社区双语学习实施方案

社区双语学习实施方案（共8篇）

篇1：社区双语学习实施方案

鄯善镇社区干部双语学习培训情况

七月份月报

为切实提高鄯善镇社区干部职工“双语”水平，进一步密切干群关系,镇党委认真贯彻落实地区、县有关要求，积极组织社区干部参与“双语”学习培训，现将鄯善镇七月份社区干部双语学习培训情况报告如下：

一、加强组织领导

镇党委高度重视社区干部“双语”学习培训工作，把“双语”学习应用作为一项重要工作来抓。成立了领导小组，制定实施方案，把责任落实到具体人员。

二、摸底调查

对全镇45岁以下民、汉干部双语培训、双语读写、会话情况进行摸底调查。并在调查的基础上建立干部双语档案。

三、创新学习形式，健全制度

一是在各社区开夜校培训班，切实提高干部“双语”水平。每周周一至周五晚上利用一个小时的时间，各社区负责对社区干部进行培训。二是个人自学结合环境促学。按照自主自愿的原则，民、汉干部“一对一” “一对多”结对帮学，通过设立双语学习板、每天学一句等方式，有效促进了干部“双语”水平的提高。三是“双语”培训考核实行“四挂钩”制度，与干部的选拔、年底考核、季度考核等挂钩。四是积极从社区选派三名干部报名参

加为期六个月的培训班。

四、存在的问题

1、由于社区工作繁忙，抽调人员参训带来一定困难。

2、个别干部对双语学习重要性的认识不足。

五、下步工作打算

1、继续完善“双语”学习应用考评考核机制。建立相应的 “双语”学习考评制度，随时对“双语”学习应用情况进行抽查，对没有按计划完成“双语”学习任务的干部列入重点抽查对象。同时，建立相应的考试制度并与干部年终考核奖惩挂钩，增强干部学习应用“双语”的紧迫感。

2、统筹兼顾合理安排学习时间，做到两不误两促进，在社区干部双语培训学习工作上新台阶。

鄯善镇党委

2012年7月23日

篇2：社区双语学习实施方案

乌什县第二中学党支部 2017年1月20日

乌什县第二中学开展“双语”培训实施方案

为提高我校40岁以下年轻教师的“双语”水平，解决他们语言沟通的困难，更新他们概念，提高他们对工作环境适应力，创立一批有能力、高素质的师资队伍，现根据中共乌什县委关于印发《乌什县干部“双语”培训实施方案》乌党办发【2016】183号文件的通知精神，结合我校实际，制定如下培训方案：

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以深入开展“两学一做”学习教育实践活动为抓手，为认真贯彻落实自治区第九次党代会精神和自治区党委书记陈全国批示要求，进一步加强全疆干部“双语”学习，推动各级干部真正掌握“双语”，以实现“民汉兼通”为目标，努力提高我校各族教职工运用“双语”的能力，为我先教育事业又快又好的安防展奠定坚实的基础。

二、培训目标

从2017年开始，对全校40岁以下各族教职工开展“双语”强化培训。利用2-3年时间，是全校教职工达到民、汉教职工之间能够用“双语”互相交流，安排和总结工作在基层工作、学习、生活不需要翻译的目标。

三、普及对象、形式和教材

（一）普及对象：全校40岁以下，未获得乌什县干部“双语”过关型证书或MHK二级甲等证书的教职工，40岁以上的干部自学“双语”知识，并参加组织部统一组织的考试。

（二）普及形式：采取脱产培训、在岗学习、个人自学等形式。

（三）普及教材：《大众维语》、《维吾尔语日常会话500句》、《维吾尔语会话300句速成》，阿克苏地区领导干部网络学院、县领导干部网络学院和远程教育“双语”教学资源等。

四、组织领导

组 长：吐逊克孜·拜克日（党支部书记）

副组长：靖 萍（校长）

赵金芳（副校长）

成 员：李 佳（党支部组织委员）

郑 芳（副校长）王生江（政教主任）

郑艳艳（教务主任）

谭玉红（教研主任）

陈 永（总务主任）

组长负责“双语”普及工程全盘工作，副组长协助组长，负责组织学习，协调汉语言教师教维语课。学校党建负责人负责监督、组织、协调出题，对教师进行测试，判卷，及时公示并且归档工作。政教主任负责监督、组织、协调工作；教务主任协助党建办负责监督、组织、协调、出题、进行测试、判卷、总结、进行公示工作;教研室主任协助党建办负责监督、组织、协调、测试、判卷、总结工作。总务主任负责纪律监督及后勤工作。

领导小组下设办公室，办公室设在学校党支部，办公室负责人由李佳同志兼任。办公室主要负责“双语”普及工程工作的指导、组织和实施，定期抽查学校“双语”学习习近平情况，确保“双语”学习培训工作扎实有效地深入开展。

五、培训形式

1、集中学习和自学相结合。每周利用周二、周四19:00-21:30时（北京时间）开展集中学习培训，每次集中学习培训后，授课教师安排一定的学习任务，在下次上课之前进行复习和测试，确保自学取得实效。

2、全面开展“五个一”（每天一句话、每周一段文、每月一点评、每季一测试，每年一总结）学习活动。学校醒目位置专设“双语”学习栏，兼职“双语”教师按照“双语”教材的要求，每天公报一句话，用维汉两种文字注解；每周把一周学习过的“双语”句子合成一段文字；每月对教职工学校情况进行点评一次；每季度组织一次测试，对本“双语”培训学习的内容进行一次验收；每年把一年来教职工“双语”培训情况、取得的经验效果和存在的不足进行总结。

