数学教学课堂管理实效性探讨论文

数学教学课堂管理实效性探讨论文（共11篇）

篇1：数学教学课堂管理实效性探讨论文

数学教学课堂管理实效性探讨论文

一、小学数学教学也需要“高屋建瓴”

物理学对三角形稳定性的描述是：在同等条件下，用相同材料做成的三角形比其他的多边形稳固。同时，也正是因为三角形具有几何学意义的稳定性才使得它具有物理学意义的稳定性。那么，我们是不是要把这些都让小学四年级的学生理解呢?我们应该怎么做呢?我觉得要注意两点：(1)不要单纯用“拉不拉得动”作为“稳定性”的标准，而应该用“拉过以后有没有改变形状”作为标准;(2)让学生亲手做木条多边形，首先让学生用三根木条(每个学生所得到的材料要一样)做三角形，然后让学生相互比较，发现三角形三条边一旦确定，做出的三角形的大小和形状肯定相同，从而体会到三角形的稳定性。接着用相同的方法让学生做四边形、五边形，让学生体会到其他的多边形不具有稳定性。通过这两点让学生区分“稳定性”和“稳固性”，体会到三角形稳定性的真正含义。而怎样回答学生可能提出的那两个问题呢?我想主要让学生体会到三角形的稳定性主要指的是“三边确定，三角形大小和形状也确定”这个几何学意义的稳定性，不能因为“红领巾柔软”就说三角形不稳定，不能因为“桌面牢固”就说长方形具有稳定性。

二、小学数学教学的课堂管理很关键

在实际的教学中，我们经常发现有的教师纵有满腹经纶，但往往在面对调皮学生时束手无策，面对乱哄哄的课堂气急败坏，再好的教学设计也没法正常实施，让课堂教学教学变得低效，而且很有可能由此产生恶性循环，教师和学生都饱受煎熬。而与此相反一种情况是：有的教师为了保证教学顺利开展，采取了各种各样的`体罚或变相体罚的措施，短期内保持了课堂教学的正常秩序，但从长期来看，无疑会造成一部分学生的逆反心理，让他们越来越讨厌数学，更严重的可能会禁锢大多数学生的创新思维，使得他们不敢标新立异，不敢越雷池半步。怎样才能进行有效的课堂管理呢?有一本书我觉得写得很好、很透彻，那就是教育科学出版社出版的《课堂管理的策略》。书中通过理论阐述，使教师了解课堂管理行为的含义，更新课堂管理的观念，同时着重介绍一些有效的课堂教学管理的策略，通过理论联系实际，力图使教师的课堂教学管理行为更科学、更有效。

三、要理解和把握小学数学课堂教学的实效性

很多人理解课堂教学的实效性，可能总是单纯拿它和工厂生产的产品作比较，认为单位时间内学生掌握的知识点越多实效性越强。其实不然，小学数学教学的实效性绝不单指这一点，那还有些什么呢?我们来看看中央民族大学孙晓天教授的发言：小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历数学化，在过程中积淀解决问题的思路和方法，能延续学生对数学的喜欢，持续拉动他们学习数学的愿望，有助于数学课程目标的实现结论。从孙晓天教授的发言我们可以看出：(1)课堂教学的实效性首先要关注学生经历数学化，而数学化又分成水平数学化和垂直数学化，也就是既要关注生活与数学的联系，又要关注数学知识之间的联系;(2)要关注学生的学习过程中对数学思想方法的体验、对数学活动过程的经验积累;(3)关注学生对学习数学的积极的情感体验;(4)关注教学要达到的知识目标。综上所述，小数数学教学虽然很“小”，但是却能小中见大，小学数学教学也是一门“大”学问，我们每位小学数学教师都不能把小学数学教学看简单了，因为它真的“不简单”，它需要我们从多方面去深刻地理解和把握小学数学教学的真谛。

篇2：数学教学课堂管理实效性探讨论文

1提高语文课教学的趣味性

传统的教学方法常使语文课显得枯燥乏味，毫无乐趣可言，学生自然学习效率低下。作为一名教师，不应只关注学生的学习成绩，还应该根据学生的具体情况传授给他们有效的学习方法，激发他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。学生只有从心底对一门学科有了学习兴趣，才能在短时间内有效提升学习成绩，达到事半功倍的效果。教师可以采取多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，注重与学生的互动交流，以及学生之间的交流讨论，从而避免出现老师一人在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡的情况。当然，想让课堂变得生动有趣，教师也要不断提高自身的人文素养和专业素养，这样在教学时才能与学生更好的交流。教师还应与时俱进，学习掌握多媒体教学等多种新型教学方式，从而提高课堂教学的容量和趣味性，使学生更易接受和理解。教师还可以让学生根据自身的兴趣爱好自由分组，针对相关问题进行讨论，给学生充分的学习自由。同学之间的交流讨论可以使他们对一个问题有多方面和更加深刻的理解，也可以充分调动课堂气氛，而浓厚的学习气氛也有助于提高学生的学习兴趣。

2对学生的学习方法进行指导

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握正确的学习方法比自己埋头苦学更为重要。学好语文的关键是要理解课文，而不是死记硬背。因此，学生听课时如果能充分理解课文的内容，那么进行记忆时就不会有太大的困难。教师在讲课时要注重引导学生对所讲解内容充分理解，采用多种方法调动学生积极回答老师所提的问题，与老师互动、与同学互动。除此之外，教师还应该让学生学会探究式的学习方式，主要包括以下方面：

第一，转变传统的教学方式。传统的教学方式，一般都是教师单方面的`向学生传授知识，学生往往只是被动接受，很难做到主动去探索学习。教师应该成为学生学习的引导者和参与者，为学生创造良好的学习环境，促使他们养成主动学习的良好习惯。

第二，鼓励学生提出问题。教师还要鼓励学生提出自己在学习过程中的疑惑，大胆向老师或同学进行求证。研究证明，提出问题是一个学生进步的开始，能够发现问题证明经过了一定的思考，而不是机械性的记忆或被动的接受老师所讲的内容。学习的过程绝不可能是一帆风顺的，因此存在疑问很正常，教师应引导学生树立正确对待问题的态度，面对问题时应积极解决而不是躲避害怕。学生只有多问“为什么”，才有进行探究的兴趣和动力。解决问题的过程也就是进步的过程，只有不断发现问题，才能不断有所进步。学生在探究过程中，教师应该适时地进行点拨和补充，这比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生也能在自己探索的过程中加深对问题的理解，无形中也提高了自学能力和解决问题的能力。

第三，培养学生的创新意识。想让学生养成探究式学习的学习习惯，培养他们的创新意识，帮助他们形成创新思维也是至关重要的一点。一个具有创新思维的学生在学习时，才能多角度、多层次地对一个问题进行理解和思考，才能举一反三，有效地提高学习效率。教师应在教学评价中，适当增加对学生探究式学习过程中创新性的考察和评价，从而激发学生的自主创新意识，提高其进行探究式学习的积极性。

