根草去”的近代“伟大的人民教育家”是__________
（3）为我国核武器研制作出了重大贡献的“两弹元勋”是___________
2.（2009年·潍坊）王尽美是从潍坊大地上走出来的早期共产党人，他的主要事迹是
A．参加了中共“一大” B．领导了潍坊抗日斗争
C．建立了中共潍县县委 D．指挥了潍县攻坚战
在平时的教学中，教师也可以在相关的教学内容中引入乡土史创设教学情景，拓展课堂教学的宽度和开阔学生的视野，为教材的教学起到辅助性作用。乡土史具有很强的地方性，这就需要历史教师首先要对自己所在地区的历史有一个大致的了解，其实这也是一个学习和提高的过程。在备课的过程中，教师可以寻找教材内容与乡土史的结合点，并以此创设教学情景。以乡土史来创设课堂教学情景通常有两种形式。一是“由小到大”，二是“由大到小”。这里的“小”是指乡土史，“大”是指整个历史。“由小到大”是以乡土史为切入点，来分析与之相关的整个历史事件。比如，在学习中华民族资本主义发展的时候，我查阅了无锡乡土史，找到了与教材知识的结合点：无锡是中国近代民族工业的发源地之一，其中的杰出代表就是荣氏兄弟。荣氏兄弟是无锡的骄傲，每个无锡人都很熟悉，荣氏企业的发展也就是中国近代民族资本主义发展的一个缩影。因此，在课堂教学中，我就直接围绕着荣氏企业的兴衰来开展教学。通过了解荣氏企业的发展概况，学生也就对整个中华民族资本主义的发展脉络有了整体的认识。“由大到小”是通过教材学习了某一重大历史事件后，让学生来找找乡土史中与之相关的知识。比如在学习了抗日战争之后，我让学生到图书馆查查在抗日战争期间无锡发生了哪些重大历史事件，不仅加深了学生对教材知识的印象和认识，而且拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，也激发起学生对家乡的自豪感。
以上是中考试题中比较常见的几种情景式命题，除此之外，创设问题情景的形式还有很多，这些都是命题者精心钻研、不断创新的结果，也是对考试的一种改革与创新，给课堂教学带来了很大的启示。教学与评价的关系应该是相互促进的，需要教师在平时的教学工作中多开动脑筋，开发各种教学资源，研究情景教学，真正使得教学与评价相得益彰，真正实现提高学生综合素质的教学追求。
篇2：情景模拟教学
2010至2011年教研计划
以洪完小
孔令学
情景教学法是根据课文所描绘的情景,创设出形、象生动的情景，辅之生动的文学语言，并可借助音乐的艺术感人力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、置身其间。师生就在此情景中进行着的一种情感、知识、思维、智慧的生成的教学活动。
因此，“情景教学”有培养学生情感、启迪智慧、发展想象、生成智慧等多方面的优点。
对话教学就是情景教学的具体体现。
《语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在教师平等对话的过程中进行”
对话教学就是创设一种让学生身临其境的情景，让学生生成智慧、知识，品味语言、情感，收获成功、自信。
对话教学让教学变身为不是告诉，而是生成，生成源自： 学生与学生对话，学生与文本对话，学生与教师对话，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，相互启迪的大智，相互早就的大美。
对话教学三部曲：
1、创设对话情景
2、学生、教师、文本对话
3、知识、情感、智慧的生成 教研活动开展：
1、主题：情景教学模式研究
2、步骤：集体备课，授课，评课，辩课，改进教学模式。
篇3：英语情景教学中情景的精雕细琢
一、实物教学, 增强语言的真实感
实物是学生能亲眼看见的真实物体, 具有很强的真实感.在教学过程中, 教师充分利用实物、挂图这一直观形象的教学手段, 尽量设计真实的语言情景, 活化教材, 巧引善导, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 激发学生的想象力和创造力, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 鼓励学生进行模仿表演, 强化技能.比如在教“time”时, 我让学生带上自己心爱的小闹钟, 先从整点开始, 既教会了学生说时间, 又复习了1～12这些数字.然后让学生们随意拨个比较复杂的时间, 由浅入深, 这样一来学生踊跃参加, 时间的几种说法一目了然, 学生兴趣盎然, 不知不觉就学会了.在教Food时, 我先让学生们预习并带上一些自己喜欢的食物, 在课上学生们一一展示, 有些不知道怎样用英语表达的食物也会在真实的环境中习得.在教7A Unit3时涉及到很多的节日, 为了让学生很好地了解这些节日的特征, 我特意和学生一起制作了象征节日的一些东西, 如万圣节的南瓜灯笼和面具, 圣诞节是用什么来装饰圣诞树的等等.
二、模拟情景, 创设运用语言的环境
运用情景教学, 可以通过延伸课堂时空来提高教学质量, 把学生的生活、大自然、甚至社会作为我们的讲台, 能开拓学生的思路、激发学生学习的兴趣.教师可根据课文设计一个情景, 上课时, 就请学生进行角色表演, 假戏真做描述情景, 引发学生对课文内容的兴趣, 激发他们听英语的欲望, 使他们不由自主地去理解和掌握课文内容.如教7B Finding your way时, 教师可以搬动教室里的桌椅来设计一条条所在学校位置到邮局、医院或超市的路线, 然后根据这些路线要求学生进行问路对话, 学生在这种模拟的情景中边看边说, 到达目的地要经过哪几条街或路, 乘哪几路公共汽车, 其中要转哪几个弯……这样学生既复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用, 又很快掌握课文中的对话, 巩固了所要学习的知识.同时在老师的鼓励下, 学生们大胆地运用语言知识自编对话进行初步交际.带学生到校园里活动也是个不错的选择, 这除了让他们熟悉校园中的各种植物时, 还可以教给学生“We should plant trees every spring.”“Don’t pick flowers.”“Don’t throw litter everywhere.”等句子, 让学生懂得保护环境的重要性.另外在学习购物时, 可以把教室的一角设计为商店, 摆上一张桌子作为柜台, 由一位学生来扮演营业员, 向顾客介绍自己商店的东西, 然后老师和学生们一起用真正的钱来买自己喜欢的东西, 在那里, 他们看到各种各样的东西, 顿时激动不已, 情绪高涨, 很快就学会了所要学的内容.同时在每节课刚开始时利用五分钟时间谈一下班级情况、学生自己的心情, 并介绍一些礼貌用语来加强训练.