3、开展民汉结对子互学。

六、授课教师

学校精心组织懂双语的教师有汉语发音标准的人员担任我校维语教师，对全校40岁以下教职工进行双语授课。

七、“双语”考核

把“双语”学习培训情况于教职工考核，绩效考核挂钩，教职工测试成绩合格分为70分以上。

八、培训地点

篇3：对新疆和田地区双语学习的思考

目前, 和田地区在2 所普通高等学校工作的教师仅有631 人, 而在校学生为5 944人; 在11 所中等职业学校工作的教师有553 人, 而在校学生为19 357人; 在152 所普通中学工作的教师有11 303人, 而在校学生数为111 947人; 在663 所小学工作的教师有12 682 人, 而在校的学生为185 980人。从教师数量和学生数量的比例中可以发现, 和田地区的教师数量相对不足, 比例需要进一步调整。

一、和田地区双语教育发展中存在的问题

1. 双语教育发展水平较低, 办学条件差

近几年, 在国家和援疆省市的支持下, 双语教育办学条件大为改观, 但随着双语教育规模的扩大, 仍存在办学条件差, 校舍短缺, 读、听、写多媒体场所条件简陋的问题, 生源基础差, 汉语普通话学习的热情不高, 现有的双语教育基础设施不能满足本地区教育发展以及适应地区经济社会发展的需求。

2. 双语教育师资严重短缺, 教师编制急需补充

和田地区双语学校专业教师数量不足, 质量不高, 双语水平较好的教师人才匮乏, 双语教师队伍整体素质和教育教学水平不能完全适应整个和田地区的双语教育发展需要。和田地区双语教育在校生逐年增长, 但最近10 年来没有对双语学校进行核编、定编, 也没有公开招聘职业教育教师。

随着招生规模进一步扩大, 双语学校师资短缺、特别是双语能力水平较好的教师短缺更为严重, 小学的师生比为1∶ 14. 66, 中学的师生比为1∶ 9. 904, 双语教学的互动教学开展难度较大。

3. 缺乏对双语教育的统一规划

和田地区双语学校缺乏对整体双语学习的统一规划, 基本上还是依据本校的师资、教学场所情况招生。双语的区域发展不平衡, 有的地方生源较多, 但双语学习者较少, 有的地方生源少, 双语学习者却较多。双语教学资源利用率低, 优质双语教育资源不足。

4. 小学、初中、高中的教学设施设备严重短缺

长期以来, 和田地区双语学校的办学条件简陋, 教学设备陈旧老化, 读、听、写等多媒体实训设备短缺现象十分突出。全地区的双语学校都没有符合标准要求的读、听、写等多媒体实训基地, 小学几个年级轮流参加读、听、写等多媒体实训, 一周只能安排一次课。

5. 双语学校招生难度大, 且学生流失严重

和田地区经济落后、信息闭塞, 农牧民收入水平较低, 有相当一部分农牧民群众送子女上学接受教育的意识淡薄。部分初中学生毕业后就辍学务农 ( 务工) 以减轻家庭负担; 同时, 就业压力的增加使一些家长和学生放弃继续深造学习。因此, 支持子女接受高中阶段教育的积极性很低。此外, 对职业教育在促进劳动就业、建设社会主义新农村和构建和谐社会中的地位和作用也缺乏足够的认识, 导致部分学生和家长就读职业学校的积极性不高。

二、推动和田地区双语教育发展的对策建议

1. 加大经费投入, 进一步加强双语学校的基础设施建设, 改善办学条件

继续加大国家、自治区、对口支援省市对和田地区双语教育的支持力度, 在基础设施建设、多功能多媒体教室、配套设备等方面给予政策和资金支持, 确保公共财政对双语教育的投入落实到位。引导并鼓励企事业单位、社会团体以及个人捐资助学, 充分调动社会各方面投资双语教育的积极性, 多渠道筹措双语教育经费, 稳步提高双语教育入学率的比例。

改善双语学校的办学条件, 使地区双语教育面貌有较大改观。补充扩建和田市、和田县和洛浦县双语学校办学规模, 促进全地区双语教育的均衡发展。

2. 采取多渠道、多措施补充双语水平较好的教师

重新核定双语教师编制, 多渠道补充短缺的双语教师。一是通过公开招聘、选调的方式补充双语教育教师。二是扩大实施免费双语师范生计划, 增加对和田地区免费双语师范生定向委培的数量, 力争达到每年1 000名。三是面向社会聘请双语能力较好的教师。

3. 进一步争取援疆省市对双语学校的支持力度

一是建立援疆省市的“一对一”帮扶模式, 建立示范性双语学校对口支援帮扶机制。通过对口示范双语学校“一帮一”“一对一”或“n对一”的对口帮扶, 提升和田地区双语学校办学水平, 鼓励援疆省市选派优秀教师来和田支教。建立援疆省市双语学校以就业为导向的办学机制。

4. 加强与内地小学、初中、高中开展交流合作, 创新办学体制和模式

结合和田地区人口分布、人口年龄分布情况和全地区双语学校特点, 采取多渠道、宽领域、深层次的方式加强校—校合作, 促进和田地区小学、初中、高中和双语学校的协调发展和分层次发展。注重和田地区小学、初中、高中的双语学校衔接特点, 做好双语教育小学、初中、高中等各个阶段的衔接工作。建立和田地区双语学习基地的相关配套附小、附中, 形成链条式发展模式, 以便更好地制定双语学生培养计划。

深化双语教育教学改革, 创建以就业为导向的双语学习平台和示范性双语人才培养模式。大力推行和实施“阶梯式”双语教育办学模式。

扎实推进双语学校与相关企业的紧密合作, 大力实施“定向、按需”培养计划。及时调整办学模式、就业学习方向, 积极与自治区或对口省市的劳动密集型加工企业及用人单位开展交流合作, 在师资、技术、设备等方面给予支持, 利用资源优势, 采取多种形式组织教学, 提供定向培养, 保证双语学生就业, 增强双语学习的实效性和影响力。

