浅谈教师如何处理学生犯错

浅谈教师如何处理学生犯错（精选14篇）

篇1：浅谈教师如何处理学生犯错

浅谈教师如何处理学生犯错

摘要：未成年人的心灵是稚嫩的需要教师的呵护。他们在成长过程中总是要犯错误的。对于这些犯错误的孩子，教师应该本着尊重其人格的原则，用宽容的态度悦纳他们已存在的不足和缺点，用发展的目光捕捉他们的闪光点，用换位思考的爱心体察他们的特殊的心情于言行，“高举教鞭，轻轻放下”，才能达到帮助，引导和教育的目的，引领他们健康的成长。

关键词：学生管理 犯错 惩罚

前段时间，四川省资阳市安岳县两板桥九义校三年级一位八岁学生犯错，老师让学生当众跪在讲台上，以孩子当众出丑为目的给于惩罚，类似情况屡次发生，实在有损教师的形象，这种惩罚对学生的伤害是无形的，不要以为学生年幼对羞耻不太敏感，科学研究已经无数次证明，人只要已经开始记事，对于伤害性事件心理记忆特别清新，不管是大人或是小孩子，这种伤害性心理记忆会存在潜意思中很久，一旦有外在机缘，可能会以意想不到的方式爆发。人非圣贤，孰能无过，学生犯错误在所难免，他们的思想和判断是非的能力较差，问题的关键是看我们教师怎样处理。怎样让学生少在犯同样的错误，做不了情绪的主人，那只会沦落为情绪的奴隶。学生的不省心，更考验老师的能力。不能图一时的情绪发泄，而做出让自己懊恨的事，面对此问题每个教师都有自己的想法和方法。针对这个问题，我进行了探讨。

一、基本的指导思想

对于学生错后的处理，教师的一切思想和行为都应依据以下三个基本点，它可以用三个字来表达。

1、情

犯了错误的学生真正需要的是教师的关心和理解，同学的原谅和支持，甚至是家长的理解和呵护，他们需要的是一条教师同学及家长共同为他们修筑的退路。

我们允许学生犯错，还要给学生改正的机会，：好言一句三冬暖，恶语伤人夜夜寒，赞扬犹如阳光，给人一句，灿烂一片，既照亮别人，又温暖自己。我们要在批评学生的时候注意把批评融于表扬的艺术之中，留有余地，留有退路，少说两句，一句留给学生，让他们自省自悟，一句留给自己，让自己在耐心的等待中去享受和收获教育成功的快乐。老师在说话时，要注意说话的方式方法：直白的话，委婉的说；批评的话，赞扬的说；平常的话，幽默的说；着急的话，慢慢的说；愤怒的话，平静的说；激动的话，温柔的说；严肃的话，风趣的说；老套的话，创新的说。只要我们选择了恰当的教育时机和场合，便会化干戈为玉帛使我们的教育收到事半功倍的效果。例如，今春我所带的六年级有一个女学生因为父母要分离，因而赌气，利用周日下午到校的时间和另外两个很要好的女学生商量一起出走，学校领导和我非常着急，及时联系家长和调查学生，掌握他们一切信息，终于与第二天把她们找回来。面对她们我也非常气愤，真想恶语相加狠狠骂她们一顿，解解心头之恨。但转念一想，父母分离已经使她受到伤害，如果这样岂不是伤口上撒盐更疼，何不如心平气和和她们交流一下出走后的感受，让她们知道老师，家长为她们的安全着急，她们身处陌生地方的亲身体会，从而认识到问题的严重性。接下来每一个星期都会拨通父母的电话，让她和父母沟通，理解父母虽不能复合，但都还是爱她的心情，思想上的疙瘩解开了，她又回到了以前，精神饱满的投入到学习中。

2、法

这里的“法”，指的是校纪，班规，也包括了师生之间的一些行为准则。无论是法、纪还是规则都是众人意志整合后的表述，是对未来的一种预期性规划。所谓错，不一定有明显的是非标志，判断是否错，最主要的就是看是否违反了相应的规则，是否破坏了秩序。将规则公示，让学生知道怎样是错，让学生明确怎样的行为不可为，犯错之后会受到怎样的惩罚，是减少犯错的重要方式。对于犯错的学生，按照既定的规则去处理通常是正确的，也是唯一的选择。按规则处理至少有三个好处：第一，按事先公示过的规则处理，相对来说更容易让学生心服；第二，培养学生遵章守纪的思想意识和行为习惯，原来就是教育的一个重要内容；第三，规则和秩序代表的是大多数人的利益，即使按照规则处理，无奈地对某个学生个体造成伤害，这种小范围的伤害同时意也是维护了整体的利益。法是最基本的操作准则，所以从开学的第一天起就要让学生知道校纪校规，切实可行的班级制度，事先制定班级制度，处理犯错的学生时“有法可依”，而且可以让学生在写检查时真正认识到自己的错误，真正意义上的改正。

3、理

道理，也就是是非曲直。在我看来，这个字高于一切。理就是教会学生怎样做人，帮助他们建立正确的是非观念。讲理，也就是讲情。即使我们再预防，犯错的学生终会有。我们事先制定规则，虽然是错后处理的准则，最根本的是为了保护、帮助我们的学生，既是为了保护更广泛的学生，使其尽量少的因为他人的错误而受到损害，同时也要避免犯错学生因为错后的惩罚从此破罐子破摔，一蹶不振。要将学生受到惩罚之后的负面情绪转化为遇挫折则勇的动力，帮助其克服各方面，尤其是心理上的困难，使他们从错误中接受教训。

二、犯错后处理的方法

我所带的班级一名男生，平时上课总是爱睡觉，代课老师批评还跟老师顶嘴，其他两名学生也跟着效仿。针对这种情况，我对学生采取谈心、交流、督促、评价等方法，经过一个学期的努力，该学生不但改掉了自己爱睡觉的毛病，而且在期末考试中取得前5名的好成绩。下面，我将采用的具体措施介绍如下：

（1）、谈心交流，摸清病因。

首先让学生谈自己爱睡觉的原因，并归纳出两个方面：一是学生爱看武打小说，晚上就寝后，经常打着手电在被窝里看；二是学生父母经常吵闹，打架，又不关心学生，所以觉得学习没意思，这样做也是做给父母看，以期引起父母的注意。原因找到后，我与该生进行了一次长谈，帮助他分析自己的特长、优点、存在的问题以及如何与父母搞好关系，帮助父母化解矛盾，同时，我还向他介绍自己在学习上的方法、技巧。

（2）、督促

通过这次交谈，取得了一定的效果，但学生能否按我说的去做，还是一个疑问。我给该生做了一个规定：每天晚上下自习就睡觉，上课认真听讲。做好笔记，每天下午我都会检查。一周汇报一次思想、学习情况。每月给父母写一封信，汇报自己在学校的学习情况。另外，我鼓励他积极参与班级和学校组织的各种活动，发挥自己的特长。该学生在体育运动会上 参加的投铅球，跳高都是年级第一名，诗朗诵取得班级第二的好成绩，为班级争得了荣誉，也逐渐找回了自信。通过引导，他的这种自信逐渐向学习转移，对学习的兴趣明显提高，（3）、评价

在督促过程中，我针对该生在学校的各种活动中取得的成绩以及在学习上的亮点，及时在不同场合进行表扬、鼓励，对他做得不好的地方，及时批评，并提出具体的改进措施。该生的父母看到孩子的进步非常高兴，经常打电话来感谢我，说现在他们看到自己孩子进步了，两口子的吵闹也少了。他们现在更是把希望寄托在孩子身上，为了孩子，在以后的生活中一定会克制自己。当然，看到自己父母能和睦相处，该生心里也慢慢感受到了父母的温情和关心，也增强了自己学习上的信心和动力。

