论文题目：大班创造性游戏中教师的指导行为研究 ——以武汉市洪山区x幼儿园为例
摘要：游戏是幼儿园的基本活动,而创造性游戏又是幼儿表达内心世界的冲突与担忧、心愿与期望、愉悦与困顿以及展现其丰富内在情感的最直接方式。它对于幼儿智力和非智力因素的发展起到了重要的作用,但是实践中教师对于创造性游戏指导仍然存在诸多的问题和疑惑。为此,笔者采用观察法和访谈法对武汉市某幼儿园大班教师的创造性游戏指导情况进行探究。本研究采取随机抽样的方式选取了四名大班教师作为调查对象,并对教师的游戏指导行为进行录像,获得了 24个创造性游戏指导视频,305个创造性游戏指导样本。从指导频次、指导时机、指导方式、指导重点和指导效果五个方面对教师的指导行为进行量化和定性分析,发现在创造性游戏中教师的指导行为具有以下几个特征:指导频次偏高;指导时机以“引导幼儿游戏”、“维持秩序,解决矛盾”和“回应幼儿”为主;介入身份以教育者进行间接指导为主;介入方式上以询问式、建议式的言语指导方式为主;总体上教师的介入指导效果不佳。教师在创造性游戏指导中存在的以下问题:导演与放任的现象严重、不能恰当地把握游戏指导时机、游戏指导方式不当以及指导中缺乏积极的情感交流。针对教师游戏指导上的问题,笔者对游戏指导的影响因素进行分析,并从教育观念、教师的游戏观察能力、教师的游戏指导能力以及教师的反思能力四个方面提出了建议,为提升创造性游戏中教师指导的有效性提供借鉴。
关键词：大班幼儿;创造性游戏;教师的指导行为
学科专业：学前教育
摘要
Abstract
一、绪论
(一) 选题缘由
1. 创造性游戏需要教师的指导
2. 实践中创造性游戏指导存在的问题和疑惑
(二) 研究的意义
1. 理论意义
2. 实践意义
(三) 概念界定
1. 创造性游戏
2. 指导
3. 指导、介入、干预三者之间的关系
(四) 文献综述
1. 国外相关研究
2. 国内相关研究
3. 对已有研究的分析
二、研究设计
(一) 研究目标
(二) 研究内容
(三) 研究方法
1. 观察法
2. 访谈法
三、研究结果与分析
(一) 创造性游戏中教师的指导频次分析
(二) 创造性游戏中教师的指导时机分析
(三) 创造性游戏中教师的指导方式分析
1. 创造性游戏中教师的指导方式的总体分布情况
2. 创造性游戏中具体的指导方式分析
(四) 创造性游戏中教师的指导重点分析
1. 建构游戏指导重点
2. 角色游戏指导重点
3. 表演游戏指导重点
(五) 创造性游戏中教师的指导效果分析
1. 有效介入所占比例只是相对偏高
2. 无效介入占据较大的比例
3. 负向效果占据一定比例
(六) 研究结论
1. 教师在创造性游戏中指导行为的总体特征
2. 建构游戏、角色游戏和表演游戏中教师指导行为的差异性
四、教师在创造性游戏指导中存在的问题
(一) 指导过程中导演与放任的现象严重
(二) 教师不能恰当地把握游戏指导时机
1. 游戏进展缓慢,教师主观去干预
2. 游戏偏离预想,教师强行“更正”
3. 缺乏对游戏的观察,介入过晚
(三) 教师的游戏言语指导不当
1. 言语指导方式选择不当
2. 言语指导方式使用不当
(四) 教师在游戏指导中情感倾向不够积极
五、影响教师在创造性游戏指导中产生问题的因素
(一)教师的教育观念
1. 教师的角色观
2. 教师的儿童观
3. 教师的游戏观
(二) 教师对幼儿的认识程度
(三) 教师在创造性游戏中的介入能力
1. 观察能力
2. 反思能力
六、提高教师的创造性游戏指导有效性的策略
(一) 树立正确的教育观念
1. 深化科学的教师角色观
2. 树立科学的儿童观
3. 树立科学的游戏观
(二) 培养教师的游戏观察能力
(三) 培养教师的游戏指导能力
1. 学会把握游戏指导时机
2. 学会科学地使用游戏指导方式
3. 丰富和迁移幼儿的生活经验
(四) 培养教师的反思能力
1. 培养教师的反思意识
2. 明确创造性游戏指导中的反思内容
3. 掌握反思的方式并使其服务于创造性游戏指导实践
七、研究反思
(一) 对于研究样本的思考
(二) 对于研究内容的思考
参考文献
附录一 《幼儿园大班创造性游戏指导观察记录表》
致谢