三、游戏活动, 激发语言的趣味性
心理学的研究证明:轻松愉快地学习能充分发挥学生学习的兴趣性、积极性和潜能, 从而增强记忆效果, 加强记忆外语的能力.所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 道理就在这里.学生与游戏有着天然的联系.在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏, 不仅能使孩子们觉得好玩, 从而延长注意的保持时间, 更能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境, 能为学生提供引人入胜的练习形式, 还能满足学生的学习欲望.例如在教介词时, 本来一些很抽象的概念, 我非常巧妙地运用教室仅有的一些东西来和学生做游戏, “What’s on the wall?”“Is there a ruler in the desk?”“The book is under the chair, isn’t it?”…用几句很简单的英语让学生们来猜教室的东西, 他们争先恐后, 很快明白并掌握了这些介词的用法.记得有一次在学习描述人的外貌时, 两人一组, 一位学生用英语陈述自己的好朋友的特征, 另一位学生则用简笔画的形式将其画出来, 之后在黑板上陈列出画, 显得形象、生动、有趣, 学生们的积极性很高, 课堂气氛也非常活跃.当然这只是一些课堂游戏, 老师还可以设计课外的游戏, 如英语接龙, 猜谜等等.
四、小组表演, 体会语言的亲切感
表演是学生对内容的再创造, 通过角色扮演角色, 课文中的角色不再是书本上的, 而是自己或自己的同学、老师, 这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文, 对课文角色必然产生亲切感, 很自然的加深了内心体验.例如, 在学习庆祝生日时, 五位学生一组, 精心制作或准备生日礼物, 然后小组模拟来为其中的一员庆祝生日, 期间要求他们用英语来表达, 这些表演既简单又逼真, 对内容的理解学生也并不感到困难.又如刚分班时, 同学们相互介绍、问候, “May I ask your name?”“What’s your favourite subject?”“When is your birthday?”等一些问题来帮助学生巩固已学内容, 他们不但不觉得枯燥, 反而积极参加这个活动, 大大提高了他们学习英语的兴趣.
五、音乐欣赏, 烘托语言的情景性
音乐的魅力是无穷的.根据学生对音乐独特的理解能力, 教师可以把英语的教学和音乐结合起来.在教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入.在课前我让学生唱英文歌曲, 让学生进入学习英语的环境, 同时也集中了学生的注意力.如在教7B Reading Poems about pets时, 由于这篇Reading是由三首诗组成的, 为了提高学生们的兴趣, 在朗诵这几首诗时, 在里面加了一些节奏感很强的音乐, 增强了表演的真实性.
篇4：运用情景教学，提高教学效果
关键词：情景教学 激发兴趣 教学相长 提高效果
在基础教育里，英语学科教学中出现的高分低能和低分低能这一怪现象存继了多年，一直到现在还困扰着很多人。这种怪现象表现在对学生进行卷面测试时，往往出现两种情况：其一，有个别学生的卷面成绩相对较高，可一旦让其用英语表述生活情景，或让其进行对话时，则成了名副其实的“哑吧”！其二，大部分学生的卷面成绩糟糕透顶；与他们对话，情况之糟更不用说。特别是出现第二种现象的学生，他们厌烦学习英语，在长期的厌烦态度中艰难度过，几年下来成绩一天不如一天，甚至多数人因为英语成绩差而错失了升学良机。
究其原因，它的成因是多方面的。学习英文与学习中文相比，在文化背景、语言习惯、使用频率等方面有着较大的差别。如果按照学习中文的方法去教学英语，往往只能收到“少差费慢”的效果。为了改变这一现状，笔者曾试着用情景教学的方式取代“填鸭”式的传统教学，收到了一定的效果。
《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提到“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”英语的情景教学就是通过适时适地创设生活场景，把学生引入预设的“圈子”，从激发学生的兴趣入手，让其参与“生活”，使他们在愉快的英语语境中学到相关的知识。
因此，在课堂教学中努力创设情景，是组织课堂教学的主要工作。其实情景设置比较简便，操作性和可行性都比较强。
还原生活是创设情景片断的最直接和最有效的方法，它能最大限度地激发每一个层次的学生对知识渴求的愿望。笔者在教八年级第七单元Howdoyoumakeabananamilkshake？时，首先展示了课前准备的食物，引入本单元的主题，然后介绍任务及要求，之后引导学生阅读A部分提供的信息，并组织学生对其进行排序，让学生为我提供制作奶昔的提示语，我则按照学生提供的提示语示范完成了奶昔的制作。在这之后我便和学生互换角色，尝试着把制作香蕉奶昔这一生活情景让学生进行表演。顿时，班上的四人小组忙得不亦乐乎，他们像小蜜蜂似的围绕知识点互相争论，共同选用所需的语言结构，认真准备制作过程中的表述内容，一节课就在不知不觉中愉快地度过了。这个活动以后的第二天，我对这个知识点进行了小测检查，一个班40多人，全部都能达到及格，多数学生还达到了满分，而且有不少同学自信地表示，可以自如地用英语表达苹果、橙子等水果奶昔的制作步骤了。
