如何组织有效考试

如何组织有效考试（精选8篇）

篇1：如何组织有效考试

如何有效组织会议

有些企业的管理者不会组织会议，会议开的不少但效率低下，还导致大家对会议提不起来兴趣，甚至一提到开会就会不爽。因为有些会议是：会而不议，议而不决，决而不行，行而不果！有些会议弄成“一言堂”，有些会议成了吵架会，所以，一次次地开会，一次次地重复问题，让大家觉得会议是一种“折磨”。其实会议是一种很好的沟通方式，如果一个企业什么会也不开，也是不行的。但如果对企业没有实施有效管理，那么会议很多是浪费时间，最终的结果是导致大家对会议反感。那么，企业应该如何有效召开会议？本文给出以下几点建议：

1、会议的目的。管理者必须弄清楚，为什么要开会？会议有很多种，如座

谈会、业务会、总结会、探讨会、协调会、分析会等等（当然有些会经常是组合在一起的）。不同的目的，其会议形式就有所不同。任何一个会议都应该有它的目的，如座谈会的目的有：说出与会者的想法、融洽关系、调整工作气氛等等；而早会的目的是：总结前一天的工作，指出优缺点；布置今天的工作任务，需要注意的地方等等。如果没有目的地开会，这个会就不可能会开得成功。

2、会议的时机。有些会议是可以确定频次的，如月度/季度/会议，甚至

日会/周会，这里主要看工作性质，不同的工作性质，频次很可能不一样，这样的会称为例会。另外就是临时召开会议，这种会一般是有需要才召开，如质量/市场分析会、工作协调会等等。一般临时会议是越少越好，越少体现企业内的沟通越好，各部门处理问题的能力越强。

3、会议的准备。包括确定出席人员、会议通知、议程、会议场所、记录人

员确定，甚至包括发言稿、茶水、话筒、座位安排等等，视具体情况而言（如果是网络或电话会议，更要做好有关准备，如网络调试、时间确定等等。）。一些临时会议必须提前通知，确保相关人员能准时出席。一些重要的会议，临开会前，应检查一下准备工作，防止有所疏漏。

4、会议控制。任何会议都应该有一个主持，这个主持的任务就是控制会议

时间、保持会议有序进行、对会议进行总结、作出会议决议等等。如果有议程的，按议程进行，没有议程时，会议主持就更重要了，如控制发言的时间（如打断那些冗长的发言）、防止会议期间的争吵、对那些可以作出决定的议题及时作出决定、无法做决定的议题如何处理等等。所以会议主持必须具有足够高的层次（和会议的层次相符），具备足够的威信，否则很难有效主持的。

5、时间控制。任何会议都会有成本，越高级的会议，成本越高。所以会议

是越短越好，一般不要超过1个小时（某些会除外，如座谈会），象早会这样的会议，一般5分钟就应该开完。要做到有事议事、无事不议、长话短说、废话不说。所以会议主持人必须注意会议时间的控制（一般的发言不要超过5分钟），讨论得差不多的时候，就应该结束议题，进入下一个议题。

6、会议考核。会议是一种集体行动，所以就要统一行动，不允许让多数人

等少数人，这是一种纪律。有事必须向会议主持人请假，对于迟早、无故缺席、早退这样的事必须严格考核——处罚（当然方式可以多种多样，如让迟到者站着开会、经济处罚等等），对于在会议中吵架的，应予以警告，严重的应进行适当的经济处罚，否则会议开得象“赶集”，会降低会议的效率，也让大家对会议不重视。

7、会议的方式。会议的方式多种多样，不见得非要到会议室才算开会，不

同的会议目的可以有不同的方式。对于分析会最好是现场开，有些远程的可以用电话或网络会议，表彰会可以到企业以外的地方开，座谈会可以安排到酒店，只要能有助于会议的目的和效率，任何形式都可以采用。

8、会议的跟进。除了那些什么座谈会、欢送/欢迎会之类的会议之外，任何

一次会议都应该形成会议决议（一些重要的会议应有专人记录），并将决议发放到相关部门，要求收件人签字。然后企业应该设计会议决议跟进表，并安排合适的人对会议决议进行跟进，这里需要注意的是跟进必须到现场检查才行，否则跟进的效果不会好。这次会议的决议应在下次会议中检查一下，没有执行的，应检讨原因，对于没有合理原因而没有执行的，应给予一定程度的处罚，以确保会议决议得到执行。

