作文做船范文（精选9篇）
篇1：作文做船范文
上午，我正在调试昨日和爸爸一起做的“水上悍马”号――一艘模型船。看着它在水中矫健的声影，我不禁想起了昨日做船的场景……
“咔嚓咔嚓”，随着爸爸样小刀锯木头的.声影，我也正用钻子把我刚买不久的小电风扇的整套电路和动力装置拆卸下来。我先用钻子旋出底座的四枚螺丝，再把电池盒的底片拿下来。我用尖嘴钳夹住电池盒，想把它拽出来，可我怎么拉，它也纹丝不动。我一看，原来电池盒上的回路器与电线焊在一起。也就是说，如果不钳断电线，电力装置就拆不下来。所以，我用尖嘴钳小心翼翼地钳断电线，取出电池盒。
接着，我想把马达和螺旋桨拆下来。但马达的下面有一根支撑架，支撑架底下有两颗像门闩一样的东西，固定了支撑架，不过，经过我的一翻生拉硬扯，这两颗“门闩”也只能乖乖投降。
这时，爸爸走过来了，他拿起饮料瓶和小刀，用小刀在饮料瓶中间，割了一道可以翻起的“门”，然后在木版的后方钻了一个洞，把一枚螺丝钉转进去，再加一个螺丝帽加固。接着，爸爸把马达和螺旋桨插进螺丝钉里，我发动机放进“门”里，爸爸又在原来的洞旁钻了一个洞，把电线从这个洞穿到发电机和回路器上。
最后，我装饰了一下我的“水上悍马”。
篇2：作文做船范文
在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编精心整理的第一次做船作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一次做船作文1滋滋滋这是什么呢？原来是我们班里的再折纸船呀！原来是为了下节作文课呀！快点，快点，快折小船呀！再晚就跟不上了！
我也开始折了，我先拿出了一张长方形的纸，把纸对折一下，再对折一下，然后打开到第一个对折的地方先对右下角折一个三角形，再从反面的左下角对折一个三角，再把下面的边上折两个相反的角，把那条边向上折，把里面的心折出来成了一个正方形，再把两个角塞进缝里，再从里折一下，再拉一下，再拉一下成了一个正方形，把两个角向左拉，就做好了，但是小船没有挡的地方，把里面的三角拉出来，我的小船就做好了！
我把我的小船上做了一个小棒，上面画着五星红旗。我给他起名为心愿起航，让他带着我的心愿起航，我准备到妈妈生日的时候，把小船送给，我祝愿妈妈身体健康，万事如意。
我想把船放到黄河里，让黄河的浪花冲着我的小船向前前进，我的愿望会实现。
第一次做船作文2“滋滋滋”这是什么声音呢？原来是我们班里的同学再折纸船呀！原来是为了下节作文课呀！快点，快点，快折小船呀！再晚就跟不上了！
我也开始折了，我先拿出了一张长方形的纸，把纸对折一下，再对折一下，然后打开到第一个对折的地方先对右下角折一个三角形，再从反面的左下角对折一个三角，再把下面的边上折两个相反的角，把那条边向上折，把里面的心折出来成了一个正方形，再把两个角塞进缝里，再从里面对折一下，再拉一下，再拉一下成了一个正方形，把两个角向左拉，就做好了，但是小船没有挡雨的地方，把里面的三角拉出来，我的小船就做好了！
我把我的小船上做了一个小棒，上面画着五星红旗。我给他起名为心愿起航，让他带着我的心愿起航，我准备到爸爸妈妈生日的时候，把小船送给父母，我祝愿爸爸妈妈身体健康，万事如意。
我想把船放到黄河里，让黄河的浪花冲着我的小船向前前进，希望我的愿望会实现。
第一次做船作文3“滋滋滋滋”这是什么声音？原来这是我们同学的另一艘折纸船！是为了下一节作文课！快点，快点，把船折起来！来不及跟上了！
我也开始折叠。我拿出一张矩形纸，对折，再对折，然后把它打开到第一个折叠位置，在右下角折叠一个三角形，在相对边的左下角折叠一个三角形，在下边折叠两个相对的角，向上折叠边，把内心折叠成正方形，然后把两个角塞进缝里，从里面对折，再拉一次，把它拉成正方形，向左拉两个角，它就准备好了，但是船已经准备好了
我在船上做了一根小棍子，上面挂着五星红旗。我把他命名为希望航行。让他带着我的心航行。我打算在父母生日的.时候把船送给父母。我祝我父母身体健康，万事如意。
我想把船放入黄河，让黄河的浪花流向我的船。我希望我的愿望会实现。
第一次做船作文4星期天早上，做完作业后，我玩了我最喜欢的玩具，电动玩具汽车。
当我玩得开心的时候，电动玩具汽车突然从我手中滑落，重重地摔在地板上——散落一地！我很难过，所以我去外面散步。
我看见一个船夫在水上行驶，我受到了启发。事实上，我可以把玩具车拆开，去掉里面的马达和电线，拿一块泡沫，然后做一艘可以在水上行驶的玩具船。
当我到家时，我立即寻找材料。找到材料后，我开始造船。首先我设计了船体，然后我找到了一个小风扇，把风扇安装在马达上，然后我做了一个电池盒，这样我就可以随意安装电池了。我把电线连接到马达和电池盒上。我也换了一个！我打开开关，以为它会完成，但没想到玩具船尾部的小风扇不会转动。我去问我父亲。他仔细看了看，说道：“孩子！你接错了线。”说完，爸爸把船带到桌子旁，耐心地教我如何拿起它。我照我父亲说的做了，这是成功的。
篇3：作文做船范文
一、动词pride的搭配用法
