读问道课堂有感

读问道课堂有感（精选7篇）

篇1：读问道课堂有感

读了《问道课堂Ⅱ》，让我久久不能平静，有些话让我震耳发聩，不能忘却。“提出问题比解决问题更重要”，“拒绝课堂虚假繁荣”，“让学生生成问题，跟老师提出问题是两码事‘……那么我们的日常课堂究竟要还给学生什么呢?

还学生学的权利，让学生学习自主，管理自主。让学习因自主而高效，学生因合作而阳光，课堂因展示而精彩，课堂因互动而生动，课堂因互动而生动，使我们的课堂教学真正体现出对学生的尊重，体现以人为本，以生为本。

还学生”安全“，班级是一个微课堂，”安全“不保，谈何学习。因此，作为一名教师，首先要有课堂安全观念，能够从课堂硬件和软件两方面营造安全的课堂氛围。教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现，充分尊重学生，转化自己的角色，保护学生的积极性，不随意评断学生，能够地抵制课堂上其他学生产生的对学生的各种伤害，包括嘲笑、言语伤害甚至身体伤害。建立良好的师生关系、生生关系，创建积极向上、博爱文明、平等助人的班级文化。

还学生快乐，让学生在快乐中成长。追求快乐，是人与生俱来的本能，谁也无法剥夺。学习中快乐的本源，在于发现。调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，乐趣自然无穷。简单的重复，过分的强化，会使学生厌倦，过分的课业负担，给学生带来痛苦，满堂灌、超负荷、拖堂，让学生感到愤怒。在互动式教学中，应该是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。快乐的课堂带给学生生命的意义，生活的美好。在轻松的环境中，师生共同感受喜悦。

还学生民主，反对独裁。理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。民主课堂八大特点：充满爱心、尊重个性、追求自由、体现平等、重视法治、倡导宽容、讲究妥协、激发创造。民主课堂是开放的课堂，是学生可以实质性地参与教学过程的课堂，是分享的课堂，是快乐又充满理智、富于挑战的课堂。

还学生”秀“权，让他们大胆地展示。新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。由”要我学“变成”我要学“，从根本上解决学生的厌学情绪。学生在课堂中被重视，有”话语权“才是”关注生命，以人为本“的教育发展主线。展示前，对学生进行方法指导，展示中，先学后教，当堂达标，展示后自我评价与互评相结合，合理评价，给学生以激励。

还学生”疑问“权利，学贵在疑。教育家苏霍姆林斯基说：”学生提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。“美国教育家布鲁巴克也说：”最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。“新课改中，怎样把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利还给学生，使学生敢于质疑、善于质疑需要我们认真反思。老师要认清角色，与学生平等对话，归还学生的话语权，给学生质疑的权利和自由，学生才会有质疑的主动性，同时，教给学生质疑的方法。

问道课堂，对话自我!路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

篇2：读问道课堂有感

——读问道课堂有感

时代在进步，社会在发展，对教师的职业素质的要求也随之高起来。教学设备上，已经不再是一块黑板，一根粉笔和一根教杆的简陋工具，取之现在的生动趣味的教学课件，简单方便实用的投影仪和开阅眼界的电脑。教学角色上，也不再是教师处在主导地位的一言堂。而是注重以学生为主体，体现生生互动，师生互动的交流共振与学习，达到促进学生的个性发展。达到生命教育的高境界！那么，在生活中，我们要给学生做好的榜样。注意自己的言行修养，温和谦逊的学习态度，宽容乐观的处世方式以及志趣高雅的兴趣等。创建怎样的课堂才能教的科学，学生学的轻松，学的趣味又扎实呢？我认真读了《问道课堂》一书，感觉受益匪浅，让我对课堂教学有了更加科学全面的了解和认识。

一、掌握课堂中的“六个度”