功夫不负有心人，可以看出我对这个学生的教育过程，就是情---理---法不断循环的过程。

古人云：“无规矩不成方圆”。“没有惩罚的教育是不健全的教育”，科学合理的惩罚是教育健康的需要。但怎样惩罚，采用什么方式与内容，把握好适当的时机，适度的惩罚，则是我们做老师的一门学问了。由此可见，“惩罚”也是一门艺术。惩罚要以爱心为出发点，以学生自觉改正错误为归宿，用科学合理的方法和艺术惩罚学生，让学生自觉自愿地改正错误，学生既受到了教育，自觉认识到自己的错误，又吸取了教训，以后不再重犯这类错误，才能达到惩罚的目的。否则将会事与愿违，导致适得其反，造成无法弥补的遗憾。

每一个孩子都是花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待，所以我们在处理学生突发事件的过程中，头脑一定要保持冷静，一定要以十二分的耐心，理智地做好学生的思想工作，用爱心去包容，用心去触摸，用情去感化他们，让他们在温情中认识错误，在温语中接受批评，在我们宽容的怀抱里，温暖、健康、茁壮地成长。

篇2：浅谈教师如何处理学生犯错

早恋问题已经沸沸扬扬地讨论多年了，至今还是社会的热门话题，也是教师和家长的重点难题。事情已经弄到了这种程度：所谓的“青春期教育”几乎和“防早恋教育”变成同义词了。防早恋的教育又被简化成性教育；性教育又被简化成了“性知识”教育。“青春期教育”一路“缩水”，越来越狭窄，钻进了牛角尖。

我们抨击早恋的时候，往往从社会影响、社会不良风气开刀，可是解决早恋问题的时候，却又从学生的生理因素人手，大讲性知识。学生的性知识固然缺乏，但是他们的长辈当年性知识不是更缺乏吗？为什么那时早恋现象不像现在这样风起云涌？想主要用普及性知识的办法解决早恋问题，实在是头疼医脚，脚疼医头。其实防止早恋的重点应该是健康感情的教育，自尊教育，幸福观教育，这才能与社会影响相衔接。

现在对于早恋，最流行的说法是反对生堵硬截，应该进行疏导。这种说法当然是对的，然而已成陈词滥调。怎么疏导？很少有人细致研究，无非是说教而已。例如用早恋的恶性案例吓唬学生呀，用“学生的主要任务是学习”来开导学生呀，甚至还有人用过分肯定早恋的合理性来讨好学生。这些东西，学生已经很熟悉了，虽然不能说全错，但是往往不能解决问题。为什么？因为它有一个致命的弱点——没有做到具体问题具体分析，不能对症下药。

早恋其实是有很多类型的，并没有统一的、固定的教育方式。早恋有共同的原因：青春期的性萌动、性躁动、性紧张从这一点

来说，早恋有其合理性，但是我们不应过分强调这种合理性。青春期的孩子，几乎每个人都有不同程度的性萌动、性躁动、性紧张，这是正常的，并非流氓，也不是犯罪。但是这不等于说屁帘还没摘就给小伙伴写“情书”就是正常的，也不等于说中学生在校园明目张胆谈情说爱是合理的，就好像人人都希望有钱是正常的，但是我从别人的口袋里攒钱就不行了。君子爱财，取之有道。同样道理，君子爱异性，恋之也有道，乱来不行。学校不是婚姻介绍所，中小学生谈恋爱是违反纪律的，虽然学校在执行纪律的时候绝对要谨慎从事，一切要从保护和教育学生出发，但是这个底线不能突破。现在有些专家学者，不知为什么，竟然把青春期的学生都“性化”了，在他们看来，男孩个个好色，女孩人人怀春，早恋不可避免，早恋不可抗拒。要是这样，教师都兼任媒婆岂不更具“人文关怀”？心理学研究告诉我们，孩子度过青春期的状态是各不相同的，有的轰轰烈烈，有的平平静静，有的稍有曲折。青春期孩子的注意力重点和精力发泄重点也各不相同，对异性的兴趣是不一样的，不是都表现为严重的性紧张。也就是说，在青春期没有早恋现象的学生，不能认为不正常。“性化”青春期的孩子，是一种误导。

由于社会风气越来越“花”，由于家庭教育失误，由于学校举措失当，由于同学间“交叉感染”，如今中小学校园里的早恋现象已经很普遍了。在有些学校和有些班级，不早恋者反而成了另类。在这种情况下，家长、教师还想用祖传的围追堵截、纪律处分、“动之以情，晓之以理”来解决问题，常常会碰钉子。采用新式的“我理解你”的办法，则会推波助澜。怎么办呢？只有引导。然而什么是引导？很多人都没有细想过。引导并不是简单地告诉学生：“你那条路走不通，你要沿着我给你指出的路走才行。”这样做，引导者也太自我中心了，学生一般都会抵触的。高明的引导应该是先查清孩子正往哪个方向走，搞清他的具体路线（情感路线和思维路线），然后陪他一起走，暗中推他一下，拉他一下，让他在不知不觉中转变方向，回到正确的轨道上来。

第一种办法，围追堵截、纪律处分、“动之以情，晓之以理”属于“面对面的教育”。教师、家长一开口就摆出了一副“我要教育你”的架势，这最容易引起学生的逆反。第二种办法，高明的引导，是“肩并肩的教育”。表面上和学生走向同一方向，这就不致引起他的逆反心理，然后暗中“做手脚”，悄悄转变学生。第三种办法，“我理解你”。这种教育倒也是肩并肩的，可惜教育者跟着被教育者跑了，教育变成了纵容。第一种是教师、家长自我中心，第三种是教师、家长失去自我，只有第二种，既不主观，又不放弃教育者的身份，才是最合适的。

篇3：浅谈如何处理学生间的隐藏矛盾

魏某与周某原本是同住一个宿舍的。一年前, 魏某提出要换宿舍, 经过我的了解, 魏某与周某之间存在一些矛盾, 例如个人生活上的习惯等。但是两人并未发生正面冲突, 平时两人也有像朋友一样来往。将周某送入医院后, 我了解到事情的整个经过, 事发前一晚, 因班级聚餐, 周某与几个要好的同学在外面继续喝酒, 期间有聊过与魏某之间的一些事情, 在酒精的作用下, 周某回到宿舍后将熟睡中的魏某叫醒, 两人发生争执, 班级的同学将其劝开。作为一名高等院校的教育工作者, 在学生工作的第一线, 若不及时发现学生的思想问题, 采取有效措施, 将会出现很多不必要的伤害。在高校学生打架事件常有发生, 但如此严重的我还是第一次遇到, 这一案例引起我深深的思考。为何发生第一次争执时, 班委没有及时汇报情况?当同学之间出现矛盾时该如何根治?事发之后两位同学的继续教育工作该如何开展。

一、学生之间发生矛盾应进行深入处理

当两人还是住在同一宿舍的时候, 魏某提出要换宿舍。与魏某的谈话中了解到, 他们两个并未发生正面冲突, 是由于周某的个人习惯问题而导致魏某要换宿舍。这件事情发生后, 我对魏某进行耐心的疏导, 让他慢慢适应学校各种性格的同学, 学会与人相处。同时, 也与周某进行朋友式的聊天, 但并未发现其与魏某之间的矛盾。这件事我以为就这样过去了, 表面的风平浪静却隐藏着如此大的风波, 正应验了一句话“学生事, 无小事”。当学生之间发生矛盾时, 我们都应该及时、有效的去解决, 不能单看事情的表面。帮助双方解开心结, 可以通过走访同班、同寝的同学进行大致情况的了解, 通过周边的同学来影响当事人。