3确立以学生为中心的新型课堂模式

教师在教学过程中应以学生为中心，尊重学生的意见和建议，多为学生创造表现自我的机会，从而调动他们自主学习和回答课堂问题的积极性。学生的自主学习能力主要体现在课前、课中、课后三个方面。课前，学生应先对将要学习的内容进行预习，这样可以对课文内容有一个大体的了解，有助于更好更快地理解课堂上老师所讲的重难点;课中，学生应手、眼、耳、口、脑并用，认真听老师讲课，积极思考并踊跃回答老师所提问题，并对重点难点进行记录，做好笔记;课后，学生应积极查阅相关资料，深刻理解老师所讲内容，并认真完成老师布置的相关作业。学生如果能做到这些，课堂的有效性也就得到了充分的保证。总之，笔者在高中语文教学中，课堂上主要运用学生探究式的学习方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维;通过改变教学方式，激发了学生对语文学科的兴趣，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生对语文课有了一个全新的认识，保证了高中语文课堂教学的有效性。

参考文献：

篇3：数学教学课堂管理实效性探讨论文

一、高中语文课堂教学管理的原则

1. 落实以学生为本的理念

传统意义上, 学生只是教学课堂的参与者, 管理者是教师的职责。然而, 从本质上说, 教学管理归根结底还是为学生而服务, 从学生的角度而言, 教学当然是为了营造一个安定、有序、高效地教学环境, 为了最大限度地挖掘学生的潜能。所以说, 要发挥学生的主体地位, 逐步实现教学的深入发展。

2. 健全激励学习机制

高中学生正迈向成人的年龄, 逐步形成了自主意识, 也有了判断和分析问题的能力, 为此, 教师就需对学生们的日常课堂表现做出公正、合理、客观地评价。当学生起来答错问题时, 教师也不能一味地指责, 而是要用激励的语言, 不断提高自信心和学习的积极性, 使学生们的自尊得到最大的维护。从这个角度来看, 语文教学就要切实通过激励性的情感、语言, 激发学生学语文、用语文的动机。

3. 团队协作原则

众所周知, 高中语文教学要长期积累, 才能稳步提高, 教师们要明确团队协作组织学习的价值和重要意义, 在课堂实践中积极鼓励、支持和倡导这种方式, 以此发挥大家的聪明智慧, 促进每位学生都能有独立思考问题的机会。此外, 教师还要紧密地依据教学大纲的需要安排、部署好教学难点和重点, 制定详尽的课堂训练任务目标, 借助于集体指挥, 设计探究性的、开放性的和趣味性的问题, 唯有如此, 才会有效地提高教学质量。

4. 营造和谐的课堂氛围

教学的有效管理必须建立在和谐、有爱的课堂氛围中, 否则管理的效果便会大打折扣。教师要尊重学生的创造性思维, 不规定标准答案, 而是保护每一位学生的思考行动, 要与学生保持平等的地位。在教师中多了解高中生的心理需求与思想情感, 并加强师生之间的互动, 保障大家都能在和谐、平等、愉悦的教学气氛中学习和掌握语文知识。

二、高中语文课堂教学管理的有效方法

1. 运用多媒体创设合适的教学情境, 提高学生的课堂参与度

生动、有趣、成功地语文教学课堂离不开学生们的有效参与。在当前新课程标准改革的大潮流下, 任何学生都无法脱离于课堂中。基于此, 教师在管理课堂时就要转变以往的教学观念和教学模式, 经由适当地教学情境的设置, 发挥学生课堂“主人公”的角色。教师要提高学生自主探究问题的能力, 采用适合学生接受的形式, 增添课堂的趣味性, 提高学生知识的掌握程度。

例如, 学习《琵琶吟》时, 教师在讲课时, 使用多媒体技术手段, 借助于图文并茂的优势特征, 把诗人白居易与琵琶女对话的场景直观、形象地再现出来, 借由多媒体的声音效果, 使学生跟随配乐进入角色中, 当大家读到“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”时, 内心会产生强烈地心灵共鸣。学生们会对这篇课文产生难忘的印象, 并激发抓住关键、仔细斟酌诗句, 加深了对诗词内涵的理解, 把握了作者的思想情感。教师再让学生们探讨这首诗的中心思想时, 大家便会提高理解程度, 极大地利于教师对课堂的管理。

2. 促进课堂纪律的维持

“没有规矩, 不成方圆”, 诚然, 高中学生的年龄已经接近或者达到成人的水平, 然而, 由于班集体内有不同学习态度、学习层次的学生, 也不可避免地会出现个别学生无课堂纪律性、学习被动、不服管理的不良现象, 这无疑给课堂教学的有效管理蒙上了一层阴影。为此, 教师千方百计地对学生进行外部控制, 提高学习语文的意识, 强化学习的自觉性, 提高课堂教学的配合程度。当然, 教师也要不失时机地给学生“松绑”, 对于一些有利于课堂教学的事情要放宽管理, 典型的是允许和包容任何学生对语文教学课堂的不同见解, 并鼓励这种敢于质疑的精神, 两方面都能适度地把握, 才能有纪律保障, 进而提高教学管理的有效性。

3. 增强情感的渲染

教师在语文教学中渗透情感教育, 比其他教学更加重要。高中语文新课改的一大要求就是培养学生正确的情感、态度和价值观, 由此可见, 首要任务便是情感的释放与表现, 也逐渐成为教学的灵魂。在实际教学中, 教师只用机械化的语言是无法真正地让学生为之动容, 还需让学生亲身体验, 方可奏效。

例如, 学习《离骚》时, 教师要引导大家带着诗人屈原的情感朗诵, 大家有感情地朗读, 便能真切地感触到屈原“亦余心之所善兮, 虽九死其犹未悔”的忧国忧民的高尚人格素养;学习《再别康桥》时, 只有仔细揣摩徐志摩所要流露的真情实感, 才能说将课文读懂, 大家也仿佛与作者展开真挚地心灵对话。这表明语文课堂管理中的情感教育, 对于理解和把握课文的中心、弄清文章的思想性是大有裨益的。

4. 营造融洽、平等、包容的师生关系

在应试教育的长期束缚下, 师生双方似乎只为高考服务, 明显少了一些表达情感的机会。大家虽然每天在课堂上见面, 但彼此除了老套的讲课、考试与讲题以外, 并未正式地进行沟通与交流。教师要意识到这一点, 可在上课前给大家将一段小幽默, 使学生在欢笑的同时也受到启迪, 让他们喜爱听自己的课;在辅导作文或者自习时间回答学生问题的时候, 可与学生展开深层次的对话。最重要的是, 利用教学机会, 教师就要注重与学生保持近距离的心理感应, 有利于维系良好的课堂管理。

三、结语

高中语文教学管理要立足于课堂实际和学生们的需求, 教师要坚持、把握好课堂管理的原则, 并在实践中根据学生们的表现情况, 不断改进、完善和创新教学管理途径, 提高教学管理的有效性。

参考文献

[1]吴继兰.教学案例分析——如何实现语篇教学的有效性[J].科教新报 (教育科研) .2009. (15) .

[2]朱家荣.浅议新课标指导下的语文教学行为[J].语文学刊, 2008. (12) .