企业应该制订有关会议方面的制度，对一些内容作出规范，如会议考核、决议的执行、会议的方式等等，然后按制度的规定执行。在此需要特别指出的是：

一些企业的老板把会议当成一种骂人的场所，最后参加会议的人都成了“哑巴”，只剩下他一个人说了，成了名符其实的“一言堂”。

只要控制、管理得当，企业内可以有效地召开各类会议，让各项工作得以顺利开展。当然，会议只是沟通的一种手段，它并不是万能的，关键在于我们如何使用这一手段。

篇2：如何组织有效考试

如何组织有效教学？

本文就数学教学中如何实施有效教学提出了一些自己的观点，真诚与广大数学教育工作者共同探讨。

一、教师要有丰富的数学专业知识、终身学习的进取精神。

教育界很早就有这样的观点：教师要给人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己变成一条涓涓的小溪。数学科学源远流长，博大精深，辐缘广阔。数学教师应是数学学的形象大使，数学学的发展迅猛要求数学教师必须是紧跟时代发展，数学教师应是一条“源源不断的小溪”。

同时，数学学的知识体系和技术应用，使我们生活的科技含量越来越高，科技产品增加很快，数学教师要跟上数学学发展的步伐，要有终生学习的精神。教师要掌握：数学学知识体系的内容知识；实验设计与操作知识；数学学发展历史知识；数学学方法知识；数学学目的、价值观和科学精神知识；著名数学学家的文化背景知识；科学道德知识；数学课堂教学设计知识；用生动的例子揭示教育内容的知识；课堂教学过程中的决策与组织协调知识等。

二、弄清教师的作用，摆正教师的地位，树立科学的学生观。

教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，弄清教师的作用，摆正教师的地位是实施有效教学的基础。

教学过程是学生的认识过程，教学的根本在于塑造学生。因此，在教学中应该突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多参与教学活动，使其在积极主动的心态下获得知识，发展能力。教师的责任现在越来越少地传授知识，而越来越多地激发思考，除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，以为交换意见的参与者以为帮助发现矛盾的论点，而不是拿出现成真理的人。他必须以更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的劳动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

三、精心备课，设计教学，做到尊重学生个性差异因材施教。教师备课应该做到以下几个方面：

1、吃透教材，精心备课。新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。现行高中数学教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，老师和学生可以根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓展、重组，或添或删，灵活使用教材。教师备课时应从多方面进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中能及时调控，保证课堂教学的有效性。

2、正确把握教学目标。教学目标要指向于全体学生的进步和发展。要将“知识与技能”，“过

程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感、态度和价值观，应切实保证知识教学的有效性。

3、要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。要实事求是的承认学生之间的差异，教学要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间和时间，使学生在原有的基础上都能真正获得进步和发展。

四、科学的选择教学方法，激发学生的学习兴趣。

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。只有当教学方式与学生的学习方式相匹配时才能有利于促进学生的学习，才能激发学生的学习兴趣。

1、以问题为主线，运用探究式教学法。

新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。问题是学生进入探究状态的“导火索”，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行试验———收集数据——分析论证——交流与评价”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。”要利用学生的探究本能，通过合适的探究，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养了起学生的问题意识。有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，提出、分析和解决问题的能力。

2、以情景为依托，运用情境式教学法

情境式教学法是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体情景，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。

创设情境常见的手段有：①模型展示法．即利用数学模型来创设情境．②画图再现法．即利用课本插图或多媒体课件来创设情境。③语言描绘法．即利用语言来描述数学现象及数学过程等。④实验演示法．即利用实验的现象、结果来创设情境。

3、以平等交往为前提，运用互动式教学法

互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，以“平等交往”作为前提讨论交流，以“思维互动”作核心，实现师生多边互动，使学生在交往中学习数学学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学过程中，师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，能达成共识、共享、共进的目标。可采用①趣味引“动”。运用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中；②问题激“动”。运用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”。③实验带“动”。运用实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都能使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。

