教师如何处理学生早恋问题

教师如何处理学生早恋问题（共15篇）

篇1：教师如何处理学生早恋问题

教师如何处理学生早恋问题

早恋问题已经沸沸扬扬地讨论多年了，至今还是社会的热门话题，也是教师和家长的重点难题。事情已经弄到了这种程度：所谓的“青春期教育”几乎和“防早恋教育”变成同义词了。防早恋的教育又被简化成性教育；性教育又被简化成了“性知识”教育。“青春期教育”一路“缩水”，越来越狭窄，钻进了牛角尖。

我们抨击早恋的时候，往往从社会影响、社会不良风气开刀，可是解决早恋问题的时候，却又从学生的生理因素人手，大讲性知识。学生的性知识固然缺乏，但是他们的长辈当年性知识不是更缺乏吗？为什么那时早恋现象不像现在这样风起云涌？想主要用普及性知识的办法解决早恋问题，实在是头疼医脚，脚疼医头。其实防止早恋的重点应该是健康感情的教育，自尊教育，幸福观教育，这才能与社会影响相衔接。

现在对于早恋，最流行的说法是反对生堵硬截，应该进行疏导。这种说法当然是对的，然而已成陈词滥调。怎么疏导？很少有人细致研究，无非是说教而已。例如用早恋的恶性案例吓唬学生呀，用“学生的主要任务是学习”来开导学生呀，甚至还有人用过分肯定早恋的合理性来讨好学生。这些东西，学生已经很熟悉了，虽然不能说全错，但是往往不能解决问题。为什么？因为它有一个致命的弱点——没有做到具体问题具体分析，不能对症下药。

早恋其实是有很多类型的，并没有统一的、固定的教育方式。早恋有共同的原因：青春期的性萌动、性躁动、性紧张从这一点

来说，早恋有其合理性，但是我们不应过分强调这种合理性。青春期的孩子，几乎每个人都有不同程度的性萌动、性躁动、性紧张，这是正常的，并非流氓，也不是犯罪。但是这不等于说屁帘还没摘就给小伙伴写“情书”就是正常的，也不等于说中学生在校园明目张胆谈情说爱是合理的，就好像人人都希望有钱是正常的，但是我从别人的口袋里攒钱就不行了。君子爱财，取之有道。同样道理，君子爱异性，恋之也有道，乱来不行。学校不是婚姻介绍所，中小学生谈恋爱是违反纪律的，虽然学校在执行纪律的时候绝对要谨慎从事，一切要从保护和教育学生出发，但是这个底线不能突破。现在有些专家学者，不知为什么，竟然把青春期的学生都“性化”了，在他们看来，男孩个个好色，女孩人人怀春，早恋不可避免，早恋不可抗拒。要是这样，教师都兼任媒婆岂不更具“人文关怀”？心理学研究告诉我们，孩子度过青春期的状态是各不相同的，有的轰轰烈烈，有的平平静静，有的稍有曲折。青春期孩子的注意力重点和精力发泄重点也各不相同，对异性的兴趣是不一样的，不是都表现为严重的性紧张。也就是说，在青春期没有早恋现象的学生，不能认为不正常。“性化”青春期的孩子，是一种误导。

由于社会风气越来越“花”，由于家庭教育失误，由于学校举措失当，由于同学间“交叉感染”，如今中小学校园里的早恋现象已经很普遍了。在有些学校和有些班级，不早恋者反而成了另类。在这种情况下，家长、教师还想用祖传的围追堵截、纪律处分、“动之以情，晓之以理”来解决问题，常常会碰钉子。采用新式的“我理解你”的办法，则会推波助澜。怎么办呢？只有引导。然而什么是引导？很多人都没有细想过。引导并不是简单地告诉学生：“你那条路走不通，你要沿着我给你指出的路走才行。”这样做，引导者也太自我中心了，学生一般都会抵触的。高明的引导应该是先查清孩子正往哪个方向走，搞清他的具体路线（情感路线和思维路线），然后陪他一起走，暗中推他一下，拉他一下，让他在不知不觉中转变方向，回到正确的轨道上来。

第一种办法，围追堵截、纪律处分、“动之以情，晓之以理”属于“面对面的教育”。教师、家长一开口就摆出了一副“我要教育你”的架势，这最容易引起学生的逆反。第二种办法，高明的引导，是“肩并肩的教育”。表面上和学生走向同一方向，这就不致引起他的逆反心理，然后暗中“做手脚”，悄悄转变学生。第三种办法，“我理解你”。这种教育倒也是肩并肩的，可惜教育者跟着被教育者跑了，教育变成了纵容。第一种是教师、家长自我中心，第三种是教师、家长失去自我，只有第二种，既不主观，又不放弃教育者的身份，才是最合适的。

引导的前提是搞清早恋学生的情感路线和思维路线，搞清的过程就是诊断过程。所以要解决早恋问题，家长、教师非学会诊断不可。发现早恋问题，在没有“确诊”之前，家长、教师千万不可轻举妄动，否则是很危险的。

篇2：教师如何处理学生早恋问题

一说起早恋，那绝对是个敏感的话题。那么何为早恋？早恋即为在过早的年纪开始的恋爱，是一种失控的行为，主要指学生在初中和高中阶段开展的恋情!一般来说一旦教师和家长发现了早恋的苗头，多半会坚决制止，大有不拆“鸳鸯”誓不罢休的干劲，但结果往往不尽人意，导致学生在压力下自暴自弃。但是，中学生的自制力一般都比较差，一旦堕入情网，往往难以克制自己情感的冲动，严重影响学习和进步。加上中学生模仿性强，相互间影响较大。最终会害了整个班集体！那作为教师的我们该怎么样处理学生的早恋问题呢？

首先，我认为要理清早恋的根源！早恋的根源是青春期对异性的神秘感，充满着好奇心。那在这方面我们该怎么做呢？必须要加大青春期宣传教育的力度，宜明不宜暗。针对中学生的早恋现象，可结合中学生日常规范等，开诚布公地跟学生谈论早恋话题，消除神秘隐晦的色彩，用科学的态度和理解的心理站在学生的角度去交流，转变那种盲目好奇的心理；也可适时地播放一些青春期教育的影片或开一些青春期教育的讲座，为学生排疑解难，解决学生的心理问题，让他们具备健康的心态、正确的人生观，从而正确对待这类问题。

其次，对学生的早恋应该疏导而不是强行阻止，男女生之间的正常交往是可以的，只要把握好分寸就行，有些家长和老师把男女同学正常的交往也视为早恋，帽子先扣上，然后堂而皇之的横加阻拦，即使人家没有恋，也被你逼的“恋”上了。如果他们恋爱但是并不影响到成绩和耽误其他人的学习，没有必要强制他们，或者只是和他们说说就罢了，在一块能共同进步并不是一件坏事。如果有些同学拿捏不好，已经影响到学习了。那就必须要适时适度地加以提醒和劝说了。一旦发现有早恋的苗头一定要讲究方法，应让学生知道早恋是对自己前途极不负责任的表现，要让他们知道家长社会培养他们的不易，让他们从小就有一份责任感，不能因自己的一时冲动而置自己的前途和家长老师的期望于不顾。在教育孩子时不要对他们的行为强行禁止，这样只会引发他们的逆反心理，逼他们向相反方向发展，多一些耐心和尊重，让他们知道老师是理解他们的，这样才能和他们进行坦诚交流与有效沟通，才不至于让他们感觉老师只是一味想拆散他们。对于一时不能分开的要采取冷处理的方法，等他们的热情慢慢消退。比如，调开他们座位之间的距离，老师经常单独找其中的一个人谈谈话，聊聊天等。对于早恋问题我们不用时时刻刻的草木皆兵。总而言之，一句话，具体问题具体分析！