篇4：数学教学课堂管理实效性探讨论文

【关键词】高中语文 课堂教学管理 有效性

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0177-02

一、影响教学管理有效性的因素

很多高中语文教师在教学过程中由于教学效率观念淡薄，并没有对课堂进行优化调整，导致教学投入与实际产出不成正比，甚至投入得越多，产出越低。基本上老师教学计划的制定，都是完全依照考试内容进行的，教学内容都是按部就班的进行，过于强调让学生不断增加学习时间，发奋努力，长此以往，势必让广大学生陷入投入产出比低下，学习压力过大的困境。同时，有的语文教师在备课上并不怎么积极，往往凭借自己所谓的教学经验在课堂上随意教学，严重阻碍了教学效率和教学质量的提高。不少教师对学习效率普遍存在认知不健全的问题，片面的认为学习的学习效率是与自己的教学效率是直接挂钩，而忽视了教学过程实际上是教师的教和学生的学之间相互统一的过程，在日常教学中，他们认为只要不断加大教学力度，学生的学习成绩肯定会得到明显提高。教师们仅仅是把知识传授给了学生，并没有考虑学生对知识的掌握程度如何，也没有考虑学生们在学习过程中，是否掌握了学习方法，自身素质是否得到了有效提升。很多学生在教师这种指导下，即使暂时性的掌握了知识，再或者取得了不错的考试成绩，但是如果从长远角度看，这种教学仅仅是临时掌握了某种知识，对于学生的今后发展毫无益处。根据现代教学理论的观点，衡量课堂教学是否取得效益的尺度是学生在教学过程中是否取得了进步和发展。

二、如何提高高中语文课堂教学有效性

实际上，教学管理有效性的提出最早出现在上世纪50年代前的教学科学化运动中，多见于英语教育类文献中。进入21世纪以来，各国经济社会都处于高速发展的状态，工作学习节奏逐步加快，人们越来越重视效率，普遍具有较强的效率意识，在教育领域中同样也是如此。由于有效性教学是紧跟时尚潮流和时尚发展之举，一经提出就引起了教育界的强烈关注。在当今信息和知识经济飞速发展的年代，如果仍然采用传统的课堂教学模式，势必已经无法满足实际的教学需要了，久而久之，势必会给学生产生倦怠的心理，学习的积极性无法被调动起来，根本原因在于并没有为学生营造一个舒适和谐的学习氛围，学生们长期处于这种氛围下，丝毫感觉不到一丝轻松和愉悦。因此，在这种全新的教学形势下，有必要实施有效性教学，对提高教学效率和质量具有极其重要的意义。下面就如何提高高中语文课堂教学有效性进行详细阐述：

（一）营造舒适和谐的课堂教学氛围以调动学习的积极性

既然学生才是真正的教学中心和学习主体，因此，在开展教学活动时，要努力为学生营造一个舒适和谐的课堂氛围，在这个氛围里，学生的学习积极性才能被调动起来，主观能动性才能得到发挥。作为教师，一定要彻底改变过去教师为主的错误观念，始终把学生的主体性放在第一位，要将课堂的主体权以及意见表达权还给学生，老师们要退到学生身后，让学生在这种氛围中切实感受到自己的主体地位，才能更好的全身心的投入到学习中去。实际上，在这种舒适和谐的教学氛围中，学生的思想表达才会显得更加具有真实性，在该状态下所做出的教学评估才是客观有效的。比如说，教师在上到《鸿门宴》一文时，可以在课堂上进行现场模拟，随机的抽取几名学生，分别按照课文扮演不同的人物角色，让他们结合自己的想象进行角色模拟，让台下的学生认真听着，待小组模拟结束之后，先让台下的学生就角色模拟的内容进行评述，作为老师，可以做必要的补充，或者客观的评说，尽量不对学生的评述给出任何意见。通过角色模拟活动，除了能够让课堂气氛更加活跃，学生的积极性更高外，还有助于加深学生对课文人物角色以及历史背景等的理解。

（二）加快推进教学环节优化进程

在当今这个新时代背景下，作为教师和学生，都应该具备必要的文本意识。作为学生，要提高自己的语文素养，就必须通过对教材的努力学习来实现，同时，在语文学习过程中，提高自己的听说读写能力。而作为教师，就要努力做好“教”这件事，换言之，必须结合高中语文课程学习的基本目标，学生的实际学习情况等决定采用恰当的教学模式，即课堂教学内容以及预期教学目标。通过以学定教这种方式不断加快推进教学环节优化进程，以提高高中语文课堂教学的有效性。

（三）通过指导学生自学来构建有效课堂

在传统教学模式下，教师是课堂教学的唯一主导，一向以教师的教和学生的学相互结合的方式开展教学活动。然而，在当今这个瞬息万变的时代里，这种教学模式已经严重过时，必须彻底进行改变。作为教师，要想打造有效的教学课堂，就必须课堂主动权还给学生，给学生以自主学习的空间，进行自我学习。实际上，自主学习也就是让学生在教师的指导下开展自学活动，在整个自学活动中，以学生为主体，教师只起辅助指导作用，主要工作仍然交给学生自己来做。就拿课前预习来说吧，属于一种自主学习形式，通常应该安排在课堂教学之前，学生根据教师的预习指导以及教师所提出的预习问题进行课前预习。比如说，在上《琵琶行》这篇文言文时，老师可以在正式上课文内容之前，对学生进行适当的预习指导，并提出一些问题如文中描述琴音美妙的语句有哪些、描述琵琶女人生经历的语句又有哪些、作者通过琵琶女的经历如何过渡到自身经历的等，学生进行自主预习。通过指导学生进行自主学习，不仅能够让学生带着问题预习，同时也容易激起他们的思考，以加深对课文的理解。这对提高课堂教学的有效性是大大有利的。

（四）从课堂向课外延伸，鼓励学生走向生活

诚然，提高语文课堂教学有效性是很重要的，但是终究还存在一些不足。有效的高中语文教学，不能仅仅局限于课堂教学，还应该与课外相结合，换言之，高中语文课堂教学任务，不能把精力全投入到课堂45分钟去，还要鼓励学生走向生活，去寻找更多更好的教学素材和资料，同样在生活中找到语文。从这个角度看，课堂教学只是培养了学生的语文学习能力，要想能够真正掌握语文的学习能力，必须走进生活不可。作为教师，就要想方设法向课外教学拓展，让学生重新回到生活。比如说，老师在课堂教学开始前，可以通过找寻热点生活话题，让学生在自我表达中得到锻炼，在自我表达过程中，学生经过思考和努力已获得自己所需的有效信息，同时在这个过程中，学生的自我学习和自我思考能力也得到了提高，这对提高学生的学习积极性和有效性都是极为有利的，反过来，也就意味着课堂教学有效性能够得到提升。

三、结束语

综上，在当下，把握好了时间，也就意味着能够对效率进行操控。因此作为高中语文教师，要想提高高中语文课堂教学管理的有效性，既要通过接受继续教育来提高自身专业素养外，还要通过各种教学途径来让教学质量得到提高，也就是营造自由和谐的课堂教学环境，让学生在这种环境下真正能够学到东西，这也就是实施有效课堂教学的初衷。

参考文献：

[1]路军红.高中语文课堂教学管理的有效性[J].学周刊，2015（6）：190-190.

[2]苏麟.高中语文课堂教学管理有效性之探讨[J].考试：教研版，2012（10）：98-98.

