初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略（精选8篇）

篇1：初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

【摘 要】 随着我国教育课程改革的不断深入，不断涌现出许多有效的课堂教学方式，并取得显著的效果。在英语课堂中，小组合作学习方法的应用，提升了英语课堂教学效率与质量。本文就小组合作学习在英语课堂应用意义进行分析，并提出在英语课堂中对小组合作学习的操作以及指导策略。

【关键词】 英语课堂 小组合作学习操作指导策略

小组合作学习模式在美国兴起，并逐渐在我国发展，广泛应用到教育事业中。小组合作学习就是以学生为课堂的主体，增强了团队合作作用，加强教师在课堂上与学生时间的互动，并通过这种学习方式完成教学任务。

1.英语课堂小组合作学习的作用以及意义

在英语课堂中应用小组合作学习的方式，具有以下几个方面的意义：（1）通过小组合作学习，可以改变传统英语课堂教学的单一方式，提高教学的效率。传统的英语课堂教学，主要是通过教师进行讲授以及板书，学生被动接受，这样学生的学习积极性以及学习热情相对较低。通过小组合作学习的方式，建立了英语课堂学习小组，确立了学生为课堂的主体地位，学生通过小组互帮互助以及讨论的形式，主动对英语知识点进行探索学习，增强了学生学习的积极性，激发了学生学习的热情；（2）通过小组合作学习方式，学生可以在小组中自由的进行讨论，逐渐形成了一个小小的集体，并在小组中发挥这不可缺少的作用，这样就培养了学生学习的自信心以及责任心；（3）英语学习不同于其他学科，语言类学科不仅需要对知识点的熟练掌握，还需提高口语能力。传统的英语教学，课堂上的时间一般都交给教师进行讲授，学生动口的时间很短，这样很不利于学生英语口语的练习。通过小组合作学习的方式，增加了课堂交流讨论的环节，这样对于英语口语的训练提供了良好的环境。另外教师在小组合作学习中，能够对学生的口语进行及时的纠正，避免了学生养成口语不良习惯的弊端；（4）在英语课堂上应用小组合作学习方法，有利于教学效率的提升。进行小组合作学习，教师在课堂中充当着指导以及纠正的辅助作用，学生是课堂的主体，学生根据教师提出的观点以及自己的想法进行交流、讨论，突破了教师个人思维的局限性，充分发挥了学生自主学习等能力，大大提高了英语课堂教学的效率。

2.对于英语课堂小组合作学习的应用策略

2.1 进行科学合理的分组

在英语课堂教学中进行小组合作学习，首先就要建立学习小组，把学生分成若干个小组，小组成员可以互相帮助和合作。但是在建立学习小组时，有几个问题需要特别注意：对于小组的人数，一般定在4～6人，这样更有利于小组成员间的交流，更能提高学生的自主学习能力；在小组人员安排上，本着互补心理进行，安排不同性格、性别、成绩的学生一组，可以让学生们取长补短，实现学生间的优势互补；在建立小组后一段时间，要定期的调整小组成员，便于全体学生之间的交流。

2.2 转变传统的教学模式，激发学生学习的热情

教师要改变以往英语教学模式，不要以讲为主，要切实的以学生为课堂主体，给予学生足够自由的时间让其参加小组讨论，只有这样，才能有效的培养学生自主学习的能力，提高其合作学习的积极性。以往英语教学中，教师一般都是先将课本上知识点串通一遍，再重点讲解一些重点难点，这样会让一部分学生觉得枯燥，难以接受学习内容。采用小组合作教学模式后，课堂以学生为主体，学生可以充分的发挥其学习讨论能力，积极参与到教学当中，对知识的认识也会更加的牢固。如在七年级下学期英语教材Unit 3学习中，单元的题目为“How do you get to school？”，教师可以让学生在课前收集有关交通工具的资料，然后在课堂上给予他们足够的讨论时间，充分的将其收集到的交通知识进行展示，这样不仅能提高学生学习的积极性，也使得学生对本单元知识点更牢固的掌握。

2.3 教师要做好小组合作技巧的指导

教师在小组合作教学模式下，要对课堂教学纪律和流程严格控制，不能搞形式主义，要切实的进行小组合作教学，避免出现借讨论之名义进行闲聊的情况出现，并保证全体学生都能积极参与其中。只有坚持以学生为小组合作教学模式下的主体地位，加强教师对教学的掌控力度，小组合作教学在英语教学中才能发挥更大的作用。

3.总结

随着我国教育课程改革的不断深入，教学方式发生了很大的转变。其中在英语课堂教学中，应用小组合作学习的方式，充分的发挥学生课堂主体的作用，激发了学生学习的积极性，提高了英语教学的课堂效率。

[1] 王萍.英语课堂小组合作学习方式探讨[J].南昌高专学报，2008（08）.[2] 孟庆会.浅谈英语课堂小组合作学习[J].学知报，2011（11）.[3] 冯展极，升丽英.论英语课堂小组合作学习任务化实施策略[J].大庆师范学院学报，2005（02）.