图画方式进行情景设定也是一种简易可行的方法。在《Goforit！（新目标）》的初中英语课本中，它分了AB两部分，在A部分的知识点中都有一幅图画开篇，它紧紧围绕着新语言功能在实际生活中的运用，为操练课文话题的目标作了有效的提示。在教学时充分利用这些图画，能降低教学难度，为四人小组开展探究活动提供直观的情景。除了这些图画以外，我们也可以根据情景设置的需要，自画一些简笔画来丰富教学。笔者在教What??sthematter这一单元时，为了让学生能把身体的各部位名称用英文表达，我就请了一个简笔画水平较高的学生画出身体的各部位，然后要求全班学生在抢答时应先把手放在自己身体的相关部位后再大声说出这一单词。众多学生都在这些直观而必需的知识点面前表现得相当积极，就连那些学习困难的学生也不甘示弱，积极参与起来。
其实情景教学的情景设置除了还原生活法和图示法外，还有诸如游戏法和音乐法等。它们都有共同的特点，那就是把学生的注意力从单调的氛围中带进了丰富的乐境里，提高了学生在单位时间里的利用率。有人曾做过对比实验，得出这样一组数据：初中学生注意力的保持时间大概每节课只有十五分钟左右，一节课的有效利用率大约也就是33%；如果采用了情景教学的手段，它的有效利用率能高达70%左右。长期使用这种手段进行组织教学，它的作用是不可小视的。
情景教学除了提高单位时间的利用率外，还有激发和鞭策功能。情景教学能够从多方面点燃学生的参与热情。首先他们明白，假如有一天自已就生活在这一环境中时，如果自己不能用这种语言表述这种场景，不就意味着自己成了哑巴聋子吗？因此他们在心理上会明智地要求一定要干。有了这样的心理需求，他们就会像一个小孩子不刻意间学习生存技能一样，自然而循序渐进地完成着老师引导的教学任务；其次，为情景教学胜利开展而设置的四人探究小组，内部的微妙关系也在健康地刺激着每一个成员，他们明白要为集体和为自己赢得尊严，因此他们也会自觉而不自觉地努力着。这样就转变了一种学习理念，即把“要我学”的被动学习式变为了“我要学”的主动需求式，这种理念转变下产生的能量是不可比拟的。
篇5：教学语言情景模拟 策划书
执笔人：陈蓉霞排练指导：尹莉
策划人：代越对话创意：余利川
角色分配：陈蓉霞——学生甲尹莉——学生乙
余利川——班主任代越——学生丙
人物介绍：
学生甲——性格比较内向，多才多艺，是教师子女，曾参加多次文艺演出和学校的文娱活动。担任学校文艺团的团长，有选择舞蹈演员等权力，在班
上属于比较文静的孩子，成绩十分优秀，但朋友不多尤其是异性朋友。
学生乙——曾担任班上的纪律委员，与班上的学生相处得都比较好，很负责任，管理能力很强，在她管理期间班上的纪律都很好，取得的成绩大家都
有目共睹，有一定的群众基础。性格外向，脾气有些暴躁，与人争论
时会忍不住动手。
学生丙——管理、学习的能力都很突出，但做人很骄傲自满，沟通交流、与人相
处的能力很弱，群众基础差，不得人心。作为班主任的语文科代表，做事很积极，是老师的得力帮手。
班主任——任教20年的男教师，有着充分的教学和管理经验，教育心理学的知
识丰富，是学校出名的省特级教师。面对日常学习生活中出现的突发
事件的处理能力很强，一直坚持关爱学生、尊重学生，以自己的语言
策略帮助学生健康成长。
故事背景:
四年级一班的班级竞选已经经过一个月的考察时间，三位班长待选人在今天会进行最后的投票决议，对他们来说是最重要的日子。第一幕是早上他们在班上进行最后的拉票，第二幕中午是正式的竞选宣言，然后全班同学投票决出班长人选，第三幕是班主任安抚落选的两个学生，在不挫伤两个同学的积极性的基础上，以他们的性格和能力给两个同学安排更为适合的班干部职位，鼓励他们继续为班上服务。
语言策略：
总体上来说，学生甲通过和同学的对话、竞选宣言以及和老师的对话，来表现其性格文静，擅长文艺活动，人员不广的特点；学生乙通过与同学的对话、竞选宣言，来表现其性格随和、知错就改，善于沟通交流的特点；学生丙通过与同学的对话、竞选宣言以及和老师的对话来展现他虽然有能力，但是比较霸道骄纵的性格特点。而余老师则通过开导落选的同学，利用一些平和简短的问话，还有对同学感受的“你信息”表达，来赢得学生的信任，进而用职位调整、语言鼓励的方法来打开学生的心结，让学生走出低落的情绪。
在第一幕三位竞选人与同学的对话中，甲同学利用答应每天陪你练习舞蹈基本功来“诱惑”同学支持自己；乙同学通过改正自己的缺点来赢得同学的“芳心”；丙同学则想利用“威胁”的手段来取得同学的支持。
另外在三位同学的竞选演讲中，甲同学利用学习和艺术上的优势来争取同学们的支持；乙同学利用同学和老师的帮助意见以及自己的改正决心，还有自己对
班级建设的畅想来争取大家的支持；丙同学则通过一个简短的故事来说明管理智慧的重要性，并表明自己有这个智慧和信心管理好班级，以此来赢得同学的支持。
情景再现：
第一幕
竞选的紧张氛围已经笼罩在4〃1班的上空，一大早，三个班长候选人进行最
后的私下拉票活动。
学生甲:小瑾，这次竞选你一定要帮我呀，你让杨旖、林凤都投我的票吧，我知道你们几个关系最好了，你说了她们一定答应。
小瑾：恩，她们好像更看好尹莉呢。
学生甲：我拜托你了，如果你愿意帮我，我答应每天陪你练习舞蹈基本功，你上次就是因为基本功没有过才进不了学校舞蹈队的，这次我帮你一定没问题的。
小瑾：真的可以吗?好吧，我答应你。
学生乙：小雷，这次班长竞选，你投谁的票呀？
小雷：这个呀，是秘密，我不想告诉你。
学生乙：我知道你还在为上次我吼你生我的气，我在这里先向你道个歉。那
次我也是为了管理班上纪律才骂你的，你是我的好朋友，我说了你，别人就更不敢讲话了，我之后也给你道歉了的呀。
小雷：我才没有生你气呢，都这么久了。我只是觉得你太暴躁，当了班长还