在《100篇》p.18上,有以下一句:
He prides himself in the fact that he does not have to workhard to be better than others and gives up learning completely.
笔者认为, 原句中“prides himself in”的搭配用法有误。on。例如 :
1.She prided herself on her ability to speak eight languages/on knowing eight languages.她对自己会说八种语言感到得意 。
2.She had always prided herself on her appearance.她 总是对自己的外貌感到得意。
3.He prides himself on remaining calm in an emergency.他 在紧急关头十分镇静,为此感到骄傲。
当pride作名词用 时 ,可用于“take (a) pride in sth./doingsth.”的词组中 ,这时 ,介词要用in,而不用on。例如 :
1.I take(a)pride in my work.我为自己的工作感到骄傲。
2.We take great pride in offering the best service in town. 我们以能够提供全城最好的服务而自豪。
从上述实例中,我们可以看出,pride既可作动词用,又可作名词用,但是各自所用的介词是不同的。因此,原句宜改为:He prides himself on the fact that he does not have to work hard tobe better than others and gives up learning completely. 也可改为 :He takes(a)pride in the fact that he does not have to work hard tobe better than others and gives up learning completely.
二、动词contribute的搭配用法
在《100篇》p.68上,有以下一句:
I believe that the three R principles can contribute a lot toreach the eco-friendly destination.
笔者认为原句中的动词“contribute”用法有误。“contributeto”作“有助于 ,促成 ;是……的部分原因”解 ,其中的to是介词 ,后面跟sth.或doing sth.,不跟to do sth.。例如:
1.Plenty of fresh air contributes to good health. 充足的新鲜空气有益于身体健康。
2.The driver’s carelessness contributed to the accident. 司 机的粗心大意是造成这场事故的原因之一。
3.Can robots contribute to preventing environmental deterioration?机器人能有助于阻止环境的恶化吗 ?
4.As is known to us,good learning habits contribute to improving?learning efficiency. 众 所周知 , 好的学习习惯有助于提高学习效率。
从上述实例中, 我们可以看出,“contribute to”词组中的“to”是介词,不是不定式符号。因此,原句宜改为:I believe thatthe three R principles can contribute a lot to reaching the eco friendly destination. 也可改为 :I believe that the three R principles can help a lot to reach the eco -friendly destination. ( 把contribute改为help,其后可跟 (to)do sth.)
三、动词see的搭配用法
在《100篇》p.84和p.86上,分别有以下一句:
As far as I see it,the resentment towards the rich results fromthe widening gap between the rich and the poor and also the impression that“rich guys usually get their way”.
As far as I see it,there are two main advantages—environmentally-friendly and healthy.