最后，我们在对待早恋问题上，教师一定要树立一种尊重学生青春期变化的态度，和尊重他们之间的感情，切忌作出一些伤害学生自尊和感情的事情。比如某老师在处理早恋问题的时候，我觉得方法存在严重的问题。某老师在发现班上有两个学生存在早恋倾向，立马雷厉风行的给出了处理方式，让两名学生把其早恋的过程写成检讨书让全年级的每一个学生观看并且让每一位老师在检讨书上签字。我想说这位老师的处理方式真的找不到语言来形容了！这样的处理方法极度的伤害了学生的自尊和感情，给他们的心灵蒙上了一层阴影！在这里我想说的是学生也是人，他们也有感情的需要，作为教师的我们要尊重他们的感情，当然我们也要帮助学生正确认识青春期时期对异性的仰慕，让他们树立正确的人生观，价值观！同时加强学校与家长的有机结合，让家长明确教育子女的途径：关心——尊重——走进——理解——引导，并加强与班主任的联系，让学生平安度过青春期。

篇3：教师如何处理学生早恋问题

一、学生作图操作存在的问题

(一) 学生在作图操作中不规范

为了考查学生作图的规范程度, 我特意出了与之相关的试卷, 在改试卷时发现, 有的学生虽然了解题意, 掌握画图思路, 但画出来的图形并不符合题目要求。如有个题目:画一个长方形6/9的阴影, 有些学生并未用作图工具将长方形平均分成9份, 而是随意将矩形分9份, 且把其中的6份随意涂上, 还有些学生, 并没有把长方形分成9分, 直接在长方形中涂上面积看似6/9的阴影, 从这些实际的例子, 都能看出学生存在画图不规范的现象。

(二) 利用作图解决实际问题的能力需加强

为了了解学生画图解决实际问题的能力, 我出了一道题目, 要求学生先根据题画出分析图、线段图, 再解答。题目:“我们学校操场是一个长方形。如果这操场的的长增加10米, 或者宽增加12米, 面积都比原来增加40平方米。操场原来的面积有多少平方米?”能把图准确画出来的学生并不多, 学生的没有清晰的画图思路, 想不到解决问题的方法。

(三) 作图能力有待提高

在课后习题里有这么一道题:“作出一锐角平行四边形, 要求和已知平行四边行的面积相等。”大部分学生作出的图形面积并不相等, 画出的锐角平行四边形并不准确。从这种情况来看, 学生有必须要加强作图操作能力。

二、解决学生作图中存在问题的策略

(一) 在实际问题中找到解决的办法

小学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。许多数学题目多以文字形式呈现, 纯文字的问题语言表述上比较言简, 枯燥乏味, 至使他们常常读不懂题意。根据其年龄特点, 让学生自己在纸上涂一涂、画一画, 借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化, 还原问题的本来面目, 使孩子读懂题意、理解题意, 拓展学生解决问题的思路, 帮助他们找到解决问题的方法, 从而提高学生解决问题的能力。在教学“正方体和长方体的表面积”时, 我出了一道拓展题:“一个长方体的表面积是122平方厘米, 正好能分为成四个完全相同的正方体。每个正方体的表面积是多少平方厘米?”看看学生能否独立解决, 我没有先指导学生画图, 而是先让学生自己动手画图, 锻炼学生自己独立作图的能力, 之后再让学生自己多动手画图, 并发现问题中数量之间的关系, 自主解决问题。这样做的目的是为了提高学生解决问题能力及良好的作图习惯。

(二) 提高学生自主画图、思考问题的能力

在课堂的作图操作中出现问题, 我会先让学生自己想为什么会出现问题, 再自己思考, 从自身找出问题, 再找出办法解决问题。比如, 我让学生做一道题:“以D点为顶点, 画一个钝角。”有一些学生画出来的角顶点在D点之外。这时先让学生思考, 通过思考学生会发现:原来在画角的时候, 画图工具的边把D点盖住了。画出来的图的顶点没有在D点上。从而学生知道作图工具的边最好是刚好靠近规定的点, 确保作图工具没有盖住规定的点。当学生们有了这个经验后, 画出来的角也变得规范了。

在画图操作中引导学生解决问题时, 要深入探讨问题, 让学生自己动手操作。

(三) 改进教学用具和教学方法

我在教学得过程中不断积累经验, 针对学生在作图中存在的问题, 我不断钻研教学理论知识, 将理论知识与实际相结合, 改进教学用具和教学方法。例如, 学生在作图形的高时, 大部学生画出来的高是歪的, 原因是三角板的直角的一条边和底边没有重合。发现这一问题后, 我思考, 如果把直尺上的“0”刻度线延长至直尺的对边, 形成一把带有高度基准线的直尺, 这样画图形的高就方便了很多。还可以把直尺上的高度基准线与三角形、平行四边形、梯形等图形的底边重合, 然后平行移动直尺, 把直尺有刻度的边靠近图形底边所对应的顶点, 不仅加快了画图的速度, 图形的高度值随之测量出来, 可谓一举两得。有了这个想法后, 我把想法告诉学生, 学生们在我的指导下将自己的直尺进行了改进。在操作过程中证明这个办法十分有效。学生也乐于接受。自此, 大部分学生作图都很积极, 都能把图形的高画得很好。

篇4：教师如何处理学生早恋问题

一、正确理解教师在物理课堂中的主导作用

在传统教学理念下，教师主导作用便是通过不断讲解来完成的，教师利用一连串的问题向学生提问，以此方式来检测学生听讲的效果。这种方式不能体现出学生的主体性，形式过于单一和枯燥。课程改革之后，要在课堂中突出学生的主体地位，我们教师的主导作用就应该发生改变。本人认为教师的主导性体现在对学生的引导、指导和组织过程，能够帮助学生及时处理学习过程中遇到的问题。在物理教学过程中教师必须充分发挥自己的主动作用，扮演好自己的角色。

（一）教师首先要组织学生开展自主性学习，做好组织者的身份

初中学生的自制能力还处于比较差的阶段，即使要为学生自主学习营造良好的环境，也需要教师进行组织和安排。为此，组织者是教师一个很重要的角色，在物理课堂中教师要组织学生开展自主性的学习，组织学生充分准确的理解教材，组织学生有序地开展学习活动，从而顺利达到教学目标。同时教师还应该组织学生开展各种学习活动，为学生自主性学习营造良好的学习环境和学习氛围，能够让学生感受到自主学习的愉悦感。例如，教师组织学生自己收集有关的资料，并且从资料的整理过程中得出结论。这时教师就要组织学生开展各种交流和探讨活动。通过各种交流活动的开展，激发学生自主学习的热情和动力。在学生自由交流的过程中，教师要组织学生抓住问题的关键，组织好学生共同探讨和研究，并且随着交流的逐渐深入，组织学生发现并提出新的问题，再一起进行分析和解决。