二、班干部管理体制

为何他们第一次发生冲突的时候, 班委或各宿舍的安全信息员没有及时的向辅导员汇报情况?班干部是班级的骨干和核心, 是班级凝聚力的焦点, 是连接同学与辅导员之间的桥梁。平时开班委会的时候, 我也经常叮嘱班委要及时汇报班级动态, 但是这样的填鸭式的反复说教效果并不好, 大多数学生干部上任后, 还是“支一招、动一式”的被动状态。如何改变这种状态, 充分调动学生的主动性, 是我们迫切需要解决的问题。可以建立《班委工作日志》手册。第一部分为班干部工作宗旨;第二部分为使用说明, 对该手册如何使用, 如何记录, 如何保管等作具体细致的说明。第三部分为主要内容, 记录班级以及开展工作的具体事项。第四部分为班级重点关爱学生表, 涉及到班级的“问题学生”, 做好一对一的帮扶工作。第五部分为安全注意事项和突发事件处理办法及紧急预案。通过《班委工作日志》, 辅导员可以更好的知道班干部的工作, 还可以一目了然的发现在管理班级的过程中出现的日常问题。为学生的安全稳定工作打下良好的基础。

三、事发后学生的继续教育工作

在把周某送医院的途中, 与周某的家人取得联系, 并告知其家人的具体情况。周某的家人当天早上赶到医院, 情绪非常激动, 经过我与同学的耐心解释, 慢慢平静下来。另一方面, 我与魏某取得联系, 让其速回学校接受调查。事发突然魏某不知所措, 经过我与学院分管学生工作副院长的耐心劝导, 魏某终于回到学校到派出所进行调查。随后魏某的家长也到达当地派出所, 一同处理此事。在周某住院期间, 我与高院长轮流值班, 体现学校的人文关怀。同时也协调好魏某与周某两家的协调事宜。魏某被派出所保候审后, 我与魏某进行了一次深刻的谈话, 魏某自身也认识到事情的严重性, 对自己的错误行为非常自责, 后悔当初由于冲动而犯下的错误。我所能做的就是引导其克服自卑, 走出阴影, 改过自新。我表示年轻人犯错误不可怕, 未来的路还很长, 不要因为一个错误就放弃自己, 只要能够从中吸取教训, 下次遇到事情时不要冲动, 杨长避短, 就会不断进步的。最后我表示学校会给予其改过的机会, 看他的表现情况。他也答应一定会改过自新, 对周某也表示出深深的歉意之情。周某与魏某两人也把之前的事情说清楚, 两人这次是彻底的敞开心扉, 把之前的是一笔勾销。最后, 两家协商, 魏某赔偿周某六万元, 不追究其魏某责任。在疏导问题学生过程中, 我认为一是要保护学生的心灵, 尊重他们的人格, 要以平常的心态与学生说话, 要以情动人, 以理服人, 更好地了解情况、沟通感情、化解矛盾、排忧解难。二是要把我个性, 因人而异。这就要求我们在处理问题时区别对待, 注意个别引导, 因材施教。

在此次案例中, 我认为辅导员应当从以下几个发面做好工作:

1、建立完善的突发事件紧急预案

根据《预防和处置校园突发事件的应急工作预案》, 此次事件属于重大突发事件, 建立完善的工作管理监督制度, 要先从学生机构、班委宿舍渗透到个人管理体系, 要保持通讯畅通, 随时掌握学生动态, 遇到类似的突发事故能够第一时间预警处理。本案例由于出现了重大的事故, 应第一时间与当地派出所取得联系。

2、第一时间赶赴现场做应急处理

当时间发生后, 辅导员应第一时间赶赴现场, 有出现受伤情况的, 第一时间拨打“120”, 并了解事件的性质和现状, 向上级汇报, 有序安排, 通知相关人员, 做好预期处理。

3、事后处理要妥善、有序

坚持以人为本, 救人第一的原则, 对于重伤学生要尽一切可能挽救其生命。全力安排好学生住院期间和出院后的学习、生活。同时, 要特别注意与当事人及其家属的沟通交流和谈话技巧, 平复他们激动的情绪。在事发两人间做好协调工作。

篇4：浅谈如何处理学生搜集的资料

[关键词]资料处理 展示评价 加工利用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-036

大部分教师往往会认为课堂上时间比较紧张，重点在教学课文上，过多地展示学生搜集的资料会浪费不少时间。而对于学生搜集的资料如何处理，很多教师都没有明确的指导。学生对于搜集资料表现出极高的兴致，对于搜集的资料怎么处理却很茫然，多数学生用完后就随意放在家里，似乎也找不到更好的处理方法。

从某种意义上来说，资料处理比资料本身和资料的搜集更重要，它对学生资料的搜集和处理的方法、兴趣、习惯的养成很关键。

关于小学阶段资料搜集和处理的问题，《语文课程标准》第二学段提出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”第三学段提出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”那么如何让学生搜集的资料用完后“有家可归”呢？

一、让资料搜集的过程有所展示

学生搜集的资料不仅是书面的文字资料，还有实物、图片、音频、标本等，这些资料本身的意义可能并不大，但是当学生搜集之后就很有价值了。因为这里面蕴含着学生的劳动。对这些资料的处理其实就是对学生劳动成果的评价。处理好了，就能激发学生的兴趣，锻炼动手能力。处理不好，搜集资料就变成了一种形式，打击了学生的积极性。而下次如果再搜集资料，学生就会敷衍了事，养成不正确的学习习惯。那么，我觉得教师在让学生展示资料的同时，也要询问这样几个问题：“这些资料你是怎样搜集来的？搜集资料时，你有没有得到家长的帮助？他们如何帮助你的？”让学生和家长协商如何更好地处理搜集的资料。长期下去，学生对于搜集资料的目的和意义会有清晰的认识，会更加珍惜自己和家人的劳动成果，而不是让它“无家可归”，随手丢弃。

二、采取多种方式展示和评价

很多教师认为展示学生搜集资料的最好方式是课堂展示，但是这种方法过于单一。展示资料的学生心里很高兴，而没有展示资料的学生心里很失落，因为他们的劳动成果没有得到重视，没有得到尊重。为了让学生搜集的资料发挥更大的价值，教师、家长、学生可以共同商量处理的方法，采取多种方式展示。当然，由于学生年龄不大，教师的指导必不可少。如让学生将搜集资料中的故事、典故利用班会讲给其他学生听；也可以让学生将自己搜集的资料整理后放在材料袋里，过一段时间（比如学完一个单元）进行全班展示，这也是对课文拓展收获的一个很好的展示总结；教师指导学生对搜集的资料进一步加工，编好目录，在印象深刻的材料上写上自己的感受；还可以将搜集的资料分类，作为写作文的很好的素材；也可以做成读书笔记。如我教学《黄山奇松》一课时，让学生搜集了两方面的资料：黄山奇松的图片（除了书上的迎客松、陪客松、送客松）；黄山怪石、云海、温泉的相关资料。除了让学生在课堂上交流，我充分发挥学生自主创新的能力，让学生对搜集的资料进行再加工。有的学生将黄山奇松、怪石、云海、温泉的相关资料做成了手抄报，图文并茂，让人一看就被黄山奇特的景色所吸引。有的学生为自己找的奇松的图片起了名字（如黑虎松、团结松、雨伞松），还仿照文中的介绍方式，运用比喻、拟人手法生动形象地介绍了自己找的奇松。