笔者认为,以上两句中的动词“see”用法有误,“as far as Isee it”不符合英语的表达习惯。在要表达 “在我看来 ,依我看来,依我之见,就我所知”时,英语中,我们既可说“as far as Ican see”,又可说“as I see it”。前者没用it,后者不可缺少it,二者不可混用。例如:
1.That’s the problem as far as I can see. 在 我 看 来 , 那 就 是问题所在。
2.As far as I can see,at least four different weapons wereused.依我之见 ,至少使用过四种不同的武器 。
3.As I see it,there are two alternatives.We can either staywith your parents or rent a place.在 我看来 ,有两种选择 。 我们可以跟你父母住也可以租房住。
4.As I see it (=according to my view of the situation),theblame lies with the driver.依 我看 ,这责任在司机 。
从以上实例中,不难看出,英语中无“as far as I see it”的搭配用法。因此,原句宜改为:1. As far as I can see,the resentmenttowards the rich results from the widening gap between the richand the poor and also the impression that“rich guys usually gettheir way”.2. As far as I can see,there are two main advantages—environmentally-friendly and healthy.也可改为 :1. As I see it,theresentment towards the rich results from the widening gap betweenthe rich and the poor and also the impression that“rich guys usually get their way”. 2.As I see it,there are two main advantages—environmentally-friendly and healthy.
四、动词justify的搭配用法
在《100篇》p.169上,有以下一句:
In conclusion,universities are justified to bond with enterprises and accept their financial support.
笔者认为,原句中的动词“justify”用法有误。根据英语的表达习惯,“be justified”后一般不跟“to do sth.”,而要用“in doing sth.”或“in sth.”, “be justified in doing sth./sth.”是固定 搭配用法。例如:
1.She felt fully justified in asking for a refund.她 觉得有充足的理由要求退款。
2.I think I’m completely justified in asking for her resignation.我 认为 ,我要求她辞职是完全合理的 。
3.Is he justified in his criticisms?他的批评有道理吗 ?
4.Charwell had been perfectly justified in his action. 查 威尔的行为已证明是完全正当的。
从上述实例中,我们可以看出,“be justified”后不可跟“to dosth.”。因此, 原句宜改为:In conclusion,universities are justifiedin bonding with enterprises and accepting their financial support.
五、动词result的搭配用法
在《100篇》p.212上,有以下一句:
In my opinion,the upsurge is resulted from two-fold factors.
笔者认为,原句中的动词“result”用法有误。根据英语的表达习惯,“result from”和“result in”都用主动式,不可用被动式。例如:
1.The damage resulted from the fire.这损失由火灾所致 。
2.His lameness resulted from an accident. 一次事故造成了他的跛足。
3.Sickness often results from eating too much.过 量进食常会导致疾病。
4.The game resulted in a win for our side.比赛结果为我方获胜。
从上述实例中,我们可以看出,动词词组“result from”不可用于被动式。因此,原句宜改为:In my opinion,the upsurge results from two-fold factors.也可改为 :In my opinion,two-fold factors result in the upsurge.
六、动词reward的搭配用法
在《六级》2013年12月大学英语六级考试真题(第三套)作文高分范文中,有以下一句:
During his lifetime which symbolizes the triumph of the human spirit,Nelson Mandela was rewarded the 1993 Nobel PeacePrize.
笔者认为,原句中的动词“reward”用法有误。在英语中,动词“reward”和“award”在用法上是有区分的。
动词“reward”作“报答;奖励”解,常用于“reward sb.for(doing)sth.”和“reward sb.with sth.”的句型中 ,前者“with”后跟的名称是具体名称,表示所奖励的物品等,后者“for”所跟的成分表示奖励的原因。有时,二者可合用,即“reward sb.with…for(doing)sth.”。例如 :
1.She started singing to the baby and was rewarded with asmile.她开始给孩子唱歌 ,孩子则报以微笑 。
2.They rewarded him (for his great help)with a gift of money.他们奖给他一笔钱(以酬谢他鼎力帮助。
3.They rewarded the boy with ￡5 for bringing back the lostdog.他们因男孩带回那条走失的狗奖给他5英 镑 。
动词“award”作“授予;给予”解,可用在“award sb.sth.”和“award sth.to sb.”的句型中 ,其中的名称为奖品或荣誉称号等。例如:
1.They awarded him a medal.他们授予他一枚奖章。
2.I was awarded the Nobel Prize.我获得了诺贝尔奖。
3.The prize was awarded to me for excellence in French. 我因法语成绩优异而获奖。
4.The degree of B.A.was awarded to him.他 被授予文学学士学位。
从上述实例中,我们可以看出,动词“reward”和“award”的不同用法。因此,原句宜改为:During his lifetime which symbolizes the triumph of the human spirit,Nelson Mandela was awardedthe 1993 Nobel Peace Prize.