篇5：数学教学课堂管理实效性探讨论文

摘要：《中学数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。运用活动建构教学论的原理和方法，进行初中数学课堂教学实效性探索。让教学成绩成为课堂教学的自然结果。形成“构建动场―自主学习―交流探究―综合建模”的基本课堂教学程序。

关键词：农村;活动建构教学论;课堂教学

1问题研究的背景

1.1《中学数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.2目前，在农村的一些初中数学课堂教学中仍然以传授―接受性的传统教学模式为主。学生的自主学习能力差，合作意识与技能薄弱，探究能力不足;课堂教学目标达成度不理想等。教师教学活动的组织实施能力薄弱。教学过程不是以活动来设计，而是以知识和练习题组织教学。

2问题研究基本思路

运用活动建构教学论的原理和方法，进行初中数学课堂教学有效性探索。让教学成绩成为课堂教学的自然结果。

3问题研究具体目标

3.1四种能力建设目标。四种能力是指课程标准中具体课程目标的选择能力;教材重点、难点内容的选择能力;教学目标的设计能力;教学过程中活动的设计能力。

3.2课堂类型建设目标。以自主学习为主的课堂教学类型、以情境体验为主的课堂教学类型.以实践活动为中心的课堂教学类型。

4课堂教学问题研究主要内容

4.1加强四种能力建设，逐步改变教学设计的盲目性和随意性：教学设计的基础首先是教师对课程标准，尤其是对课程标准中具体课程目标的准确理解和把握;其次是对教材重点、难点内容的选择，除了确定知识类重点、难点之外，还要与教材内容结合起来，确定能力类、方法类、情感类的重点、难点内容;第三，教学目标的设计必须在上述两个基础上进一步具体化，教学目标达到具体、准确、可操作、可评价。

4.2建立以自主学习为主的课堂，逐步改变传授―接受性的传统教学模式.通过建立以自主学习为主的.课堂，逐步实现：用教学的活动化代替“老师讲―学生听”的单一教学模式。

4.3提高课堂教学中教师教学活动的组织实施能力：教师基本理解、掌握活动的基本程序，教学活动有活动的目标(价值)、教学活动的步骤(程序)、教学活动的组织措施(实施策略)、教学活动的评价交流等四要素构成。教师首先应明确活动目标，这个目标与教学目标高度一致，是为实现教学目标而设计的活动。教学活动要分步骤，每个步骤有主题，步骤之间有紧密的衔接。活动的组织措施主要是以自主学习为主的课堂的教学策略。活动的最终阶段是评价与交流，评价的主要形式是当堂检测等，交流的形式有同桌、小组、重点交流等多种形式。

4.4注重课堂教学过程中活动的设计

(1)依据教学目标、并且按不同层次的教学目标设计一个或者多个活动，体现活动建构教学论的五大主张。

(2)体现“构建动场―自主学习―交流探究―综合建模”的基本程序。

(3)活动设计体现教师运用活动建构教学论中有关教学类型的主要教学策略。

(4)教学过程体现一个相对完整的活动流程，禁止以单纯的知识演绎代替活动。

5课堂教学有效性的实施策略

5.1教师的教

5.1.1教学理念(10分)：体现活动建构教学论“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”的基本主张，杜绝“以教师讲为主或以练习为起点”的教学。从“教”必须要为“学”服务的关系出发，在教学过程中激活学生已有的生活经验，通过各教学因素的多维互动，促进学生可能生活的合理建构，把关注学生知识、情感形成置于思维发生过程中，使知识、情感在过程中生成。

5.1.2教师素质：板书、作图、解题及表述是否科学规范，数学语言的使用和转换是否合理，重视数学语言教学。教学形象(服饰、仪表、精神面貌、亲和力等)。教学机智。关注教师的应变和调控能力强，能及时捕捉到学生的疑点或思维火花，及时追问、调整教学，课堂上有精彩生成。

5.1.3教学组织形式：数学问题、情境设计是否紧紧围绕学习目标展开?是否突出数学思想方法的渗透和问题解决能力培养;评价设计是否紧紧围绕目标，促进目标达成，每个教学环节是否都扎实有效?紧紧围绕教学重点、难点，教师主导作用发挥好，收放自如，组织有序;面向全体学生，体现因材施教，关注学困生;对课堂教学的管理到位。

5.1.4教学媒体运用：使用多媒体技术熟练。媒体(板书，课件等)呈现合理恰当、有效辅助教学。相关内容的学习能否充分利用几何画板等专用软件丰富学习过程。

5.1.5教学程序：体现“构建动场，自主学习，交流探究，综合建模”的基本程序。“构建动场”，即建立良好的课堂教学氛围、教学条件;“自主学习”，即在教师指导下，“双基”教学任务能够让学生自主完成;“交流探究”，即在自主学习基础上，各学习小组汇报交流，围绕学生自主学习中存在的问题，组织学生开展探究性学习，体现“动态生成”;“综合建模”，即通过系统反思、实践，来升华学习成果。

5.2学生的学

5.2.1主动参与课堂学习：学生能够积极参与课堂学习活动，思维活跃，学习兴趣高，有效信息交互量大;不同层次学生参与面广，关注学困生的参与度。

5.2.2呈现自主、合作、探究学生能够独立地思考与学习，具有独立性和竞争性;学习呈现互助、合作、交流。在合作学习中科学有序、全员参与、合作效果好;能提出问题并针对问题开展探究性学习;学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

篇6：数学教学课堂管理实效性探讨论文

摘要：自新课程实施以来，教育界开始普遍关注教学的有效性问题。体育课堂的有效性教学也渐入人们视线，全民健身计划的推广使得体育教学的有效性探讨成为社会关注的热点。大学体育教学是是培养高层次人才的重要途径，在当代大学生素质教育中占据重要地位，同时在培养大学生意志方面也起着重要作用。因此，积极探索大学生体育教学活动的规律，积极探索高校体育教学的有效策略，不断激发大学生热爱体育的热情，对优化大学体育有效性教学实践有重要意义。

关键词：大学体育；课堂教学；有效性

近年来，教育学术界较为关心的话题之一是各学科教学的有效性问题，体育课堂教学的有效性也逐渐受到重视，尤其是体育课程改革深化以后，体育课堂教学的有效性问题成为广大体育教师关注的热点话题。尽管有效性在学术界和理论界不断提起和探讨，但总体来说，对有效性问题的研究还不是很深入，在有效性实践的教学过程中，实践上的偏差时常出现，给体育教学带来了不良影响。有效性的价值取向导致教师较多的关注教学本身对实现教学目标的意义，但是忽视了教学本身可能产生的附带消极影响，在这种情况下，有效教学可能转化为不正当教学，这给大学体育课堂教学敲响了警钟。

1.教学有效性的内涵 所谓有效，一般是指对活动结果的评估和做出的最终结论，教学的有效性是指对教学实践预期结果实现的程度。在某项活动实施过程中，如果在投入较少资源的前提下而获得预期的结果，我们就称活动是有效的。反之，如果在活动时实施过程中，投入了大量的人力、财力和无力，最终的结果却没有达到预期的成果，则该项活动就是无效或低效的。在教学过程中，教学的投入和产出成正比则是有效的。教学投入和教学产出的关系就是界定教学活动有效或无效的标准。从该标准看，如果在一定时间内，教学投入，包括教学的时间、精力和努力的投入能够带来最好的教学效果，那么教学就是有效的。或者教师通过遵循教学活动的客观规律，以此以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得了尽可能好的教学效果，实现了教学目标并且满足了社会和个人的教育需求，我们也称之为有效教学。有效教学的另一个评判标准是依据学生。如果教学能够促进学生的有效学习，学生能够在学习上取得明显进步或发展趋势良好，我们也称之为有效教学。