不把我们这些调皮的人打死、骂死。
学生乙：我已经在慢慢改正了，这个月我都没有打过人了，骂人都很少，老
师和我妈妈都教我一些与同学相处的正确的方法，我会用更合适的方法来管理班级的，你就相信我一次，投我一票吧。
小雷：的确变化很大，好吧，我投你，曾浩那几个你不用再去拉票了，他们
会和我站在一条线上的。
学生丙：赵凯，我给你说，这次的竞选我一定会胜出。
赵凯：是么，这么自信。
学生丙：我都问了班上一半的人了，他们都说投我呢。
赵凯：我看不见得，逗你玩的吧。
学生丙：你乱说，我的能力这么强，大家都知道的。你是我最好的朋友，怎
么看不起我。哼，我告诉你，你肯定是羡慕我才这么说。不管你怎么想一定要投我票，不然你知道后果。
特别感谢陈卢瑾、雷蓉利、赵凯客串
第二幕
午后的阳光十分耀眼，正如4、1班学生即将开始的竞选班长一样受人瞩目。
班主任带着明快的步伐踏进教室，宣布班长竞选正式开始，班主任：同学们为期1个月的班长候选人考察时间已经到了，我们的三位候
选人已经经受了大家的考验，现在我们就进行班长的正式选举，那么，在正式选举时，请大家投下自己的最公正、最神奇的一票，将这一票投给自己最信服的班
长。好，接下来，给三位候选人每人2分钟的竞选宣言时间。大家掌声有请第一位候选人陈蓉霞同学。
学生甲：余老师，同学们，大家下午好。我这次来参加班长竞选是下了很大的决心和勇气的，大家都知道我比较文静，但是，如果大家给我一个机会我一定会想大家证明自己的能力。学习上，我成绩名列前茅，在后的周末我愿意帮助学习不好的同学补课；生活中，我非常细心，会照顾好班上的每个同学；我知道我们班上有很多喜欢唱歌、跳舞、表演的同学，如果我当上班长，我会尽自己的努力给每个有才艺的同学一个表演的舞台。在这一个月的考察实践中，我学习到了很多，我会加紧学习更好的班级管理策略，用最认真的态度来对待班上的事务，希望大家给我一个机会，谢谢大家。
学生乙：亲爱的老师和兄弟姐妹们：大家中午好！非常高兴今天可以参与班长竞选，过去担任的是纪律委员，我觉得我得到了很大的锻炼，也学会了怎样和大家搞好关系，我们班的纪律有了明显的改善，很感谢大家的支持。在一个月的考核中，我请了很多同学为我提意见。例如，杨淘给我说：“不要对大家太严肃了”，小雷对我说：“管纪律的时候，不要再用黑板擦敲桌子了”，代越对我说：“办板报时，动作要搞快点”。我想好了，我在管纪律时，我会先耐心地提醒同学，不再吼大家了。办板报的时候我会提前想好些什么的。还有其他的意见，我还会一一改正，这些我都记在本子上了的。记得余老师对我们说过，“能过看到自己的不足，并不断的改进，才获取的最大的进步。”我很想和大家一起不断的完善自己，我会笑着听大家的意见，所以，我当了班长以后，不是我一个人在管大家，而是我们一起建设一个温馨的大家庭。
如果你也希望在这个家庭中快乐的学习，那么选我是你最好的决定。
学生丙：老师好，同学好：首先我想给大家讲个从我爸爸那儿听来的故事：蚁国的大门被一块来历不明的巨石挡住了，大臣动用蚁国所有财力人力不惜一切代价凿通巨石，大臣说：“只要坚持到底，一定能取得胜利。”国王听了大臣的汇报，哈哈大笑起来，“这真是太可笑了！他把家搬到山前面不就行了吗？”大臣觉得国王的话很有道理，立即对全国的蚁民宣布道：“好了，我现在宣布，我们不再做徒劳的工作了，还是一起搬家吧！”于是蚂蚁王国举国搬迁，过上了新的幸福生活。爸爸告诉我，就算是愚公移山，也需要一位有智慧的国王来出谋划策，不然就真的是在做傻事。我觉得我有这样的能力，也有这样的智慧来领导班上的同学，少做傻事，一起过上幸福的生活！
第三幕
一家欢喜两家愁，面对新班长尹莉的诞生，学生甲和学生丙心情失落。学生甲在得知结果之后就无法控制地哭了起来，学生丙只是愤愤不平，最后只得闷闷不乐，不再关心班集体的事情。班主任在这时候选择了先宽慰学生甲，改天再找学生丙交流沟通，希望他们能够正确认识自己和他人，恰当处理竞选失败的挫折，在班上找到自己适合的位置。
余老师：（老师见陈蓉霞顿时已经在座位上哭花了脸）陈蓉霞，你看你小脸蛋儿
已经哭花了，那老师陪你去洗个脸吧.陈蓉霞：好的。
余老师：来擦一擦，好看多了。老师看到这次竞选你在各方面都有很大的进步。陈蓉霞：那老师我为什么没能当上班长呢？
余老师：恩，那老师可不可以问你个小问题，“你觉得同学们怎么都愿意投尹莉
同学当班长呢？”
陈蓉霞：(闭而不语，想了一会儿)她之前是纪律委员，和同学们都很好，爱帮助
同学，做事儿也比较认真，同学们都比较喜欢她，尽管我不喜欢她。
余老师：（笑着说）说的真好，从这老师看出了你的这样的几个闪光点，一：你
说你不喜欢尹莉同学，这证明你很勇敢，很诚实；二：你看你看到了同
学这么多的优点，这说明你很细心的在观察自己的同学；三：你不吝啬的说了同学这么多的优点，这又说明你的心胸很宽敞。
陈蓉霞：（抬起了头，继续盯着老师说话），那老师，你说这么多我的优点，可是
同学门都不投我的票，我还能做什么呢，我现在不是班长，我什么都不
能做了？
余老师：，如果有机会，你愿意为同学继续服务吗？
陈蓉霞：我愿意，我很愿意。
余老师：那好，老师觉得以特别适合做的是做一个文娱委员，继续为同学们服务。陈蓉霞：老师，可是，这行吗？我以前可是没有做过这样的班干部。
余老师：老师知道，你的舞跳得不错，歌也唱得不错，同学们其实都喜欢听你唱
歌，而且还常常参加学校的各种文娱活动。这些证明你在这方面是很有
才能的，你说是吧？老师相信你一定能够做好文娱委员。
陈蓉霞：（脸略红了）
余老师：那你答应做文娱委员了？
陈蓉霞：点点头，低声的说了一句，老师我愿意做文娱委员，我一定会做好文娱
委员的。
过了几天