七、动词arouse的搭配用法
在《新题型预测》“Should Rewards for Doing A Good Deedbe Promoted?”的作文范文里 ,有以下一句 :
However,in recent years there has aroused a heated debatedas to whether people should be rewarded for doing a good deed.
笔者认为,原句中动词“arouse”用法有误。在由“There”开头的句子中, 其后的动词不能用及物动词, 往往用不及物动词,如come,remain,lie,stand,arise及exist,等等。主语退居后面,目的是突出主语的意义分量。例如:
1.There comes a point where you give up.现在该你认输了。
2.There remains the problem of finance.财政问题仍然存在。
3.There lies a large field of rice in front of our village. 在我们的村庄前面有一大片稻田。
4.There stands a high monument in the middle of the square.广场中央矗立着一座高大的纪念碑。
5.There arises a certain insincerity in our philosophic discussions.在我们哲学的讨论里发生了一种不诚实的情况 。
6.There always exists a force of attraction between two bodies.两个物体之间永远存在着吸引力。
从上述实例中,我们可以看出,动词“arouse”是及物动词,作“激起;引起”解,不能用于“There+动词(不及物动词)+主语(名称主语 )”的句型中。
因此,原句宜改为:However,in recent years there has arisena heated debate as to whether people should be rewarded for doinga good deed.动词arise作“发生 ;产生 ;出现”解 ,是不及物动词 ,可用于上述特定句型中。
篇4：第一次做船作文
我也开始折叠。我拿出一张矩形纸，对折，再对折，然后把它打开到第一个折叠位置，在右下角折叠一个三角形，在相对边的左下角折叠一个三角形，在下边折叠两个相对的角，向上折叠边，把内心折叠成正方形，然后把两个角塞进缝里，从里面对折， 再拉一次，把它拉成正方形，向左拉两个角，它就准备好了，但是船已经准备好了
我在船上做了一根小棍子，上面挂着五星红旗。我把他命名为希望航行。让他带着我的心航行。我打算在父母生日的时候把船送给父母。我祝我父母身体健康，万事如意。
我想把船放入黄河，让黄河的浪花流向我的船。我希望我的愿望会实现。
篇5：第一次做船作文
铃声响了，教室里充满了笑声，学生们高兴地拿出了他们准备好的造船材料。这时，老师轻轻地向我们走来，教室变得安静了。老师一进门就笑了，说：“孩子们，我们今天要做一艘船。你拿到材料了吗？”然而，一些学生忘记带材料，学生伸出了援助之手。突然，我感觉到一种强烈的友谊。学生们都准备好了。在老师的命令下，比赛开始了！
学生们被分成六组，准备一起造船。现在让我们谈谈我是如何造船的。首先，我把我准备好的罐头放在桌子上，心里想，“我怎样才能造一艘船？”老师看出了我的心事，请她旁边的一位同学帮我。他小心翼翼地把三个罐子排成一行，并用双面胶粘住。他如此严肃和小心，我为他欢呼。在观察我们的过程中，老师发现了同学的漏洞，走到他面前说：“这个地方不牢固，用胶带。”他点头同意了。我们把船组装在一起。我们问老师是否有什么我们不明白的，有时我们会咨询其他学生的制作过程。最后，一艘船成功制造出来。我看着船帆，对他说：“我们要么在船帆上做个标记！”玩完后给老师看。老师笑了。我的心很满意。
这个手工课不仅训练我们的动手能力，而且让我们更快乐。这是手工劳动的.真正意义！
篇6：第一次学做船作文
我也开始折了，我先拿出了一张长方形的纸，把纸对折一下，再对折一下，然后打开到第一个对折的地方先对右下角折一个三角形，再从反面的左下角对折一个三角，再把下面的边上折两个相反的角，把那条边向上折，把里面的心折出来成了一个正方形，再把两个角塞进缝里，再从里折一下，再拉一下，再拉一下成了一个正方形，把两个角向左拉，就做好了，但是小船没有挡的地方，把里面的三角拉出来，我的小船就做好了！
我把我的小船上做了一个小棒，上面画着五星红旗。我给他起名为心愿起航，让他带着我的心愿起航，我准备到妈妈生日的时候，把小船送给，我祝愿妈妈身体健康，万事如意。
我想把船放到黄河里，让黄河的浪花冲着我的小船向前前进，我的愿望会实现。
