学习双语心得体会

学习双语心得体会（通用9篇）

篇1：学习双语心得体会

双语学习心得

XXXXXXXX

XX天的双语培训转瞬即逝。在这次难得的学习期间，我非常感谢XXX的各位老师对我耐心培训，此次培训我有很多的感悟及收获。我XXX年来XX工作，对哈萨克语言没有一点概念、一点基础也没有。工作后，总以工作忙为借口，很难静下心来学习，既使学习也是走马观花，以为有翻译就行了。通过此次培训不仅让我学会了哈萨克语言，更让我深深地热爱哈萨克文化。下面，我向组织上简要汇报一下我学习期间的心得体会。

开学的第一堂课是阿斯哈尔老师为我们讲解的哈萨克

民族优秀风俗文化及历史传统，让我对哈萨克民族文化产生深深的热爱，让原本对哈萨克语言不感兴趣的我，渐渐充满了浓厚的兴趣，我觉得哈萨克语学习是一个具有挑战性的学习，它与我的工作和生活息息相关。学习期间，XXX、XXX等两位老师认真而诙谐的讲解，总是让我很快的就能进入学习状态，至今依然记忆犹新。

马克思主义理论不是人们头脑中天生就有的，需要党员经过刻苦学习去获取、去领悟，认真读书，加强学习是共产党员增强党性、加强修养的基本环节和重要途径。当下作为一个共产党员，我的重要任务就是学好哈萨克语，为更好的开展基层工作和服务人民奠定坚实的语言基础，经过这些天的学习，我认为学习好哈萨克语，就要从语音、词汇、语法

三方面着手，在语音方面，我们要准确读准哈萨克33个字母的发音，找到每个字母的发音部位与方法，与汉语的字母可以相应记忆，发好哈萨克语的颤音。在词汇方面，词汇就好比一座高楼中的一砖一瓦，我们在学习及其日常生活过程中，要不断地积累，不断地学习，只有词汇丰富了，才能连词成句。因此，我们要多读，多写，多记，加强记忆。在语法方面，对于任何一个语言来说，语法是最难学习的，哈萨克语也如此。在语法学习上，我们可以掌握基本的语法规则，然后通过多读、多背哈语文章，熟能生巧记住语法，死记硬背语法规则，可能运用时就会一团糟。

其次，我发现学习好哈萨克语，还要了解哈萨克民族的文化、风俗习惯，因为一个民族的语言与其文化是分不开的，只有加强对哈萨克民族的了解，尊重其风俗习惯，才能更好的掌握我所学习的哈萨克语，才能对这个民族有深入的认识，在工作上，也能开展更好的交流和沟通。

总之，学习哈萨克语，要靠平时的积累，平时的勤奋，多读，多写，多记，多与哈萨克族交流，同时，双语知识的学习也是新时期做为一名合格的基层共产党员的必备条件，在工作中也起着重要作用，是我们基层共产党员增强党性，加强党性修养的一种重要途径。虽然平时工作很忙，很少有时间坐下来学习，但是作为一个基层共产党员必须时刻树立正确的学习观，价值观和世界观，学习好双语，不但能充实自己，而且最重要的是双语交流能让我进一步了解基层群众的所思所想，从而更好的完成本职工作。在今后的工作和生活中我将持之以恒、坚持不懈地加强自身双语学习，从而更好地为人民服务。

篇2：学习双语心得体会

********农牧科***** *月*日**基层干部“双语”强化培训班开班了，****党委组织部副部长****、**党委组织部干部教育处处长****、学院党委书记****、院长***、副院长***参加了开班仪式，对此次参加培训的全体学员表示了热烈的欢迎。

**组织部为我们提供了一个良好的学习环境、生活环境，半军事化的管理方式和浓厚的学习氛围，营造出了一个比、学、赶、帮、超、带的学习形式。在学院老师耐心教学下，我基本掌握了维吾尔语日常用语，能够用维吾尔语作口头的自我介绍，具备了一定的维吾尔语文字书写能力，能够听懂维吾尔民族的日常用语并和维吾尔族同胞进行交流。

通过自己的努力，我拿到了新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会和**干部学院颁发的结业证书。很荣幸能够参加此次双语培训班，使我学到了一门语言，增长了知识。为此我从内心感谢师市党委组织部给我的这次学习机会，同时感谢帮助和关心我的同事、老师和同学。下面，我向师市党委组织部汇报一下我学习期间的心得体会。