班主任：小代啊，你一向是活泼开朗的，遇人总是笑个不停，怎么近几日，感觉到你很不开心，也不和同学一起玩了，是不是有什么事情呢？能不能给老师说说，老师特想看到那个活泼伶俐的小戴，好吗？
小代嘟哝着嘴还是不说话，但是从表情来看，他似乎很想说些什么。于是班主任又进一步往下说。
余老师说：“是不是在家里面淘气，不听话，被妈妈给骂了。不过这样的事儿很正常……”
还没等余老师把话说完，小代就把话茬给接过去了。
他似乎很生气的样子，直呼到：“才不是呢，我是妈妈的好儿子，是因为……” 言语中，余老师感觉到小代真的有心事儿，于是就耐心的等待着小代。
“那是什么呢？是因为什么？可不可以告诉老师，老师保证绝不会告诉其他的人。行吗？”
小代于是在余老师的和颜悦色下终于道出了自己的心事儿。
“余老师你偏心，怎么尹莉他凭什么就做了班长，可是他什么也不会，不会和同学们相处、不会做事情、有时候甚至不会笑，怎么他就做了班长，老师我不服气。” 余老师，笑笑，只是说“哦，看来小代还是很关心同学的，观察同学都这么仔细，那你说说你看看你有哪些能够当上班长呢？”
小代若有所思的想了一会儿，直勾勾的 眼睛看着我说：“老师我很有魄力，同学们都服我的管，说话的声音也大，只要他们敢闹，我就大声的制止他们，他们就
不闹了，我的力气还很大，只要他们敢在课堂上走来走去，我就会冲过去直接把它们给弄到墙角儿站好。”
余老师专注地看着小代，笑着问：“还有吗？”
小代使劲儿的摇头说没有了。
“那好，你没有了，那就轮到老师说了”
小代点点头。
“在学习和生活中你是老师的好帮手，很负责，很关心同学，你刚才说的都是自己的优点，在平日里老师也都全部观察到了，老师知道你很关心这个班集体，很关心同学，想为班上的同学服务，老师心里面都很清楚，可是，如果你再注意自己的方法那就更好了，比如说，给同学之处问题的时候，如果能够再和蔼客气一点的话，那么同学们就会更支持你。你觉得呢？”
小代若有所悟的地下了头，嘀咕着：“老师我知道了，如果我平日对同学们再和蔼一点儿，我相信今日的班长就会是我了。”
“很好，小代，你已经意识到自己的不足之处了，那么接下来，你就应该努力的改掉这些小毛病，是吗？生活委员，恰好是和同学们有很多接触的时间与机会，老师希望你在这个岗位上，能够像你之前竞选班长时那样，全力以赴，为同学服务，同时也能够把自己的小毛病给改掉，行吗？”
小代自信的点了点头“是的，老师，我知道了。我一定会努力的。谢谢老师”小代笑了笑，离开了班主任办公室。
篇6：情景教学教学心得体会
（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；
（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；
（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。
情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题和解决问题，增强自信心和碳酸能力。
在教学实践中我体会到它的诸多优点：
1、挖掘学生潜力，激发学生兴趣。
2、实现学生平等参与。
3、要求教师自身素质的不断提高。
篇7：情景教学3篇
摘要：
情景模拟是指通过假定一定的场景，模仿场景中的人物或生效的一种模拟方式，是一种较为容易接受的教学方法。初中英语情景课堂的教学提升了教学效果和教学质量，初中英语情景课堂教学的有效模式也成为新的教育改革关注的焦点之一。本文以初中英语课堂现状入手，指出情景课堂教学对初中英语的重要作用，重点阐述初中英语情景课堂教学的有效模式。
关键词：
初中英语；情景教学；有效模式
随着我国教育改革的不断深入，初中英语课堂的教学方法也得到了教育界的广泛关注，越来越多的人已经意识到传统的教育方法和教育理念难以满足时代的发展与变化，生搬硬套、死记硬背的教学模式难以激发起学生的学习兴趣，与教育的本质南辕北辙。
１初中英语课堂现状
目前我国大部分初中英语课堂仍然停留在以教师灌输为主，学生被动接受的传统模式中，这种模式导致教师教学内容千篇一律，学生学习情绪低落死记硬背。
１．１教师课堂教学效果不佳：不少初中英语教师表示，现在的课堂教学效果有些“力不从心”，自己希望达到一个良好的课堂效果，许多教师也花费了很多时间和精力进行备课，可是学生接受起来较为吃力，有些学生甚至在课堂教学中明显走神，难以与教师的教学产生共鸣，不少教师认为对这种现象“无能为力”，教学大纲就是这样安排的，自己也很无奈。
１．２学生学习情绪低落：在一些初中英语课堂上，学生对英语学习完全不感兴趣，有学生表示这是“赶鸭子上架”，自己对学习英语完全没有兴趣和信心，甚至有的学生在课堂上直接做起了其他学科的作业，更有甚至在英语课堂上睡觉。根据《心理学概论》中阐述的观点，人的注意力会根据情绪的变化而产生波动，如果人做某件事的情绪低落或较为排斥，那么做这件事时注意力就会偏低，做事的效率较低，效果较差。学生学习情绪的低落势必导致课堂教学的效果较差。
２情景课堂教学对初中英语的重要作用
情景课堂教学主要是指，教师通过假定某种场景为背景，组织引导学生通过模仿其中某个片段、某个人物或某种音效的方式进行课堂教学，这种教学方式能给教课的教师带来耳目一新的新鲜感，也能为学生创造良好的学习氛围，增加学习的兴趣。目前我国初中从事英语教学的教师大多具有丰富的教学经验，普遍来看从事初中英语教学的时间均在五年以上，而通过近五年初中英语的教材可以发现，教材内容变化不大，也就是说，五年的教学经验能够带来丰富的知识，同时也会带来教师对教材的“审美疲劳”，有些教师表示，课堂内容年年重复，“讲得自己都不愿意讲了”。情景课堂教学能够一改教师的审美疲劳，给教师带来耳目一新的感受，增加教师课堂讲解的积极性，切实提升教学质量。对于学生来说，情景课堂教学能够大大增加学生学习的兴趣，增加学生对英语学习的主观意识，加强学生的参与性，拉进学生与英语学习的距离。“兴趣是最好的老师”，大量的教学事实证明，主动学习和被动学习，在相同的时间内，两种学习方式带来的效果天壤之别。因此，情景课堂教学能够提高初中英语课堂教学的效率。