篇7：作文做船范文
在听、说、读、写四种交际能力中, 写作最能体现学生综合运用语言的能力。某些学生词汇、句型、语法知识掌握了不少, 却写不出表意明确、连贯顺畅的文章, 这表明学生缺乏足够的语篇知识。语篇特征的两个重要方面是语篇的衔接性和连贯性。语篇特征包括两方面的内容:结构性, 句子本身的结构, 如主位和信息结构;非结构性, 不同的句子中不同成分接关系。本文通过主位结构理论分析大学英语四级范文, 探讨主位理论对英语写作的意义。
2、主位结构理论与语篇的衔接和连贯
2.1、主位、述位理论的概述
最早提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人马泰休斯。他把位于句首的成分称为主位, 把其他部分称为述位。后来韩礼德从功能的角度对主位进行界定, 主位是信息的出发点, 是小句所关心的成分;述位是主位所说的话, 是话语的核心内容。
2.2、主位推进模式与语篇的衔接和连贯
语篇的衔接和连贯都有一定的规律。这种联系表现在从主位到述位的不断渐进的过程, 句子与句子主述位次之的相互联系、照应、衔接和过渡关系构成了“主位推进模式”。
主位一致型
述位一致型
延续型
交叉型
3、四级英语范文的主位结构分析
(1) One (T1) can find visitors enjoying the scenery in university campus (R1) . (2) During the Holidays, many University campuses (T2) become popular tourist sites (R2) . (3) In my opinion, university campus (T3) should be open to tourists (R3) . (4) In fact, there are many r parks (T4) , all of them better than the scenery in the Universities (R4) . (5) Why do you think people (T5) prefer visiting here (R5) ? (6) That's because it (T6) is a dream goal for many Chinese parents and young students (R6) . (7) Besides, as tourists come to visit universities (T7) , these universities can widen influence as well (R7) (8) and they (T8) can make profit from the tourism (R8) . (9) In a word, I think the university campus (T9) should be open to the tourists (R9) . (2005年12月四月)
主位排序
这是一篇三段式作文, 从全文的9个主位的排列看出作者思路行文发展方向:引言段:T1和T2提出现象 (游客参观大学校园) 。T3阐明对现象观点 (大学校园应该对游客开放) 。主体段:T4→T6和T7→T8分别从两个不同的角度举例说明:游客喜欢参观大学校园的原因, 支持自己的观点:大学校园应该对游客开放。结尾段:T9和T3观点遥相呼应, 使文章结尾紧扣主题, 形成完整连贯的语篇。
主位推进模式
从分析可以看出, 语篇采用延续型、平行型、集中型及多种主位推进模式混合使用。从主位推进模式可以看出主要从上一句的述位中选择某一个信息来作为下一句的已知信息, 从不同的角度来对同一个话题进行阐述。通过使用以上的主位推进模式, 使得全文结构严谨, 前后呼应, 主位推动模式有效地推动了语篇的发展, 使语篇脉络清晰。
4、结语
通过对四级范文的分析, 对英语写作教学有很多启示。写作文从语篇的角度进行构思, 合理安排主位推进模式是语篇衔接和连贯重要保证。语篇中的主位序列具有延续性, 而语篇的衔接与连贯正是由主位序列这种承上启下的功能来实现的。英语写作教学已有许多方法, 但作为写作的整体构思主位推进模式不失为一种值得推荐的方法。
摘要：语篇的衔接与连贯是语篇研究的重要内容。本文通过阐述主述位理论, 运用主位推进理论对四级英语范文分析, 说明主位推进模式对语篇的衔接与连贯的意义, 并指出主位推进模式对写作教学实践的指导意义。
关键词：主位推进,衔接,连贯,英语范文
参考文献
[1]、Halliday, M.A.K.&Hasan, R.Language, Context. and Text[M].OUP, 1985.
篇8：范文应该给学生什么
他的评课引起了我的深思:小学作文教学该选择什么样的范文?是不是一定要选择名家名篇?