（二）教师还是一名指导者，及时给予学生恰当地引导

面对丰富繁杂的物理知识，学生并不知道哪里是自己学习的重点，哪里必须自主性探索和掌握。为此，教师就必须重视引导者的身份，在物理课堂中帮助学生明确自己学习的目标和学习的任务。让学生明确自己在学习活动中要努力获取的知识和能力各是什么？并且对学生即将要研究的问题和知识给予相应的指导和提示。物理教学课堂中，教师必须引导学生透彻的分析教材，让学生掌握自己活动需要获取的知识之后采取选择适宜的探索学习方式。同时教师要让学生准确把握研究知识的关注点，有效结合教材内容，联系自己的实践经验来设计自己探索的环节和步骤，明确自己在研究中该如何去做。作为物理教师，我们还必须为学生创设良好的问题情境，让学生在良好的学习氛围中发现问题，通过问题的提示和研究一步步接近自己探索的知识，激发学生研究的兴趣和动力。确保学生能够按照教学大纲的要求顺利走向成功的彼岸。

（三）教师还必须做一名合格的激励者，鼓励学生不断学习和进步

教师的鼓励是学生努力学习的强大动力。物理教师一定不要吝啬对学生的夸奖和赞许。只要是学生自己通过努力获取的知识，我们必须视为珍贵的宝物，即便这个知识是多么的简单，我们都要尊重学生。教师不仅要在课堂中指出学生的不足表现，让学生及时改正和完善自己，还要给予学生极大的鼓励和夸奖，在肯定学生积极努力的表现之外，还要把学生获取的知识在更多人面前展示，从而让学生得到更多鼓励，激发他们探索的精神。教师只有表扬学生的进步，肯定学生的探究学习，才能够培养学生自主研究的热情，学生才能够在教师的不断肯定和鼓励中获取更大的力量，从而积极主动地学习。

二、初中物理课堂要准确把握学生的主体地位

学生的主体地位就是要在课堂中坚持学生为本的教学原则，发挥学生学习的主观能动性，促进学生自主、自由的发展和提高自己。在学校教学过程中，学习学习的主体性大致可以从以下几点理解和把握。

（一）把学习的主动权还给学生，开展自主性学习

在物理教学课堂中教师要把学习和探索的主动权交到学生的手里，让学生成为课堂学习的主人。自主学习是指学生在课堂学习中能够拥有自由选择的机会，能够自我决定和实施学习的方式。学生在物理学习过程中能够顺利的接受教育，以什么样的方式来获取知识等都要拥有自己自主意识的选择，这样才能够在教育者的引导下形成自主学习的主体意识，从而能够自主地对知识、事物做出自己的选择和判断，从而在学习中也能够积极主动的思考，努力通过自己的能力来获取更多的知识。

（二）坚持学生学习的独立性

学生由于其自身的条件以及家庭教育等因素的不同，在初中物理课堂中会表现出很大的差异性，这也是学生主体的一个重要表现。我们必须尊重学生这种不可再造的独立价值。我国古代就针对这种独立差异性提出了“因材施教”的教学原则，一有到现在这个重要的教学原则仍被我们所重视和求追。为此，在我们物理课堂教学中教师必须重视学生之间的独立性，看到每个人身上的不足与优势，以便在教学中能够表现出他们的独特性，使学生得到更好的个性化的发展。

（三）物理课堂要表现出学生的能动性

物理课堂中学生自觉学习的意识、积极主动参与的态度都是学生主观能动性的表现。学生要在教师的指导下接受知识、分析知识、理解知识并且掌握知识。经过自己头脑的处理和加工将知识内在化，同时结合自身的实践经验，让自己形成主体性的认知和经验。

（四）注重学生创造性的表现

在物理教学活动中，学生凭借自己掌握的知识和经验表现出的一种特殊认知活动，促使学生更加大胆地进行创新，这也是学生主体性的最高表现。它会促使学生不断探索新知，不断追求新的思想和方式，发挥自己最大的潜能来变现自己的创造能力。

总之，初中物理课堂一定要准确把握好学生主体性和教师主导性，充分发挥二者的优势，提高物理教学的质量和效率。

篇5：如何处理学生的早恋问题？

黄翠群

作为一个刚踏出校门不久，步入社会的新人来说，一切都是新的，一切都必须从头做起。在担任班主任的这差不多的两年时间里，从中学到了不少东西，这都是我从前所未接触过的，感觉非常新鲜。班主任的工作是一件非常繁琐，但又是很重要的工作。下面就来谈一谈我在这两年的班主任生涯中的发生的一件事情。

上个学期，我发现班上的一位男同学和女同学走得非常的近。我分别找他们出来谈话，但是他们双方都说是好朋友关系。之后，我也找了找了一些班干和同学来聊天，问班里有没有同学谈恋爱，他们也说不知道，应该没有吧。直到他们有一天晚自修放学后，两个手拉手一起走回学校宿舍，当时，我就看了看他们一下，这个时候他们也发现了我，连忙放手，很尴尬地低下头。我当时没有说什么，就静静地走了。

第二天，我并没有找他们谈话。之后几天也没有，但是我发现他们之间的关系没有以前这么亲密了。我心里面还是蛮高兴了，这两个学生还是知道做错了，现在做好了。既然他们知道做错了，那我就不想说得太多了。谁知道，在星期天中午，我和几个同事去逛街时，正好看到他们一男一女逛大街，他们在前边，我在后边。之后，我故意走很快赶上了他们，而且还和他们打招呼。他们更是惊慌和尴尬，都没有回应就分头跑了。晚上的晚自修，我就分别一一找他们来谈话。但是，他们还是口气很坚定的说他们根本没有谈恋爱，只是好朋友关系，而且更令我生气地是L同学居然还说：“老师您不是也有男性朋友，经常也看到你和一些男老师一起走的，难道那些都是你的男朋友吗？”我平静地说：“你们没有谈恋爱是最好。男女同学是可以交朋友，但是男女同学之间的交往不能太过于亲昵，如果过了那个度那就有一点不正常了。老师是有几个男性朋友，但是你看见老师和他们一起走的时候，有没有手拉手之类的。我想应该是没有吧。所以，老师想对你们提议个建议，以前不要过多的两人单独在一起，而且在一起动作也不要太亲密。如果我发现你们真的是在谈恋爱，不仅要通知你们的家长，还要上报学校。我们学校的制度里是不应许学生谈恋爱的。”他们一一保证不会谈恋爱，并且还写下了保证书。他们走出办公室后，我想我是不是太敏感了，也许他们只是好朋友。