掌握课堂的六个度是指面体现学生主体的参与度。体现学生心理的调适度、体现学生思维的有效度、体现学生情感的内化度、体现学生语言的鲜活度和体现学生能力的形成度面对全体学生，采用最吸引学生的各种方法，如教师贴合学生心理特点的幽默的语言、精彩的教学课件、有趣的故事表演等，我基本能够调动学生的学习兴趣。能够做到让学生们人人参与，主动学习，体现课堂是大家的课堂这一点还可以。可是训练学生思维的有效度和学生能力的形成度，我觉得还远远不够。首先结合本班学生的家庭况来谈谈，大部分家长是来自农村

家庭地，他们朴实本分，不多言语，文化程度普遍不高。循规蹈矩，没有较高文化追求的习惯。又多数是独生子女，父母对他们宠爱有加，有时近乎溺爱，无疑对孩子的品质与能力的形成成了一种阻碍。不太利于孩子的健康成长。所以整体学生给我的感觉是眼界很窄，面对课堂，基本“不会说话”，做事能力又很让人担忧。要想改变这种情况，我先通过家访，重点讲了广泛读书的巨大作用。最好以榜样的力量培养孩子养成爱读书的习惯。看到家长认真听的样子，我想最起码思想是感受到启发的。所以这学期我试着努力做好这六个方面，提问题要多提多种答案的问题，有思考价值的问题，注意训练学生语言的鲜活度。我要多学习，多练习写作，逐步提高自己的语言水平，给学生创造一个良好的语言环境。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语文，课堂教学是不能忽视学生语言训练这一重要内容的。

二、课堂中的“三实”

课堂中的三实是指任课堂教学有做到真实，课堂教学要做到朴实，课堂教学要做扎实，任何一节课都要源于对学生基本情况的把握，对学生能够教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真稳中有知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”看来教育离不开一个“真”。也是和做人的道理是一样的。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广师生所接受；一节课豪华的课看着好，学生学起来收获却不一定大。对学生来说还不如朴实一点的，更能容易学会。对老师来说，也更能体现教学的实效。其实课堂教学的最终目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。当然要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。要好好学习，好好努力。课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向体体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”收获点，感觉收获很大。

学无止境，教无止境，通过读文更让我深深体会到：只有不断学习、思考、实践、研究，才能不断进步，促进自身观念的不断转变和更新，从而提高自己的全面素质，也才能在实践中真正担负起培养新一代人才的重任。

篇3：问道课堂领导教学

我的教育价值观:为师生的幸福人生奠基

作为一名教师,一名校长,我努力营造一份安全、和谐、成长的教育氛围,促进师生主体精神的觉醒,激发他们的生命活力和创造激情,让他们自由而幸福地成长。

专业成长:为教师的职业幸福奠基

我提出了实验中学教师成长的标准: 课堂教学的专家、心理辅导的行家、班级管理的能 手, 并借此引领和激励教师不断攀升事业的高峰。现在学校的教师群体中,拥有国家注册心理咨询师资格证书的教师有70多位,省级赛课一等奖获得者近10位。学校要求每个老师做到像对待自己的孩子一样对待学生, 像过节一样带着喜悦的心情迈进课堂, 帮助他们在教学成功中体验幸福,在专业成长中赢得尊重。

学会学习:为学生的未来成长奠基

办学之初, 我们就确定了学校的育人理念———“致力于孩子的一生幸福和终身发展”, 明确了学校的育人目标———“优秀加特长的创造型未来人”。学校管理和课堂改革的最终目的就是为了培养学生良好的行为习惯、 学习习惯和思想品质, 从而造就良好的心理品质和人格素养,让学生从学会走向会学,从被动学习走向主动学习, 在人类文明的进步事业中, 实现自我,超越自我。

文化建树:教育幸福的精神守望

我总在努力提炼抽象现象背后的价值取向和行动指南,力图去建树一种文化,积淀成为一种精神。我们的教育创新,师生的幸福人生,最终都归 因于一种 文化 , 一种核心 的价值理 念———“精进”。一方面,我们要勤于精进,要有恒心,不能懈怠;另一方面,我们应以海纳百川的胸怀对待人生,对待学问。