五、要做好教学反思，提高教学艺术。

教学反思是实施有效教学的必要环节。反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升教学艺术。

篇3：如何有效组织识字教学

一、上一堂形象生动的语文课

(1) 美化板书, 引入色彩鲜艳的简笔画和粘贴画。板书是反映课文内容的镜子, 展示文章结构的屏幕, 是教师教学引人入胜的导游图, 是每一堂课的眼睛, 对启发学生思维, 发展学生智力有很大的作用。一幅稚气十足的粘贴画, 往往会使学生兴趣盎然, 它集形象直观、生动、活泼为一体, 妙趣横生, 别具一格。如《四个太阳》等课文, 在教学时, 用简笔画设计板书, 再配乐朗读, 学生一目了然。这体现了低年级数学的直观性和趣味性的教学特点。

(2) 以演助读, 提高了学生对词语的理解运用能力, 低年级因为语言积累有限, 说不出来的不一定是不明白, 如何引导学生抓住关键句子理解课文内容呢?如果在设计朗读环节时用表演代替语言将自己的理解读出来, 学生朗读的意境就达到了。

二、上一堂乐声悠扬的语文课

小学低年级语文教材, 突出了直观性和趣味性, 课文大多是生动有趣的语言故事、童话、看图学文的题材, 内容丰富, 图文并茂。丰富的教学内容, 必须采用生动的教学方法才能得以体现。老师的乐教具有决定性作用, 因为它是乐学的前提。为了达到乐学的效果, 可将音乐引进课堂, 创设轻松愉悦的氛围, 使学生产生身临其境的感觉。通过学习得到精神上的满足, 同时也进行了美育。

三、上一堂及时表扬的语文课

表扬让学生如沐春风, 不管是什么时候, 我都不忘表扬我的学生。在指导学生朗读《四个太阳》一文时, 学生开始读得并不好, 但我发现几个平时读得不好的学生读得很认真, 于是我表扬他们认真的态度, 并问他们能不能读得更好, 还把他们的名字写在我的语文书上, 告诉他们老师要把这些“朗读小能手”的名字记下来, 这样老师一拿语文书就会想起他们。当学生再读时, 我感到耳目一新, 学生的名字也越来越多地出现在我的书上。而学生的兴趣也大增, 师生间一派其乐融融的景象。课堂气氛活跃, 学生学得轻松, 学得愉快, 并自觉参与到学习中来, 教学也就水到渠成。

四、上一堂不再枯燥无味的语文课

(1) 演示法。根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点, 指导学生看图画、电视录像、幻灯片、动物画演示及实物等, 这样可以激发学生的想象, 把无意识变为有意识, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到记得牢的效果。

(2) 游戏法。识字教学的“机械入注法”枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。在教学中, 可以设计各种与认识事物联系起来的游戏, 引起学生的学习兴趣, 激发学生的积极性, 从而有效提高教学质量。

(3) 提问法。汉字多数是形声字, 可以利用形旁表义的特点, 在学生的初知诗意的基础上, 提出启发性的问题, 启发学生联系与该汉字相应的事物, 采用比较分析法, 辨认和识记生字并理解字义。实践证明, 实施愉快教学让学生的学习兴趣浓厚, 学生的口头表达、朗读及表演能力和作文水平也得到了提高。另外愉快教育也有利于发展学生特长, 开阔学生视野, 发展学生的创造性思维和想象, 还能把德、智、体、美、劳有机结合起来, 是知识与能力的和谐统一, 也是爱、美、兴趣、创造的和谐统一。

此外, 我觉得不妨从以下几个方面展开:

(1) 让孩子展示自己。课堂上要大胆地让学生去体验, 去探究, 去感受, 去尽情地展示自己!每学习一篇新课文, 我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识, 上课时, 大家都希望把自己的成果展示给大家, 这样, 无论在课内还是课外, 他们都表现得十分积极, 极大丰富了自己的知识储备量。

(2) 引领孩子去读书。叶圣陶曾经说过:“教材无非是例子。”那么利用好例子教给学生学习方法之后, 接下来的应该是大量的实践, 只有在实践中, 学生的能力才能不断得到巩固、提高。基于这个思想, 我经常结合教材所涉及的内容, 有目的地组织学生开展课外阅读, 使学生尽量领悟不同类型文章的写作技巧, 同时, 鼓励学生阅读中外儿童名著, 感受书中的精妙所在!