第二天上午的最后一节课正好是我们班的自习课。我去班上坐班。经过教室的杂物间时，发现垃圾桶旁有几个纸团，我就很生气地走进去把那些纸团捡到垃圾桶里面，心里面恨恨想对他们进行教育一番。走到教室中间时，我又返回去，重新去垃圾桶翻出刚才地那几个纸团，原本是想找出到底是那个同学这么不自觉地乱扔垃圾的，找出来后要好好地进行教育。谁知道，这一找，我发现了一个天大地秘密。这些纸团就是昨天晚上那两位学生从办公室走后写地，里面有骂我地言语，而且在这些字条言语中真真确确点明了他们真的在谈恋爱。当时，我真是又气又喜，气的是他们竟然背后骂我，喜的是终于找到证据了。自习课下课后，我叫纳凉两位同学留下来，把纸条给他们看。在这些铁证面前，他们终于承认了。我叫他们先一份检导书下午放学后交给我。其实，我想把他们的事情上报学校的，但是后来我听取级长的意见，没有上报，而是给他们一次机会。后来，我看了他们的检导书之后更加决定不要上报学校，给他们一次机会，同时也答应他们没有给他们的父母打电话说这件事情。这件事情之后，就很少见他们走在一起，班里也没有同学敢乱仍垃圾了。这个学期一来，他们真的解决清楚了。

我做班主任的时间不长，通过这个事情，我觉得自己学到了不少知识。在处理早恋这类问题时，我认为，作为班主任应该从以下几个方面着手：

首先，要善于洞察学生的心理、思想状况，了解他们，才能有针对性地做好引导教育

工作。由于我比较年轻，和学生比较容易勾通，利用课余，课外活动或集体活动的时间观察学生的行动，和他们交谈发现中学生的早恋有种种迹象，比如：上课变得不专心听讲，通过互借书籍传递约会信息；变得爱打扮，讲究穿戴，以次引起对方注意、好感；喜欢看言情小说；学习成绩明显下降；在异性面前大声讲话、吵闹，作恶作剧等吸引对方„„了解了学生早恋的情况，才能开始采取适当的方法对他们加以教育。其次，对于学生的早恋不能采取粗暴干涉的方法，而是采取和风细雨的方法，用亲近、理解的态度与学生耐心交谈、引导。作为班主任一定要理解学生，征对不同的学生采取不同的方法，但一定不能简单粗暴。此外，作为班主任，还应该相信学生、关心学生，给学生精神上的支持和爱，使学生能及时调整自己的心理。

当然，除了以上的方法外，还可以与家长、学校、社会配合，多搞一些适合中学生的活动，提高中学生的鉴赏能力。比如：利用班会组织学生开展“男女生如何正确交往”，举办文学作品鉴赏指导讲座，这样既可以消除对异性的神秘感，又可以提高中学生审美鉴赏能力，从而减少早恋现象的发生。

正确对待中学生的早恋方法有很多，主要还是要适时、适度地对待这个问题，关键在于尊重学生，理解学生，用自己真诚的心去爱学生，去关心学生，相信学生，这样才能处理好中学生的早恋问题。

篇6：如何处理学生旷课的问题

2、动之以情，晓之以理，课堂上对学生进行思想道德教育。告诉学生：为了我们的学业，父母的辛苦；从小要培养遵纪守法的观念，知识的重要，少小不努力，老大徒伤悲等道理。作为老师对学生的旷课处理不应草率。我们为人师者本应该有一颗学生心，因为我们是从做学生过来的。可惜的是我们很多教师，好象一当老师就忘记了自己曾经是小孩，曾经是学生，甚至还错以为自己做学生时就有多优秀一样，对自己的学生这也看不惯那也看不顺眼，总爱左批评右指责，嘴里老唠叨“现在的学生怎么会这样呢？”

3、对于一些有困难而逃课的学生，我们要给予帮助，也要给予表扬和鼓励，因为她毕竟是勤劳和孝顺。几年前，我班有一位品学兼优的学生，后来经常出现旷课和上课时精神不集中的现象，成绩一落千丈。我没有马上对其批评，而是通过了解，找出原因：学生父母外出打工，奶奶这时病了，她既要照顾生病的奶奶，又要照顾弟弟的学习和生活，一时顾不上学习。我知道后，发动学生们对她日常生活上进行帮助，我针对她落下的课程，另开小灶。经过大家的共同努力，使她又变回以前品学兼优的学生了。

篇7：如何处理学生上课说话的问题

内容摘要：对于学生上课爱讲话的问题，要采取正确的应对措施，不能采取生硬措施。可以从眼神交流，停止讲课，给学生自由讲话时间，个别心理辅导等方面加以处理。

一、背景

在全班50个学生中，有接近20个学生没有纪律观念，平时爱捣乱，课堂上管不住自己，老爱说话，有时说话声音甚至高过教师讲课的声音，该班任课教师对此极为反感，但苦无良策应对。

二、解决问题方法

对于这个问题，采取生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生，会激化矛盾，扰乱课堂，使问题扩大化，为此，教师必须讲求正确的工作方法。在长时间的工作实践中，笔者采取了以下行之方有效的方法：

1、眼神交流。首先，礼貌的要求大家注意听讲，如果不奏效，停止讲课，直视正在讲课的学生，与他们进行眼神交流。也可以礼貌的问一句：“能不能别说话？” 如果学生停止了讲话，别忘了说一句：“谢谢”。

2、停止讲课，等待几分钟，在这时，教室里会立刻安静下来，所有学生的目光会集中在说话者身上，这些不礼貌的学生会意识到所发生的事情停止讲话。如果不奏效，径直走到说话者身旁，站在他们身边讲解，如果他们仍不停下来，告诉他们这是你的讲话时间，如果他们也想说，过会你会给他们时间。

3、抽时间给学生一个自由说话的时间，让他们讨论一下课堂上乱讲话的危害，或者谈谈听到别人乱说话时的感受，这样，那些课上爱说话的学生会迫于舆论的压力而不敢在课上随意讲话。

4、对于以上方法仍不奏效的学生，应在课下进行个别的心理辅导，告诉他们要尊重别人的劳动成果，同时要懂得照顾别人的感受，不能因为自己的一时痛快而影响其他同学听课。

三、成效 通过采取以上办法，使课堂纪律得到了明显改善，学生的成绩也相应的得到了大幅度提高。

四、注意问题

篇8：如何处理学生的“小报告”

我曾要求学生以后不准打“小报告”, 然而, 有一次, 班里发生了一件大事, 闹得沸沸扬扬, 我却一无所知。问学生, 他们却理直气壮地说:“是您不让我们打‘小报告’的。”一句话让我哑口无言。于是, 我决定慎重对待学生的“小报告”。

一、以正确的态度对待学生的“小报告”

在学生向我报告的情况中, 我发现被报告的对象大多是班中表现突出者:一种是“后进生”, 一种是“优等生”。我分析原因, 主要是:后进生成绩差, 较顽皮, 平时常受老师批评, 因此, 也成了学生心目中的坏孩子。学生有一种天性, 特别爱向老师报告别人的错误, 因此特别注意他们的一言一行, 一发现他们犯错便立即报告。

学生的报告中有些是无关紧要的小事, 也有些是学生的“恶作剧”, 即便如此, 老师也都要耐心倾听, 不能随意斥责, 在仔细询问后, 再做出正确的处理。因为学生很在乎老师的反应, 也体现了教师对学生的重要性。

二、及时处理学生的“小报告”

当有学生反映情况时, 应抽出时间, 及时调查, 让事得以尽早解决。如有紧要事脱不开身, 也应向学生简单交代一下, 待事后妥善处理, 而且处理这些事万不可只在嘴上敷衍一下, 要让学生知道事情处理的经过和结果, 从中受到教育。我们对小报告的处理也直接影响到孩子情感、态度与价值观的形成, 解决“小报告”的过程也是对学生进行教育的过程, 是我们开展教育工作绝佳的切入点。