我从小在**长大，生活在单一的汉族地区，对新疆维吾尔族了解不多，对维吾尔语更是没有一点概念和基础，很是陌生。还记得培训班上第一节课时，**老师为我们讲解《维吾尔语日常会话500句》，生涩的发音、别扭的书写令我有点不知所措。正因为如此，我只有不断的加倍努力学习，当别人休息时，我把每天老师的授课内容温习几遍，再预习下一课内容；每天上课时，我会提前到课堂，复习功课。我知道这次学习很难得，所以全身心地投入到学习中。在维吾尔语的知识海洋里，不断充实自己，陶冶自己。在刚学习过程中，遇有不懂的就问同学，不认识的字母就和同学一起研究，每天都熟读课文，背诵单词，背诵句子，课堂上认真听老师的发音，做好笔记，仔细做题，踊跃用维吾尔语回答老师提出的问题，为了做到准确发音我专门买了录音笔录取老师在课堂上的发音，私下来反复跟读直到完全掌握为至。课间休息时，就向老师请问自己不懂的地方，下课后认真做作业，记单词，背句型。在平常的生活中，尽量将所学的维语应用其中，使我的维吾尔语在听、说、写能力上有了很大的提高。

经过五个月的学习，我认为学习好维吾尔语，就要从语音、词汇、语法三个方面着手，在语音方面，我能准确的读出维吾尔32个字母的发音，找到每个字母的发音部位与方法，与汉语的字母可以对应记忆，发好维吾尔语的颤音。在词汇方面，词汇就好比一座高楼中的一砖一瓦，我们在学习及其日常生活过程中，要不断地积累，不断地学习，只有词汇丰富了，才能连词成句。因此，我认真做到多读，多写，多记，加强记忆。在语法方面，对于任何一个语言来说，语法是最难学的，维吾尔语也如此。在语法学习上，首先我掌握了基本的语法规则，然后通过多读、多背诵维吾尔语文章，熟能生巧记住语法。如果死记硬背语法规则，可能运用时就会一团糟。学习一门语言是一个相当艰辛的过程，期间的点点滴滴对我人生都是一种锤炼。学习期间，***、***和***三位老师认真而诙谐的讲解，总是能让我很快的就能进入学习状态，至今依然记忆犹新。

我发现学习好维吾尔语，还要了解维吾尔文化、风俗习惯，因为一个民族的语言与其文化是分不开的，只有加强对维吾尔民族的了解，尊重其风俗习惯，才能更好的掌握我所学习的维吾尔语，才能对这个民族有深入的认识。学习维吾尔语，要靠平时的积累，平时的勤奋，多读，多写，多记，多与维吾尔族朋友交流。

学院坚持双语教育与兵团精神教育结合在一起，组织培训班28名同学参观了“军垦第一连”，并亲自实践了人力犁地、打土块等体力劳动，深刻感受到兵团发展到今天确实不易。

篇3：学习双语心得体会

启示一:提高自身政治思想素质, 增强师德修养

通过培训, 大家应认清新形势的发展趋势, 深刻领会党的十八大精神及其内涵实质, 自觉深入贯彻落实科学教育发展观, 坚持以人为本、以学生为本的教育观念, 为办好人民满意的教育贡献才智。只有较高的政治思想素质, 才能面对着风云变化的社会环境, 才能坚定正确的特色社会主义教育方向, 才能保证教育目标顺利完成。教师素有“塑造人类灵魂工程师”之美誉, 但是, 如果教师本身能力不高, 在学生心目中将会产生怎样的影响?这关系到学生人格发展。为此, 教师必须要有广博的知识和崇高的职业道德与崇高的精力境界, 应当成为学生的榜样, 成为学生的良师益友, 成为全社会文明的楷模, 时时刻刻谨记不断提高自身道德修养, 展示自身的人格魅力。

教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的人格是进行教育的基石。”由此可见, 教师的职业道德关系到青少年一代的健康成长, 关系到祖国的未来。作为教师, 应当不断学习, 终身学习, 锻炼自己的道德修养, 爱岗敬业, 感悟教育的滋味, 做一个名副其实的教师。

启示二:丰富的培训内容, 多彩的培训形式

这次培训授课专家倾注了很多心血, 他们根据需要, 有目的、有步骤、有针对性、精心筹备、精心设计, 无私地、毫无保留地把他们所知的传授给我们, 我们听得津津有味, 把摘要内容一字一字记录, 受益匪浅。在学习中, 大家学习了团队建立及参与式活动训练———教导主任的角色定位, 理解了“壮语文课程标准”的课程目的和任务, 课程的基本理念和课程标准的设计思路;知道了“什么是参与式课堂教学以及有效教学与策略”;懂得了“如何科学设计教学目标”等。在继续教育学院院长、班主任和教师的带领下, 我们学员奔赴美丽龙城———柳州市城中区名牌基地学校进行实践性研修, 实地考察, 学习交流, 研讨活动。在基地学校导师热情的帮助和指导下, 我们如获至宝, 掌握了学校教学常规管理的有效策略;教学指导和教研组文化建设;还有校本学习研修的有效组织策略等理论知识和实践经验。我们还以小组为单位, 进行教学设计, 案例现场研讨, 观看观摩录像课, 观摩课堂听课, 互动交流、讨论、发言, 并在班上或小组发言, 课堂氛围活跃, 培训内容丰富, 形式多样化。既有理论性学习, 又有实践性教学, 知与行相结合统一, 这是一个完美的培训模式。但是结合培训内容重新审视自己, 笔者发现了自身的许多不足, 得到再次充电后, 这盏灯浴火燃烧, 照亮一片光明, 填补了笔者平时教学工作中的很多“漏洞”。