教师对学生搜集资料和处理资料要给予及时恰当的评价。对于好的搜集和处理方法要及时表扬，并且向全班学生介绍推广。对于学生的评价以肯定为主，指出进一步努力的方向，让学生在体验学习的快乐时还能得到方法的指导。表扬的方式多种多样：可以口头表扬；可以盖上小图章奖励；还可以将资料放在班级展览区，让学生写下观后感。

三、对资料进行多次加工利用

学生搜集的资料为其他学科所用（品德课、科学课），如《你必须放掉这条鱼》教学中，教师在学生深刻领会到“道德修养”重要性之后，让学生展示丰富的生活资料。有“银行柜台机出现故障而乘机套现”的；有“夜深人静，造成交通事故，肇事逃逸”的；也有“银行出错多支付，顾客退还”的。这些资料让学生对品行“慎独”的感悟，绝对不可能只停留在语文文字的表象层面了。与语文探究性学习、口语交际、习作相结合；学生根据需要对资料进行多次加工、利用和整合，使之成为自己的知识。

通过以上的方法指导，学生搜集的资料用完后不会再“无家可归”，而是充分挖掘了这些资料的教育价值，使它们焕发了新的光彩，同时，学生对于搜集资料的兴趣更浓了，处理资料的能力也得到了提升。

篇5：浅谈教师如何处理学生犯错

学生是有差异的，就想长在同一棵树上的树叶，形状大小有差异，甚至叶子的颜色纹路也是不同的，这就要求教师对每一个学生的评价都要有差异，平淡枯燥的“很好”、“你真棒”不能夸奖到所有的学生内心，单调无味的“你要努力”、“加油”也不能激励每一位学生，只有看到每一个学生的差异，了解他们的性格特征，才能评到点上，说到人心里。

高海英老师说：“教师要做到给予学生合适的评价，就要抓住评价的情境性、适时性、适当性三个特征，使用教学策略。”特别是“情境性”这一点，给我的感触最深：“在公开的、观众比较多的场合下，慎用严厉的批评和否定，多用善意的建议”，做老师两年，着实很佩服那些冷静淡定的老教师，他们遇事不急不躁，沉着踏实，能做出最合适的判断。我却常常受到自己情绪的牵动，有时火气一上来就管不了学生的感受了，啰嗦起来说个没完，回想学生的表情，自己似乎做得过火了。随着时间的积淀，遇到的学生的问题多了，渐渐也能发现点眉目，比如我们班的杨瀚钦，实在是个任性的小孩子，一点亏也不肯吃，有时同学动了他一下，他一定要还回去，甚至是恶狠狠的，开始我对他的态度是严厉的，但是他吃软不吃硬，怎么骂都不见改过，在教室、食堂都有过我们对峙的时候，往往他也是闭着嘴巴，死不开口。经过好几次，我不再严厉地批评他，即使他做了很过分的事，我也会缓上一缓，等自己的心情平复了，学生的情绪也不会太激动，此时，冷静地跟他讲道理，让他自己思考自己的错误，效果反而很好，时间长了，遇事多了，同样的错误他也不会再犯，有时还能自己解决好和同学的矛盾。这样的变化，让我很欣慰，更让我骄傲。

从情境、适时、适当三方面来评价学生的表现，更要积累经验，从经验中学，尽力使自己能压住情绪，正确地帮助学生健康成长。

《学生在课堂上不积极发言怎么办》读后感

和我们班的小朋友相处，今年已经是第二个年头了，班上47名学生，年龄差不多，学习能力上的差别却很大，一批孩子上课举手积极，大胆发言，成绩相对比较好；一部分孩子举手次数比较少，但是听得很认真，目前看来，成绩还是比较好的；还有一些孩子，上课很少或者基本不举手，一节课下来学到的记住的很少，更有不听讲，反而要影响上课纪律的，这些孩子，成绩居于班级下游，让我伤透脑筋。今天读了《学生在课堂上不积极发言怎么办》，再联系我自身的教学情况，似乎有了些启示。

这篇文章写到学生的发言，说教师应该具有让学生敢说、乐说、会说的三种境界，对比我们班孩子的发言情况，我觉得孩子们也在这三种境界之中。举手发言积极的学生已经到达“会说”境界，成绩较好但发言不积极的学生要进入“乐说”境界；而不发言，不积极参与课堂学习的学生要让他们进入“敢说”境界。

我以最后一批学生为例，谈谈他们的学习情况：这些游离于课堂学习之外的学生其实数目很少，真正什么也听不进的学生随着年龄和知识的增长会越来越少，而我却更担心他们的学习。一年级的时候，学生刚进入密集的课堂学习，会有不适应的情况，幼儿园轻松活泼的氛围和小学以学习为主要目的的气氛相比，差距很大，但是随着环境的改变，学生正在不断适应环境。有些孩子适应快，很快习惯的课堂学习的模式，他们乐于举手，发言多了，思维活跃，会变得越来越“会说”。而必然会有一小部分学生，适应性差，主动性差，他们很少举手，而且回答的内容未必甚至很少正确，久而久之，积极性受挫，变得不爱举手，懒于听讲，更差的还要影响课堂纪律。作为一名经验较浅的老师，我所领悟到的解决办法是给予学生更多的自信，挑选适合他们回答的问题，鼓励他们发言，一旦正确即大声表扬，如果有错也要赞赏他们的勇气，少说或者不采取批评的方法，绝不打击他们的自信心，大力支持，方法未必很好，但还有一点成效。相信随着教学经验的增长，我会发现更有成效的方法，使他们大步跨入“敢说”的境界。

《对犯错的学生要给其改正的机会》读后感

学校是一个容许学生犯错误的地方。学生犯错误并不可怕，关键是让他们认识到自己的错误，勇于承认自己的错误，并时时保持一种“向善”之心。很多情况下，只有等到事情发生之后，学生才能意识到自己的错误。“改正而不重犯”是教师对犯错学生的教育期求。要实现这一点，方法有很多。但通常情况下，教师对犯错学生的宽容，最能引发学生心中的愧疚感，使他们产生感激之情，从而努力改掉自己的毛病。

篇6：如何处理学生逃课问题

学生逃课的现象，它已经成为我们必须面对的问题。要解决问题，先要找到问题背后所隐藏的根源，只有找到根源之所在才会让那些逃课的学生重返课堂，才能贯彻我们的教育方针，实现教育目标。我认为小学生厌学旷课、逃学的原因是多方面的，有学生自身的，有学校教育内部的，有家庭的，也有社会的，其他特殊原因的等等。如何处理学生旷课问题呢？我认为可采取以下几点。

一、针对学生逃课的根本原因找出解决方法。其实很多的办法都是外界的因素。最根本的解决办法是要改变学生的思想。作为班主任尽量在学习生活上帮助学生，而杜绝逃课的现象主要还是看学生自己。学生是教学的主体，学生的逃课行为是一种正常的心理，而我们不能完全采取堵的方法，要各种方法结合起来。认真分析这种普遍和正常的现象，当然纵容是不行的。应采取疏导的方法，多和学生亲近，了解他们的内心世界，把逃课心理扼杀在摇篮之中，让学习和积极向上的念头占领他们的精神领域。

二、树立正确的学生观和教育观，努力使学生愿学、乐学。由于厌学心理是导致学生旷课、逃学等不良行为的直接因素，因此，要帮助学生克服和矫治旷课、逃学的行为，先就要努力消除导致学生厌学的各种影响因素，使学生愿意学习、乐意学习。

三、对留守孩子，有的因为奶奶生病了，在家里带着弟弟妹妹和照料奶奶而旷课了，我们不但要予以批评而且要以帮助，当然也不失其表扬，因为他毕竟是勤劳和孝顺；对离异孩子，我们不能用偏激的语言刺伤他，毕竟他已经是缺少家庭关爱的孩子了。必须充分依靠学生家长与老师的配合，要寻其缘由，对症下药。激发他们对学习的兴趣。