三、班主任对学生的小报告不能偏听偏信

对学生反映的问题比较突出的, 班主任要深入调查, 仔细分析研究, 再作出正确的结论。不要只凭学生的一面之词, 就妄下结论, 做出错误处理。

四、处理小报告的形式要多种多样

教师处理“小报告”要讲究艺术, 针对各种不同情况, 采用不同的形式, 或谈心, 或批评, 或利用集体的感召力进行教育, 或正面教育, 或反面教育。总之, 教师应尽量避免教育形式单一化。

篇9：如何处理学生的“不敬”

一、教师应学会换位思考

有时不妨站在学生的角度思考问题。常常听到老师抱怨学生不听话，在全班学生面前公然与老师顶嘴。记得上学期，有一次我上公开课，叮嘱学生课前预习相关内容，结果当我提前五分钟进教室，班上几个单坐的调皮学生没经我允许，擅自挪了位置，教室里闹哄哄的。我当时很生气，责令他们坐回原来的位置，除了一个叫季意的学生，其他人都照我说的做了，我提高了嗓音，而他竟然甩下课本，愤愤然离开了教室。当时真把我气坏了，平静下来后我与他谈心，他说他的英语不好，要是听课老师坐在旁边，他又回答不上来，岂不是很没面子。在这里，我们暂且不去评论该学生成绩的好坏，至少他有自尊心。我心平气和的与他聊了一次，后来他的态度转变了。

二、在事件发生时，宜冷不宜热

当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不现实的，但作为班主任应该考虑到，进入初中阶段，学生的生理和心理都在发生巨大的变化，同时必须顾及到自己的言行会带来的后果，要以理智战胜情感，冷静处理。记得几年前，我刚接手初一班主任不久，开班会时，一位男生提出：班里的足球坏了，想拿班费再买一个。我正为班里的大部分男生不学习只玩耍发愁，足球坏了，高兴还来不及，坚决不肯用班费购买。学生说：“我们原来的班主任就给买，比你好！”我一听，还抬出原来的班主任来压我，很气愤。结果学生拍课桌，我拍讲台，大吵了起来。使得本来很和谐的班会，变成了我和学生吵架的战场。这件事在班中影响很不好，学生们都认为我是个专制的人，对我敬而远之，工作很难开展。事后一段时间，冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，踢足球并没错。经与同学商量，他们自己出一半钱，班费出一半买来了新足球，但要保证学习。很奇怪，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因踢球继续下降，反而大有进步。现在回想起来，如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也可以避免走弯路。

三、事发后，宜静不宜动

一些班主任在“不敬”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得事件发生后，不要急于采取行动，应该给他们一定的自主权力，与他们谈话应平等商讨，同时，应静下心来思考，想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就绝对不要找学校、找家长。突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。如果你这样做，班主任工作将无法开展。

其实，班主任处理“不敬”的最好办法是避免“不敬”事件的发生。要避免“不敬”事件的发生，我从以下方面进行了尝试。

1.加强自身修养，赢得学生的尊敬

教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。

2.树立良好的班风

成语“近朱者赤，近墨者黑”用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等成为榜样行为。从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”。

3.批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度

学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强，他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利，我们不能放弃这一权利，但也不能滥用。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下在使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，即使他容易接受，又达到了批评的效果。这需要班主任不仅要有扎实的语言功底，更要有一颗爱心。

经过这样的尝试，我在以后当班主任的过程中，很少发生学生的“不敬”事件。我想，如果班主任能够在日常的工作中，都能用心把这些做好的话，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不会发生了。

篇10：教师如何处理学生早恋问题

Blue Stocking 第四章

案例2 ：如何处理学生打架问题

学生打架是班级管理中经常遇到的问题。

针对书中的案例，我们的处理方案将分为以下几步：

1、及时制止，让学生冷静

冷处理，先晾一晾，让他坐坐冷板凳

打架时，往往心情激动，而且过于冲动，谁的话也不好使，这时老师可以让他们冷静一下，不要急于平息“纠纷”。告诉他们：现在我要上课，你们先想想自己有没有错，等上完课后再说。他们的心平静下来了，老师再批评教育就好办多了。

2、及时跟进，了解学生为什么打架，才能及时对症下药。

一般说来以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉戏作弄型：小学生常模仿怪异行为、恶作剧、无知好玩或表现与众不同心理，而破坏公物、欺负同学等动作。攻击行为较轻微，但发生的几率最大。二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心存不满、不平，认为需要讨回公道扳回面子，消除愤怒，故采用以牙还牙，这种情况最为可怕。所以等学生的情绪稳定下来后，他们可以较为平和的说出整个事情的经过。但尽管如此，学生在解释自己打架的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计所说事实不一致，这时教师应再找整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此为处理打架事件做好公正的准备。

3、疏导情绪，重建互信。

在了解了整个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态度，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果。

4、分清责任，适当惩罚

5、进行团体辅导，澄清班级观念

针对第四和第五点，可以通过以下方式开展：因势利导。开展主题班会，让全班同学参与进来，列举出打架对全体同学造成的影响、对自己造成的影响，之后再让打架的两位同学谈谈自己的错误之处。如此，把对自己的、集体的、学校的影响相加，自然得出打架的危害有多大，影响范围有多广，让他们深刻认识错误和危害，严格批评，彼此道歉，并向全班同学道歉，并保证以后不再打架，这样也可以形成共识，对其他也起到警示。

学生打架是违反校规校纪的，是明令禁止的，由于小学生身心特点，低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，认知能力有限，身心发展不成熟，发生打架甚至打群架现象会时有发生。所以针对打架事件应重在预防，整理、归结如下：

1、建立良好的校风

有良好的校风，就会无形影响学生的身心发展。对严重违纪的学生或者小团体，公开严肃处理，以儆效尤。

2、建立良好的班风

有良好的班风，会直接影响学生的身心发展。对违纪的学生按照班规进行处理，违者必究，不能姑息。

3、加强安全教育

每天5分钟的安全教育工作，坚持不懈。每周定期的安全检查。

4、加强法制教育

学校、学部、班级加大法制教育宣传力度，与安全教育结合起来。

5、加强思想教育

任何事以和为贵，创造和谐班级、和谐校园、文明班级、文明校园，我们人人有责。个别调皮的学生，多沟通交流。进行感情投资，预防情绪化。

6、加强文明教育

不说脏话、过激的话。很多打架现象是由出言不逊引发的，俗话说“祸从口出”。妨碍别人要说“对不起”。别人不理解自己多解释，甚至可以找老师解决。

篇11：教师如何处理学生早恋问题

主动了解各科老师的特点（如教学特点、教学风格、学识经历等），并用积极地态度向学生介绍科任老师的优势，以往带班取得的成绩，让教师高大的形象先入为主进入学生的视野，并使学生从感情对科任教师产生敬佩感和亲近感。开学之初拿到课表就要和科任老师主动联系，介绍班级的管理要求，学生状况； 了解科任老师对学生作业和课堂纪律的要求，以及学好这门课的基本要求。因为班主任毕竟只教一门课对其他科目大纲的要求并不是十分了解，要想指导学生学会各门功课，班主任就要首先做到心中有数。在很多班级里经常会出现这样的情况：学生不知道教自己课的老师姓什么，因为不了解所以师生之间就会产生一些隔阂，课堂教学久显得不那么融洽。