我的教学观:帮助学生掌握主动学习的工具

叶澜教授在“新基础教育”研究报告中提出,要帮助学生掌握主动学习的工具,要让课堂焕发出生命活力。要实现这样的目标,就要努力实现教学内容的概括化、结构化,关注学科知识的本质, 就要努力创设有利于学生主动学习的时空条件,让学生真正成为学习的主人,也就是要实现“教什么”和“怎么教”的动态平衡。“结构尝试”教学正是基于这样的动因,在长期的课堂实践中熔铸而成的。

“结构尝试”教学法是以系统科学理论、现代认知心理学和主体教育论为理论指导, 整体把握教学要素结构,以尝试学案为载体,以“两类结构”为抓手,以变式训练为主线,以思维发展为核心,以先学后教为特征,帮助学生掌握学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法,促进学生全面主动发展的教学方法。

“结构尝试”教学法的形成和发展,大体上经历了三个阶段,即“纲要信号—两类结构—结构尝试”。其主要观点是:以基本知识、基本技能、基本经验及学科思想方法为核心,整体把握教学的目标结构;以掌握“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”(两类结构)为核心,整体把握教学的内容结构;以知识类型和学习过程的匹配为核心, 整体把握学习的过程结构,以当堂反馈、多元评价为核心, 整体把握教学的评价结构。

通过“两类结构”这一有效的载体,把基础知识和基本能力本质化、有形化,使“结构”成为学生知识和能力的重要表征形式,让“结构”成为学生学科素养的重要组成部分,通过学生在课堂上主动建构“结构”,培养学生良好的思维方式和学习习惯, 使学生掌握最具迁移价值的知识和能力,实现“举一反三、触类旁通”的目标。

“结构尝试”教学的一般教学过程体现了“三环二条线四步一核心”的主要特征,“三环”即指“例题找方法”“习题悟方法”“试题用方法”三个环节,“四步”即指教学过程中师生活动的四个基本步骤———“自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”,“一核心”即体现了尝试学习的核心思想。在以上教学过程中,体现了“自学为主,练习为主”和“先学后教,以学定教”的特征,充分体现出现代教学论“以学为本”的核心思想。

我的校长使命观:增强课程和教学领导力

学校管理的起点和归宿, 应该以“课堂教学”为原点,在变革“课堂”的同时,变革管理理念和管理模式,促进师生的协同发展,校长的核心使命是领导课程和教学。校长领导教学,在于率先沉潜课堂、研究课堂、创新课堂,探寻素质教育背景下课堂教学的本质规律和实践方式, 引领学校构筑教学文化。

一是精神文化: 没有精神奠基的教学领导势必行之不远。这种精神来源于校长对课堂教学的执着研究, 以及对学生未来成长负责的态度。教学精神与学校文化、学校精神一脉相承, 表现为校长引领下的教师群体的集体教学风貌,对课堂的敬畏和对理想课堂的不懈追求。宜兴市实验中学创办十几年来,一直坚持“创新”理念,追求“高效”课堂,这和我们“求真,求实, 求美”的校风是相互契合的,也是校长领导教学的精神导向。

二是制度文化: 教学文化需要有制度保障和实施路径。建立有利于教学创新的教学常规管理制度和教师校本研修制度, 构建具有校本特色的课堂教学新模式, 是培植教学文化的重要途径。我坚持在学校开展实验论坛、教学沙 龙、集体备课、课改专题研讨等活动,亲自参与教师的备课上课, 并且每学期带头上好第一节全校公开课,为教师提供样本和借鉴。我还致力于课堂教学新模式的构建,十几年来,从最初的“纲要信号”教学法,到今天的“结构尝试”教学法,一路走来,百折不挠,希望提供给教师的,不仅仅是课堂教学研究的基本范式, 引导教师探索创新, 更是一种精神力量, 鼓舞教师同心同行。

三是行为文化:校长领导教学,要在活动中推进,突出现场感和实践性,从而建树校长领导教学的行为文化。校长最大的领导魅力是教学魅力和学术素养, 在于帮助教师享受教学成功的喜悦,在于引领教师体验职业幸福感。在领导教学的过程中,我始终以促进教学创新、课堂改革为主题,努力创设各种教学研讨平台,提供多种课堂展示现场,躬身其中,带动教师,营造“一切为了课堂”的学校氛围。