5. 加强示范性双语学校建设和双语教育, 促进就业示范基地建设

加大示范性职业学校的建设力度, 统筹规划、扶持职业学校发展特色专业、精品专业、精品课程, 带动全地区职业教育提高水平, 办出特色。

根据不同专业建设实训基地, 争取国家政策、项目、资金支持, 每县建立2—4 个实训就业示范基地, 在和田地区中等职业技术学校、墨玉县职业高中各建立1 个地毯编织实训就业示范基地, 在和田县建立1 个服装设计与制作实训就业示范基地和1 个汽车修理就业示范基地, 在和田市和洛浦县职业高中各建立1 个艾得莱丝绸实训就业示范基地。

6. 扩大和田地区双语教育规模, 巩固小学、初中、高中双语学校的学生入学率

加强中职学校招生和优惠政策宣传, 落实中等职业教育学生的资助政策。积极动员、引导、支持地区初中毕业生到区内外职业学校接受教育, 扩大中等职业教育招生规模。同时鼓励中等职业学校学生毕业后继续深造, 接受高等职业教育。

继续做好向北疆各中职学校输送学生工作, 研究制定适合实际的和田地区北疆中职学生管理工作机制, 参照内高班、内初班模式, 加强北疆中职学校的跟班管理, 强化措施遏制学生回流, 巩固入学率。

7. 加强对和田籍双语学生赴内地学习、就业的支持力度

加强对和田籍双语学生赴内地进行实习就业的支持力度。协调安排和田几所中高等学校的学生到内地一些劳动密型企业参加双语专业实训和就业, 一方面提高了禾田籍双语学生的就业能力, 另一方面让和田籍双语学生在进行专业学习、就业实习的同时强化双语学习, 使和田籍双语学生体会到双语学习的重要意义。

8. 注重“两后生”的后期培养, 加强“两后生”的双语指导学习

2008—2013 年全地区约有14 万“两后生” ( 初中、高中毕业后未升学) 流向社会。积极开展“两后生”双语培训和就业指导工作, 采取“定向式、引导式”双语教育和专业双语技能并举的培训模式, 以和田本地几所中高等院校为基础, 将学习能力较好、学习兴趣较强的学生送往乌鲁木齐市的相关专业学校进行深造, 鼓励双语学习的同时, 扩大双语专业的学习范围, 逐步提高和田地区的双语整体水平。

9. 加强双语教育的顶层建设, 加大高等双语教育的发展力度

以和田地区大中专学校为依托, 打造和田地区双语教育基地。建议新疆教育厅在全疆双语教育方面做好中长期规划, 在双语教育基地建设、双语师资培训计划、实训多媒体教室建设方面给予支持。新疆教育厅要协调新疆大学、新疆师范大学及和田师专联合办学, 以和田地区的职业技术学校、农校、农广校、和田师专为平台和载体, 打造和田双语教育示范基地, 并协调相关的新疆职大、新疆教育学院、新疆建设学院帮扶和田几所中、高等院校的双语学科建设, 从双语的师资培养、专业化双语学习、双语教学能力等方面给予“一对一”支援, 力争几年内完成和田双语教育基地建设, 以大带小, 将和田地区的双语教育发展推进到新阶段。

摘要：和田地区双语教育的发展过程中存在双语教育发展水平低、办学条件差、双语教育师资严重短缺、教师编制急需补充、缺乏对双语教育的统一规划、教学设施设备严重短缺等问题, 因此, 发展新疆和田地区双语教育必须加大经费投入, 进一步加强双语学校的基础能力建设, 改善办学条件, 采取多渠道、多措施补充双语水平较高的教师, 进一步争取援疆省市对双语学校的支持力度。

关键词：和田地区,双语教育,现状,对策

参考文献

[1]2014新疆维维尔自治区统计年鉴[Z].北京:中国统计出版社, 2014.

篇4：社区双语学习实施方案

【关 键 词】小学生虚拟社区；社会交往；主题式学习

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0103-02

小学阶段作为儿童发展历程中的一个重要时期，尤其需要重视其学习社会性发展。童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。正常的同伴交往不仅可以满足儿童集体归属感的心理需要，还可以促进他们的人格和社会认知的发展。小学阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。

互联网对现代人生活的渗透遍及每一个领域，有研究表明，大部分城市儿童在课余时间都相当热衷于“泡”在网上，如在“开心网”偷菜，在摩尔庄园玩耍……[1]在虚拟社区中，少年儿童能体会到与同伴交往合作的乐趣，如共同去完成某一个任务，在团队合作中体验成就感。然而一旦回归现实社会，他们的社会交往又会遇到种种障碍。如何利用少年儿童对虚拟社区的迷恋，并将其引导至现实生活中，从而实现其真实的社会化历程，值得我们每个教育工作者深思。

一、小学生社会交往的特点[2]

小学儿童非常重视伙伴和自己在伙伴集团中的地位。小学班集体中伙伴集团的形成要经历一定的发展过程：

1. 依从性集合关系期。小学一年级儿童踏入新的环境中时，许多孩子产生陌生感、不适应感和不安全感。在适应新的学校生活的过程中，作为权威人物教师的引导和辅助必不可少。

2. 平行性集合关系期。二年级开始，儿童之间通过非常活跃的活动交往，通过学习生活和各种集体组织的交流，他们开始按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常在一起活动。

3. 整合性集合关系期。到了小学五、六年级，儿童伙伴社会交往倾向更加突出。这个埋藏更注重朋友之间所共有的价值观，更关注自己在同伴中的威信和地位，更重视同伴对自己的评价。

研究表明，对同伴的依存性从小学二年级到小学五六年级一直表现上升趋势，五六年级是伙伴关系依从性的高峰期。

二、主题式学习[3]

主题式学习（Theme Based Learning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育，但其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。

主题式学习的作用在于：打破学科之间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接；强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识；调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性；培养了学习者的问题意识和问题解决能力；培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高级思维能力；培养了学习者的自主探究能力；培养了学习者的团队意识，提高了学习者的协作学习能力。