范文, 顾名思义, 是能够对学生的习作起到引导、示范作用的文章, 它应该在某一点或某些方面让学生可以借鉴或仿照。我认为它应该具有以下三个内涵:
1.可仿性
小学阶段属于作文起步阶段, 学生对于如何迈出这一步是很茫然的。没有现成的经验, 面对未知的领域, 他们更需要有示范性、可模仿性的范文引领。这就等于给了学生一根拐棍, 让学生在蹒跚学步时走得更稳。
2.多样性
无论什么样的班级, 学生的作文水平总是参差不齐的, 而他们的个性更是千差万别。《课程标准》指出:“写作是为了自我表达和与人交流。”“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”我们不可能要求所有学生写出千篇一律的文章, 这就要求我们一次作文教学要多提供几篇风格各异、写法多变的范文。
3.适合性
范文的基调会直接影响学生的写作思路。调子定得过高, 一味追求名家名篇, 用过于艰涩的、含有作家独特个人经历的文章来作范文会让学生觉得高深莫测, 不知所云, 更别谈模仿了?试想:让一个刚上三年级的孩子去模仿曹文轩的作品, 他能读得懂吗?又能学到什么?所以, 我认为范文应立足于孩子的真实水平, 让孩子跳一跳, 可以够得着, 它不应该是远离生活实际的华章, 而应该是鲜活的、贴近儿童生活实际的作品。毕竟, 合适的才是最好的。
那么, 范文究竟该给学生些什么呢?我认为它至少应该带给学生三个方面的启示:
一、值得借鉴的写作方法
范文的第一要素就是教给学生写作的方法。
苏教版小学语文六年级上册习作3要求学生写一写家乡的风味小吃。教材中提供了一篇范文———《鸭血粉丝汤》。范文从色、香、味、形以及做法等几个方面很详细地写出了鸭血粉丝汤的美味。有老师认为这篇范文太简单了, 班上作文水平高一些的同学都能写出这样的作文。把它作为范文要求太低了。
的确, 鸭血粉丝汤对学生而言并不陌生, 大部分人都吃过, 学生边读范文边回忆起了自己的生活体验。再加上范文清晰的表达顺序, 他们一读就能明白这次习作的要求和方法。然而, 让学生更轻松地掌握习作的方法不正是我们所追求的吗?在许多学生怕写作文, 认为写作文是件苦差事的时候, 我们需要的不正是这种清清楚楚、明明白白的写作方法吗?有了这篇范文的引导, 学生都能注意从美味的色、香、味、形和做法入手进行写作。许多学生在写作中把美味的“味”写得非常到位, 如:“我迫不及待地咬上一口, 里面香辣的汁水立即喷涌而出, 浓郁的香味久久回旋在唇齿之间, 令人回味无穷。随后, 舌尖上, 那辣辣的感觉更是妙不可言。”“细细咀嚼, 萝卜干的清咸, 香菜的美味, 葱花的香醇, 这三种味道配合得天衣无缝, 慢慢下咽, 它从喉咙里轻轻滑过, 迅速地穿梭到胃里, 顿时感觉身体的每个器官都舒展开来了。此时, 我仿佛飞到了半空中, 全身酥酥的。”这些句子读来令人回味无穷。这不正得益于学生对范文写作方法的领会吗?
因此, 范文最需给学生的就是值得借鉴的写作方法。
二、开拓多维的写作思路
有一位老师在执教苏教版小学语文三年级上册习作5“设计动物名片”时选择了两篇范文, 其中一篇是自己选的《丹顶鹤》, 另一篇是教材中的《鲸》。
《丹顶鹤》一文从丹顶鹤的样子、生活的地方、喜欢吃的食物等三个方面来写, 层次清楚;而《鲸》一文只是抓住了鲸的一个特点———“大”, 运用修辞手法写得具体生动。两篇范文不仅让三年级的孩子对概括写和具体写有了清楚的认识, 而且从不同的角度给学生展示了不同的写作方法, 打开了学生的写作思路。这两篇范文选择得多么恰当啊!
三、鲜活生动的语言表达
范文最直接刺激学生感官的是它的语言。怎样的语言最有利于学生模仿呢?诚然, 许多名家名篇的语言妙不可言, 字里行间彰显着作者深厚的语言功底, 读来令人回味无穷, 但最优秀的未必是最适合学生的。
比如“写一处秋景”, 如果用曹文轩的作品来作范文, 想法很好, 但真的合适吗?曹文轩的年代离孩子何其远, 他的小说中的环境描写大多是几十年前的“芦花”“茅草”的农村景象, 我们现在的城里孩子对那些能有多少感知?再者, 成人的语言再美, 再高深, 恐怕也缺少了几分童趣吧, 还不如就以《迷人的山坡》作范文呢!那可是孩子的语言, 孩子的感受!
让我们的范文放下身段, 用鲜活、生动的儿童语言来打动孩子吧!