2.体育教学有效性的基本内容

体育课堂教学的有效性源于教育学中对教学有效性的探讨，但是，体育课程有自身独有的特点，不能用有效性的统一标准进行分析，体育课程教学有自身的独特性。体育课堂教学的有效性体现在教与学的有机统一，它不仅有关教师的教，也关乎学生的学。在教师方面，教师的教学手段、教学方法、教学策略、教学组织和管理等几方面的有效性值得探讨。在学生方面，学生在运动技术的学习过程中，首先要掌握就运动技能，学会；其次，要在会的基础上学懂；最后，要寓学于乐，体会到学习体育的乐趣。

2.1体育教学目标设置的有效性

体育教学的三大目标是“学会、学懂、学乐”。体育课程最重要的目标之一是教会学会学生掌握运动技能，其次，在牢固掌握运动技能的基础上，实现情感目标、认知目标的培养。三大目标相互联系，缺一不可。从教学目标培养体系上看，体育教学目标是相对复杂的，其中，体育课堂教学目标是各个层次目标中的最小单位，教学目标的逻辑起点应该围绕教材性质、课程类型展开。

2.2体育教学方法与方法配备的有效性

教学方法是复杂多样的，在体育课程中，由于体育课程性质的特殊性，教学方法容易与其他方法混合，比如：教法、学法、练习方法、教学手段等，这几个概念在课堂教学中常常被混为一谈。总体来说，教学活动是教师和学生共同组成的一种活动，教师和学生都是参与者，教师在其中扮演主导者角色，学生在其中是主体，整个教学活动贯穿着教师和学生的各种活动。但是，对于体育教学而言，运动技术的教学是重点也是难点，动作难度的不同造成了教学手段的复杂和差异，如果要完成难度较大的教学，体育教师就要设法挖掘运动项目中的技术细节，在充分了解运动技术的重点与难点的基础上构思和思考一些特殊的教学手段和教学经验。体育教学手段运用的灵活性和特殊性程度也是判别一个体育教师教学水平、教学经验和教学效果好坏的标准。

2.3场地器材布置的有效性 进行有效体育教学，场地器材的选用和布置至关重要，不同的教学内容对场地和器材的要求也不尽相同。为最大限度的满足体育教学的实施，要在满则教学内容的基础上配备必须的辅助场地和器材，不仅仅需要必备的场地器材，还需要有其他的配套设施借以辅助课堂教学。例如，以最简单的跳远为例，跳远不仅需要场地，还需要低跳箱、标枪与橡皮筋、气球、各种颜色的线条等，有些教师还需要高处场地，用于做高空动作。这些场地和器材都属于辅助式器材，但是在有效教学活动中非常重要。

2.4体育课堂教学气氛调节的有效性 体育教学中，教师和学生需要积极的互动和沟通交流，教师和学生的情感交流在课堂教学中非常重要。师生、生生之间的情感交流和建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，在提高教学效果方面有良好的促进作用。学生一般喜欢的教师具有事业心强、自信乐观、幽默风趣、富有激情和关爱学生的特质，这些教师备受学生欢迎，在课堂教学中会营造轻松愉悦和令人舒适的气氛，使学生有兴趣和热情进行动作技能的练习，这对有效课堂教学非常重要。

3.提高大学生体育课堂教学有效性的策略 3.1构建民主和谐的体育教学气氛

提高体育课堂教学有效性的必须途径是营造积极民主、宽松和谐的课堂气氛，这种气氛下的学生能够更好的学习各种运动技能和要领。在我国高校的体育课堂中，通过实践教学、公开教学和示范课程，教师在结合学生参与心理和运动技能特点的基础上，积极调动学生的参与热情和兴趣，营造出了活跃的课堂气氛，很关注大学生运动能力、情感态度和价值观。教师在教学活动中的角色是引导者和中介的作用，主要在于引导学生开展自主学习，树立合作意识，在课堂上要尊重学生，爱护学生，教给学生更多的体育知识和运动技能技巧。教师要善于创建和谐的师生关系，对于已经具备一定知识储备的大学生来说，沟通交流是建立情感关系的主要途径，教师既可以是长者也可以是朋友，大学体育教师可以通过课堂教学、课外交流和集体活动等形式关注学生的生理、心理、运动技能和发展需求，为他们提供尽可能多的指导和帮助，让学生在健康、宽松和自由的氛围中成长、学习。

3.2做好课程设计和课前准备

任何一门课程都需要进行精心的设计和必要的课前准备，体育课程教学也不例外。体育教学的课前准备主要包括，教学目标的设定、教学内容的组织、教学器材的准备和教学场地的准备等。大学体育课程的重点是培养大学生良好的身心素质和运动技能，因此，在制定教学目标的时候，要有针对性的对不同层面的大学生的运动能力、运动特长、运动兴趣和健康状况有初步了解和分析，在分析了解的基础上制定合适可行的教学目标。大学体育教学的教学内容比较宽泛，不像中小学有较多的限制，教师在教学内容的选择上有更大的空间，在选择教学内容时，体育教师应该从教学的有效性出发，认真识别传统教学内容和现代教学内容的优缺点，在吸收传统教学内容有效成分的基础上，加大对新型教学内容的开发，以提高教学内容的有效性。在课堂教学中可以采用提问、演示、模仿和竞赛的形式提高大学生的积极性和热情。

3.3体育教学技巧的运用

体育教学的内容丰富、形式多样，在教学中要注意因材施教和分层施教、分类指导。首先，要寓教于乐。体育教学中虽然是动作技能的学习，但在动作技能的反复练习中，难免感到枯燥乏味，久而久之，学生的学习热情会减退，为了保证学生的学习热情，采取有趣的竞赛、游戏、小组对练等形式有助于提高学生的练习和参与热情，让学生感受到练习和学习中的乐趣。其次，简化策略。对复杂专业的动作进行简化，减少学生练习中的难度，适当的简化动作有利于学生的学习和掌握。最后，对比教学。教师首先演示正确的体育动作和标准，然后，让学生通过观摩和练习来掌握。总之，体育技巧是多种多样的，教师需要根据课堂教学实际因地制宜、灵活多变的采取不同的教学技巧，只要是活泼生动和有趣的教学技巧都可以运用到课堂教学中。

总结：

综上所述，在有效教学中，教与学、教师与学生是相互依存的整体。大学体育教师应该立足教材和科学理论，根据课堂教学实际制定行之有效的教学策略，开展多样的教学指导，关注学生的全面发展，培养学生热爱体育运动的热情，提高学生参与体育的兴趣和热情，只有这样，大学体育教学的效果才能有所提高。

参考文献：

篇7：对初中英语课堂教学有效性的探讨

【摘 要】初中英语是学生在英语学习生涯的关键时期，初中英语为学生以后的英语学习奠定了坚实的基础。在初中考试中，英语占据着至关重要的位置。因此，改善初中英语的教学效果，努力提高学生的英语学习水平，成为了初中英语教学的基本目标。随着当前社会的进步和教育水平的提升，我国的初中英语教学基本上完成了从原来的应试教育，到以培养学生自主学习能力为主，并最终达到学生能熟练使用英语来提升职业技术水平和综合素质的目的。如何改变初中英语课堂效率不佳，学生学习英语兴趣低下的问题成了初中英语教师的当务之急。在此基础上，本文将针对当前初中英语教学的有效实践，进行分析与研究。