主题式学习的方法以“主题”将孩子们联系在一起，大家在共同完成某一“主题”的过程中，相互合作、融合。在此过程中，不仅有利于增加孩子们的知识量，也在此互信互助的氛围中完成良好的社会交往过程。

三、小学生虚拟社区中的主题式学习方案设置

在小学生虚拟社区中，对不同年龄段的孩子，设置不同的主题式学习方案。

一年级的孩子，主要是帮助他们消除陌生感及不安全感，建立信任感和安全感，并且这个阶段的孩子对网络的使用大部分停留在初级阶段。因此，学习方案由教师制定，在虚拟社区中发布。并带领其共同完成。方案设置要求简单，生活化，分组不宜多。最好是全班一起完成的活动，或是分两到三个小组完成的活动。活动完成后，孩子们在虚拟社区中分享自己的感受。

二年级到四年级的孩子，已建立基本的信任感和安全感，并且开始依自己的兴趣爱好形成各自的小团体。部分孩子可以进行较复杂的网络操作。因此，学习方案可由教师和学生共同制定，教师制定为主，学生可以根据自己的学习兴趣在教师给出的方案中选择，从而组成不同的小组，共同完成。方案可先由教师发布在虚拟社区中，孩子们可以针对方案发表自己的意见，或者是发布自己设计的方案，共同制定完成。小组由孩子自由组合，老师辅助设置组长，监督其完成。完成后每个小组需要在虚拟社区中发布各自完成的情况，上传相关的资料等。

五六年级的孩子已有比较强的自主意识，可以独立完成很多事。此时教师可以作为一个与孩子平等的角色来共同参与。活动方案由孩子们围绕某个主题按照自己的意愿制定，并形成相应的小组。如，以学习“水”为主题进行说明：

我们在网上虚拟社区开辟一个关于“水”这个主题的专门区域。在此区域中，学习者可以上传相关的资料，供大家学习；学习者可以组织自已的学习小组，进行专题研究；学习者可以发布自己的研究心得，大家讨论……

例如：地理圈：即从地理的角度，可以研究地球上水的分布情况；地球上人口分布与水的关系；水之最（如最大的海洋，最大的湖泊，最长的河流，最大的水库，雨量最丰沛的地方……）

生态圈：即从生物的角度，可以研究海洋中的生物种类；淡水中的生物种类：海洋中不同深度生存的生物的不同特性，从而引出压力与体形的关系；容器中的死水在多少天后会出现生物；人的进化过程跟水的关系……

化学圈：即从化学的角度，可以研究水的成分；为什么矿泉水对人体有益，里面含有哪有微量元素；水的形成过程……

物理圈：即从物理的角度，可以研究水的用途（发电，运输……）；潮汐的形成；分水线形成的原理；水的沸点与海拔的关系；水与冰；蒸汽机的原理……

历史圈：即从历史的角度，可以研究由水引发的历史变迁；与水相关的历史战役，如渭水之战等；治水英雄的事迹，如李冰等……

文学圈：即从文学的角度，可以研究相关的文学作品；可以撰写自己的作品……

艺术圈：即从艺术的角度，可以欣赏并分享相关的音乐作品，如《海之诗》等；可以欣赏相关的美术作品，如画作、冰雕等；可以去户外写生，体会大自然中水的意境……

在此学习方案中，老师、家长、学生均可参与，并且大家地位平等，大家共同参与这个学习过程。活动结束，可以分小组上传各自的研究结果：相应的图片、视频资料。各位学员分享自己学到的新知识，分享团队合作中的感受。组织各小组间相互交流、学习。

四、小结

在中国，人们并不太重视少年儿童的心理健康，而过多地关注学习成绩的好坏，导致少年儿童出现不同的心理问题，特别是在社会交往方面出现障碍。更有些孩子沉迷于网络游戏，不可自拔，不愿意回到真实的世界生活。因此，我们将少年儿童对网络的迷恋引导入现实生活中，通过小学生虚拟社区中的主题式学习方案，促进少年儿童的社会交往，让他们在正常健康的社会交往过程中实现其人格化和社会化的进程。

注释：

[1]姜艳,陈爱东.基于网络的儿童游戏化虚拟学习社区构建分析.中国教育信息化,2009,(16):72-74.

[2]郭念锋等.心理咨询师(基础知识).民族出版社,2005:219-220.

[3]黄映铃.建构网络环境下的主题式学习.中小学信息技术教育,2006,(3):35-36.

篇5：社区双语学习实施方案

按照区、州组织系统深化拓展“讲党性、重品行、作表率”活动部署，为贯彻落实自治区党委组织部《关于深入开展基层组工干部“双语”学习培训工作的实施意见》，提高全州组工干部的“双语”能力，更好地服务大局，服务各族党员、干部和群众，现制定组织系统“双语”学习培训实施方案。

一、“双语”学习培训的重要性和指导思想

开展“双语”学习培训工作，不仅是提高组工干部自身素质、培养“眼界宽、思路宽、胸襟宽”型高素质组工干部队伍的客观需要，也是组工干部宣传、落实党的方针政策、扎实开展群众工作、有效掌控社情动态、及时化解矛盾纠纷、维护社会和谐稳定大局的迫切要求，是提高组工干部“三服务”水平、深化组织部门“双满意”建设的重要途径。“双语”学习培训要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕中心，服务大局，按照讲政治、知政策、懂风俗、通语言、会文字的总体要求，创新培训方式，突出实践锻炼，增强培训实效，进一步提高服务基层、服务群众的本领，切实树立组织部门和组工干部可信、可靠、可敬、可亲的良好形象，真正实现“让党更加满意、让人民更加满意”。

二、培训对象和目标任务

1、培训对象。“双语”学习培训以县(市)委组织部全体干部、乡镇(街道)党委（党组）从事组织工作的干部为主体，把汉族干部作为“双语”学习培训的重点，尤其是不具备“双语”听、说能力的汉族干部。同时要切实抓好少数民族干部的“双语”培训，确保每名少数民族干部都成为“双语通”。年龄在45岁以上的干部不作硬性规定。