篇7：如何处理学生旷课的问题

2、动之以情，晓之以理，课堂上对学生进行思想道德教育。告诉学生：为了我们的学业，父母的辛苦；从小要培养遵纪守法的观念，知识的重要，少小不努力，老大徒伤悲等道理。作为老师对学生的旷课处理不应草率。我们为人师者本应该有一颗学生心，因为我们是从做学生过来的。可惜的是我们很多教师，好象一当老师就忘记了自己曾经是小孩，曾经是学生，甚至还错以为自己做学生时就有多优秀一样，对自己的学生这也看不惯那也看不顺眼，总爱左批评右指责，嘴里老唠叨“现在的学生怎么会这样呢？”

3、对于一些有困难而逃课的学生，我们要给予帮助，也要给予表扬和鼓励，因为她毕竟是勤劳和孝顺。几年前，我班有一位品学兼优的学生，后来经常出现旷课和上课时精神不集中的现象，成绩一落千丈。我没有马上对其批评，而是通过了解，找出原因：学生父母外出打工，奶奶这时病了，她既要照顾生病的奶奶，又要照顾弟弟的学习和生活，一时顾不上学习。我知道后，发动学生们对她日常生活上进行帮助，我针对她落下的课程，另开小灶。经过大家的共同努力，使她又变回以前品学兼优的学生了。

篇8：如何处理学生的“小报告”

我曾要求学生以后不准打“小报告”, 然而, 有一次, 班里发生了一件大事, 闹得沸沸扬扬, 我却一无所知。问学生, 他们却理直气壮地说:“是您不让我们打‘小报告’的。”一句话让我哑口无言。于是, 我决定慎重对待学生的“小报告”。

一、以正确的态度对待学生的“小报告”

在学生向我报告的情况中, 我发现被报告的对象大多是班中表现突出者:一种是“后进生”, 一种是“优等生”。我分析原因, 主要是:后进生成绩差, 较顽皮, 平时常受老师批评, 因此, 也成了学生心目中的坏孩子。学生有一种天性, 特别爱向老师报告别人的错误, 因此特别注意他们的一言一行, 一发现他们犯错便立即报告。

学生的报告中有些是无关紧要的小事, 也有些是学生的“恶作剧”, 即便如此, 老师也都要耐心倾听, 不能随意斥责, 在仔细询问后, 再做出正确的处理。因为学生很在乎老师的反应, 也体现了教师对学生的重要性。

二、及时处理学生的“小报告”

当有学生反映情况时, 应抽出时间, 及时调查, 让事得以尽早解决。如有紧要事脱不开身, 也应向学生简单交代一下, 待事后妥善处理, 而且处理这些事万不可只在嘴上敷衍一下, 要让学生知道事情处理的经过和结果, 从中受到教育。我们对小报告的处理也直接影响到孩子情感、态度与价值观的形成, 解决“小报告”的过程也是对学生进行教育的过程, 是我们开展教育工作绝佳的切入点。

三、班主任对学生的小报告不能偏听偏信

对学生反映的问题比较突出的, 班主任要深入调查, 仔细分析研究, 再作出正确的结论。不要只凭学生的一面之词, 就妄下结论, 做出错误处理。

四、处理小报告的形式要多种多样

教师处理“小报告”要讲究艺术, 针对各种不同情况, 采用不同的形式, 或谈心, 或批评, 或利用集体的感召力进行教育, 或正面教育, 或反面教育。总之, 教师应尽量避免教育形式单一化。

篇9：浅谈教师如何处理学生犯错

一、正确理解教师在物理课堂中的主导作用

在传统教学理念下，教师主导作用便是通过不断讲解来完成的，教师利用一连串的问题向学生提问，以此方式来检测学生听讲的效果。这种方式不能体现出学生的主体性，形式过于单一和枯燥。课程改革之后，要在课堂中突出学生的主体地位，我们教师的主导作用就应该发生改变。本人认为教师的主导性体现在对学生的引导、指导和组织过程，能够帮助学生及时处理学习过程中遇到的问题。在物理教学过程中教师必须充分发挥自己的主动作用，扮演好自己的角色。

（一）教师首先要组织学生开展自主性学习，做好组织者的身份

初中学生的自制能力还处于比较差的阶段，即使要为学生自主学习营造良好的环境，也需要教师进行组织和安排。为此，组织者是教师一个很重要的角色，在物理课堂中教师要组织学生开展自主性的学习，组织学生充分准确的理解教材，组织学生有序地开展学习活动，从而顺利达到教学目标。同时教师还应该组织学生开展各种学习活动，为学生自主性学习营造良好的学习环境和学习氛围，能够让学生感受到自主学习的愉悦感。例如，教师组织学生自己收集有关的资料，并且从资料的整理过程中得出结论。这时教师就要组织学生开展各种交流和探讨活动。通过各种交流活动的开展，激发学生自主学习的热情和动力。在学生自由交流的过程中，教师要组织学生抓住问题的关键，组织好学生共同探讨和研究，并且随着交流的逐渐深入，组织学生发现并提出新的问题，再一起进行分析和解决。

（二）教师还是一名指导者，及时给予学生恰当地引导

面对丰富繁杂的物理知识，学生并不知道哪里是自己学习的重点，哪里必须自主性探索和掌握。为此，教师就必须重视引导者的身份，在物理课堂中帮助学生明确自己学习的目标和学习的任务。让学生明确自己在学习活动中要努力获取的知识和能力各是什么？并且对学生即将要研究的问题和知识给予相应的指导和提示。物理教学课堂中，教师必须引导学生透彻的分析教材，让学生掌握自己活动需要获取的知识之后采取选择适宜的探索学习方式。同时教师要让学生准确把握研究知识的关注点，有效结合教材内容，联系自己的实践经验来设计自己探索的环节和步骤，明确自己在研究中该如何去做。作为物理教师，我们还必须为学生创设良好的问题情境，让学生在良好的学习氛围中发现问题，通过问题的提示和研究一步步接近自己探索的知识，激发学生研究的兴趣和动力。确保学生能够按照教学大纲的要求顺利走向成功的彼岸。

（三）教师还必须做一名合格的激励者，鼓励学生不断学习和进步

教师的鼓励是学生努力学习的强大动力。物理教师一定不要吝啬对学生的夸奖和赞许。只要是学生自己通过努力获取的知识，我们必须视为珍贵的宝物，即便这个知识是多么的简单，我们都要尊重学生。教师不仅要在课堂中指出学生的不足表现，让学生及时改正和完善自己，还要给予学生极大的鼓励和夸奖，在肯定学生积极努力的表现之外，还要把学生获取的知识在更多人面前展示，从而让学生得到更多鼓励，激发他们探索的精神。教师只有表扬学生的进步，肯定学生的探究学习，才能够培养学生自主研究的热情，学生才能够在教师的不断肯定和鼓励中获取更大的力量，从而积极主动地学习。

二、初中物理课堂要准确把握学生的主体地位

学生的主体地位就是要在课堂中坚持学生为本的教学原则，发挥学生学习的主观能动性，促进学生自主、自由的发展和提高自己。在学校教学过程中，学习学习的主体性大致可以从以下几点理解和把握。

