浅谈指导语文课堂阅读的策略

阅读能力是体现语文实际能力的重要窗口, 强调语文阅读能力的培养对学生的终身发展有其重大意义, 因而, 中学语文教学把阅读能力的培养放在了重要位置。初中阶段, 能“阅读一般政治、科技读物和文艺读物, 具有一定的语言感受能力。”在日常的教学过程中, 不论什么课堂教学模式, 总少不了给学生一定的阅读教科书的时间。但是, 目前语文课堂阅读仍存在诸多误区。如:阅读方法不对头;重视了阅读, 但不注重信息反馈的收回, 致使阅读与讲授脱钩等。那么, 如何安排和指导学生课堂阅读, 以提高课堂教学质量, 培养起语文阅读能力呢?笔者认为, 恰当运用以下策略会收到良好效果。

1 明确意义, 培养阅读习惯

教师首先应让学生明确教材在教学中的作用, 它既是教师教学的依据, 又是学生学习活动的源泉, 教师教学是依据教学大纲和教材进行的, 考试、考查也是以教材为根本的, 这就要学生认识到认真阅读教材的必要性。其次, 教师平时在教学中再渗透语文阅读的重要性, 并结合实例启迪学生认识阅读自学能力往往是一个人获得成功的重要能力。如:世界大发明家爱迪生在校期间没超过三年, 全靠阅读自学成材。这样, 通过正面引导, 提高学生阅读语文的习惯。另外, 教师在培养学生阅读习惯时, 不妨先做出阅读示范, 然后编写由详到略的阅读提纲, 传授语文阅读技能与方法, 使学生逐渐掌握语文阅读的一些技巧, 慢慢地当他们从阅读中体会到成功的乐趣时, 阅读的自觉性和习惯就会养成并得到加强了。吕淑湘老先生所说的:“教学, 教学, 就是“教”学生“学”, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习的方法教给学生, 学生就可以受用一辈子”。说的就是这样一个道理。

2 依据内容, 确定阅读时机

教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力, 确定阅读时机, 对于较易理解的, 可安排在讲授前阅读, 以培养学生独立阅读能力;对于较难于理解的内容, 可采用边讲解边阅读的办法, 或讲完后再阅读。

3 巧妙设疑, 激发阅读兴趣

纵观国内外学者对教学过程基本阶段的见解, 首要阶段几乎都是动机、求知欲等的激发。如:前苏联教育家凯洛夫认为传授和学习知识程序第一步是“诱导学习动机”;美国教育家布卢姆的发现学习过程的第一步是“教师创设一定的情境, 使学生在这个情境中产生矛盾 (有了求知的欲望) ”王道俊、王汉澜先生主编的《教育学》中阐述的掌握知识的第一基本阶段是“引起求知欲”等。所以, 语文阅读之前要激发学生阅读兴趣。如何从旧友知识、生活实际等出发巧妙设疑, 让学生带着一文、好奇、“怎么办”等去阅读材料。如:教师在讲授《春》这篇课文时, 先让学生把现实生活中自己感受到的春的景象勾列出来, 然后, 教师依据课文内容巧设疑问, 从而激发学生阅读课文的兴趣。

4 设置问题, 把握阅读重点

我国著名思想家朱熹讲到:“读书无疑者, 顺教有疑。有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”这就要求教师在开始培养学生语文阅读能力阶段, 不论是安排在讲授前的阅读还是讲授后的阅读, 都应精心组织设置些阅读思考题, 让学生带着疑问去阅读, 这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考, 而且还可以帮助学习把握教材的重点, 顺利通过难点。问题的设置要求有启发性、概括性和针对性, 能充分体现教材的重点和难点, 形式宜多样, 如问答式、填空式、选择式等。阅读思考题要具层次性, 如字、词、句的识记与理解层次, 即不需过多深入的阅读教材, 只需查阅工具书或看教材注释就能解决的问题, 主要训练通过阅读获得教材中的一个字、一个词、一句话等的最初的直接的字面意义的技能;理解·分析·揣摩层次的问题比字、词、句的识记与理解的问题要深入, 对其解答涉及到对教材的概括、综合等思维技巧, 运用·积累·联想层次的问题要求有超出教材之外的认识及见解等。

5 规定时间, 留有阅读体会

教材的阅读最忌无目的读、流于形式。如有的教师只安排很短时间的阅读, 不出示阅读提纲或问题, 只是让学生泛泛而读, 结果学生没有时间分析思考阅读内容, 不仅达不到阅读目的, 而且还浪费了时间。因此, 阅读时间一定要把握好, 使学生有分析思考问题的时间, 能沉下心来仔细阅读体会, 从而保证大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容, 而且能够解答教师提出的问题。

6 重视反馈, 做到读讲结合

教师的课堂讲授必须和学生的自我阅读结合起来, 学生阅读完后, 教师要及时检测阅读质量, 了解阅读情况, 根据反馈信息来进一步调整讲授内容的重点与关键。

检查学生阅读情况的方式可采取提问、询问、收缴阅读卡, 如让学生阅读完后, 回答有关阅读思考题 (个别提问或全体提问) , 根据回答情况, 分析评估学生的阅读质量, 哪些问题理解肤浅, 哪些问题理解透彻;也可以先设计阅读卡发给学生, 让学生把疑难问题记录在阅读卡上, 阅读结束由教师收缴, 从中了解学生在这一课时的阅读难点, 哪些是个别难点, 哪些是带有普通性的问题, 教师要根据这些反馈信息来调整自己的讲授内容, 从而做到详略得当, 有的放矢, 重点释疑, 极大限度地提高课堂教学质量。

总之, 只要我们遵循语文阅读的规律, 把握阅读的基本特点, 同时赋予有效的阅读指导, 实现语文课堂阅读的价值是不难达到的。

摘要：遵循语文阅读规律、把握语文阅读的基本特点赋予有效的阅读指导, 培养阅读习惯, 确定阅读时机, 把握阅读重点留有阅读体会, 就能实现语文课堂阅读价值。

关键词：语文课堂阅读,策略