那样, 学生才能找到自己这一国的语言, 学会运用自己这一国的语言。
篇9：深度开发资源有效运用范文
一.导入新课。
二.挑一挑“我”的毛病:展示本班学生作文片段, 让学生挑出片段中关于“我”的不真实的细节和情感。
三.品一品“真我”佳作:展示朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》片段和学生佳作片段, 让学生品一品其中的“我”真在哪儿。
四.悟一悟“真我”奥妙:让学生以“表现‘真我’, 就要说话”句式, 说说怎样才能写出“真我”。
五.说一说“真我”内心:观看全校师生中秋晚会视频, 通过一两个镜头或细节, 说说你当时内心的“真我”。
六.改一改让“我”更真:展示两段病文, 让学生修改, 要求让“我”更真实。
七.本课方法小结。
教学流程显示, 教者在三个环节运用选文片段。内容上, 教者选择名篇佳作的片段, 表达了作者的真情实感, 具有典型性, 选取学生的习作, 用学生作文教学生, 贴近学生的生活, 易于模仿。运用的方式上, 都是先呈现选文片段, 然后提出要求。这几处的片段运用虽然能够围绕教学目标, 但是效果也并非像有些评课老师所说的那样“运用合理, 收到了很好的效果”。原因有以下四点: (1) 割裂了名篇佳作和学生作文的整体性, 断章取义, 妨碍了学生从宏观语境中把握原文作者的意图; (2) 病文运用多, 范文运用少, 只有在第三环节运用了三个片段, 没有充分发挥范文的引领作用; (3) 在范文展示的时机方面, 忽略了学生接受知识的规律, 不如让学生自己举例说出心中的“真我”, 或在困惑时, 教者再展示, 能够让学生豁然开朗, 印象深刻; (4) 在训练环节, 教者没有让学生在范文的启发下写出自己笔下的“真我”, 而是通过修改病文, 以期达到训练学生写出“真我”的目的, 但这样势必让学生“嫁接”或篡改原文作者的情感, 实为不妥。
范文, 顾名思义, 就是能起到榜样、模范作用的文章。上述活动中, 一些评课教师不仅把范文和病文混为一谈, 而且没有从学生的立场上洞悉范文运用的效果。其实, 运用范文指导教学的教师很多, 但由于有的教师在选择和运用范文时简单、随意, 缺乏针对性, 范文运用低效、无效现象还普遍存在。笔者在多年的作文教学实践中, 一直摸索范文高效运用之路, 有以下几点感悟:
一.选文要激发兴趣
能做范文的文章很多, 教师随时都能够找出一些。但是作为范文的文章, 阅读对象是学生, 阅读目的是提供模仿的范本, 启发学生写作心智, 培养创造性思维。因此, 选择范文就不能太随意了, 不能凭教师的一己之好, 强行推销给学生, 而要考虑到范文应适合学生的兴趣。选择的范文在情感上要激发学生共鸣, 内容上要与学生生活相关, 技法上能够满足学生需要, 难度上要与学生认知水平相当, 只有这样, 学生对范文才能亲之信之, 学有所获。另外, 学生对自己的语文教师写的文章有极大的兴趣, 有经验的教师会通过下水文激发学生的写作热情。叶圣陶先生在《文汇报———教师下水》一文中说“语文教师教学作文, 要是老师自己经常动动笔, 就能更有效地指导和帮助学生。”这句话启发语文教师经常写下水文, 不仅能够体会到学生写作的甘苦, 而且可以调动学生参与写作的积极性。教师的一篇下水文往往能够给学生留下难忘的印象, 对学生的写作兴趣产生的影响是深刻而持久的。
二.示文需选准时机
选择什么样的时机展示范文, 往往会收到不同的效果。有的教师喜欢在写作之前先明确训练要求, 然后展示范文, 有的教师喜欢边读边评范文, 然后让学生按要求作文, 还有的教师喜欢在评讲学生作文时展示范文。总之, 展示范文的时机没有什么严格的规定, 但是, 有一条准则, 就是学生最需要的时候, 效果最好。那么学生什么时候最需要范文引路呢?学生写作往往在三处最难。一是在开头难以下笔, 二是写作过程中思路中断, 三在写作以后修改升格。这三个环节最让学生费心思、伤脑筋, 如果教师在学生百思不得其解的时候展示范文, 一定会起到事半功倍的效果。当然, 从另一个角度考虑, 这样也会让学生的思维陷入范文的框架, 写出的作文与范文雷同。怎样让学生作文避免思维定势, 摆脱范文思维的束缚, 那就是另一个话题了。