【关键词】初中英语；课堂教学；有效性

引言

传统的英语教学模式主要以教师为主，学生则处于被动接受的状态。这种教学模式的局限性就是教师无法对学生一一进行有针对性的教学指导，这也是英语教学课堂效果始终不理想的最根本原因。事实证明，当前新课改制度下以学生为中心的教学模式，是目前初中英语教学中最科学的教学模式。它能够最有效的提高初中英语课堂的学习效率，充分激发学生学习英语的积极性和参与性。本文是对在初中英语教学课堂中的有效实践进行研究和探索。

一、目前初中英语教学的现状

当前初中英语的教学模式仍是传统的教学模式，即单一化的“填鸭式教学模式”，在这种模式下教师占据着绝对的主导地位，整体支配着整个初中英语课堂。学生在英语阅读课堂上处于被动配合的状态。这种教学模式没有充分考虑到学生的理解和接受能力，从而导致了学生在英语学习中主动性的缺失。在传统的初中英语教学过程中，教师经常把本该是灵活生动的英语课硬生生地上成了枯燥无味的语法课、词汇课。这大大降低了学生学习英语的兴趣，使得学生在英语课堂上的参与度明显下降，同时，学生在学习英语上的个性化需求也得不到满足与发展。

教师在初中英语课堂上过分注重表面形式，分组进行英语学习活动。为了活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，初中英语教师一般会把教材内容分为若干模块，然后让学生以小组的方式进行学习。这样做的出发点是好的，可是在实际操作过程中往往达不到预期的目标和想法。这是因为教师只是简单的对学生进行分配，并没有在此过程中对学生加以深入的引导，师生之间零互动、零交流，学生之间的任务分配不明确。比方说，教师经常会在英语课堂上让学生在小组里就其中某一话题进行讨论，然而教师并没有对学生的讨论内容和讨论时间加以管理，学生在讨论过程中英语口语得不到及时修正，还有的学生在讨论期间经常闲聊天、混时间。从而使整个初中英语的教学效率和教学成果都大打折扣，也就是说把以学生为中心的初中英语教学模式仅仅停留在了表面形式上。

二、真正做到以学生为中心的初中英语教学有效实践

（一）教师深入挖掘教材内容

在初中英语课堂教学过程中，教师应该具体明确和分析自己的教学任务、教学目标。如果教师自己对教学目标和教学任务都认识不清，那么学生在课堂上也就无法深入掌握知识内容。基于这一点，教师应在明确教学目标的前提下，彻底深入挖掘与分析教材内容，并具体结合学生的理解能力和学习水平，进行有计划、分层次地指导教学。在教师的合理引导下，学生能够自主完成初中英语学习活动。只有把学生主动学习英语的兴趣和热情彻底激发出来，才能使得最终的教学成果和学习效率产生质的飞跃。

（二）建立以学生为中心的初中英语教学模式

新课改提出“一切以学生为中心”的教育理念。该理念着重强调和重视了学生在课堂上的主体地位，把教师从原来传统教学模式中的“知识灌输者”转变为“知识引导者”，弱化了初中英语教师在课堂上的绝对主导权力，把话语权和主动权交回到学生自己手里。运用这样的教学模式，学生会主动参与到英语课堂教学中，真正成为课堂上的主人公，教师也会更多的考虑到学生的感受。比如原来教师只是一味布置很多以抄写为主的作业，数量巨大、趣味性小。现在，初中英语教师可以从布置单纯的抄写作业过渡为引导学生把在平时的英语学习过程中遇到的好词好句进行摘录，并且在课堂上和其他人进行分享。

（三）构建良好的师生关系

英语教学的主要方式是通过课堂进行教学，这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。以分组学习为例，在英语课堂上进行分组讨论的时候，教师要多在小组之间走动，主动参与到学生的讨论中去。听到学生不规范的英语口语表述时要及时加以修正，同时约束讨论时间，帮助学生明确讨论主题。在讨论的最后，对各小组讨论的内容进行总结，对各个小组的表现进行评估。对其中表现突出的学生及时表扬和鼓励，在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。由此可见，师生之间的和谐关系对提高学习效率，改善学习质量起着重要的作用。

结论

总而言之，想要学好初中英语，提高学生的英语水平是关键。因此在初中英语的教学过程当中，教师要以学生为中心来进行英语教学，这样既能全面考虑和照顾到每一位学生，同时英语课堂的教学效果也能得到提升，学生能够在轻松愉快的环境和氛围中快乐地学习英语，师生之间的感情和联系也变得更加紧密，可谓是一举多得。由此可见，以学生为中心的初中英语教学模式是符合新课改要求的一种英语教学模式，同时也是最有效的英语教学模式，为学生的初中英语学习生涯打下了坚实的基础，对以后初中英语教育的进步与发展也有着深远的的意义。

【参考文献】

[1]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011.02：69+76

[2]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010.02：85-87

篇8：数学教学课堂管理实效性探讨论文

一、概念论述

1.课堂管理方式。课堂管理方式是指教师在课堂中利用一切教学资源、协调各种因素来实现教学目的的一种管理方式,课堂管理是教师的行为过程,它与教学目标、教学资源、教学效率密切相关,它的目的是提高学生的学习积极性,充分发挥学生的主观能动性,以提高学生的学习能力。

2.教学行为有效性。教学行为是教师在教学过程中的一切行为,教学行为的有效性是指教师在教学中在一定程度上实现了教学目标,教学行为是否有效主要从这几个方面体现:

一是,课堂教学中采用的教学方式是否多样,教学方式是否能够调动学生学习的积极性。

二是,教学行为目标是否明确,学生是否积极参与教学活动。

三是,教师在课堂教学活动中是否能够灵活的处理各种突发状况,并根据不同的情况合理的调整各种教学模式。

二、英语教师课堂管理方式与教学行为有效性的关系

1.从“教”向“学”转变。在以往的英语教学中,英语教师的教学重点是“教”,这样难以提供学生的自学能力,而且久而久之,学生的学习积极性也会逐渐下降,因此,在新课改的背景下,教师需要将教学重点从“教”向“学”转变,教育学生学会学习,培养学生自主学习的能力,在课堂教学过程中,灵活的运用各种教学资源,引导学生尽可能的自主解决英语问题,并且结合学生的实际情况,在教学中指导学生有效的学习英语,总之,在课堂教学中,英语教师要以学生的自主学习为重点,加强对学生的引导,使学生学会自主学习。

2.从重视教学结果向重视学习过程转变。在以往的英语教学中,教师将教学重点放在了教学结果上,将学生的考试成绩作为评判学生的核心标准,甚至是唯一标准,而且在英语教学中将英语理论知识的传授作为重点,在这种情况下,学生在英语的学习中主要是死记硬背,学生的学习能力难以提高,学生的思维能力也难以得到锻炼,因此,英语教师必须改变自己的教学重点,将学生的学习过程作为教学重点,重视对学生的引导,重视学生解决英语问题的过程,重视学生在学习过程中的态度与进步,锻炼学生的思维能力,从而发挥教学行为的有效性。