启示三:培训激励笔者坚定教学一线的信心

篇4：小米的双语学习趣事

据说说双语的孩子开口慢，平日里跟小米说话，或者路上看见什么东西，尤其是他感兴趣的东西，我有时候说中文有时候说意文。关键是要让他明白这俩词说的都是同一个东西，尤其是用中、意双语反复强调，以加深他的印象，慢慢地小米就开始自己说了。一开始他的发音可能不是很准。就需要再次反复强调，这跟所有刚学语的小宝宝一样。小孩子记性都是很好的，一般很快就记住了发音。不知不觉，小米从0岁就开始使用双语了，到一岁半的时候。他已经可以意识到，跟爸爸必须说意大利语，而跟姥姥、姥爷就得说中文了，跟妈妈是两种语言混着用，哪种方便就说哪种。

我也没有刻意教他说什么，有次拿出来一本《看图说话》想教宝宝，还被米爸批评，说这么小的孩子不要学习，否则大脑负担太重!

小米的语言发展轨迹

除了“爸爸、妈妈”，小米学会的第一个中文词汇是“灯灯”，因为小时候他姥姥总抱着看吊灯嘛。意大利文第一个学会的词是“臭”，因为每换尿布我就说“臭”，某天给他换尿布的时候他突然光着屁股念叨“臭，臭—一”把我笑死了。一岁半时，小米可以掌握到的中文词汇有：灯灯，姥姥。姥爷，奶奶，舅舅，姨姨，妹妹，娃娃，喝，咬，炮，球球，拿拿，不要，耳朵，鼻子，屁屁，二(不会说一，只会说二)，猫，狗，乌，飞机，花花，草草，树，袜袜，鞋鞋，抱抱，蚂蚁，牛牛，鱼鱼，下雨，打雷，嘘，脏，门门，没有，打……

会说的意大利文有：尿尿，便便，鞋，水，牛奶，奶奶，爷爷，姑姑，姑父，三个表姐的名字的简称，藏猫猫，谢谢，你好，再见，够了，三(意大利文干脆把一和二都跳过了)，猫，狗，吃，打，乌龟，蝴蝶……有时候还跟他爸学着，怪声怪调地叫我“六”!

可见，两种语言都是平时日常生活中经常接触到的词汇。

小米的多语天赋在一岁多时就展现出来了，某天出门看见一只猫，小米大叫：

“MAO!(猫～)”(中文)

“GATTO!(嘎多)”(意大利文)

“MICCIO!(米丘)”(罗马方言)

最后惟妙惟肖地学了一声“喵——”

当时的场面震撼极了!

小米一岁八个月进了幼儿园，刚入园时还因为语言问题担心小米能否适应幼儿园生活。因为当时刚从国内回意，意大利文还不是很熟练，跟别的小朋友一起玩的时候，小朋友实在不明白他说的“球球，拿拿，没有!”等等中文的含义，急得他指手划脚，声情并茂!

小米的语言发展在幼儿园的进步可以说是突飞猛进的。到两岁的时候，小米的意大利语已经说得很好了，并且喜欢说意大利语，大概身边是这种语言环境的关系吧。和我聊天时，小米可以全部使用意大利语，并且要求一直用意大利语交谈，但是我坚持一半一半。我一直给小米灌输这种观点：会说双语是一件很了不起、很有意思的事情。慢慢地，小米也有了说中文的兴趣，这样中文总算没有荒废。两岁半回国度假的时候，和姥姥、姥爷交流绝对没有问题。但是小米在国内度过了三个月的假期，接触不到意大利文，又全部荒废了，以至于见到米爸的时候不断絮叨，但是米爸一句都没有听懂……不过两个多星期之后，意大利文又恶补回来不少，看来环境还是很重要的。

最可爱的是三岁左右，开始互译两种语言。刚开始的时候，有的词汇小米一时想不起来，或者不知道，就会把中文怪腔怪调地讲出来，当成意大利文，米爸和米妈听了很汗……有时候娘俩在聊天，米爸很郁闷地说：“爸爸，听不懂!”(这是米爸有限的中文中的一句)，小米就很诧异地说：“我是在和妈妈说话……”掌握两种语言的小米开始“欺负”不懂中文的老爸了!

小米学语趣事几则

1这个夏天在国内拍了不少照片，米妈和小米坐在一起促膝欣赏。拿出来在动物园游玩的那组，米妈开始考小米了——

“这是谁呀?”

“姥爷!”(小米骄傲地回答!

“那这又是什么呀?”米妈指着照片上的骆驼。

“嗯——”小米思考中……

继续思考中……

最后小米很坚定地说：

“不是姥爷!”