（一）把学习的主动权还给学生，开展自主性学习

在物理教学课堂中教师要把学习和探索的主动权交到学生的手里，让学生成为课堂学习的主人。自主学习是指学生在课堂学习中能够拥有自由选择的机会，能够自我决定和实施学习的方式。学生在物理学习过程中能够顺利的接受教育，以什么样的方式来获取知识等都要拥有自己自主意识的选择，这样才能够在教育者的引导下形成自主学习的主体意识，从而能够自主地对知识、事物做出自己的选择和判断，从而在学习中也能够积极主动的思考，努力通过自己的能力来获取更多的知识。

（二）坚持学生学习的独立性

学生由于其自身的条件以及家庭教育等因素的不同，在初中物理课堂中会表现出很大的差异性，这也是学生主体的一个重要表现。我们必须尊重学生这种不可再造的独立价值。我国古代就针对这种独立差异性提出了“因材施教”的教学原则，一有到现在这个重要的教学原则仍被我们所重视和求追。为此，在我们物理课堂教学中教师必须重视学生之间的独立性，看到每个人身上的不足与优势，以便在教学中能够表现出他们的独特性，使学生得到更好的个性化的发展。

（三）物理课堂要表现出学生的能动性

物理课堂中学生自觉学习的意识、积极主动参与的态度都是学生主观能动性的表现。学生要在教师的指导下接受知识、分析知识、理解知识并且掌握知识。经过自己头脑的处理和加工将知识内在化，同时结合自身的实践经验，让自己形成主体性的认知和经验。

（四）注重学生创造性的表现

在物理教学活动中，学生凭借自己掌握的知识和经验表现出的一种特殊认知活动，促使学生更加大胆地进行创新，这也是学生主体性的最高表现。它会促使学生不断探索新知，不断追求新的思想和方式，发挥自己最大的潜能来变现自己的创造能力。

总之，初中物理课堂一定要准确把握好学生主体性和教师主导性，充分发挥二者的优势，提高物理教学的质量和效率。

篇10：如何处理学生的早恋问题

一说起早恋，那绝对是个敏感的话题。那么何为早恋？早恋即为在过早的年纪开始的恋爱，是一种失控的行为，主要指学生在初中和高中阶段开展的恋情!一般来说一旦教师和家长发现了早恋的苗头，多半会坚决制止，大有不拆“鸳鸯”誓不罢休的干劲，但结果往往不尽人意，导致学生在压力下自暴自弃。但是，中学生的自制力一般都比较差，一旦堕入情网，往往难以克制自己情感的冲动，严重影响学习和进步。加上中学生模仿性强，相互间影响较大。最终会害了整个班集体！那作为教师的我们该怎么样处理学生的早恋问题呢？

首先，我认为要理清早恋的根源！早恋的根源是青春期对异性的神秘感，充满着好奇心。那在这方面我们该怎么做呢？必须要加大青春期宣传教育的力度，宜明不宜暗。针对中学生的早恋现象，可结合中学生日常规范等，开诚布公地跟学生谈论早恋话题，消除神秘隐晦的色彩，用科学的态度和理解的心理站在学生的角度去交流，转变那种盲目好奇的心理；也可适时地播放一些青春期教育的影片或开一些青春期教育的讲座，为学生排疑解难，解决学生的心理问题，让他们具备健康的心态、正确的人生观，从而正确对待这类问题。

其次，对学生的早恋应该疏导而不是强行阻止，男女生之间的正常交往是可以的，只要把握好分寸就行，有些家长和老师把男女同学正常的交往也视为早恋，帽子先扣上，然后堂而皇之的横加阻拦，即使人家没有恋，也被你逼的“恋”上了。如果他们恋爱但是并不影响到成绩和耽误其他人的学习，没有必要强制他们，或者只是和他们说说就罢了，在一块能共同进步并不是一件坏事。如果有些同学拿捏不好，已经影响到学习了。那就必须要适时适度地加以提醒和劝说了。一旦发现有早恋的苗头一定要讲究方法，应让学生知道早恋是对自己前途极不负责任的表现，要让他们知道家长社会培养他们的不易，让他们从小就有一份责任感，不能因自己的一时冲动而置自己的前途和家长老师的期望于不顾。在教育孩子时不要对他们的行为强行禁止，这样只会引发他们的逆反心理，逼他们向相反方向发展，多一些耐心和尊重，让他们知道老师是理解他们的，这样才能和他们进行坦诚交流与有效沟通，才不至于让他们感觉老师只是一味想拆散他们。对于一时不能分开的要采取冷处理的方法，等他们的热情慢慢消退。比如，调开他们座位之间的距离，老师经常单独找其中的一个人谈谈话，聊聊天等。对于早恋问题我们不用时时刻刻的草木皆兵。总而言之，一句话，具体问题具体分析！

最后，我们在对待早恋问题上，教师一定要树立一种尊重学生青春期变化的态度，和尊重他们之间的感情，切忌作出一些伤害学生自尊和感情的事情。比如某老师在处理早恋问题的时候，我觉得方法存在严重的问题。某老师在发现班上有两个学生存在早恋倾向，立马雷厉风行的给出了处理方式，让两名学生把其早恋的过程写成检讨书让全年级的每一个学生观看并且让每一位老师在检讨书上签字。我想说这位老师的处理方式真的找不到语言来形容了！这样的处理方法极度的伤害了学生的自尊和感情，给他们的心灵蒙上了一层阴影！在这里我想说的是学生也是人，他们也有感情的需要，作为教师的我们要尊重他们的感情，当然我们也要帮助学生正确认识青春期时期对异性的仰慕，让他们树立正确的人生观，价值观！同时加强学校与家长的有机结合，让家长明确教育子女的途径：关心——尊重——走进——理解——引导，并加强与班主任的联系，让学生平安度过青春期。

篇11：如何处理学生之间的矛盾冲突

作为一名教师，上班的绝大部分时间都在和学生打交道。不管是在课堂还是在课外，都会面对学生的学习和生活，除了教学文化知识，还要交给学生做人的道理，培养学生们的良好的学习习惯和生活习惯，其中除了帮助学生解答学习上的疑惑之外，还要帮助学生处理学生之间的矛盾冲突。因为学生们在一起学习、生活，难免会出现摩擦和冲突，造成关系紧张，思想不愉快。

如今的学生独生子女占多数，他们在爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈心目中是心肝宝贝、掌上明珠，他们中很多做事情喜欢“以自我为中心”，不关心他人，不善与他人合作，做事情不愿意承担责任，也不懂得如何与他人相处，这些不良习惯多数是家中的大人迁就宠爱造成的。孩子们到了学校和其他同学相处，没有了别人的迁就，自己也不懂得迁就别人，矛盾纠纷免不了时常发生，这样不仅影响学习，而且影响班级和学校管理。从事多年教育教学工作的我，在教育教学实践中努力不断的积累和探求正确处理学生之间矛盾纠纷的方法和策略，让学生学会与人交往与合作，分享与共处，为他们树立正确的人生观、世界观打下良好的基础。

学生之间的矛盾冲突，一般来说是争强好胜、自以为是、自私自利等小毛病造成的，很少有恶意的攻击。学生们常常因为意见分歧而发生争执，或者对破坏自己的利益而斤斤计较，并且各自都习惯于站在自己的立场上不肯让步，得理不饶人。有些学生之间发生冲突，常常不冷静、不理智，用拳脚来解决问题。比如：课堂上男生招惹女生了，女生就摔钢笔墨水在男生衣服上；女生招惹男生了，男生就抓扯女生的头发甚至打架；同桌之间常常因为小事而吵架甚至吐别人唾液等。经常有学生到老师面前来告状、诉苦。作为老师的我，如果在课堂上遇到类似的情况，一般采取以下的策略：

第一步：立即阻止发生矛盾的双方争矛盾冲突的言行。

第二步：让双方冷静思考刚才发生的事情，做换位思考。尽量少耽误上课时间。第三步：下课后抓紧时间及时处理发生的矛盾，对学生双方批评教育，如果情节严重就请班主任或年级领导帮忙处理解决。