(3) 在生活中学语文。让语文走进生活, 在生活中学习语文。小学语文学习离不开生活, 只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品位、描写中, 才能真正学好语文、用好语文。因此我不断鼓励学生坚持观察周围的一切, 要养成从生活中汲取养分的好习惯, 我有意识地引导学生在生活中学习语文, 使学生深切地感受到, 语文离他们很近很近。我相信, 久而久之, 生活中的一切都会演变成学生学好语文的资源。

篇4：组织内部如何有效授权

关键词：组织；授权；有效控制

一、授权及其意义

随着组织的成长壮大，会有越来越多的部门和人员，决策难以通过最高层做出或者高层管理者不堪重负。因此，组织规模越大，就越需要分权化。许多高层管理者相信放弃中央集权式控制将能够提高工作速度、增进工作灵活性及选择性。事态趋势很明显是朝着把权力从管理者手中转向雇员手中的方向发展。鼓励雇员们充分参与组织活动的理念被称之为“授权”。授权指在组织内部共享权力，或将权力分给组织中的其他人，使他们可以更加自由地、圆满地完成他们的工作。授权以多种方式为长期竞争优势提供基础。一方面，授权增加了组织中的权力总量；另一方面，授权能增强雇员的工作动力。研究显示，个体均需要一种自我效用，这是产生结果、感觉自身是有效能的能力。大部分人在加入组织时都希望做份好工作，而授权就使他们释放出了已有的动力。

二、目前组织内部授权的存在问题及原因分析

虽然越来越多的高层管理者意识到“授权”对组织生存和发展的重要性，而且也实行了不同程度的授权，但效果不同，有的组织进展很顺利，有的组织却没有达到预期目标。究其原因，主要是这些组织存在着授权误区，集中表现在以下两方面。

1． 拒绝授权。完全拒绝授权的现象极少，也是不现实的。因此领导者就采取各种方式拒绝授权。如：含糊其词地授权、三心二意地授权、空头支票式的授权及完美式的授权等。产生以上现象的原因主要在于领导者的用权观念和领导方法不当。

（1）在用权观念上：领导者对下属不信任，低估下属的能力；习惯于自己亲自处理问题，认为让下属做比自己亲自做效果差，而且更费时间，还不如自己做；认为只有自己事事亲自作决定才能显示自己的本领；怕手中的权力小了，影响自己的地位和利益。

（2）在领导方法上：首先，领导者把模范带头作用与事必躬亲两个观念混为一谈；为了显示自己工作积极，于是每件事都要抓，把本应该由下属完成的具体事情也抓过来，最后甚至将本应由领导者处理的例外事件放弃或委任给下属，殊不知，这只能说明他是碌碌无为的领导者，因为他没有做好本职工作。其次，领导者将领导就是服务与抓大事管全局相脱离，抓小放大，舍本逐末，丢了西瓜捡芝麻，导致决策失误，效率低下，并且由于领导者越俎代庖，会极大挫伤下属的积极性；三是领导者把授权与建立统一的指挥系统相对立，没有认识到一个指挥系统是由各级管理层组成的，领导者应按层级大胆授权，充分发挥各级人员的才能，以提高组织凝聚力。

2． 授权之后放任不管。主要有这样两种情况：（1）牧羊式的放权。授权人在授给下属权力后，象牧羊人放羊一样，一切听其自然，这种看似给下属以完全自由、切实放权的做法，实则陷入了放任不管的泥沼之中；（2）无反馈式的授权。授权人无意于亲自建立和实行有效的对受权人工作状况的反馈控制机制。这种无反馈式的领导人既不能及时获得各方面的最新信息，以便领导者修订本部门的发展战略、策略，也不能使领导者根据各种变化，积极地、有效地指导下属的工作。

造成以上两种现象，一方面是领导者能力、魄力不够，无力控制整个领导过程；另一方面是领导者只当官不做事，只贪图个人轻松、享乐。这种行为往往造成被领导者的越权，下属先斩后奏，把本不该他决定的事情决定了，然后汇报，逼上司就范，甚至斩也不奏，封锁消息，自己说了算。