2小米现在学习语言的热情很高，连带米爸也开始学习中文了。某日，两人坐在电视机前收看中文版的《天线宝宝》，只听电视里说：“这是一扇门。”

米爸和小米整齐地鹦鹉学舌：“这是一扇蒙——”

3小米翻图画书，上面有只梅花鹿，米妈诱导他：“儿子，这是什么呀?”

小米做沉思状，又做回忆状……

最后说：“萨其马!”

4米妈给小米拿积木拼图形。

米妈：“这是三角形，这是正方形，这是长方形。”

小米：“妈妈，我要……”

米妈：“要什么图形啊?”

篇5：双语学习心得

从出生就在新疆的我，对维语有着特殊的感情。因参加访惠聚工作组，在工作组双语干部、社区维吾尔族干部的帮助下正式开始了我维吾尔语学习。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。在这里结合我自己的学习经历来谈一谈学习的心得。

学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。这一阶段不能死记硬背，多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。

有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

高度重视听说练习。在工作中注意听、细心学，日常生活中与维吾尔族干部尝试用维吾尔族干部进行对话，及时发现发音及未掌握的单词。同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。

以上这些是我近期学习维吾尔语的一点心得，还有一些不成熟的地方，说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。最后，我呼吁新疆的公务员积极加入学双语中来，只要你坚持不懈，你一定会有所收获的！感谢工作组双语干部及各位社区维吾尔族干部对我学习维语的关心与帮助。

篇6：铜都双语学校学习心得体会

2014年11月15日，在马局长的带领下，我们来到安徽铜都双语学校参观学习。铜都双语学校在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”，形成了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式，充分体现了教育改革的发展方向。这次参观学习，我感触颇深，收益匪浅。下面，就本次培训的体会及感触作如下介绍：

一、浓郁的校园文化、学习氛围

铜都双语学校处处充满学习的气息：校门口的外墙上贴满了孩子们的照片以及他们的奋斗誓言，看着一张张可爱的笑脸，我思绪万千……他们是多么的骄傲，多么……。走廊上贴满了英语单词、学生的作品及作业，标语非常有个性，走廊上方，不是带有名人头像的标语，而是学生的头像和他们自己的标语，即它们的名字，他们可以和名人比高低，这是何等的自信。走进教学楼，到处可见学生的“名言”和他们团队的誓言。班级文化建设更体现出他们对学习的热爱，和坚持奋进的精神。还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。校园的楼群间是各种内容的板报，这些景致的设臵，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的学习氛围。走进他们的教室，学生分组而坐，教室的前后是两块大黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……最大限度的让学生动了起来。我看到了学生学习的过程，课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的大力改革。正如他们校长所说每一个孩子都是美丽的天使。他们 “经营幸福课堂，体验生命成长”。

二、影子培训--感受高效课堂带给我无穷的乐趣

今天我做了一次学生，感受到高效课堂带给我无群的乐趣。经学校安排我们做了影子培训，老师让我们组成小组，我们进入了高效课堂的教学模式，在整个学习过程中我是兴奋的是积极的，我不由自主地融入小组中积极发言，积极讨论，积极pk.我们组的展示很是精彩，由于时间关系我们没有得到评价，让我觉得时间太短，一个多小时就这么快过去了，看了看其他老师，都和我一样，又高兴又轻松，我思绪万千，可见学生们是多么的快乐。这里教师真正成了“导师”，他们打造了一群有能力的导生在课堂上展示着无限的风采，课堂上教师更多的时候是在了解、在倾听。他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生质疑，学生pk,学生评价。这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。其次，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。

三、学生是课堂的主人 我觉得铜都双语学校的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课都有展示，我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。自己上课感觉特别累，而感觉铜都双语学校的老师上课却特别轻松，他们的学生积极性特别高，讲解习题，分析都非常到位，真正感觉到了课堂真是他们的，他们可以自由的表演，老师只需要在适当的时候补充几句就行了。语文课上，感觉他们的学生口才都那么好，像是一个一个主持人。我们的老师的注意力在课堂的教上，而铜都双语学校的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，而铜都双语学校的备课是在备学生的学，铜都双语学校的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？

四、铜都双语学校高效课堂自主学习型“学道”编写到位 铜都双语学校的教学模式充分体现了新课程以教师为主导，学生为主体的新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，即每节课都提前向学生呈现了学习目标，使学生在上课时带着目标去学习，有的放矢，课堂上的学习主要分为三个环节：即自研自探、合作探究和展示提升；在这三个环节中，轻松愉快的完成了学习目标。我听了他们的语文课，感到非常惊讶，惊讶原来课还可以这样上，惊讶原来学生的积极性会有这么高，惊讶原来学生的潜力真的是无穷的。