3.重视良好的沟通。英语教师与学生的沟通方式在很大程度上会影响教学行为的有效性,特别是在中学,这个时期,如果教师和学生之间缺乏良好的沟通,将难以激发学生学习英语的积极性,因此,英语教师需要重视与学生之间的沟通方式,尽可能的与学生进行良好的沟通,了解学生的心里需求,这样在教学设计中才能更好的将课堂教学活动与学生的心里需求结合起来,学生的心里需求得到了满足,就会自然而然的喜欢上英语课,这样英语教师也可以很好的解决教与学之间的矛盾,而且师生之间良好的沟通还有利于营造轻松的课堂氛围,建立良好的师生关系,从而提高教师教学行为的有效性。

4.重视实践。语言学科其实是一门实践性很强的学科,英语作为一门语言,自然其实践性也很强,因此,英语教师在课堂教学中,要重视实践教学环节,只有让学生经常使用英语,才能真正的提高学生的英语能力,面对目前学生英语听说能力普遍较弱的形势下,英语教师必须充分发挥课堂管理的作用,加强实践教学,例如,英语教师可以采用模拟情境的教学方法,通过设置模拟的情境为学生创造说英语的机会,还可以采用角色扮演的方法使学生多说英语,另外还可以通过学唱英语歌等来锻炼学生的英语听说能力,丰富学生的英语知识,从而发挥教学行为的有效性。

篇9：数学教学课堂管理实效性探讨论文

【关键词】 小学数学 游戏教学 实效性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-067-01

数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来常会感到枯燥无味，尤其是小学低年级的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响。喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉，而乐于参与的活动。他们在游戏中认识事物，并在游戏中汲取生长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来，使其融为一体，相互促进，在游戏中乐学、善学，就会收到事半功倍的效果，从而提高了课堂教学的实效。

一、游戏揭题，激发学习兴趣

常言说，良好的开端是成功的一半。教师在课前如果能唤起学生的求知欲望，就可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。而游戏是最能激发学生学习兴趣的良药。例如，我在教学“对称图形”一课时，师：老师这里有一张白纸（出示一张白纸）如果是你的话，你想怎么玩？学生踊跃发言，你们想知道老师怎么玩这张纸吗？

师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地剪。（师展示，老师剪的漂亮吗？）师：你们想剪吗？每个同学桌上都有一张白纸，不妨这样来玩一玩。开始！学生剪纸（对称图形），同学们开始认真剪起来，展示学生的作品，提出问题，同学们剪的图形都不一样，但是，你们有没有从中发现这些图形共同点，这就是我们今天要探究的内容，让我们一起来解决这个问题好吗？这时，学生学习的热情来了，探究的欲望高涨，兴趣盎然地投入到学习中，这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

二、通过游戏，鼓励学生自主探索

好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。因此，在教学中应尽可能创造各种条件，让学生有参与自由表达的机会，有参与自由思考的机会，有参与自我评价的机会。这些机会的提供在于教师的意识，只有教师营造一种民主，和谐，宽松的课堂氛围，学生才能在教学过程中大胆、主动地参与，课堂才能真正变为学生的“学堂”。例如，我在教学“统计”的过程中，带领学生做了这样一个游戏，以小组为单位，进行“投乒乓球”比赛，每位组员投一次，看哪一组在规定的时间里投得多。没轮到的组员为本组加油。在游戏的过程中，人人参与，情绪高涨。比赛结束后，让学生数一数每个小组所投的数量，填在表格里，学生从中了解数据的整理过程，知道整理的方法。然后再让学生根据统计结果提出问题。这时，还沉浸在兴奋中的学生当然乐意提出各种各样的问题，并去思考、解决它了。这样的游戏活动学生身临其境，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，学生在参与教师设计的游戏中，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。不但增强了浓厚的学习兴趣，而且在愉快的气氛中掌握了知识，心智得到锻炼，同时各方面的能力也得到了发展。能很好地理解掌握学习的重难点。培养了学生自主探索的精神。

三、游戏使知识更生活化

数学来源于生活，服务于生活。《数学新课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，要求教师要利用各种机会结合实际，使学生感受数学与现实生活的联系，作为一名数学教师，我们必须让教学活起来。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式，恰当的游戏不仅能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，在数学游戏中还可以使孩子的各种能力得到培养。例如，我在教学“厘米的认识”后，让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒。量着量着，学生发现了问题。想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难。怎么办？教师让学生一起来想办法，一起来研究。一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子，还得发明软软的尺子。他们还设想这些尺子将用什么材料制作，能更好地测量物体。整节课气氛活跃，学生合作，主动探索，促进了学生主动学习，激发了学生的创新意识，也让学生体会到了数学就在身边，生活中充满了数学。

篇10：数学教学课堂管理实效性探讨论文

高效课堂不仅仅是要达到效率的最大化，同时还需要达到效率的最优化。具体讲就是指的在有效课堂的基础之上，所完成教学任务和达成教学目标的效率比较高、效果比较，并可以获得教育教学的较好影响力以及社会效益的课堂。特别是在新课改中对教师实现高效课堂提出了更高的要求，小学科学作为提升学生综合素质的一门学科，更是需要打造出高效课堂，促进学生的发展。

一、对小学科学课堂教学有效性的界定

很多学者从不同的角度对教学的有效性进行了界定。例如陈旭远教授就指出教学有效性就是指的在教学活动之中，教师利用各种方式以及手段，通过最少的时间、最小的精力投入来蝴蝶尽可能多的教学效果，同时实现特定的教学目标，并能够满足社会以及个人的教育价值需求所组织开展的活动。余温森教授对于课堂有效性的看法是，从专业角度来讲，课堂教学的有效性就是指的利用课堂教学来让学生获得发展。而对于发展，指的就是知识技能、过程方法与情感、态度、价值观实现协调发展。结合学者对于课堂教学有效性的界定，笔者认为小学科学课堂教学有雄性指的就是利用小学科学课堂教学的活动，让学生能够在学业上获得收获、有提高、有进步，让学生在认知上能够从不懂到懂、才能够少知到多知；在情感之上，能够从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

二、新课程背景下小学科学课堂有效性提升途径

（一）打造良好的科学教学情境，改善学习氛围

小学生活泼好动，作为科学教师需要充分认识到小学生的个性特点，打造出具有同情的教学情境，对小学生的学习兴趣进行有效激发，改善他们的学习氛围，尽可能地满足小学生的实际需求。同时，作为科学教师还需要对教材进行深入的挖掘，将教材之中的内容和学生的日常生活进行紧密的联系，对科学学科的独特作用进行充分的发挥。例如在对《食物中的营养》进行教学时，可以利用多媒体来为学生展示出因为挑食所产生的病态的一胖一瘦两个小朋友的对话，其中那个较瘦的小朋友说道“我讨厌吃鱼和肉，只对零食和牛奶感兴趣，但是我发现最近老记不住东西，真烦人。”另外一个小朋友说“我讨厌吃米饭和蔬菜，只有巧克力最好吃，但是现在胖多了，跑两步就要累趴下了，哎，好烦人。”这样的对话和小学生的生活实际很接近，也是很多学生的切身感受，很容易吸引小学生的注意力，并快速地进入到教学情境之中，认识到挑食会导致营养不良。接着再进入学习的内容，让学生产生主动学习的兴趣。