三、如何有效授权

能够把权力授予下属，是一个优秀领导者的象征。假如拒绝授权，最多是一个实干家而不是领导者，一位不能授权的领导者将比一位无能的领导者更会危害到组织的正常运作和发展。如若授权后不控制，就会导致下属越权，领导者就不能真正起领导作用，它严重损害了领导者的权威，使工作偏离既定的轨道，其后果不可收拾。因此，为了防止领导失效，领导者必须保证对授权能放能收，并进行有效的监督。

领导者要做到有效授权，必须遵循以下原则：

1． 目的性原则。首先，授权要以组织的目标为依据，分派职责和委任权力时都应围绕组织的目标来进行，只有为实现组织目标所需的工作才能设立相应的职权。其次，授权本身要体现明确的目标。分派职责时要同时明确下属要做的工作是什么，达到的目的标准是什么，对于达到目标的工作应如何奖励等。只有目标明确的授权，才能使下属明确自己所承担的责任。

2． 信任原则。授权必须以主管人员和部属之间相互信任的关系为基础，用人不疑，疑人不用，一旦已经决定将职权授予部属就应该绝对信任，不得处处干预，而部属在接受授权之后，也必须尽可能做好份内的工作，不必再事事向主管請示。

3． 权责对等原则。授权解决了下属有责无权的状态，有利于调动下属的积极性。但在实践中又要防止另一种倾向，避免发生有权无责或权责失当的现象。如果权大责小，用权时就会疏忽大意，责任心不强；如果权小责大，下属就无法承担权力运用的责任；如果有权无责，用权时就容易出现随心所欲的情形。因此，授予多大的权力，就必须要求负有多大的责任；要求负多大的责任，就应该授予多大的权力。总之，权责应相对等。

4． 因事设人，视能授权原则。管理者要根据待完成的工作来选人，人员配备作为授权系统致关重要的一部分，是不能被忽视的。被授权者的才能及知识水平、知识结构是授予权力的依据，一旦管理者发现下属难担当此任时，要及时收回职权。

5． 单一隶属原则。授权应在直接上级同其直接下属之间进行，不可越级授权。越级授权，势必造成权力混乱，造成中层主管人员的被动，部门之间的矛盾增加，破坏上下级之间的正常工作关系，不利于工作正常运行。下级被授予的权力应当是确定的，这只是在一个下级只对上级负责的情况才能做到。如果是多头领导或隶属关系不清，下级会感到无所适从，难以行使被授予的互不相干甚至相互冲突的各种权力，同时也给授权之后的考核带来困难。

四、授权中应注意的问题

要做到有效授权，仅仅遵循授权原则是远远不够的，还应讲究授权的艺术，这就要注意以下几个问题。

1． 授权要有根据。以备忘录、授权书、委托书、手谕等书面形式授权，这样做有三大好处：一是当别人不服时，可借以为证；二是明确了其授权范围后，既限制下级做出超越权限的事，又避免下级反授权，同时也便于授权之后的考核；三是避免管理者将授权之事置于脑后，又去处理其熟悉但并不重要的事。如果是口头授权，可以采取当众授权的方式，这样有利于使其他与被授权者相关的部门和个人清楚，管理者授权给谁，授予了什么权，以及权力大小和权力范围等，从而避免在今后处理授权范围内的事时出现程序混乱及其他部门和个人“不买帐”的现象。

2． 授权稳定性。授权后要保持一段时间的稳定，不要稍有偏差就将权力收回。如果授予一定权力后立即变更，会产生不利影响：一是等于向其他人宣布了自己在授权上有失误；二是权力收回后，自己负责处理此事的效果如果更差，则更产生副作用；三是容易使下属产生管理者放权却又不放心的感觉，觉得自己并不受信任，有一种被欺骗的感觉。因此，在授权后一段时间，对下属可能犯错应有心理准备，即使被授权者表现欠佳，也应通过适当指导或创造有利条件让其以功补过，不必马上收权。另外，授权后管理者应强调下属的工作成绩，不要斤斤计较其执行工作的手段，不应因下属工作方法与自己的不一样就轻易动摇授权。