五、精细化的管理，工作落实到位

带着好奇我把目光投向了校园的各个角落，看到了校园每块黑板上的内容，包括每天的教师工作情况，每个班级学习生活各方面的评价。那方面做的不好及时指出来，班主任及时写出政改方案。学校各项重点工作落实情况的汇报，是学校对汇报者的一次全面考核，也是汇报者自身形象的一次全面展示。每一次总结汇报相当于一次述职，反映出了汇报者的学术水平、管理水平、领导水平和驾驭部门工作的能力。再则，学校对各部门提出的问题进行归类，明确到负责部门，对于当前可以解决的问题立即着手落实和解决，对于不能立即解决的问题，要进行备案，当条件具备时再着手解决。课间老师为孩子们热奶，老师说牛奶凉了喝了会拉肚子，在学校孩子们是他们的一切。看了他们的课间活动，学生在老师的带领下他们有着军人一样的跑姿，结束后老师点评给班级打分，对个别不认真的学生让他们进行自我反思。一栋栋宿舍楼里整齐有序的衣物，可见孩子们的自理的能力很强，学校工作做的扎实，落实到位是做好教学工作的保障。

六、学习后的几点思考

铜都双语学校的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题，在与他们老师座谈时进行了交流： 1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。老师的担心更多：担心学生能不能学得会？课堂上老师不停地在讲，生怕学生不会，这样以来，老师就变成了课堂的主人，这样下去，何谈激发学生的学习主动性和积极性。

铜都双语学校的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学能够有充足的时间来安排：自研课——展示课——反馈课——培辅课——反思课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。他们的学生从进校第一天就开始培养学生的习惯，学生全天都在学校这样为学生养成良好的习惯提供便利，老师做了大量的工作。

3、课堂上，他们的学生即使是上新授课，为什么对知识也那么熟悉？他们的课型除按新授课、讲评课……这种分类方法外，又分为“预习课”和“展示课”。自研课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨；展示课则是以解题为载体，展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力。他们强调，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。

反思我们的教学，我们的课堂学生说的少动的少。其根源是老师对学生不放心，不敢放手发动学生，学生说话的机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者。我认为，解决的方法就是，逐步解放学生，把课堂的时间和空间还一部分给学生，首先把话语权还给学生，创设机会，让学生去说，大声地说，只要敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好、精彩，他们才会动脑思考，说白了，上课就是创设气氛，互相感染、影响、碰撞，形成感动，生动。学生敢说了，会说了，也一定会做，课堂就活了。

篇7：优秀教师双语学习心得体会

为此，我加倍珍惜本次来之不易的培训机会，努力学习，取得了可喜成绩。 下面是我在学习过程中的一点体会，我认为：

学生们开始时会一时无法适应正规的双语学习，我们就让他们更自由一些：可以用轻松愉快的教学方式赢得学生们的喜爱，改变传统的教学模式，让课堂更加有趣味性，适合学生们的特点。对于刚接触汉语的学生来说，需要老师提出一定的要求，应该知道作为学生所要达到的标准，每一堂课，我都会使用新学的教学理念运用于课堂，给每一位学生讲清楚该怎样做才是最好的;只要每一天学生都在努力、在进步，我们就应该很欣慰!对于一直生活在母语环境下的学生来说，一下子去适应双语环境，在我们看来的确很困难。然而，要知道学生们的语言接受能力极强，他们很快会接受双语环境。与之相配合，我们这些教师自然也应该与学生共同努力，去适应孩子们在双语语言上的发展。我们要坚持去听汉语课，学习汉语技能，去把握孩子们一段时间内所掌握的汉语，并为双语思维能力的培养做好铺垫工作。在双语课中，要把握住其中的基本原则：重点就是建立双语思维，一定要培养学生的口语能力。要一直在适应学生们的语言变化、同他们一起交流、教学中改变自己，其实在这个过程中师生都会很快乐!作为教师，应该从学生们生活中的点点滴滴的培养、训练抓起。尤其要注意到教学与生活的衔接，只有这样才能更好地进行课堂教学!在生活中，做为教师我们不用担心他们不会这、又不会那。要让学生懂得在生活运用语言去帮助别人、关心别人，从而提高自己的语言表达能力。我认为：在“双语”教学问题上，没有任何捷径可走，我县缺乏“双语”教师，但缺的是素质高的双语教师，低素质双语教师最终将使我们的双语教学陷入恶性循环的怪圈，误人子弟，使我校的少数民族教育质量难以提高。

篇8：对新疆和田地区双语学习的思考

目前, 和田地区在2 所普通高等学校工作的教师仅有631 人, 而在校学生为5 944人; 在11 所中等职业学校工作的教师有553 人, 而在校学生为19 357人; 在152 所普通中学工作的教师有11 303人, 而在校学生数为111 947人; 在663 所小学工作的教师有12 682 人, 而在校的学生为185 980人。从教师数量和学生数量的比例中可以发现, 和田地区的教师数量相对不足, 比例需要进一步调整。