３初中英语情景课堂教学的有效模式
３．１联系实际：英语是一门语言艺术，最本质的功能就是交流，因此初中英语教师课堂教学时必须从英语的本质出发，引导学生更好的说英语。教师在教学过程中，可以通过联系实际的方式，模拟现实生活中的场景，进行课堂教学。例如，在讲解打电话章节时，就可以组织学生现场模拟，打电话的目的可以是相约出去玩，也可以是询问事情，在这个过程中，不仅学习了该章节的内容，也复习和巩固了之前学习的内容。
３．２扮演角色：爱玩是每个孩子的天性，初中阶段的学生更是这样，而且在这个年龄段，学生会逐渐进入叛逆期，因此需要初中英语教师的合理引导。教师在教学过程中，可以通过让学生们角色扮演的方式，进行英语的学习。例如前几年有的英语教师组织学生们扮演“哈利波特”，通过自己设定的各种咒语与解除的方式，既传递了英语知识，又让学生们感到很快乐，进而增加了学生学习英语的兴趣和信心。
３．３音乐感染：有人说音乐是全世界通用的语言，因为这种艺术是没有国界的限制的。教师可以通过英语歌曲的播放，激发学生学习英语的兴趣。利用音乐对学习的影响力，合理运用音乐感染建立良好的教学场景，基本上在英文课本中，每个章节结尾都会出现部分英文歌曲，在课堂教学过程中，播放出来给学生听。
４结论
初中英语课堂教学是初中教育改革的重点之一，提升初中英语课堂教学的质量是初中英语教师的主要任务，情景课堂教学法的提出正是为了解决这一难题。本文以初中英语课堂教学现状入手，分析了情景课堂教学对于初中英语教学的意义，阐述了初中英语情景课堂教学的有效模式。
参考文献：
［１］初中英语情境课堂教学的有效模式研究．张连君［Ｊ］．英语广场•学术研究，２０１４．１０
［２］初中英语情境课堂教学的有效模式研究．贺媛媛［Ｊ］文理导航，２０１３．０５
作者:孙金荣 单位:吉林省长春市农安县第一中学
第二篇：初中英语教学中情景教学分析
摘要： 随着我国经济水平的快速发展，越来越多的外国友人来到中国，同时，中国的学生到国外留学也成为大势所趋。重视对初中生英语的学习与培养是促进其全面发展的基础。然而，无论是国内交流还是出国学习，都少不了与人的面对面交流，这就凸显出了初中英语学习中情景对话的作用。
关键词：
初中英语；情景对话；作用
随着新课改的逐步实施，对初中英语的教学方法也提出了新的要求。情景教学是初中英语教学中新研究的教学方法，在提高初中生的学习兴趣，在加强师生互动性，提高学生的灵活性等方面具有重要的意义。
１对情景教学的认识与理解
情景教学是一种借助课堂这个平台，由教师和学生亲身还原现实生活中的交流场景，融入真实的对话过程的一种对课标要求所掌握知识的灵活运用的讲课方式。在情景教学中情景对话是其主要的活动形式。对情景教学的作用研究即是对情景对话过程的作用研究。学习知识的目的在于能够应用到具体的生活中去，对初中英语的学习也是如此，运用情景教学的教学模式只不过是提前使学生投入到现实生活中来，这样不仅有利于加深学生对所学知识的理解与运用，更提高学生的自主学习能力，更快的适应社会。
２情景教学实施的现状分析
２．１情景教学与课程要求脱轨：在课堂上开展情景教学无疑肯定会耗时耗力，活动的组织与安排都牵扯到时间的问题。这样就不利于课标所要求教学目标的完成。如果想实施的效果更好难免有相关硬件的要求，这肯定会涉及金钱问题。也容易引起其他相关问题。
２．２情景对话流于形式：理想的情景对话模式是能够实现每位学生的积极参与对知识的运用。然而在现实课堂中情景对话模式的作用没能发挥出来。学生在交流的过程中只是按照已有的对话模式照读或是背诵下来进行僵硬的对话，没有理解英语对话的真谛，做不到将英语的课本知识活化到对话中去。
３情景教学问题的解决策略
３．１针对第一个存在的问题，教育领导者可以选出在英语教学中经验丰富，口语好的教师组成情景教学模拟小组，根据初中英语课堂安排，规定在一周的某个时间段内开展情景对话课堂。此外，学校要加大投入力度，完善相关硬件设施，小组内安排专门的物品采购人员，做好财政预算等。这样即有利于情景教学规范化、系统化、合理化，又有利于避免长期实行造成学生的厌倦。
３．２情景对话要做到真实有效必须以掌握知识为前提。在开展情景对话课堂时，要提前安排学生掌握对话内容，在背诵记住的前提下融入自己的想法，鼓励学生大胆地张开口去交流。在这个过程中教师要扮演好引导人的角色，防止出现两极分化。要争取做到每个学生平等的参与到学习中来。
４开展情景教学的积极影响
４．１锻炼学生的口语交际能力：开展情景教学的目的在于锻炼学生的口语能力，英语作为一门实用性语言，必须做到听、说、读、写并重。在开展情景教学的过程中，学生能够把自己背诵的单词、短语组合成句子、短文然后再自己说出来。情景教学为学生创造了真实的交流环境，使学生全身心的投入到与人交流的情景当中去，在边听边说的对话过程中，提高了自己的口语表达能力。
４．２缩短师生间的距离，增进了师生情谊：处理好学生与教师之间的关系也是提高学习效率的重要保证。学生对老师总有一种敬畏心理，使老师与学生之间有距离感，这就不利于彼此之间想法的沟通与交流。情景教学模式使教师与学生零距离接触，在对话的过程中彼此沟通。教师能够倾听学生的意见，学生也敢于表达学习中遇到的问题。这样就有利于增进师生情谊，更高更快的实现学习目标，共同进步。