3． 留心有意或无意地收权。这种情况屡见不鲜，当你已明确授权某人做某事，而在某一天，当你在走向办公室的路上遇见他时，漫不经心地问一句：“你的计划向某某谈到了吗？”你会发现他像泄了气的皮球一样，仅仅因为你的那句话，你等于从他那里把一切授权都拿了回来。也许你是无意的，但客观的效果是，不管他愿不愿意，他都会照你说的去同某人讨论那个计划，那么真正授权就结束了。

4．对授权必须加以适当控制。授权不是撒手不管，那样的结果必然是导致局面失控，而失控会抵消授权的积极作用，后果不堪设想。所以既要授权又要避免失控，既要调动部属的积极性和创造精神，又要保持领导者对工作的有效控制。因此，授权人必须做到不能绝对自由，不能涉及多部门的授权，更须指导和控制；要求被授权人提供阶段性的工作成果，以便讨论、评价和征求其他部门的意见；必要的控制和监督能使被授权人感到你对他们的关心和重视，增加他们的责任感。

5． 授权有禁区。授权并不是说将手中所有的权力都授出去。授予的职权是上级职权的一部分，而不是全部，对下属来说，这是他完成任务所必需的。管理者应该清楚，某些权责是需要保留在自己手中的，必须亲自去做。一般来说，授权的禁区有：组织长远规划的批准权，重大人事安排权，组织技术改造和技术进步的发展方向决定权，重要法规制度的决定权，机构设置、变更及撤消决定权，对组织重大行动及关键环节执行情况的检查权，对涉用面广或较敏感情况的奖惩处置权，对其他事关总体性问题的决策权。

现代人渴望自我实现，发挥自己的潜能，实现自我价值。组织必须考虑成员的合理需要，实施不同程度的授权。只有通过有效授权，充分激发下属的积极性和创造性，才能提高组织效率，才能在当今激烈的全球竞争、科技发达的环境中立于不败之地。

参考文献：

1．（美）艾瑞克·布朗著，吕亮译．领导的艺术．机械工业出版社，2001．

2．组织员工管理方法研究组．组织员工授权方法．中国经济出版社，2002．

3．（美）斯帝芬·P·罗宾斯著，孙建敏、李原等译．组织行为学．中国人民大学出版社，希尔出版公司，1997．

4．熊超群．组织授权创新．粤港信息日报，2002－7－20．

篇5：如何有效的组织课堂纪律

各位领导、各位老师大家好：

今天我说的问题是“如何有效的组织课堂纪律”。在这方面，其实各位领导和老师们都有自己宝贵的经验和有效的方法，很值得我学习。我在这里说几点自己的体会，和大家共同探讨。

一、在开学第一节课上树立教师的威信。

俗话说：“良好的开端，成功的一半”。经过一个假期，孩子们对纪律的概念淡薄了，大部分孩子在课堂上心不在焉，松松散散。要想使学生尽快的把心收回来，坐下来认真听讲，我们就得从开学第一节课严格抓起，决不能放过任何一个影响课堂纪律的行为，发现一个及时处理一个，起到立竿见影的效果。孩子们发现老师这样严格，立刻会意识到不能再随便乱来，注意力也就收回来了。经过开学第一节课和开学初始一段时间的严格要求，老师的威信就树立起来了，良好的课堂纪律氛围也形成了。

二、实施有效的教学措施，促进课堂记律的维持。

为了有效的组织好课堂纪律，使学生在有限的时间内学到更多知识，就要把学生的注意力吸引到教学活动中来，调动学生学习的积极性。只有这样，学生在课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。为此，老师要尽量使用适当、有趣的教学方法，有条不紊地进行教学活动。这样，学生才会迅速主动的投入到学习中。