一、和田地区双语教育发展中存在的问题

1. 双语教育发展水平较低, 办学条件差

近几年, 在国家和援疆省市的支持下, 双语教育办学条件大为改观, 但随着双语教育规模的扩大, 仍存在办学条件差, 校舍短缺, 读、听、写多媒体场所条件简陋的问题, 生源基础差, 汉语普通话学习的热情不高, 现有的双语教育基础设施不能满足本地区教育发展以及适应地区经济社会发展的需求。

2. 双语教育师资严重短缺, 教师编制急需补充

和田地区双语学校专业教师数量不足, 质量不高, 双语水平较好的教师人才匮乏, 双语教师队伍整体素质和教育教学水平不能完全适应整个和田地区的双语教育发展需要。和田地区双语教育在校生逐年增长, 但最近10 年来没有对双语学校进行核编、定编, 也没有公开招聘职业教育教师。

随着招生规模进一步扩大, 双语学校师资短缺、特别是双语能力水平较好的教师短缺更为严重, 小学的师生比为1∶ 14. 66, 中学的师生比为1∶ 9. 904, 双语教学的互动教学开展难度较大。

3. 缺乏对双语教育的统一规划

和田地区双语学校缺乏对整体双语学习的统一规划, 基本上还是依据本校的师资、教学场所情况招生。双语的区域发展不平衡, 有的地方生源较多, 但双语学习者较少, 有的地方生源少, 双语学习者却较多。双语教学资源利用率低, 优质双语教育资源不足。

4. 小学、初中、高中的教学设施设备严重短缺

长期以来, 和田地区双语学校的办学条件简陋, 教学设备陈旧老化, 读、听、写等多媒体实训设备短缺现象十分突出。全地区的双语学校都没有符合标准要求的读、听、写等多媒体实训基地, 小学几个年级轮流参加读、听、写等多媒体实训, 一周只能安排一次课。

5. 双语学校招生难度大, 且学生流失严重

和田地区经济落后、信息闭塞, 农牧民收入水平较低, 有相当一部分农牧民群众送子女上学接受教育的意识淡薄。部分初中学生毕业后就辍学务农 ( 务工) 以减轻家庭负担; 同时, 就业压力的增加使一些家长和学生放弃继续深造学习。因此, 支持子女接受高中阶段教育的积极性很低。此外, 对职业教育在促进劳动就业、建设社会主义新农村和构建和谐社会中的地位和作用也缺乏足够的认识, 导致部分学生和家长就读职业学校的积极性不高。

二、推动和田地区双语教育发展的对策建议

1. 加大经费投入, 进一步加强双语学校的基础设施建设, 改善办学条件

继续加大国家、自治区、对口支援省市对和田地区双语教育的支持力度, 在基础设施建设、多功能多媒体教室、配套设备等方面给予政策和资金支持, 确保公共财政对双语教育的投入落实到位。引导并鼓励企事业单位、社会团体以及个人捐资助学, 充分调动社会各方面投资双语教育的积极性, 多渠道筹措双语教育经费, 稳步提高双语教育入学率的比例。

改善双语学校的办学条件, 使地区双语教育面貌有较大改观。补充扩建和田市、和田县和洛浦县双语学校办学规模, 促进全地区双语教育的均衡发展。

2. 采取多渠道、多措施补充双语水平较好的教师

重新核定双语教师编制, 多渠道补充短缺的双语教师。一是通过公开招聘、选调的方式补充双语教育教师。二是扩大实施免费双语师范生计划, 增加对和田地区免费双语师范生定向委培的数量, 力争达到每年1 000名。三是面向社会聘请双语能力较好的教师。

3. 进一步争取援疆省市对双语学校的支持力度

一是建立援疆省市的“一对一”帮扶模式, 建立示范性双语学校对口支援帮扶机制。通过对口示范双语学校“一帮一”“一对一”或“n对一”的对口帮扶, 提升和田地区双语学校办学水平, 鼓励援疆省市选派优秀教师来和田支教。建立援疆省市双语学校以就业为导向的办学机制。

4. 加强与内地小学、初中、高中开展交流合作, 创新办学体制和模式

结合和田地区人口分布、人口年龄分布情况和全地区双语学校特点, 采取多渠道、宽领域、深层次的方式加强校—校合作, 促进和田地区小学、初中、高中和双语学校的协调发展和分层次发展。注重和田地区小学、初中、高中的双语学校衔接特点, 做好双语教育小学、初中、高中等各个阶段的衔接工作。建立和田地区双语学习基地的相关配套附小、附中, 形成链条式发展模式, 以便更好地制定双语学生培养计划。

深化双语教育教学改革, 创建以就业为导向的双语学习平台和示范性双语人才培养模式。大力推行和实施“阶梯式”双语教育办学模式。

扎实推进双语学校与相关企业的紧密合作, 大力实施“定向、按需”培养计划。及时调整办学模式、就业学习方向, 积极与自治区或对口省市的劳动密集型加工企业及用人单位开展交流合作, 在师资、技术、设备等方面给予支持, 利用资源优势, 采取多种形式组织教学, 提供定向培养, 保证双语学生就业, 增强双语学习的实效性和影响力。