篇12：如何处理学生的早恋问题

早恋，是班主任最怕碰到的敏感问题。学校和家长也大多视为洪水猛兽。但在十七八岁的学生群体中，早恋又是一个客观存在的情感现象，我们不能够回避。很多班主任同我一样，都在思考和探索着这一问题。

我代班主任是第三个年头了，在我们学校学生谈恋爱被视为重大违纪。即使是这样严格的校规，也阻止不了学生们情感的表达和宣泄。一直以来，只要得知班内的某个同学谈恋爱，就会把他（她）叫到办公室，千方百计的设计圈套让他（她）写材料。这样有了材料，他（她）也就不会诋毁了，然后再视情节的严重来处理，如果情节较轻，交往时间不长还处于朦胧期的话，就与他（她）沟通、谈心，给予正确的引导教育，给他（她）改过的机会。如果屡次谈话都不起作用的话，或者情节严重的，就会通知家长到校直接把孩子带回去，让孩子在家反省，最后返校后签保证书。虽然这样在一定程度上也能限制他们的交往和进一步发展，但大多数情况下起不到真正的实效，治标不治本。

面对早恋这样一个敏感的话题，如何处理才比较适当呢？本周在政教处李主任的推荐下，我阅读了班主任之友中的一文《对待学生的早恋是“堵”还是“疏”》，通过文章中班主任老师崔小平对于谈恋爱方式的处理，我思考了许久，我觉得首先“堵”的处理方法是不正确的。面对早恋这样的问题，采取“疏”的方法是比较科学合理的。之后我又查阅了关于早恋处理方法的一些资料，结合自己的认识及处事的经历，谈一下自己的认识。

高中生早恋的原因有以下几点：

1、进入青春期，青少年的情窦初开，对异性的注意力也越来越强烈，有彼此接近的需要和情感上的吸引，这是进入青春期的特点。但生理发展日趋成熟而心理调节能力相对滞后，所以不能很好地把握异性间的正常的交往与友谊，常常误把友情当作爱情或将纯洁的友情发展为爱情。

2、进入高中，学生学习比较紧张，压力大，学生之间、学生与家长、老师之间沟通较少，有的学生深感孤独寂寞，渴望友情，希望能在充满爱的氛围中生活。13、高一下学期学生们已经适应了高中生活，彼此间比较熟悉，可以把精力从适应新环境的种种努力中解脱出来。随着学习负担的加重，尤其是升入高

二、高三后，很多学生已跟不上学习的节凑，面对重重的压力却又缺乏勇气与坚强的品质，转而选择逃避方式——早恋。

4、部分学生的虚荣心得不到满足，生活中没有太多的赞美和认可，所以很容易被异性赞美的言词、欣赏的神情所打动。

5、社会环境的影响，歌曲、书刊、电视里的爱情故事，对广大学生产生了诱导，使他们感觉到幸福向往。

如何解决早恋问题，我提出以下几点建议：

1、要使学生清楚地认识到早恋的危害，用理智来战胜这种不成熟的感情。

危害一：早恋最直接的危害就是严重影响学生的学习。要为对方分散许多精力，随着异性之乐而乐、随着异性之忧而忧。由于青少年心理的不稳定，不时闹些别扭，使得自己情绪也难以稳定。很难集中精力去抓学习，甚至会觉得学习没多大意思，上课注意力难以集中，最终成绩下滑，从而使人生前途渺茫，最后只能是鸡飞蛋打一场空。曾经我们班有这样的一对男女同学，女同学长的比较漂亮，男同学穷追不舍，追到了这个女同学，开始的相处很融洽。我怎么做工作，怎么去限制都于事无补，最后我通知双方的家长到校来共同协商解决这事，虽然表面上他们保持了一定的距离，但他们内心根本没有分开的意向。我思考良久，我决定采取教育疏导的方式跟他们好好谈谈。有一天，我发现他们两人的表情很不高兴，我猜应该是两人闹别扭了，我顿时觉得机会来了，于是我先把女同学过来，从实际情况出发给她讲谈恋爱的危害，分析他们将来可能的结果，她深刻的认识到了谈恋爱给她带来的痛苦，当时她就答应我一定会好好学习，做回从前的自己。最后通过同样的方式与男同学谈话，两人最终结束了这段不成熟的恋情。

危害二：早恋与成人的恋爱不同，缺乏对经济基础、一个人的能力、及未来的种种考虑，另外青少年心理的不稳定，所以成功率低得可怜。这种早恋的经历，往往会在你未来的家庭生活中成为一个阴暗的角落，或今后与人相处的笑柄，严重的早恋会使一个女孩过早地名声扫地。××学校的一名女同学，由于谈恋爱，过早的同居，造成了很恶劣的影响，最后只能选择辍学。

2、正确处理早恋和男女同学正常交往的关系。关注异性、喜欢异性同学间的交往，这是进入青春期的一种正常现象。关键是要建立健康、积极向上的异性关系。交往的时候要注意交往适度、方式恰当、应为大多数人所接受。要坦诚真实，与异性朋友的交往要像和同性朋友一样，成为真正的好朋友。不能无所顾忌，给同学造成错觉。

3、要多为他人考虑。早恋的危害不言而喻。当我们把友情变为爱情的时候，我们已经危害了自己，当我们将这个想法向对方提出时，我们就会给对方造成不良影响。对方不答应，她得考虑如何拒绝才能使我们死心，而又不伤害我们的自尊。如果对方同意，那无疑是被我们拖向了黑暗的深渊。我们班有一个男同学，他非常信任我，有什么心里话都会跟我讲。有一次，他给我写了一张纸条，说他很喜欢班内的××女生，自己很苦恼，总想向这个女生表达。随后我立即找他谈了话，我帮他分析表达后的结果，一可能会拒绝你，这样以后连同学都做不成；二可能会接受你的爱意，但这样无疑就会毁了你们俩个人。通过这样细细的分析后，这个男同学决定调整好自己的心态，从这份情感的阴影中走出来，用积极乐观的心态去面对这名女同学。

4、考虑自己有什么资格，有什么能力去承担这份爱。我们这样做能对得起谁？我曾经代过这样一个男同学，他家庭比较贫困，上学的费用都是爸妈辛辛苦苦劳动，省吃俭用攒下的。升入高三后，他开始对坐在他前面的女同学有了好感，我得知这件事后，找他谈了话，我问他爸妈供他上学的目的是什么？你应该怎么做？„„通过这种问答的方式让他清楚自己的目的，不能因一时迷恋而毁掉自己的前程。

篇13：浅谈教师如何处理学生犯错

一、学生作图操作存在的问题

(一) 学生在作图操作中不规范

为了考查学生作图的规范程度, 我特意出了与之相关的试卷, 在改试卷时发现, 有的学生虽然了解题意, 掌握画图思路, 但画出来的图形并不符合题目要求。如有个题目:画一个长方形6/9的阴影, 有些学生并未用作图工具将长方形平均分成9份, 而是随意将矩形分9份, 且把其中的6份随意涂上, 还有些学生, 并没有把长方形分成9分, 直接在长方形中涂上面积看似6/9的阴影, 从这些实际的例子, 都能看出学生存在画图不规范的现象。

(二) 利用作图解决实际问题的能力需加强

为了了解学生画图解决实际问题的能力, 我出了一道题目, 要求学生先根据题画出分析图、线段图, 再解答。题目:“我们学校操场是一个长方形。如果这操场的的长增加10米, 或者宽增加12米, 面积都比原来增加40平方米。操场原来的面积有多少平方米?”能把图准确画出来的学生并不多, 学生的没有清晰的画图思路, 想不到解决问题的方法。