三.评文应情感为先
我们常见的作文课堂教学思路是:出示范文———点评范文———方法归纳——出示文题———学生写作。教师讲得头头是道, 学生写作时仍然无从下手, 范文没有起到期待的效果。出现这一现象的原因有很多, 但其中最重要的一个原因是, 学生没有体验到范文中作者的感情。教师往往还没有让学生诵读涵咏范文, 就开始解剖, 使范文的语言、结构、写作手法和作者的情感相互剥离。不管是记叙文、说明文, 还是议论文, 作者用什么样的语言形式和结构形式与作者的个性、风格以及写作的意图是密切相联的, 范文的有效运用不能忽视这些根本特征。教学过程中, 不能让情感和方法脱节, 或重方法, 轻情感, 都有失偏颇。我们应该由学生对范文情感的激荡、共鸣, 引发对方法探讨的好奇心, 这样才能深度开发范文的价值, 达到事半功倍的效果。
四.练文宜举三反一
当前的作文课堂教学, 教师大多借助范文训练学生写作文, 这一做法是符合学生的认知规律和作文的教学规律的。大教育家朱熹曾经指出:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作。盖学文既久, 自然纯熟。”可见, 运用范文, 由仿到创, 这是训练习作的必经之路。但是, 我们也发现, 很多教师运用范文方法单一, 他们往往只是选择一两篇读给学生听一听, 把方法提炼总结一下, 然后布置题目, 让学生模仿范文写作。这样很容易让学生机械模仿, 只见树木不见森林, 学会了这一招又忘记那一招, 写出来的作文容易“撞脸”。笔者在平时的作文教学中, 尝试了以下几点做法, 收到了较好的效果。
(一) 读一组, 写一篇, 开辟仿写的浅水区
学生认识事物往往是感性的, 缺乏对事物内在规律的研究意识和能力。学生接触的范文, 通常是单篇存在的形式, 学生遇到中意的范文, 就会去模仿, 这样就不容易掌握一类文章的写法。我在作文教学中, 按照作文的体裁、题材、写作手法等分类, 每期确定一个训练主题, 引导学生围绕主题去找一组文章阅读。例如, 我在教学生托物言志手法时, 让学生至少找到十篇运用这种手法的文章, 精读批注, 提炼方法, 理解作者的情感和写作意图, 然后要求学生运用托物言志的手法写一篇作文。学生在同一主题之下, 能够见识到多种写法, 从而感悟到这一类文章的写法, 避免了生搬硬套, 盲目模仿, 只见其形, 无视其神的现象。
(二) 写一篇, 读一组, 挖掘修改的深水区
古人云:“学然后知不足。”学生作文也是“先写, 然后知不足”的。学生在写作过程中, 会遇到词语枯涩、思维不畅、不会谋篇、立意不深等问题, 范文就是解决这些问题的钥匙。我们不妨让学生瞄准某一难点, 引导学生读一组范文, 在阅读中积累、揣摩、感悟, 然后再修改自己的作文。例如, 一个学生写了一篇作文, 题材是关于家乡的油菜花, 他在写的时候没有足够的词汇量, 感觉力不从心, 不能生动形象地表现家乡油菜花盛开时的特点。于是, 我就让他上网找了十几篇关于油菜花的文章, 引导他积累关于描写油菜花的词句, 然后再修改自己的作文。经过修改的作文, 就弥补了原作的不足, 增强了表现力和感染力。当然, 引导学生读一组文章, 然后修改自己的文章, 不是简单机械的移植, 而是有选择、有鉴别的学习和借鉴, 否则, 作文就会走入拼凑的误区。
(三) 读一组, 写一组, 拓宽创作的活水区
叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。我们习惯于鼓励学生多读多写, 这当然是提高读写能力的不二法门, 但是, 通常的“散读散写”缺少系统训练, 效率低下。我一直鼓励学生进行主题阅读, 选定一个主题, 读一组, 写一组, 读写结合, 相互促进。我们学校曾邀请著名作家丁立梅来校讲学, 学生非常感兴趣, 我借助这个机会, 引导学生专门阅读丁立梅的亲情散文, 每个学生都阅读了十多篇, 有的学生甚至读了几十篇, 然后鼓励学生写读后感, 写亲情主题的记叙文、诗歌, 还编成了一本集子《源自梅香》, 学生的创作热情被极大地激活了。