每学期一开学还没正式上课班主任就要召开一个简短的班会，主要内容就是介绍本学期要学到的课程以及各位科任老师的情况，这需要班主任老师多科任老师要有更多的了解，用赏识的、赞美的口吻进行介绍会感染学生，这样就为学生创造了一个“亲其师信其道”的前提。学生对科任老师了解了，信任了，课堂的氛围就会融洽，这样做会缩短科任老师和学生之间的适应期、磨合期。

当然介绍应该是双向的，班主任还可以通过各种渠道，利用各种机会，让科任教师了解学生、了解班级。可以邀请科任教师参加班级的各种活动，如主题班会、郊游、家长会、联欢会等，在活动中使科任教师增加对班级的学生的了解，在平时赵学生谈话时也可以邀请有关科任教师参加，增加科任教师的威信；还可以定期或不定期向科任教师通报学生思想状况与家庭情况以及班级发生的重大事情；在班级周记中提到与某一科有关的建议或学生对某一科产生了困难，班主

任老师都要及时和科任教师沟通，共同商量帮助措施。在相互了解的基础上科任老师的配合就更有针对性了。

（二）处理好科任教师与学生间的关系。

开学初听科任老师的课，了解科任老师与本班学生间的关系，注意收集学生对科任老师的反应以及科任教师对本班学生的意见、看法。

学生与科任教师的关系至关重要：关系好，科任教师喜欢这个班级，爱上这个班级的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任教是讨厌这个班级，连上课都很勉强，就谈不上协助班主任工作了，所以，班主任一定要注意协调好学生与科任教师的关系。

首先，要教育学生尊重科任教师。让学生指导科任教师工作的辛劳，引导学生尊重科任教师的劳动。其次，要及时处理科任教师交来的问题，不管是纪律问题还是学习问题，都要认真对待，属于学生的错误要批评督促其尽快改正；属于科任教师的误解要及时解释清楚，求得理解，处理结果要求得科任教师的肯定。再次，对于科任教师与学生之间的矛盾纠纷要及时处理。

营造良好关系目的是提高教学质量，因此班主任老师还要挤时间多到班里听课。因为从科任老师那了解的情况毕竟不完全，许多情况还要自己亲自去体会；对学生的指点对不对路？有没有用？他们的实际表现会帮助我们寻求更好的协调办法。在自己亲身体会这个老师讲的这一门课后，才能从学生的角度去发现实际中存在的问题，才能有针对地对学生进行引导和指导。置身于学生中既能掌握第一手材料，又能缩短师生间的距离，也便于和学生交换对该堂课的意见，哪儿快了没听明白，哪儿慢了耽误了时间；哪儿重要该记上一笔，哪儿书上有,精

力还是应多放在理解和思考上，别忙于抄笔记；谁上这门课认真，谁兴趣不大，谁总是说话等等。听了课就知道哪位老师管理严格，以后可以少看两次；哪些老师管理的力度小，需要经常听课，了解情况。总之经常听课为班主任今后工作的侧重点奠定了方向。对要求严格的老师要明确表态，支持科任老师的管理方法，让科任老师大胆管理；对要求不严的一方面对学生提明确的要求，另一方面直接向科任老师提供管理方法，从侧面督促科任老师的课堂管理，从而达到教育管理要求的统一，这样班上的课就不会有乱堂了。

（三）主动征求科任老师对班级的意见，做好协助管理工作。

对各科的作业、纪律、卫生、课代表的作用等都要积极主动地了解。并利用课间、班会时间了解学生对科任老师的意见，积极做好科任老师和学生之间的沟通和反馈工作。

班主任要与科任老师定期进行联系，交换对班级的意见，了解学生的课堂纪律，了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生；了解科任老师对班级满意和不满意的方面，多方面了解本班的情况，为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节，了解学生的时间有限，要是能让每一位教课的老师都能参与班级的管理中，至少能告诉我那节课教室干净不干净，缺不缺人，让我能对班里发生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我对学生的了解更全面，有利于对学生的教育。

班主任是班集体的灵魂，要善于组织学生去关心老师们，同时也要善于搜集学生对科任老师的意见。班会或学期总结时我都会抽出时间向学生进行这样的提问：你最喜欢上哪一门课？为什么？你觉得哪一门课最难学，为什么？你最佩服的老

师是谁，为什么？关于学习你想对老师说点什么？哪一门课考得最好，体会是什么？哪一门最令你后悔，经验是什么？这些问题收上来之后，我就会看到学生们多彩的内心世界，能够了解他们的好恶，在整理之后能拿出具体的办法来实实在在地帮助他们更是让我最高兴的事。对问卷进行分类整理后，我要在班里进行一番讲评，在总的方向上进行引导，个别问题还会在底下和学生交换意见。同时我还会和我班的科任老师一起分享我的分析结果，让每位老师知道学生对他们的赞美之词、敬佩之处，让老师们能体会到自己的付出有收获，能够看到学生们的可爱之处；让老师们也能了解学生的困难所在，以便在今后的教学中加以改进。这样加强了沟通与反馈之后师生之间的感情更融洽了，表现在课堂上就更配合更默契了。

（四）营造大家庭的和谐氛围让师生间的相互关爱为学生的成长增添更多地营养——懂得爱的接受与付出。

要让科任老师熟悉本班的学生，让学生更理解科任老师，就要创造各种各样的机会，加强他们之间的接触。组织班会时，我给同学请来了各科的老师，请他们讲自己的做学生怎样的，很受学生的欢迎，从中老师们也更多地看到了学生们除学习以外的可爱之处。在新年联欢会上，老师们也会成为班上的座上宾，和学生一起唱歌游戏、一起欢笑。那份融洽是班主任老师一个人无论如何都无法营造的。

篇12：教师如何处理学生早恋问题

给学生讲什么爱情？什么是婚姻？在这个年龄里我们要面对的是什么？学生这么做错了吗？在这个年龄这么做带来的是什么？怎样转移自己的情感兴趣？我经常是这样和学生说的：“同学们，我们已经到了这个好奇新事物，追求新鲜刺激的年龄，尤其我们看的很多电视和书刊里的很多理论也对容易冲动的我们的很多行为起到了推波助澜的作用，加上我们学习的紧张和探究知识路上的枯燥和寂寞都可能让我们寻找一种情感的寄托和交流、认同，这时候，有点的同学就把所有的兴趣转移到了和异性同学的交往上了。当然我不是说同学们的做法有多么卑鄙和可耻，我们的这些做法是我们这个年龄正常的一种行为，尤其对于很多已经初中毕业的同学，更是正常不过的了。

但是，如果换一个更高的角度，同学们，爱情是由物质基础的，不是花费着自己父母的血汗在那里风花雪月，这是对爱情的玷污，爱情是浪漫的，而婚姻是现实的，我们稚嫩的双肩是挑不起我们的未来的，你看看你的父母，在婚姻的殿堂里更是需要责任和承担的，需要养活家庭，养活父母子女，而不是天天卿卿我我的。如果我们在学校里不能很好的打拼自己的未来把自己成长为一个德智体美劳全面发展的人，成为一个有自己事业和未来的人，爱情和婚姻都是妄谈的。另一个方面，如果我们今天花着父母的血汗，在这里不