校长引领教学, 其意义还在于以课堂教学改革为突破口,实现教育管理、学校发展水平的同步提高。正是课堂教学理念的转变,改变了我们的行政理念和策略, 使我们确立了一切以学生发展为本的学校管理理念,构建了“低重心、高效能”的管理模式,促进了学校教育资源的整合与利用,深化了学校以“精进”为核心的文化建设,提升了学校的管理理念和行政品位,不务虚、不作假,扎扎实实抓课堂教学改革,实实在在为师生成长服务。

篇4：问道高效课堂

关键词：高效课堂；学与用的关系；实与效的关系

2010年是中国基础教育的“课改模式年”，此年伊始，在中国教育报等众多权威媒体的推动下，许多课改名校跨越空间，浮出水面，以山东杜郎口中学、昌乐二中为代表的九个学校，以其在高效课堂上的改革和颠覆，形成了著名的“九大高效范式名校”。而昌乐二中因其改革涉及课改的深水区——高中教育，且效果显著而备受关注。

在这股教育的浪潮中，2013年我市教育局顺势而上，先后组织各校校长、教导主任、高中骨干教师分批多次远赴山东向昌乐二中学习，以“生命在场”的形式感受该校“271”课堂模式，问道高效课堂，我市教育的高效课堂改革集结号已经吹响，怀揣教育改革沉甸甸的希望，作为基础教育的一员，在行动之际，有必要从宏观上注意理清两点关系。

一、“学”与“用”的关系

学以致用，学而能用，是一切学习者学习的初衷。我国著名国画大师齐白石先生曾对自己的学生说：“学我者生，似我者死。”我说 “学其者死，用其者活。”在教育改革已成为普识的今天，在对其他名校成功经验学习、体验、借鉴的同时，不能忽略任何成功的范例都深深扎根于其特定的现实土壤，有着其自己独特的管理理念和模式、有着其自己的文化背景和教育信仰、有着唯一的师生素养、习惯结构。正如许多名师的经典课堂我们看着精彩，但囿于我们自己的学养、结构，以及由于学生的不同，很多时候只有心向往之而难以企及，不能完全复制。

在“生命在场”的形式感受昌乐二中“271”课堂模式，在激动地仰望之际，我们首先要做的就是静心思考自己现有的教育积淀和现状，其次，深入思考在“学“后，如何化而为“用”的问题。只有用拿来主义的眼光去鉴别、去学习、去借鉴，取其精华，才能实现真正意义上的超越。纵观几大课改名校的成功亮点，无独有偶地都体现了这点。从东庐中学的讲学稿——洋思中学的“先学后教，当堂训练”——杜郎口中学的”三三六“模式——昌乐二中“271”的譜系中，不难发现其中的类似“母子”式的剪不断的血缘式的脐带关系。它们都体现在对学的关注的同时，对前者进行“活学活用“的改良基础上完成超越，并形成自己的特色。正所谓校与校不同，花有多样红。

二、“实”与“效”的关系

追求实效，追求高效，是我们任何工作的期望。但在我看来，“实”是做事的过程，强调过程中的态度和行动，而“效”是做事的结果。我们深知：教育是慢的艺术，教育是农业，教育是生长，它既是技术，更是艺术，在教育中，只有一步一个脚印地走扎实，才会有终点的实效和高效，这是一个简单易明的道理。

课改在全国展开已有10多个年头，改革已成为标新立异的标签。经历了许多课改课堂，随着教学改革的深入和发展，越来越感受到许多课堂貌似充满了激情与活力，然而静心观之，在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁和形式化的倾向，往往是课上学生热热闹闹，但实质却是“浮华背后什么也没有”的困顿和迷惑，学生未能形成课前课后的情意落差，学生沦为教师展现自我的道具，课堂的实效性极差。这样的课堂改革只是披着高效课改的华丽外衣的表演而已，因其不实，故而低效，许多课堂是打着改革外衣的“旧调重弹”，是对高效课堂改革的异化，应力戒之。