４．３带动课堂气氛，提高学习效率：情景教学模式是一种互动的，全员参与的学习方式。在课堂上，教师可以根据每个学生的学习情况，分配搭档小组，使每个人都参与到这个过程中来，让课堂动起来。打破了以往老师侃侃而谈，学生昏昏沉沉的局面。这样就有利于提高每个学生的学习兴趣，自觉主动的学习英语。从而有利于提高每堂课的学习效率，能够更轻松的实现教学目标，让学生在一种舒适，无压的环境中学习与成长。情景教学实现了理论与实践的统一，让初中英语的学习来源于生活，最终又反馈给生活。对任何一门学科学习都是为了让学生掌握一种基本的技巧与能力，是学生真正踏入社会后可以独当一面。情景教学将这一时间缩短化，具体化。让学生更早的接触社会，了解社会。因此，对情景教学进行分析是为了将其推广，使其有更加宽广的发展空间。
参考文献：
［１］刘凤娜．基于信息技术的初中英语学习的情景创设与应用研究［Ｄ］．山东师范大学．２０１２
［２］李小琴．浅议情景课堂下的初中英语教与学［Ｊ］．考试周刊．２０１５（９５）
［３］王化国．情景教学在初中英语课堂的应用探微［Ｊ］．校园英语．２０１５（０９）
作者:杨秀娟 单位:吉林省榆树市五棵树镇中学
第三篇：初中英语创设情境教学探析
摘要：
初中英语教学中可以创设各种相应的情境激活课堂，推进新课程改革，提高素质教育水平。教师创设教学情境必须以教学内容为依据，以学生的个性要求为准绳，符合学生综合素质发展要求。
关键词：
教学情境；初中英语；多媒体
英语课程标准指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。这就要求教师突破传统的教学模式，以学生为主体，变被动为自动，创设各种相应的情境激活课堂，推进新课程改革，提高素质教育水平。教师创设教学情境必须以教学内容为依据，以学生的个性要求为准绳，符合学生综合素质发展要求。在教学实践中创设教学情境可以从以下几方面开展：
1.问题情境导入
指的是教师导入课文时创设的一个情境，对学生开始学习时一下子集中注意力有着重要的意义，对于记叙文常用故事法，对于说明文之类的常用设问法。例如在九年级上册Unit2“SavingtheEarth”Topic2SectionD一文中，随着社会和科技的高速发展，全球环境问题日益严重，特别是形形色色的污染给人类的健康和生存带来了严重的威胁。本文就是一个生动的活教材，于是我便向学生提问：（1）Whatwasyourhometownlikeafewyearsago?（2）Howisyourhome-townnow?（3）Whatkindsofpollutionarethereinyourhometown?（4）Whatarethebadeffectsofpollution?（5）Whatshouldwedoandnotdotoprotecttheenvironment?这样层层设问，步步求答，吸引学生的注意力，让学生联系自己身边的实际思考、回答，并付诸行动。这样的教学，让学生言出心声，感到情趣盎然，亦学亦用。
2.图片及实物、直观教具导入情境
学生对于形象生动逼真、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。单词和句型教学是比较枯燥的，教师可以制作大量教学图片。如教动物之类的单词时，可以制作panda，dog，tiger，rabbit，monkey的头饰带在头上，并用英语说：“Iamapanda.”调动学生的积极性和主动性，学生争着上台表演，还可以让学生模仿动物的声音让其他学生来猜。再如教“Whatisthis?”这一句型时，可以事先备好苹果、梨、香蕉等水果及各种学习用品在纸箱内，然后请一个学生上台，蒙着眼睛，从纸箱里拿出一件物品，老师问“Whatisthis?”直到他猜中为止。这样学生就来了兴趣，争着想上台试一试。
3.利用多媒体教学手段导入情境
多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情景，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如学习可数名词的单复数时，屏幕上先出现一只cat，然后出现两只，跟读cats，接着三只、四只等多只狗，用不同的颜色标出来，再配以生动的语音解释，学生很快掌握了可数名词的单、复数形式及发音。
4.从社会生活取材导入情境，让社会进入课堂，让学生感知世界
现代学生思维活跃，信息灵通，他们对社会局势十分关注，具有极强的参与意识。这就为英语教学把外围的生活环境引入课堂提供了契机。如教九年级上册Unit2“KeepingHealthy”这一单元时，可联系时不时出现的较严重的流感，让学生开展如下讨论：（1）Whatistheflu?（2）Whatshouldwedowhenthefluisspreading?（3）Whatshouldwedotokeephealthy?学生定会乐于投入这一事件中学习，势必收到事半功倍的教学效果。还可以结合学生的英语水平，选用一些功能意念项目，诸如借书、购物、看病、打电话等，有计划有步骤地创设第二课堂情境。在英语板报、英文朗诵比赛等情境中，学生运用英语接受注入或表达自己的思想，会体验到运用英语达到交际目的后的成功和愉悦感。
5.组织趣味活动导入情境，初中学生活泼好动，模仿能力极强