（二）对教学方式进行改善，注重挖掘教材内容

新课改对素质教育有着较高的要求，小学科学教师需要积极的改善教学方式，尽可能地去发现丰富的教学素材，对小学生的求知欲进行激发，让学生能够获得充分的自由发挥的空间。同时，还需要注重从生活出发，鼓励小学生将所学习到的知识运用到生活之中，不断地提高他们的实践能力。例如在教学《浮力》的内容是，可以带领小学生去观察泡沫塑料块、木块、空瓶子以及小船在水面上漂浮的情况，并让他们用手指去轻轻地按压小船，让他们去进行感受？并分别感受将泡沫塑料块、木块、空瓶子以及小船按下去是否有不同的感觉？在实践之中增强学生的科学素养，并帮助他形成良好的学习习惯。同时，还可以多采用启发式的提问，让学生去思考在生活之中在什么地方能够感受到水的浮力，进而帮助他们讲思维发散开来，不断地引导他们思维向着深层次去发展。同时在设计教学内容时，尽可能地不去使用超出小学生理解范围的术语，并注重知识的递进性，与小学生的认知规律相符合。

（三）注重提问，为有效课堂打下基础

良好的提问对于增强课堂教学地有效性是非常重要的。良好的提问对于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣非常重要。在科学课堂之上，良好的提问需要注意以下几点：问题要尽可能的准确，不能够用那些高深莫测的词语，表达一定要清楚；问题必须要具体，也就是具有较为明确的指向性。例如在教学《磁铁的力量》的内容时，为了帮助学生更好地去研究磁铁的吸铁性质，让学生准备多种材料，例如钉子、大头针、纸片、橡皮差等，然后提问“磁铁能吸引哪些物体？”，引导学生去动手实验，接着让他们去讨论“能够被磁铁吸引的物体是用什么材料做成的？”。这样他们就能够对磁铁能吸铁的性质进行归纳。通过这样的教学来逐步地引导他们去思考、理解，更好地促进他们发展，改善课堂教学效率。

三、结语

篇11：小学英语课堂教学有效性的探讨

摘要：课堂教学是小学英语教学的基本途径，也是学生获取信息，提高各种能力和锻炼综合素质的主要方式，其有效性体现在使教学目标落到实处，使学生获取知识的能力得到提升。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为摆在每个教育工作者面前的重大课题，教师应本着“一切为了每一位学生的发展”的原则，因材施教、因势利导，不断改善英语教学方式，提高课堂教学的有效性。

关键词：小学英语；课堂教学；有效性

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价教学有没有成效的唯一指标。教学有没有成效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称为有效教学。笔者结合多年的教学经验，针对如何提高小学英语课堂的有效性提出自己的看法。

一、师生和谐是有效教学的基础

教育学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”[1]可见，在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围非常重要，可以让学生处于积极的情感状态中，产生良好的心理效应，更加主动、愉快地学习。创造和谐的课堂气氛依赖于融洽的师生关系，教师不仅要做学生的贴心人，关心他们的学习、身体和心理，而且要尊重学生的思想，善于激励他们，不要挫伤他们的积极性。育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐、温馨的课堂氛围。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到在课堂教学中，尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试；要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。教师要将自主权交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下，互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神[2]。

二、学习兴趣是有效教学的前提

小学英语教学重在培养学生学习英语的兴趣。在实践中，有的教师一直在关注怎样提高课堂内容的可接受性，而忽视了学生对学习

内容的乐接受性。事实上，学生一旦从内心体会到了学习的趣味，就会自主地以高涨的热情去关注学习内容，有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感受，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。一个好的英语教师应在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，促使学生保持较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，教师必须不断更新教学手段，采用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生的学习热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。例如，笔者在讲授五年级上册unit5 what can the robot do？正文之前，先播放了几分钟有关足球机器人、家务机器人、昆虫机器人的视频，以高科技为向导，使得学生的学习兴趣大增。

三、课堂内外的有趣活动是有效教学的重要形式

1.课内活动。在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师要在遵循小学生的语言学习规律和学生生理、心理发展特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性。同时，还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使各个活动在教学目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

笔者认为，利用对话、表演等课堂活动形式，增强学生的学习体验，教师要做到以下几个方面: ①鼓励学生在自主阅读的基础上，能够了解对话大意，为语言表达奠定基础；②鼓励学生利用同桌互练和小组合作表演等方式，对所学对话进行灵活运用；③鼓励学生发挥自身的想象，对文本内容进行表达；④教师参与到学生的学习实践活动中，为学生的对话练习提供必要的帮助和指导。笔者在实践中经常变换形式地穿插使用丰富多彩的课堂活动，例如，在unit10 where are you going on holiday中，笔者请学生口述分享自己的旅游经历，有条件的还可以用图片、视频等形式进行展示„„

2.课外活动。高效的英语课堂教学不仅要在课堂上进行，还应展现在课外活动的设置上。学生学习的新知识如果得不到及时复习，很可能下次上课时就忘记了，这时，教师要给学生布置有趣的课外作业，帮助他们课余在家里和家长、朋友或者同学一起玩、一起记，这样比单纯布置抄写作业，能起到更好的作用。英语是一门语言，仅仅会背单词、说句子是远远不能熟练运用这门语言进行交际的，所以要培养学生说英语，用英语进行对话的能力。可以在传统的小游戏中，穿插进上课学习的新词语、新句子，学生在玩的时候也学会了用英语表达，锻炼了说的能力。另外，教师还可以帮助学生组织课余的英语朗诵、作文比赛，这样不仅丰富了学生的课余生活，也提高了他们英语的实际运用能力[3]。

四、情景教学是有效教学的重要手段

“所谓情境教学法，就是教师创设或模拟生活场景，使该情境具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达交流。”[4]这种练习方法贴近生活，能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。英语学习缺乏一定的语言氛围，往往会造成学生遗忘很快以及不敢开口的情况，因此，英语课必须设计适当的活动和情境，让学生们不知不觉地置身于英语环境中，感受到学习英语的乐趣。情境化教学不仅能够营造氛围和意境，更易于创造、模拟语言学习环境，促进教学的有效进行。因此，英语教学必须从学生的生活经验和已有的知识出发，根据教材内容，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动掌握基本的知识和技能，激发学习兴趣和求知欲。例如，笔者在教学五年级上册unit14 they are visiting the zoo时，设置了以下几个场景，请学生们思考如何进行言语对话——a boy gives some bananas to the monkeys；an uncle throws rubbish on the grass in the zoo；a man steals a ride when entering the zoon gate。但现实中，常常可以看到一些老师在课堂教学过程中创设的情境很好，但就是激不起学生的兴趣；而有的情境虽能激发起学生的学习热情，却偏离了教学目标，使一堂课看似很热闹，学生却未掌握应学的内容；还有的情境创设虽能激发学生的学习热情，又符合教学目标的要求，但在操作过程中又显得牵强附会，因为该情境在现实生活中根本就不会发生，与学生的实际生活相脱离。所以，情景

教学还需要注意以下几个问题：情境创设要符合学生的认知水平；情境创设要能够实现教学目标；情境创设要贴近学生的实际生活；情境创设要给学生提供发挥的空间；情境创设要体现分层教学。

五、教学评价是有效教学的重要途径

教学评价目的有两个方面：一是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；二是使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。参考文献：