三、恩威并重地对待学生

在教学活动中，我们要爱护每一个学生，能照顾、帮助学生的时候一定要伸出援手，不能袖手旁观。这样，他们会从心里感激你、尊敬你，从而减少问题行为的发生。即使是后进生，我们也要真心的帮助他，后进生不破坏课堂纪律了，课堂纪律也就好维持了。但是，光对孩子好是不够的，在平时，我们还要把“威”运用好。“威”的前提是理智，在我们被学生气的情绪激动、马上要失控的时候，一定要先冷静下来，然后选择一个合适的管束方法对学生进行管束。比如：他不认真做题，我们就让他多做几道题或多改几遍题，家庭作业单独给他多留几道题或让他做值日等等。一般的孩子只要当时犯错当时管束了，他就会收敛许多。如果遇到屡教不改的孩子，你先找他谈话，看看他是否有什么潜在的因素我们没有发现。如果有，我们帮他疏解，如果没有，我们就得根据他的个性特点，寻找更好的教育方法，晓之以理，动之以情，持之以恒，加上适当的惩罚或提醒。比如：学生偷懒学习退步，你找他谈话后，就在每一节课上提问他上一节课的知识和这一节课的内容，要求他把老师所教的知识都学会，直到他学习成绩提高为止。

四、灵活多变的管束学生

管束学生还需要注意的一个原则就是灵活多变。比如：你看见一个学生情绪低落，注意力不集中，这时，你非但不能惩罚他，还要关心他。如果这时候你去惩罚他，只怕会雪上加霜。所以，有时候教师管束学生先要细心观察，了解学生的情绪状态，灵活多变地处理课堂上学生的问题行为。

篇6：如何有效组织课堂教学

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。建构一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。那该如何有效组织课堂教学呢？

一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学

1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养

2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为

3、小组之间进行评比，评“优秀小组”

二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂

1、采取合适的教学手段，如情景教学法、实验法、观察法等

2、精心设计教学语言，可以加入一定的英语语言，调动学生乐学情绪

3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感，表情等来表达方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法

三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心

1、走到学生身边

2、让学生分享老师对纪律管理的情感

3、使学生产生纪律需求

4、利用课件及其他一切教学手段调动起学生学习的积极性。在教学中，我们要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学手段，提高教学效率。

篇7：如何创建学习型组织(考试答案)

单选题

1.创建一个学习型组织，最重要的一点是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 知道怎么样去构建学习型组织

知道怎么样去管理学习型组织

学习组织怎么样去创新

组织的全体员工都认识到建立学习型组织的重要性和紧迫性

2.学习型组织“精简”的方法应该是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 先乘后减

先加后除

先乘后加

先人后事

3.下面的哪一项无助于右脑的开发？ 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 欣赏风景画

使用汉字

听现代音乐

使用左手

4.学习型组织认为最重要的学习是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 看书

培训

反思

交流

5.下列哪一项不属于修炼3Q的内容？ 回答：正确 1.A 2.B 3.C 4.D 智商

情商

成功商

逆境商

6.学习型组织的第五大特征是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 热爱学习

善于学习

创造性学习

有弹性

7.团队学习的关键是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 深度汇谈

沟通交流

互帮互学

钻研反思

8.下列哪一项不属于愿景的构成要素？ 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 敬业精神

目标

价值观

使命感

9.学习型组织的五项修炼中的第一项修炼是 回答：正确

1.A 2.B 心智模式

自我超越 3.C 4.D 共同愿景

团队学习

10.学习力的三个要素不包括下列哪一项？ 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 学习的动力

学习的智力

学习的能力

学习的毅力

11.学习型组织的核心理念是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 连续学习

持续创新

发展自我增强凝聚力

12.下面哪项不是心智模式的特点 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 深植于人们心中

多数人都是“自我感觉良好” 每个人对事物的反应总是不同的每个人的心智模式必有欠缺之处

13.下面的说法中不正确的是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 学习型组织理论是一种管理理论

学习型组织理论是最前沿的管理理论

学习型组织理论是一种宏观管理理论

学习型组织理论不适用于家庭的管理 14.如果把一个企业比做一棵大树，学习力就是大树的 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 树干

树叶

树根

树枝

15.企业精简的原则是 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 先加后减、先人后事

先减后乘、先事后人

先乘后减、先事后人

篇8：如何有效组织英语早读

一教师要不断学习, 更新观念, 提高对早读的认识, 了解早读的组织策略与方法

英语教师要正确认识早读在英语学习中的重要地位。早读课是学生读记语言知识的时间, 老师要认识到在早读课上, 老师不是一个旁观者, 而是指导者、组织者、解惑者、观察者、评价者和示范者。作为英语教师, 要从自我做起, 坚持早读, 做好示范, 正确地引导学生早读;教师要系统安排早读内容, 制订学期英语早读规划;要不断学习研究早读课目标的设置, 掌握有效的检测手段;要了解早读的有效组织策略、方法等。老师要指导学生有效利用早读时间, 通过早读课的背诵和朗读, 读出兴趣、读出语感、读出自信和胆量, 读出文字的优美, 读出异域的情调。培养学生的朗读记忆能力、审美能力, 激发学生的学习兴趣, 让学生愿读、会读、乐读。