2、目标任务。力争通过三年左右的学习培训，实现汉族干部能够用当地少数民族语言与群众直接交流，少数民族干部能够熟练掌握汉语，并具备一定的阅读理解和文字表达能力的目标。“双语”基础好、能力较强的组工干部，要以个人自学为重点，力求成为“双语通”。

三、培训内容和主要形式

1、培训内容。在学习培训内容设置上，汉族干部重点在提高听、说能力上下功夫，主要学习掌握能与当地少数民族群众直接交流的日常会话，以及涉及党的建设和组织工作常用政策解答用语。少数民族干部重点在提高读、写能力上下功夫，主要学习掌握涉及党的建设和组织工作的方针政策，以及日常业务所需的汉语口头和文字表达能力。学习教材选用自治区编印的统一教材。州委组织部的汉族干部主要学习维语，各县（市）委组织部要根据本县（市）及所辖乡镇的少数民族聚居情况，结合工作学习、生产、生活实际需要，确定汉族干部学习语言的种类，并可自行编写简单实用的培训教材。

2、主要形式。主要采取脱产培训、在岗学习、实践锻炼及个人自学等形式进行。一是充分发挥少数民族组工干部的“双语”优势，借助南疆四地州少数民族干部在我州挂职的有利条件，开展民汉干部“结对帮学”活动，组成“双语”学习小组，采取“一帮一”、“一帮几”或“几帮一”等形式，利用工作实践和业余时间进行互帮互学。二是开设“双语”第二课堂，组织情景模拟、专题辅导、文艺表演、“双语”演讲、观看民风民俗电教片等活动，提高学习兴趣，激发学习热情。三是设立“双语”角，加强口语交流，鼓励多听多说。四是设置“双语”小黑板，坚持每日一句话，组织收看(听)汉(民)语新闻节目，营造“双语”学习氛围。五是充分利用现代远程教育网络或自主研发的“双语”学习软件，开设“网上双语课堂”，提高“双语”自学能力。州委组织部每年还将在州委党校举办1至2期组工干部“双语”培训班，分批对全州组工干部进行轮训。

四、工作要求

1、全面调查摸底。各县（市）委组织部要对本县（市）组工干部掌握“双语”情况进行全面调查摸底，准确掌握每名

组工干部运用“双语”的能力水平，并按照熟练掌握“双语”、程度一般、只懂语言不懂文字和既不懂文字又不懂语言四个层次，分级建立组工干部“双语”学习档案。

2、制定培训方案。根据组工干部掌握“双语”情况，针对不同层次的不同对象，采取不同的措施，研究制定学习培训方案和2009年培训计划。培训计划要突出“听、说、读、写”四个方面的具体内容，明确培训时间以及课程、师资、任务、考评测试等具体环节内容。

3、加强实践锻炼。在抓好学习培训的同时，把“双语”学习培训与落实党员干部联系点、联系户以及干部驻村、集中整治、农牧区乡镇组工干部互派挂职等工作有机结合起来，强化“双语”交流，增强培训效果。

4、考核激励推进。建立考核激励机制。每年组织1—2次考核测评工作。考核测评采取口试和笔试相结合的办法进行，汉族干部重点测试口语交流能力，少数民族干部重点测试口语和书面表达能力。对开展“双语”培训工作成绩突出的单位和个人要予以奖励。今后将把学习“双语”情况纳入组工干部业绩考核的重要内容。在交流轮岗、选拔任用组工干部时，同等条件下把懂“双语”作为优先考虑的重要因素。同时，把干部“双语”学习培训工作作为考察考核县(市)组织工作实绩的一项重要内容。

五、组织指导

1、周密部署，精心组织。把“双语”学习培训工作摆上重要议事日程，坚决防止和克服应付心理和畏难情绪，采取有力措施，扎实做好这项工作。坚持“规定动作”和“自选动作”相结合，积极探索行之有效、富有特色的培训方式和载体，努力增强“双语”培训的吸引力和实效性。每名组工干部都要转变观念，提高认识，切实做到“先学一步、学有所成”，为广大基层干部作好表率。

2、明确责任，领导带头。州委组织部成立自治州组织系统“双语”学习培训工作领导小组，负责检查指导、抽查考核各县(市)组织部门的“双语”学习培训工作。各县(市)组织部要成立相应的领导机构，主要负责同志作为第一责任人要切实负起责任；分管领导要拿出足够的时间和精力做好组织协调工作。每一位领导同志都要带头学习“双语”，提高“双语”能力，真正发挥表率作用，确保形成领导带头、人人参与，上下联动、整体推进的格局。

3、加强督导，抓好落实。县委组织部为州委组织部“双语”学习培训工作联系点。各县（市）委组织部要加大督查、指导工作力度，及时总结推广好经验好做法，加大宣传力度，营造良好氛围和学习环境，把“双语”学习培训工作落到实处，抓出成效。

附件：

组织系统“双语”学习培训工作领导小组成员名单

组长：

副组长：

篇6：社区双语学习实施方案

根据XXX委有关文件精神，为进一步加强我乡干部的“双语”培训工作，努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型干部队伍，结合我乡实际，现就做好我乡干部“双语”培训工作制定以下实施方案。

一、加强对干部“双语”学习培训工作的组织领导

（一）为加强对全乡干部“双语”学习培训工作的领导，乡党委成立干部“双语”学习培训工作领导小组，组成人员如下：

组 长： XX 副组长： XX 成 员： XX 领导小组下设办公室，办公室设在乡党政办，办公室主任由XX同志兼任，具体负责日常工作。主要负责基层“双语”学习培训活动的指导、组织和实施，定期抽查各村、站所干部“双语”学习培训情况，确保“双语”学习培训活动扎实有效地深入开展。