篇13：浅谈如何处理学生间的隐藏矛盾

魏某与周某原本是同住一个宿舍的。一年前, 魏某提出要换宿舍, 经过我的了解, 魏某与周某之间存在一些矛盾, 例如个人生活上的习惯等。但是两人并未发生正面冲突, 平时两人也有像朋友一样来往。将周某送入医院后, 我了解到事情的整个经过, 事发前一晚, 因班级聚餐, 周某与几个要好的同学在外面继续喝酒, 期间有聊过与魏某之间的一些事情, 在酒精的作用下, 周某回到宿舍后将熟睡中的魏某叫醒, 两人发生争执, 班级的同学将其劝开。作为一名高等院校的教育工作者, 在学生工作的第一线, 若不及时发现学生的思想问题, 采取有效措施, 将会出现很多不必要的伤害。在高校学生打架事件常有发生, 但如此严重的我还是第一次遇到, 这一案例引起我深深的思考。为何发生第一次争执时, 班委没有及时汇报情况?当同学之间出现矛盾时该如何根治?事发之后两位同学的继续教育工作该如何开展。

一、学生之间发生矛盾应进行深入处理

当两人还是住在同一宿舍的时候, 魏某提出要换宿舍。与魏某的谈话中了解到, 他们两个并未发生正面冲突, 是由于周某的个人习惯问题而导致魏某要换宿舍。这件事情发生后, 我对魏某进行耐心的疏导, 让他慢慢适应学校各种性格的同学, 学会与人相处。同时, 也与周某进行朋友式的聊天, 但并未发现其与魏某之间的矛盾。这件事我以为就这样过去了, 表面的风平浪静却隐藏着如此大的风波, 正应验了一句话“学生事, 无小事”。当学生之间发生矛盾时, 我们都应该及时、有效的去解决, 不能单看事情的表面。帮助双方解开心结, 可以通过走访同班、同寝的同学进行大致情况的了解, 通过周边的同学来影响当事人。

二、班干部管理体制

为何他们第一次发生冲突的时候, 班委或各宿舍的安全信息员没有及时的向辅导员汇报情况?班干部是班级的骨干和核心, 是班级凝聚力的焦点, 是连接同学与辅导员之间的桥梁。平时开班委会的时候, 我也经常叮嘱班委要及时汇报班级动态, 但是这样的填鸭式的反复说教效果并不好, 大多数学生干部上任后, 还是“支一招、动一式”的被动状态。如何改变这种状态, 充分调动学生的主动性, 是我们迫切需要解决的问题。可以建立《班委工作日志》手册。第一部分为班干部工作宗旨;第二部分为使用说明, 对该手册如何使用, 如何记录, 如何保管等作具体细致的说明。第三部分为主要内容, 记录班级以及开展工作的具体事项。第四部分为班级重点关爱学生表, 涉及到班级的“问题学生”, 做好一对一的帮扶工作。第五部分为安全注意事项和突发事件处理办法及紧急预案。通过《班委工作日志》, 辅导员可以更好的知道班干部的工作, 还可以一目了然的发现在管理班级的过程中出现的日常问题。为学生的安全稳定工作打下良好的基础。

三、事发后学生的继续教育工作

在把周某送医院的途中, 与周某的家人取得联系, 并告知其家人的具体情况。周某的家人当天早上赶到医院, 情绪非常激动, 经过我与同学的耐心解释, 慢慢平静下来。另一方面, 我与魏某取得联系, 让其速回学校接受调查。事发突然魏某不知所措, 经过我与学院分管学生工作副院长的耐心劝导, 魏某终于回到学校到派出所进行调查。随后魏某的家长也到达当地派出所, 一同处理此事。在周某住院期间, 我与高院长轮流值班, 体现学校的人文关怀。同时也协调好魏某与周某两家的协调事宜。魏某被派出所保候审后, 我与魏某进行了一次深刻的谈话, 魏某自身也认识到事情的严重性, 对自己的错误行为非常自责, 后悔当初由于冲动而犯下的错误。我所能做的就是引导其克服自卑, 走出阴影, 改过自新。我表示年轻人犯错误不可怕, 未来的路还很长, 不要因为一个错误就放弃自己, 只要能够从中吸取教训, 下次遇到事情时不要冲动, 杨长避短, 就会不断进步的。最后我表示学校会给予其改过的机会, 看他的表现情况。他也答应一定会改过自新, 对周某也表示出深深的歉意之情。周某与魏某两人也把之前的事情说清楚, 两人这次是彻底的敞开心扉, 把之前的是一笔勾销。最后, 两家协商, 魏某赔偿周某六万元, 不追究其魏某责任。在疏导问题学生过程中, 我认为一是要保护学生的心灵, 尊重他们的人格, 要以平常的心态与学生说话, 要以情动人, 以理服人, 更好地了解情况、沟通感情、化解矛盾、排忧解难。二是要把我个性, 因人而异。这就要求我们在处理问题时区别对待, 注意个别引导, 因材施教。

在此次案例中, 我认为辅导员应当从以下几个发面做好工作:

1、建立完善的突发事件紧急预案

根据《预防和处置校园突发事件的应急工作预案》, 此次事件属于重大突发事件, 建立完善的工作管理监督制度, 要先从学生机构、班委宿舍渗透到个人管理体系, 要保持通讯畅通, 随时掌握学生动态, 遇到类似的突发事故能够第一时间预警处理。本案例由于出现了重大的事故, 应第一时间与当地派出所取得联系。

2、第一时间赶赴现场做应急处理

当时间发生后, 辅导员应第一时间赶赴现场, 有出现受伤情况的, 第一时间拨打“120”, 并了解事件的性质和现状, 向上级汇报, 有序安排, 通知相关人员, 做好预期处理。

3、事后处理要妥善、有序

坚持以人为本, 救人第一的原则, 对于重伤学生要尽一切可能挽救其生命。全力安排好学生住院期间和出院后的学习、生活。同时, 要特别注意与当事人及其家属的沟通交流和谈话技巧, 平复他们激动的情绪。在事发两人间做好协调工作。

篇14：教师如何处理学生早恋问题

一、一心就是“爱心”

小学低段的教育对象是6-9岁的儿童，他们正处在生命发展的初始阶段，对一切事情充满了好奇，但是非观念薄弱，处理事情的能力较差，所以告状的现象就特别多。大多数老师刚开始还很耐心，慢慢就变成了敷衍，最后“忍无可忍”只好采取“严厉禁止”，其实这正是不了解学生的一种表现。在孩子们的世界里，谁推了我一下，谁的橡皮忘带了，谁说脏话了……这就是大事，也是反映学生行为习惯最原始，最直接的材料。我们不能用成人的眼光去看待孩子，我们应该蹲下身子真正走进孩子的世界，用一颗童心去理解孩子，用一颗朋友的心去尊重孩子，用一颗爱心去呵护孩子。