5. 加强示范性双语学校建设和双语教育, 促进就业示范基地建设

加大示范性职业学校的建设力度, 统筹规划、扶持职业学校发展特色专业、精品专业、精品课程, 带动全地区职业教育提高水平, 办出特色。

根据不同专业建设实训基地, 争取国家政策、项目、资金支持, 每县建立2—4 个实训就业示范基地, 在和田地区中等职业技术学校、墨玉县职业高中各建立1 个地毯编织实训就业示范基地, 在和田县建立1 个服装设计与制作实训就业示范基地和1 个汽车修理就业示范基地, 在和田市和洛浦县职业高中各建立1 个艾得莱丝绸实训就业示范基地。

6. 扩大和田地区双语教育规模, 巩固小学、初中、高中双语学校的学生入学率

加强中职学校招生和优惠政策宣传, 落实中等职业教育学生的资助政策。积极动员、引导、支持地区初中毕业生到区内外职业学校接受教育, 扩大中等职业教育招生规模。同时鼓励中等职业学校学生毕业后继续深造, 接受高等职业教育。

继续做好向北疆各中职学校输送学生工作, 研究制定适合实际的和田地区北疆中职学生管理工作机制, 参照内高班、内初班模式, 加强北疆中职学校的跟班管理, 强化措施遏制学生回流, 巩固入学率。

7. 加强对和田籍双语学生赴内地学习、就业的支持力度

加强对和田籍双语学生赴内地进行实习就业的支持力度。协调安排和田几所中高等学校的学生到内地一些劳动密型企业参加双语专业实训和就业, 一方面提高了禾田籍双语学生的就业能力, 另一方面让和田籍双语学生在进行专业学习、就业实习的同时强化双语学习, 使和田籍双语学生体会到双语学习的重要意义。

8. 注重“两后生”的后期培养, 加强“两后生”的双语指导学习

2008—2013 年全地区约有14 万“两后生” ( 初中、高中毕业后未升学) 流向社会。积极开展“两后生”双语培训和就业指导工作, 采取“定向式、引导式”双语教育和专业双语技能并举的培训模式, 以和田本地几所中高等院校为基础, 将学习能力较好、学习兴趣较强的学生送往乌鲁木齐市的相关专业学校进行深造, 鼓励双语学习的同时, 扩大双语专业的学习范围, 逐步提高和田地区的双语整体水平。

9. 加强双语教育的顶层建设, 加大高等双语教育的发展力度

以和田地区大中专学校为依托, 打造和田地区双语教育基地。建议新疆教育厅在全疆双语教育方面做好中长期规划, 在双语教育基地建设、双语师资培训计划、实训多媒体教室建设方面给予支持。新疆教育厅要协调新疆大学、新疆师范大学及和田师专联合办学, 以和田地区的职业技术学校、农校、农广校、和田师专为平台和载体, 打造和田双语教育示范基地, 并协调相关的新疆职大、新疆教育学院、新疆建设学院帮扶和田几所中、高等院校的双语学科建设, 从双语的师资培养、专业化双语学习、双语教学能力等方面给予“一对一”支援, 力争几年内完成和田双语教育基地建设, 以大带小, 将和田地区的双语教育发展推进到新阶段。

摘要：和田地区双语教育的发展过程中存在双语教育发展水平低、办学条件差、双语教育师资严重短缺、教师编制急需补充、缺乏对双语教育的统一规划、教学设施设备严重短缺等问题, 因此, 发展新疆和田地区双语教育必须加大经费投入, 进一步加强双语学校的基础能力建设, 改善办学条件, 采取多渠道、多措施补充双语水平较高的教师, 进一步争取援疆省市对双语学校的支持力度。

关键词：和田地区,双语教育,现状,对策

参考文献

[1]2014新疆维维尔自治区统计年鉴[Z].北京:中国统计出版社, 2014.

篇9：巧应落差　营造双语学习“场”