（二）明确各单位主要任务：

乡党政办：发挥牵头抓总作用，组织单位加大对干部 “双语”学习培训落实情况的指导检查力度。根据我乡“双

语”工作实际需要，研究制定全乡干部“双语”学习培训方案。组织各单位干部分批次进行轮训。负责全乡干部学“双语”的宣传引导工作，组织开展形式多样的学习“双语”活动竞赛，对发现的典型大力宣传和推广

乡农技校：主要负责全乡汉族干部“双语”学习培训工作，组织干部进行培训，并做好考核工作。

乡中心学校：主要负责全乡少数民族干部“双语”学习培训工作，制定干部“双语”学习培训测试题库，组织“双语”学习培训师资力量，配合乡党政办和各单位抓好干部的考核工作。

乡文体广电中心：负责配合做好乡广播站开办“双语”学习节目，营造学习运用“双语”的浓厚氛围，具体方案由乡文体广电中心制定。

二、认识干部“双语”学习培训工作的重要性 “双语”是汉族与少数民族之间交流的媒介、沟通的桥梁、联系的纽带。少数民族聚居地区的干部学习掌握“双语”，对于宣传党的各项方针政策，维护社会政治大局稳定，提升基层组织建设整体水平，意义重大而深远。加强“双语”学习培训工作，是少数民族地区提高工作效率，加强自身建设的需要，有利于干部更好地宣传群众、组织群众和教育群众，有助于进一步密切党群、干群关系，有助于少数民族干部进一步掌握和领会党和国家的各项路线、方针和政策，有助于各族干部之间相互交流工作、增加沟通，有助于增进民族团结，促进农村社会稳定，是加快社会主义新农村建设的重要 2

举措，对实现我乡全面建设小康社会，构建和谐社会宏伟目标具有十分重要的意义。

三、干部“双语”学习培训工作的总体目标、具体要求 总体目标：20XX年底干部必须具备基本的“双语”能力。“双语”水平和实际运用能力明显提高，即汉族干部能够掌握日常会话常用的词汇，用当地少数民族语言与群众直接交流；少数民族干部能够进行日常汉语会话，能够阅读汉文报刊、文件，用汉文记工作笔记，具备一般的汉文字书写能力。

具体要求：干部具备“双语”能力，包括“双语”的听、说、读、写能力。听的能力：少数民族干部、汉族干部能够听懂“双语”日常工作、学习、生活用语。说的能力：少数民族干部、汉族干部能够用“双语”交流、安排工作和会议讨论。读的能力：少数民族干部能够顺利读懂通俗的汉文文件、资料。写的能力：少数民族干部能够用汉文字书写一般性公文。

四、干部“双语”学习培训的对象、形式、内容和时间

1、培训对象：XX 岁以下，以机关、站所重点，干部做到全覆盖。逐步向各村延伸。XX 岁以上的干部采取参加单位组织集中学习和自学的形式提高“双语”能力。

2、培训形式：采取在岗学习、实践锻炼及竞赛评比等形式。

3、培训内容：以《基础维语》、《基础汉语》、《汉语日常会话500句》、《维吾尔语会话500 句》等“双语”学习培训教材为主。

4、培训时间：20XX 年X月-XX 月

五、干部“双语”学习培训工作的主要措施

（一）摸清底数，研究制定“双语”学习培训工作实施方案。

各单位要采取测试等方法做好摸底调查，准确掌握每名干部的“双语”水平。按照熟练掌握“双语”、程度一般、只懂语言不懂文字和既不懂文字又不懂语言四个层次，分级建立干部“双语”学习档案。在此基础上，要结合实际，针对不同层次的不同对象，采取不同的措施，研究制定切实可行的学习培训方案，分别安排到“双语”强化班、提高班、基础班进行培训。在“双语”学习活动中，要做到有“双语”学习方案、学习培训计划、学习人员名册、结对帮学名册、学习培训记录、教员、教案、试卷、考试成绩。

（二）依托乡党校，抓好干部的集中培训。

把干部“双语”学习培训纳入干部教育培训总体规划，进行专题研究部署。采取分级培训的原则，领导干部由市委组织部负责培训；一般干部、村干部、站所干部及下派挂职干部由乡党校根据干部不同的“双语”水平，因人施教，分别制定教学计划，安排授课时间和内容。学习结束时，严格进行闭卷笔试和面试，成绩记入干部档案。

（三）采取多种形式，强化日常学习。

加强“双语”教师队伍建设。汉族干部由乡农技校阿斯亚老师负责培训，民族干部由乡中心学校抽调一名汉语水平较高的老师负责培训。各村、站所要在单位明显的位置设置 4

专门的“双语”学习栏，由兼职“双语”教师按照“双语”教材的要求，每天公布一句话，用维汉两种文字作注解，向全体干部职工开展晨读教读，下午下班之前检查学习效果；每周把一周学习过的“双语”句子组合成一段文字，在周五下午进行温习辅导；每月组织一次测试，对本月“双语”培训学习的内容进行一次验收；每季度由乡党政办公室牵头对机关、村、站所开展“双语”学习培训工作进行抽查。

每名干部都要制定“双语”自学计划，坚持和完善“结对学”、“一帮一”等好做法、好经验，各单位要专门指派一名领导专门负责干部“双语”在职自学工作，落实干部自学计划完成情况，掌握结对民汉干部学习情况，督促完成学习任务，形成汉族干部与少数民族干部之间互学互促、共同提高的良好氛围。

（四）丰富活动载体，加强“双语”学习培训交流。广泛开展“双语”演讲比赛、文艺演出、书法比赛、板报评展、联谊活动等，每个单位自选一种形式，每年开展活动不少于1次，搭建学习“双语”的平台，激发学习“双语”的热情，不断强化干部“双语”能力。

（五）开展实践锻炼，提高“双语”的应用能力。把实践锻炼作为提高干部“双语”能力的重要途径，各工作队有针对性地安排不懂“双语”的干部，特别是汉族一般干部驻村工作或到村任职，在直接为农民群众服务的过程中提高“双语”能力，“双语”测试不合格，不得回机关、站所工作。