纵观洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中，在改革之初，面对教师的观念转变，都是强化行动的执行力，以行政命令式的强制推行，实行“三化”理论，要求教师先“僵化”接受，再“固化”运用，后“优化”改良，其改革的意向是实在的；在改革中对导学案的使用如何高效的问题中，坚持集体备课制度化，规定了全校集体备课的时段；强化了集体备课的程序，制度性要求严格按照“集体研讨—分工主备—讨论定稿—审核印制—个人复备”操作；要求备课格式规范化和问题设计层次化，按照识记类、理解类、运用类、拓展类四个层次进行设计，有效地将制度转化为行为，他们的主题教研是实在的；在具体的课堂中，无论是杜郎口的“三三六”模式，还是昌乐二中的“271”模式，都是朴素地围绕“自学—展示—反馈”三个“高效课堂”的环节进行的，有别的只是时间上的分配不同而已，而且他们都不约而同地将学生的学习时间作为评价教师课堂是否合格的标准实在地推行。参观学习的教师以百万计，相信每一个亲历现场的学习观摩者，都能实在而明确感受到他们的课堂的确是立足于学生学习的“学堂”，而非教师的“讲堂”。这样的课堂是朴素的，是实在的，唯其有实之因方能得高效之果。艾默生说：“当你坚定地朝着一个特定目标前进时，全世界都会为之让路！”让我们感慨的是，这些课改名校他们的文化积淀、师生素养也许不如我们，但他们能将简单的教育教学理论，实实在在地践行，故而成就了他们今日的神话式的辉煌。我们怀揣着改革的梦想上路，有着后来者居上的勇气和决心，唯有怀着一份对教育的敬畏之心，在宏观战略和微观战术细节上少几分浮躁，多几分实在参与和切实落实，最终才能多收获几分实效。教育改革需要梦想家和诗人，更需要实干家，此言非虚。

（作者单位 四川省广汉中学实验学校）

篇5：听高效课堂问道有感2013

昨天在一中听了张海晨先生的“高效课堂问道”讲座收获很大。通过听讲座使我明确前七轮教学改革是以教为主的。第八轮教育改革是因材施教，比如洋思中学的教学方法是先学后教，关注学生的学。杜郎口中学的课堂改革又进了一步，杜郎口中学的教育理念是“以人为本，关注生命。”也就是相信学生、发动学生、利用学生、发展学生。即相信每一个学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念：利用学生身心特点，把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生动起来，积极主动的参与合作，自主学习，快乐学习，培养自信，幸福成长，真正确立学生的课堂主体地位。

透析传统教学与有效教学，传统教学的教学思想是以知识为本位（书），有效教学是以学生发展为本位（人），师生关系，传统教学是以教师为本位，有效教学是以学生为本位，从教学关系来看，传统教学是以教为本位，有效教学是以学生为本位，从教学之本来看，传统教学是用教案，有效教学用的是导学案。从教师角色来看，传统教学教师是知识的垄断者和传授者，有效教学教师是学生学习的合作者，从学习方式来看，传统教学是以接受式、机械式学习为主，有效教学是以自主合作、探究式学习为主。从学习行为看，传统教

学是集体化、个体式、无个性，有效教学是多样化、合作式、个性化学习。

高效课堂核心理念是以人为本、生为本、学为本，以生为本就是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。以学为本就是以学定教、以评促学、自学为主。教师课堂上要做到三点：点燃、点拨、点化。点燃学生学习的激情，点播学生学习中的困惑，点化学生使学生明得悟道。老师就是质检员。

高效课堂“六项技术”：

导学案是路线图（集智备课作支撑）

小组学习定成败（小组建设很关键）

学情调查是起点（问题教学是主线）

独学、对学、群学是方法（自学能力最重要）

展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动）

达标测评是关键（话实结合有保证）

五步三查基本模式：五步有第一步独学，第二步对学或群学，第三步小展示，第四步大展示，第五步学案整理、达标测评。三次检查，独学是第一次检查，小展示和大展示是第二次检查，达标测评是第三次检查。