二老师要设定明确合理的早读任务, 注意分层次, 考虑时间的利用率、学生的接受能力及情感因素

英语教师对早读课要有目标意识。如果只是临时安排内容, 这样对早读课是一种浪费, 也使早读失去了意义。早读课是完整的一节课, 教师对早读应有明确的目标, 教师在早读开始前就要明确早读目标。教师在设计目标时, 要注意学生的个体差异, 不能搞“一刀切”, 可以考虑老师的统一要求和学生自主安排相结合。老师要设置不同层次的早读目标, 对不同层次的学生提出不同的任务和要求。学生可以根据自己的实际情况选择自己的学习任务, 避免出现差生对目标有高不可攀的畏惧心理和优生感觉目标过于简单而出现积极性不高的情况。早读任务要阶段化。老师在安排早读任务时要注意“小步子, 快节奏”, 不能一个早读一直读, 最后才进行检查。老师要分解任务, 分段过关。在初期, 使学生很快得到早读的益处, 增强他们的学习信心, 以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强, 目标的确立不应停步不前, 应逐步上升, 以此来提高学生的积极性。

要注意早读任务的多样化。根据教育心理学观点, 如果一个人长时间读一种内容, 就容易感到疲劳和厌倦。如果整个早读只读单词, 很快就会感到疲惫和单调乏味, 对提高英语学习成绩没有丝毫作用。所以既要合理安排单词识记、课文朗读、句型词组背诵的时间搭配, 又要把夯实基础和能力提高相结合。早读布置的任务既要有字、词、短语、句型的记忆背诵, 又要注重学生的理解和应用, 检查环节让学生运用短语或句型造句, 跟读课文时找出每段的中心句或提炼出中心含义, 并给予检查, 或让学生准备复述课文。

三老师要加强对学生早读状况的观察分析, 了解影响学生早读的主客观因素

每当早读课老师看到学生不想张口、精神萎靡、课堂气氛死气沉沉、课堂效果令人失望时, 有很多老师把原因归咎于学生。由于种种原因有相当一部分学生不愿主动和老师交流, 老师要关注学生并及时微调早读的目标和组织方法。有心的老师会发现并不是学生不愿早读, 而是有诸多的因素影响了学生的早读。不读书的原因有很多:生词太多, 不会正确发音;有些学生对文章句子不理解, 不愿做无意义的阅读;有些学生开始很用功地大声读, 但由于效果不佳, 渐渐地不再愿读;还有些学生容易走神, 不知读什么, 忘了读;也有一些学生基础差对自己丧失信心, 认为读不读一样, 不愿读。因而老师在早读课要走近学生, 及时了解学生个体存在的问题, 因材施教, 及时为学生释疑解惑, 调整策略方法, 紧紧抓住学生的注意力, 提高早读课的效率。

四老师要注意英语早读课的学习方法传授

英语早读课上, 学生们掌握一些学习的方法是学好英语的关键。对于词汇的记忆, 可以要求学生念单词表, 掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解, 因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。然后再回到课文, 大声念课文, 这样才能读准课文、读出语感和文章的意思。老师要采用多种方式组织早读, 调动学生的积极性。英语教师要采取有效的早读形式, 常见的早读的主要形式是诵读。但单一的朗诵易使学生厌倦, 所以需要充分发挥不同诵读形式的作用。老师要注重学习效果的有效验收。早读课上虽然任务明确, 目标清楚, 但是如果缺少检查落实和过程评价环节, 早读课的安排就不算完整。

早读课对学生学习英语非常重要, 充分利用早读课, 不但能对日常的英语教学起到补充作用, 还能提高学生英语学习的兴趣。笔者认为, 只要有目的、有计划地上早读课, 学生的英语综合素质肯定会得到提高。