（六）充分发挥远程教育、电化教育、农村远程数字电视工程的“双语”教学作用。

根据农村党员干部群众学习“双语”的需要，播放适合农村特点的“双语”学习课件，方便干部自学。各单位要通过农村党员干部现代远程教育网络定期播放。农村版的电教片，每期要有学习“双语”的栏目。农村基层党组织要加强对远程教育和电教片的播放使用管理，发挥农村数字化电视工程的作用，认真组织农村党员、干部、群众学习“双语”。

六、做好干部“双语”学习培训测试考核工作

（一）学习培训测试考核时间。每期培训班结束后1 周内，由负责培训的单位对参训学员进行测试。总体考核时间为20XX 年X月-XX 月。

篇7：社区双语学习实施方案

为了开阔我校管理视野，积极汲取先进教育理念，学习江苏名校优秀教育管理经验，提升自身教育教学水平，提高教育管理与教学的实效性，增强我校管理的执行力，培养强有力的中层队伍，增强学校管理层的凝聚力和向心力，加强校际间的横向联系，特制定我校中层外出学习考察方案。

一、外出学习考察办法：

1、点面结合原则：重点学校全天候跟踪学习，其他学校亮点观摩。

2、采用走、看、听、记、拍、询问的方式虚心向名校学校求教。

二、外出学习考察要求

1、所有外出学习的教师必须听从学校安排。并做好外出学习有关事宜。确保学习活动取得切实成效。

2、参加人员要高度重视外出学习宝贵时间，明确学习目的。通过学习考察，把新的教育教学理念、课程教学经验带回来，推动夏津双语教育管理和教学工作的整体提升。

3、带着问题交流学习。参与学习考察的教师要带着问题与考察学校的相关科室和名师相互交流，力争通过学习考察，解决本人在管理和教学中遇到的某一方面或某一个问题。

4、严守工作纪律。外出学习考察期间，要严格遵守组织单位的作息时间，规章制度，树立良好的教师形象，维护我校声誉。

三、外出学习管理

1、外出学习考察期间，外出人员要安排好班级工作和课务，不得影响学生的日常生活和学习。

2、自带笔记本和听课本，做好详细记录（包括规章制度、执行情况、练习安排等）。

3、带好照相用具，随时留下图片资料。

4、此次学习考察活动结束后，外出教师要及时书写并上交外出学习考察情况总结，包括文字材料，回校后制作PPT课件，做专题讲座。

5、外出学习考察材料上交教务处、教研处（或其他相关科室），教务处、教研处做好外出学习的资料搜集工作，并及时整理存档，作为学校的一种宝贵材料。

四、外出日程安排

10月29日（周三）出发

10月30日（周四）上午：到新星中学学习，下午：到育才实验学校学习10月31日（周五）上午：参观泗洪中学、第一实验学校等，下午自由活动 11月01日（周六）上午：考察洪泽湖湿地，下午返程。具体考察学习作息时间根据各校作息时间决定，乘车安排：

1、廖传兵 魏凯红 别明霞 韩荣利 杜文青

2、彭增军 王荣志 刘仁勇 刘士强 周明浩

3、刘长银 安 娜 李 敏 汪 浩 李 雷

4、徐生武 许本先 王欢欢 孙郁

篇8：社区双语学习实施方案

关键词：金融双语课程,主动学习,教学设计

一、主动学习必要条件

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出,“把育人为本作为教育工作的根本要求”,强调“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、 活泼地发展”,“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖人才”,以形成大众创业、万众创新的社会局面。主动学习既是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的重要措施之一,也是现代高等教育的重要特征之一。主动学习是以学生为主体,着重唤醒学生主体意识,着力塑造学生主体个性,旨在调动学生学习的主动性、积极性和创造性,努力培养学生的创新精神和实践能力,以适应未来我国经济社会健康可持续发展的需要。

主动学习的必要条件主要包括两个方面。首先,要为学生营造良好的主动学习环境。我们在金融双语课程教学过程中,要通过营造主动学习环境,激发学生学习的主动性、积极性,使学生积极主动地参与到教学活动过程中,在体验中学习,在体验中思考深层次问题(分析、综合和评价),以培养学生创造性思维、批判性思维以及团队协作能力。其次,要采取主动学习的教学方式方法。我们在金融双语课程教学过程中,要着力突破传统教学模式中的单向传授, 以多样化教学方式方法帮助学生学习认知、培养情感和发展能力。我们重点借鉴了国外高等学校课堂教学过程中的协作学习、合作学习、基于问题学习(Problem Based Learning,简称PBL)等一系列主动学习方式方法,并取得了良好效果。

二、主动学习教学设计

1、教学目标

金融双语课程主要讲授金融领域基础知识、理论体系和前沿动向,具有很强的理论性、实践性和前沿性。ISEC项目学生具有较好的英文基础。因此,我们在进行教学目标设计时应充分融入主动学习理念,采用原版教材,使学生通过学习能够了解最新、最前沿的金融学理论与实践知识,使学生能够更好地与国际接轨,并为其到国外大学深造学习打下良好基础,最终使其成为既精通金融专业知识又能够利用英语自由交流的复合型高层次人才,提升其就业竞争能力。

与此同时,作为ISEC项目的金融专业教师,必须掌握扎实的金融专业知识,具备较强的英语交流表达能力;必须要及时更新教学理念,从“准备教给学生什么”转向“希望学生利用这些知识做什么”;必须以学生为中心,通过案例、讨论等教学方式方法引导学生主动学习,使他们掌握相应的金融知识。

2、教学过程

(1)课前主动预习。英文专业教材内容丰富,知识点相对分散,阅读量大,需要学生课前预习通读教材内容,熟悉专业名词。在教学设计中,可以将课前通读作为一项任务布置给学生,引导学生主动预习课程内容,熟悉专业知识, 提升英文阅读能力。在课堂教学导入相关章节之前,通过提问、小测验等方式,抽查学生课前主动预习情况,以提升课前主动预习效果。