篇6：问道课堂

陈永华

读完了《问道课堂》这本书，让我对高效课堂的理念与方法有了更加深刻的认识。作为一名教师，如何才能让自己的课堂走向高效呢？

首先我们要弄明白什么是真正的高效课堂？

现在新课程改革如火如荼，“自主 合作 探究”为核心的课堂教学备受青睐。如果我们认为：“自主合作 探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变；又或者一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；追求课堂气氛上的“热闹”；追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯美主义”，你认为这就是高效课堂吗？特别市公开课，示范课或观摩课，更是让人觉得如此。这样的课堂能高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性，低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

其次精心准备每一堂课是关键。

“台上十分钟，台下十年功，”要实现高效率的课堂，充分用好这四十分钟的每一分每一秒，必须下足课前的准备功夫。清楚备课不是单纯的写教案，更不应该是对教案教参的照搬照抄，而必须备教材，备学生，根据课堂学习目标和教学对象的年龄认知 能力等，精心设计教学的重难点，合理设计教学的每一个活动，仔细考虑课堂教学中 1的细节问题：性别 年龄 个体差异 思维智商等，还有课堂可能发生的意外情况进行应急预案，确保课堂教学顺利进行，同时要准备好为课堂教学服务的课件教具 学具等。只有我们在台下做好这样的充分准备，才能使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

最后高效课堂需要高效素养来陪衬。

篇7：读课堂密码有感

翻开书，在目录里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二节以“有趣课堂”实现“有效课堂”的字眼立马吸引了我的眼球，这几年教育各界都在倡导“有效”课堂教学，我也在为如何才能实现课堂“有效”而寻觅，也一直在为不知如何更好的调动学生的学习兴趣而苦恼，这几个字无疑激起了我极大的兴趣。

按图索骥翻开第二辑反反复复读了好多遍，终于从繁杂的论证和陈述中理出了一些思路：

1、课堂教学是学科知识和学生之间的桥梁，是辅助学生掌握学科知识，进一步说是学科知识趣味化的过程，要让书本化的抽象的学科知识生活化、具体化，从而让学生理解并且学会应用。这才是作者所倡导的真正的“有趣”的课堂。以前，我只知道将歌曲、谜语、游戏引入课堂就是在调动学生的学习兴趣。直到看了这本书，我才明白那些只是一种外在的兴趣，真正吸引学生的是内在兴趣。正如吴正宪老师的数学课上并没有外显的调动学生积极性的手段，而学生却学得一直盎然一样。吴老师一开始就把非常抽象的组合思想，放到了生活中，放到学生经历过的生活中，让学生搭配衣服，慢慢地学生在经验的基础上，在吴老师有步骤的启发下发现了规律，进而将具体的经验抽象为一种知识。也正是因为这些，这个课堂也是一个高效的课堂。

2、教师总是希望把自己曾经取得成功的学习方法或者自己在教学中提炼出来的学习方法教给学生，可是对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。因此，我想在今后的教学中我们应尽可能多的为学生创造体验式的学习，在体验中找到适合自己的方法。

3、教师要帮助学生更好的理解与接受学科知识，就要把自己的学科教学与学生的全面发展融为一体，从而激发学生学习的内在动机。因此，我想所有的老师都要多跟学生在一起，了解学生，从而更好地接受与理解学生。这样我们才能做到从学生的实际出发，帮助学生更好的掌握学科知识，成就学生的全面发展。

4、我们不要过于关注成绩。怡校长就常说“不要眼睛只盯着成绩，要着眼于让学生爱学习，爱读书，如果这些做到了，成绩就会自己找上门。”这本书的观点与怡校长的观点一样，我们倡导读书，实施读书工程，重视德育，都可以为学生理解与接受学科知识提供更多的启示物和智力背景支持，为学科知识的获得打造更好的底色。