(三) 作图能力有待提高

在课后习题里有这么一道题:“作出一锐角平行四边形, 要求和已知平行四边行的面积相等。”大部分学生作出的图形面积并不相等, 画出的锐角平行四边形并不准确。从这种情况来看, 学生有必须要加强作图操作能力。

二、解决学生作图中存在问题的策略

(一) 在实际问题中找到解决的办法

小学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。许多数学题目多以文字形式呈现, 纯文字的问题语言表述上比较言简, 枯燥乏味, 至使他们常常读不懂题意。根据其年龄特点, 让学生自己在纸上涂一涂、画一画, 借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化, 还原问题的本来面目, 使孩子读懂题意、理解题意, 拓展学生解决问题的思路, 帮助他们找到解决问题的方法, 从而提高学生解决问题的能力。在教学“正方体和长方体的表面积”时, 我出了一道拓展题:“一个长方体的表面积是122平方厘米, 正好能分为成四个完全相同的正方体。每个正方体的表面积是多少平方厘米?”看看学生能否独立解决, 我没有先指导学生画图, 而是先让学生自己动手画图, 锻炼学生自己独立作图的能力, 之后再让学生自己多动手画图, 并发现问题中数量之间的关系, 自主解决问题。这样做的目的是为了提高学生解决问题能力及良好的作图习惯。

(二) 提高学生自主画图、思考问题的能力

在课堂的作图操作中出现问题, 我会先让学生自己想为什么会出现问题, 再自己思考, 从自身找出问题, 再找出办法解决问题。比如, 我让学生做一道题:“以D点为顶点, 画一个钝角。”有一些学生画出来的角顶点在D点之外。这时先让学生思考, 通过思考学生会发现:原来在画角的时候, 画图工具的边把D点盖住了。画出来的图的顶点没有在D点上。从而学生知道作图工具的边最好是刚好靠近规定的点, 确保作图工具没有盖住规定的点。当学生们有了这个经验后, 画出来的角也变得规范了。

在画图操作中引导学生解决问题时, 要深入探讨问题, 让学生自己动手操作。

(三) 改进教学用具和教学方法

我在教学得过程中不断积累经验, 针对学生在作图中存在的问题, 我不断钻研教学理论知识, 将理论知识与实际相结合, 改进教学用具和教学方法。例如, 学生在作图形的高时, 大部学生画出来的高是歪的, 原因是三角板的直角的一条边和底边没有重合。发现这一问题后, 我思考, 如果把直尺上的“0”刻度线延长至直尺的对边, 形成一把带有高度基准线的直尺, 这样画图形的高就方便了很多。还可以把直尺上的高度基准线与三角形、平行四边形、梯形等图形的底边重合, 然后平行移动直尺, 把直尺有刻度的边靠近图形底边所对应的顶点, 不仅加快了画图的速度, 图形的高度值随之测量出来, 可谓一举两得。有了这个想法后, 我把想法告诉学生, 学生们在我的指导下将自己的直尺进行了改进。在操作过程中证明这个办法十分有效。学生也乐于接受。自此, 大部分学生作图都很积极, 都能把图形的高画得很好。

篇14：浅谈教师如何处理学生犯错

一、一心就是“爱心”

小学低段的教育对象是6-9岁的儿童，他们正处在生命发展的初始阶段，对一切事情充满了好奇，但是非观念薄弱，处理事情的能力较差，所以告状的现象就特别多。大多数老师刚开始还很耐心，慢慢就变成了敷衍，最后“忍无可忍”只好采取“严厉禁止”，其实这正是不了解学生的一种表现。在孩子们的世界里，谁推了我一下，谁的橡皮忘带了，谁说脏话了……这就是大事，也是反映学生行为习惯最原始，最直接的材料。我们不能用成人的眼光去看待孩子，我们应该蹲下身子真正走进孩子的世界，用一颗童心去理解孩子，用一颗朋友的心去尊重孩子，用一颗爱心去呵护孩子。

二、两耳就是要多听

当孩子急冲冲或激动或委屈地向你告状时，我们应该时刻提醒自己要耐心地和颜悦色地将孩子的话听完。因为只有在倾听中我们才能观察其心理，了解其态度，摸清问题的来龙去脉，发现问题的实质。

一次，我刚进教室，一位女同学就含着泪跑到我跟前说：“老师，我刚打了预防针，本来胳膊就疼，某某还故意撞我的胳膊。”“不是，不是，她也推了我一下，我是……”同桌的男同学毫不示弱地向我告状。还没等他把话说完，我就劈头盖脸地说：“怎么又是你，上课不好好听讲，不是没书，就是没笔，连品德也这么差，向人家道歉。”“老师，我不是故意的，我没错。”“你还挺有理，不行，不道歉就别上课了，想通了再说。”说完我就气呼呼地开始上课了。一节课那个男孩低着头，哭丧着脸，情绪十分低落。课后一位班干部找到我，把事情的前因后果告诉了我，原来那位女同学的橡皮掉到了地上，男孩子看见了，低头去捡，没想到一不小心用头撞了同桌的胳膊，女孩随即狠狠推了男孩子一把……

所以，在对待孩子的告状时我们不能因为是小事而打断，也不能想当然地粗暴地将学生呵斥回去。在学生心中班主任就是他们的依靠，，当他们发现了别人的问题向你告状时，希望得到您的表扬；当自己受了委屈向你告状时，期望你能站出来保护他，帮他解决。所以，我们的态度和做法会时刻影响孩子的心理和行为。

三、智慧

学生犯错误是很正常的事，所以告状也就十分自然。人就是在错误的磨砺中成长起来的。所以面对孩子们的告状时，除了用爱心做基础，用耳朵多聆听外，还要坚持“以人为本”的原则，用智慧来解决。

1.让告状成为发现班干部的平台

当我们刚宣布了某项制度，要求孩子们遵守时，我们会发现这一段时间告状的次数会特别多，但告状的人却总是那么几个。他们这一表现反映出他们对集体的关心，对别人的关注，这无形中促进了制度的执行。那么对这部分爱告状的孩子如果能正确指导，保持他们的积极性，教给他们一些处理事情的方法，那他们就会成为优秀的班干部。

2.让告状成为学生认识自我，提高自我的契机

当学生告状时，他们说的最多的一句话就是：老师，他怎么怎么了。孩子们在遇到矛盾时首先看到的是别人的错误，自己卻是正义的、无辜的受害者。其实这时事情的原委并不重要，育人才是第一位的。在遇到这样的情况时，我们不用急着听学生的告状，可以温和地看着他们，让他们先冷静下来，用几分钟的时间想想自己怎么了？想清楚了再说。这样一来，好多孩子当时就能认识到自己的错误，并主动向对方道歉，在老师的引导下，不一会儿他们就能和好如初。时间一长，孩子们就懂得了自我反省，互相谦让，班级的凝聚力增强了，气氛也变得轻松而温馨。

3.让告状事例成为培养学生行为习惯的丰富资源

如果我们仔细分析会发现，学生的告状分为：学习型、卫生型、纪律型三大块，捕捉其中的典型事例，以点代面，通过各种丰富多彩的形式如小品，快板，情景剧等在班会上表现出来，引导孩子们讨论思考，并提出解决的办法，使学生在主动参与，亲身实践中既提高了解决事情的能力，又培养了行为习惯。

处理学生的告状很麻烦，，但如果能处理好学生的告状，我们就会惊奇地发现它给带给我们的是孩子们对班主任的信赖和喜爱，带给孩子们的是健康成长的愉快！