二、两耳就是要多听

当孩子急冲冲或激动或委屈地向你告状时，我们应该时刻提醒自己要耐心地和颜悦色地将孩子的话听完。因为只有在倾听中我们才能观察其心理，了解其态度，摸清问题的来龙去脉，发现问题的实质。

一次，我刚进教室，一位女同学就含着泪跑到我跟前说：“老师，我刚打了预防针，本来胳膊就疼，某某还故意撞我的胳膊。”“不是，不是，她也推了我一下，我是……”同桌的男同学毫不示弱地向我告状。还没等他把话说完，我就劈头盖脸地说：“怎么又是你，上课不好好听讲，不是没书，就是没笔，连品德也这么差，向人家道歉。”“老师，我不是故意的，我没错。”“你还挺有理，不行，不道歉就别上课了，想通了再说。”说完我就气呼呼地开始上课了。一节课那个男孩低着头，哭丧着脸，情绪十分低落。课后一位班干部找到我，把事情的前因后果告诉了我，原来那位女同学的橡皮掉到了地上，男孩子看见了，低头去捡，没想到一不小心用头撞了同桌的胳膊，女孩随即狠狠推了男孩子一把……

所以，在对待孩子的告状时我们不能因为是小事而打断，也不能想当然地粗暴地将学生呵斥回去。在学生心中班主任就是他们的依靠，，当他们发现了别人的问题向你告状时，希望得到您的表扬；当自己受了委屈向你告状时，期望你能站出来保护他，帮他解决。所以，我们的态度和做法会时刻影响孩子的心理和行为。

三、智慧

学生犯错误是很正常的事，所以告状也就十分自然。人就是在错误的磨砺中成长起来的。所以面对孩子们的告状时，除了用爱心做基础，用耳朵多聆听外，还要坚持“以人为本”的原则，用智慧来解决。

1.让告状成为发现班干部的平台

当我们刚宣布了某项制度，要求孩子们遵守时，我们会发现这一段时间告状的次数会特别多，但告状的人却总是那么几个。他们这一表现反映出他们对集体的关心，对别人的关注，这无形中促进了制度的执行。那么对这部分爱告状的孩子如果能正确指导，保持他们的积极性，教给他们一些处理事情的方法，那他们就会成为优秀的班干部。

2.让告状成为学生认识自我，提高自我的契机

当学生告状时，他们说的最多的一句话就是：老师，他怎么怎么了。孩子们在遇到矛盾时首先看到的是别人的错误，自己卻是正义的、无辜的受害者。其实这时事情的原委并不重要，育人才是第一位的。在遇到这样的情况时，我们不用急着听学生的告状，可以温和地看着他们，让他们先冷静下来，用几分钟的时间想想自己怎么了？想清楚了再说。这样一来，好多孩子当时就能认识到自己的错误，并主动向对方道歉，在老师的引导下，不一会儿他们就能和好如初。时间一长，孩子们就懂得了自我反省，互相谦让，班级的凝聚力增强了，气氛也变得轻松而温馨。

3.让告状事例成为培养学生行为习惯的丰富资源

如果我们仔细分析会发现，学生的告状分为：学习型、卫生型、纪律型三大块，捕捉其中的典型事例，以点代面，通过各种丰富多彩的形式如小品，快板，情景剧等在班会上表现出来，引导孩子们讨论思考，并提出解决的办法，使学生在主动参与，亲身实践中既提高了解决事情的能力，又培养了行为习惯。

处理学生的告状很麻烦，，但如果能处理好学生的告状，我们就会惊奇地发现它给带给我们的是孩子们对班主任的信赖和喜爱，带给孩子们的是健康成长的愉快！

篇15：如何处理学生的顶撞

耿巷初中孙其

随着普及九年义务教育的全面实施，再也没有学生留级，开除学生的现象了，就是对学生的一些处分，学校和教育主管部门也是一而再，再而三的加以考虑，做好学生和家长的思想工作后才能加以实施。在这样的一个背景下，学校教育变得谨小慎微，唯恐出现什么差错，对于老师而言，可以说是既想马儿跑得快，又要马儿少吃草，好多教师在教育的方式方法上采用的是温和的方法，或者说是不得已而为之，能过一天是一天。对于家长来说，盼望自己的子女能够出人头地，生怕孩子受到一点委屈，追求个性，放任娇纵，殊不知，在这样的一个教育氛围中，有些孩子把一切都不放在眼里，对好多事情不在乎，做事不考虑后果。在这种情况下，新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生的人格和尊严本来没错，但如果夸大宣传，真不知道这种尊重的背后会产生些什么？转变角色和身份也没有错误，就怕连教师的人格和尊严也得不到保障，不知道这种角色的转变是否有助于教育教学质量的提高？

可以说教学活动中学生顶撞教师是常见的现象，不仅现在有，就是过去也有，不过是现在这势头是愈演愈烈而已。不管你教师对现行的教育制度和教育体制再怎么不满，但有一点必须得明白：你是教师，你是成年人，而且是受过专门教育的教师，必须得懂得教育规律，具 １

有驾驭教育的主动权。当然，虽说学生和教师是平等的关系，但还是有一点“师徒”性质的关系，教师在受到学生顶撞后，往往考虑自己是教师，在面子和感情上说不过去，如果采取偏激的处理方法，就有可能引起师生矛盾甚至使矛盾激化，可以说一旦到了这种程度，最丢面子的是教师，以后从事教育教学活动时，心理始终存在阴影。那么，教师在遇到学生顶撞后怎样才能使自己既不失去面子，又使学生受到教育呢？不妨采用以下做法：

一、冷静对待，忌意气用事。发生顶撞事件时，教师首先要镇定，冷静，对待学生要因人制宜，因环境制宜，让学生先冷静下来，课后在办公室或其他场合对学生进行劝告，效果可能会好些。

二、找个借口，忌僵持不下。当学生在大庭广众之下顶撞教师，尴尬局面就要出现时，教师应迅速找个借口巧下台阶，不失为摆脱窘境的有效方法之一，不仅可以防止师生对峙局面的形成，而且也使学生对教师的豁达大度产生认同和感激，从而转化态度，认识自己的错误。

三、放下架子，忌居高临下。在发生顶撞时，忌居高临下的征服，凌厉肃杀的训斥，要主动与学生求“同”，让学生意识到教师的一腔热情，从而承认自己的错误。学生在顶撞老师时，一般都带有某种情绪，这时。教师要学会理性的分析，切忌认为自己是老师，不能“软”给学生。

四、以退为进，忌咄咄逼人。其实教师在与学生发生意外的撞击 ２

事件时，适当的示弱，也可能是一种良好的教育。教师适当表示对学生的某些想法的理解和肯定，会使学生觉得老师是通情达理的，从而转变自己的态度。

当然，对于一些经常在课堂上和老师对着干的学生，仅仅靠课堂上的随机处理是远远不够的，需要教师在课下做深入的调查，分析原因，适当的时候，要找家长来进行配合，切忌把他养成“害群之马”。在学校工作中，总会遇到学生顶撞的事情发生，而且出现的频率还比较高。任课教师自己没办法处理，就去找班主任，班主任也处理不了，就上报学校。学校对此也很无奈。有些问题，其实是师生双方都有过错的啊。

这就是一个教育机智的问题，需要教师有很高的教育艺术水平啊。