根据这一特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲解，还要开展一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，如猜谜、传话、表演短剧等。把游戏应用于英语教学中，符合中学生的年龄特点，能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境。如我用“听音猜人”的游戏教学“Whois...?”和“Ishe/she/it...?”；用“藏物猜地点”的游戏学习和复习“Whereis/are...?”“Isitin/on/under/near/behind/biside/...?”“Aretheyin/on/beside/behind...?”句型和介词；用“蒙眼摸物”的游戏学习“Whatisthis/itinEng-lish?”句型和复习文具、水果名称；通过“添画游戏”学习和复习“Therebe”句型，用“Pollysays”游戏发出指令，学习和复习动词；用“Bingogame”和“Numbergame”复习和操练数字等。在教授Unit5“I’mwatchingTV”（TextforGradeSeven“GoForIt”）时，让学生摆出滑稽可笑的动作，然后向其他学生提问“WhatamIdoing?”。其他学生猜“Areyouswimming?”等，做动作的学生回答“Yes”or“No”。如果三次回答不出，就罚他唱一首歌或表演一个英语节目。这样的游戏情境教学，帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
6.结语
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。情景教学法突破了传统的教学模式，吸取了其精华，即集直观性、启发性、生动性、趣味性、情感性和交际性于一体，给每个学生搭建了一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面发展，有效提高英语课堂教学效率。
参考文献：
篇8：关注教学情景, 提高教学效率
一、用英语上课，创造良好的英语环境
在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特 (Robert) 曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。
二、利用直观教具或实物，创设教学情景
利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系, 这样有利于练习学生“用英语思维”, 避免不必要的翻译。中学生活泼好学, 模拟性强, 对具体形象的内容较易接受, 但他们的注重力轻易分散, 自制力较弱, 假如采用这种教学方式, 就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力, 也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来, 从而加深理解和记忆。如高中英语教材中有这样一句:He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze..he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded学生理解较为困难。教师若这时创设一定的情景, 用恰当的表情, 准确的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿, 目瞪口呆”的样子, 比干巴巴地读一读、翻译解释一番, 效果一定能好得多。
三、开展多种形式活动，创设良好情景
教师除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。可以利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”，教唱英文歌曲；可以进行绕口令比赛及接龙游戏等；可以猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。可以根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。可以进行英语演讲比赛。中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如，一次圣诞节前夕，我在高三年级进行了一次圣诞晚会，内容以英语演讲为主，配以短剧，英文歌曲等，我提前一周叫学生预备。学生个个积极参与，认真预备。同时也邀请了高一，高二的学生参加，在晚会进行中，学生表现出了非凡的组织才能和表演才能。
创设恰当的教学情景应注意以下问题：
情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景；情景要切合教材内容的实际。情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过创设情景达到复习旧知识、教授新知识的目的；情景要切合语言交际的实际。情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张的，则效果不会好。情景要形象感人。教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。情景要新奇而富于启发。创设情景只有新奇奇异引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。情景要切合生活实际。学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽，用之不竭的情景资源。