（１）适当降低课程标准，达成双语目标。实行双语教学的一个前提或要求是，教师必须具有充分的语言水准（包括日常的口语表达与专业术语表达），保证教师足以在任何时候用目的语教学。而事实上许多双语教学名不符实的关键就在于双语课程不能做到使用足够的目的语，而学科教学的课程标准要求太高，学科教师用母语教学都难以在规定的时间内要求全体学生均达成教学目标，双语教学就更高不可攀了。如适当降低学科教学要求，既有利于外语教师通过一定的专业进修兼上双语课，同时也降低学科教师用英语表达专业的难度。例如双语美术《风筝》（四年级）这一传统的艺术用双语来上，“绘画+会话”，的确是一项挑战。笔者将整堂课通盘考虑、全面规划，原来的教学要求是让学生了解并学习制作风筝，并学会相关的英语单词和专用的句型及固定表达法。笔者和英语老师一起研究，了解学生的英语能力，寻找英语和美术的最佳切入点，决定调整三个目标：（1）.情意目标是体验风筝的美。（2）．认知目标是了解风筝的设计制作方法，懂得相关专业词汇、能用英语进行口头表达。（3）．技能目标是用线色结合的方法表现风筝。笔者搜寻许多资料做成了网页课件，一开始就以风筝的英语儿歌导入：“fly fly fly”大屏幕上出现放风筝的快乐场景，学生跟着一起边拍手唱儿歌，边欣赏多彩的画面。接着“The kites have many different kinds”，学生能说不少，笔者请学生上台来操作课件，点击自己各栏目进入，画面上就出现了各式以中英文对照的风筝，生动的形象、鲜艳的色彩吸引了学生的眼光，嘴里跟着一起念相应的英文单词，hard wing硬翅、soft wing软翅、long brunch长串、board板子、goldfish金鱼、peacock孔雀、swallow燕子等，身子还模仿着相应的动作，不亦乐乎。作为风筝的设计方法：“构图、造型、色彩”学生较轻松地理解了。为了进一步拓宽学生视野，笔者设计了“风筝博物馆”这个环节，让学生自由地点击浏览，继续了解风筝的知识，小组自由讨论，说说彼此的感受。第二系列“design a kite”make kite must be

very carefully,too difficult.You can choose the way you like best

to design！Show!Who is the best!学生按小组选择自己喜欢的形式进行设计，有的用笔绘画，有的用彩纸剪贴，有的用各种废旧材料进行立体制作，有足够的时空保证学生的消化、吸收，整个教室成了一个“小小风筝工作室”。最后学生还要用双语的形式来介绍自己设计的风筝，“我们的天空我们的心愿”（our sky our wishes）“Its

names CDY.because it has a crolos

head,its very angry!,The eyes are

very big,and its tail and body are

dragons tail and body.希望我们能象龙一样生气勃勃。我用鳄鱼的头来做风筝的头，让它赶走坏运气，祝福大家更健康。”双语教学的最终目标是培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力。每个学生用中英文介绍，既体现设计思想，又表达美好心愿，学科和双语目标基本都达成。

（２）适度开发隐性课程，创设双语环境。从双语教学的要求出发，校园文化、社会环境等都具有双语教学的潜在价值（因为隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校在教学计划外通过教育环境有意或无意传递学生的公开性的教育经验）。而从大教育的观念出发，社会环境也是有待于开发的隐性课程。如在校园里创设多形式的英语学习环境，如中英文报纸阅读、英语角活动等；引导学生观察社会环境中公益广告的中英文对照，交通工具中的中英文提示，学生电视节目中的英文字幕等。笔者有计划地组织学生参加课外英语视听活动：看英语动画、电视，听英语儿歌、故事、经典影片等，课外英语说练活动：英语角活动、朗诵会、表演短剧、英语歌曲演唱、英语演讲等活动，组织英语阅读活动：开辟英语阅览室、指导学生阅读英文童话、小说、诗歌等。另外通过双语广播、双语板报、双语展览和双语标志牌等创设一个有助于学生双语学习的校园环境，特别是让学生自己学找素材设计双语警句牌、贺卡、小报、世界各国文化巡展版面，准备材料和老师一起进行教室双语环境的设计和布置，从而向学生提供较多的语言输入信息，让学生在无意识的情况下，接触他们所要学习的语言，使双语学习成为轻松、自然的平常事。

（３）适时强化活动课程，扩大双语时空。基于目前学校的师资和生源现状，在学科教学中的双语教学执行有一定难度，因此，拓展活动课程，开设一些与学科教学相关的双语活动类或选修类课程（如英语名著选读、国外风情介绍等），是一条切实可行的道路。学校每年的外语节、国际文化艺术节，组织各类活动：中英文书写展示、英文电影对白比赛、英文模仿比赛、英文短剧表演、各国风情展示等，为全体学生提供展示才华的舞台。平时学校组织“英语俱乐部”，选拔优秀学生成立“双语小记者团”，接待来访外宾，撰写英语文章等；学校同一些知名爱企进行校企活动，运用外籍专家优势，开设英语特色课；学校同英国、德国、加拿大、澳大利亚等国建立了多个友好学校合作项目，每年组织不同年级的学生共计225人赴加拿大、美国、德国、新加坡等进行假期修学旅行活动，另外学校每年组织不同学科的老师出境培训，目前已有47位老师分别去欧美、英联邦等国家进行学习，师生共同提高英语水平。在这些活动课程的实施中，教师根据学生基础与需求不断调整要求、形式，以阅读、视听、参与等不同形式增加学生的英语词汇量，拓展学生视野，调动学生的双语学习积极性，扩大双语教学的时空。