(2)课堂主动学习。通过课前主动预习,以提高学生主动学习的积极性。而金融学课程知识丰富,理论与实践结合紧密,在课堂教学中还要通过丰富多样的教学方式方法来营造主动学习环境,使学生在课堂上能够主动学习。

一是重点重述。在课堂教学过程中要给学生用英语表达叙述所听内容的机会。这样不仅要求学生必须认真听, 而且通过重述,还可以使其意识到对知识理解的不足,有助于进一步加深对所学内容的理解,同时也可以提升其英语口头表达能力。在课堂讲授过程中,通过原有重要知识点的穿插回顾等,以引导学生主动听,巩固掌握原有专业知识,提升英语听说能力。

二是案例分析。金融学理论与实践密切相关,在课题教学过程中设计恰当的英文案例,通过特定金融事件,给学生提供主动学习机会,训练学生分析问题解决问题等逻辑思维能力。比如在讲授银行业相关章节时,可以根据2013年我国银行间出现的“钱荒”案例,通过恰当的教学设计,引导学生将理论与实际紧密联系起来,加深学生对银行业相关内容的理解掌握,提升学生用英文分析问题、解决问题的能力。

三是多媒体影音。多媒体影音演示是最直观的一种教学形式,学生非常感兴趣。金融领域的英文视听资料非常丰富,更新及时,可用来讲述金融动态变化方面的教学内容。运用多媒体影音资料教学时,教师要预先认真研究,就视听材料内容设计若干问题,课堂上让学生带着问题观看;也可以暂停播放,实时提问,让学生回答;或者边播放边提问,边播放边引导学生观看重点内容。播放完毕后,可让学生口头英文总结,也可针对前面设计的问题,让学生谈感受、谈看法。总之,多媒体影音资料对学生具有较强的吸引力,教师要充分利用,并积极引导,才能使学生从多媒体影音资料的被动接受者转换成主动学习者。

四是课堂讨论。课堂讨论适用于教学内容相关但容易被学生误解的知识。讨论可以使学生长期保留信息,激发学生进一步主动学习的积极性。在讨论中学生必须用英文思考分析问题与交流表达。教师作为引导者,可通过一定的策略方法,鼓励学生进行批判性思考,有序展开课堂讨论;讨论结束后,还要进行总结评价,引导学生正确理解相关知识。比如,在讲授货币市场时,可设计“余额宝”(一种货币基金)的相关讨论,让学生讨论其利弊,加深学生对货币市场和产品的认识。

五是合作学习。作为交互学习方法,合作学习能产生比各自单独学习更好的效果,使学生更加高效有益地学习,同时还可提升学生交流沟通、解决问题以及团队合作能力。合作学习方式多样,比如可以引入同伴教学,选出合适的教学内容,让学生准备,然后在小组中或课堂上用英文进行同伴教学。这种方式要学生以教师的身份对同学进行教学,不仅要熟悉内容,而且还要恰当表达,最终才会产生较好的教学效果。作为教师,我们知道备课或讲课不仅是对教学内容进一步理解和掌握的过程,也是学习新知识和掌握新技能的过程,同伴教学正是基于这样的过程,才能产生良好的教学效果。这也印证了“You never really know something until you try to teach it to someone else”(直到你去教别人,你才会真正弄懂某些东西)。

(3)课后主动巩固。课后主动巩固包括两方面的内容: 一是课堂上所讲授的重点难点内容;二是课堂上无法一无巨细地讲授的诸多简单或类似内容,可留给学生课后主动巩固学习。教师可将课后主动巩固纳入课程考核体系,通过教学设计引导学生积极利用课余时间,课后主动巩固相关内容。比如,可以鼓励学生详读英文教材、浏览英文报刊、阅读英文论文,关注国内外金融热点问题和理论前沿, 理论联系实际,丰富专业知识。

3、教学评价

教学评价既是对学生学习效果的评价,也是对教师教学工作的评价。对学生学习效果评价(考核)可采用多样化方式,要将平时学习情况和期末考核有机地结合起来,通过课堂提问、课外作业、小组讨论、课堂展示、期末测试等方式综合评价学生的学习效果,激励督促学生主动学习金融专业知识,提升专业英语水平。对教师教学工作的评价, 要按照ISEC项目相关要求参加培训,参加考核;同时也要求教师多与学生沟通互动,多与其他教师交流,不断提升自身教学水平,更好地引导学生主动学习。

三、结语

金融双语课程主动学习教学设计对教师提出了更高要求。首先,要彻底转变教学理念。教师要彻底改变传统教学模式中的面面俱到,在金融双语课程主动学习教学设计过程中要放开手脚、大胆创新,讲解引导要详略得当,力求事半功倍,不断提高课堂效果。其次,要努力提高自身素质。俗话说,要教学生“一杯水”,教师必须具有“一桶水”。 金融双语课程主动学习教学设计对教师的知识和能力提出了更高要求,要求教师的教要有示范性、启发性和引导性,要求教师必须具有渊博的学科知识和丰富的实践经验,在课堂主动学习教学过程中能够游刃有余。最后,要及时反思教学过程。教学反思是影响教师专业发展和自我成长的核心因素。其中,教学前反思能使教学成为一种自觉的实践行为,能够有效提高教师的教学预测和分析能力; 教学中反思能够确保主动学习教学过程优质高效进行;教学后反思能够使主动学习教学经验理论化。

总之,在ISEC项目金融双语课程教学过程中,学生主动学习既需要教师精心的教学设计、正确引导,也需要学生的积极参与配合,只有教师外因与学生内因的有机结合, 才能真正实现学生的主动学习,才能取得良好的教学效果。

参考文献

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[4]田立中:在金融学教学过程中整合网络资源—以“金融市场与机构”英语课程为例[J].中国大学教学,2013(1).