篇2：初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

前置：小组课前预习是基础

众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考;第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它们画出来并查阅它们的英文名称等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。

互动：教师调控评价是关键

课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬;当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。

生成：课后合作复习是保证

教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录;②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务;③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。

篇3：初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

关键词：初中英语课堂,教学活动,学习小组,合作行为

现在初中英语课堂上, 一些学生只会自己独自学习, 不会和其他同学进行合作学习, 学习效率不高, 不能和同学进行英语交际, 且学习成绩不突出。杜郎口中学原来的教学成绩在全县倒数一二, 后来学校把学生分成小组, 让学生进行小组合作学习, 学优生帮助学困生, 学困生向学优生学习, 课堂丰富多彩, 学生学得积极主动, 几年后, 学校的教学成绩上升到全县前三名。现在, 全市都在开展“学讲计划”, 要求在课堂上, 学生要进行小组合作学习。然而, 学生的小组合作行为不是自觉形成的, 需要教师慢慢地培养。那么, 在初中英语课堂中教师应怎样指导学生进行小组合作学习呢? 我认为应该注意以下几个方面。

一、精心组织和安排能够诱发学生愿意进行合作学习的教学活动

在初中英语课堂中, 一些学生习惯于独自, 不会也不愿意和同学进行小组合作学习, 这就要求老师要精心设计能够诱发小组合作学习行为的教学活动。比如, 一次我上英语课时播放了一分钟的录像, 要求学生统计出一分钟内经过超市门口的各种车辆的情况。播放第一遍时, 学生各人统计各人的结果都没能记下来。在播放了一遍, 学生还是没能记下来。这时, 我提示他们可以用分工合作的办法, 记录各种车辆情况在播放了一遍之后, 学生都能汇报各种车辆情况。我赞扬学生之间的合作, 他们很高兴, 体验到合作的乐趣, 对合作学习产生兴趣。我告诉他们学习英语需要相互合作, 以后上英语课时, 我们要经常进行小组合作学习。

二、创建能够合作的学习小组

学生之间的合作习惯是慢慢养成的。一个小组的构成、小组成员的人数、合作任务的分配, 都影响着小组成员间的合作效果。所以, 科学地对学生分组, 合作行为的产生是一个非常重要的问题。在科学地分组时, 需注意以下几个方面。

1.合作小组 的构成。 小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则。这样建构小组至少有两个优点:一是同组的同学之间能够互相帮助、互相支持, 二是不同小组的学生可以比较形成竞争。小组内还要有性别、性格差异。组内人员要进行分工, 设立小组长、记录员、检查员等。教师在按照这些原则组合学生时, 应充分了解学生, 努力做到组与组之间基本平衡;小组内部学生又是不同的, 既要有优秀的学生, 又要有中等的学生, 还要有后进生;既要有男生, 又要有女生。

2.合作小组 的成员人 数。美国学者对小组成员的人数进行了研究, 认为人数不宜过多, 人数过多时, 会有学生不能积极参与其中, 一般四至六人较好。美国的一些学者认为:合作小组的规模可以根据完成任务的要求而不同, 完成任务的要求越高, 小组越大; 也可以依据所能占用的时间量而有所不同, 时间越短, 小组越小。由此可见, 当我们最初采用合作学习时, 采用2人合作小组, 随着活动的开展和复杂程度的提高, 可以逐步扩大小组规模。

3.合作任务 的分配。小组合作学习需要小组成员相互配合, 一起努力才能完成任务。例如, 在不同内容的合作学习中, 小组成员要有各自的任务, 各自要努力完成自己的任务 , 又要依靠 小组其他 成员来完 成自己未 学习的内 容 , 这样就保证 了小组每 个成员的 积极参与 , 既小组之 间的资源同享。

三、对学生的合作行为进行指导

当学生想进行合作时, 即使坐到了一块, 合作也不一定能够顺利地进行, 因为学生缺少一定的交往技巧、合作技巧。所以, 教师除了要诱发学生的合作行为, 还要帮助学生形成良好的合作行为, 尤其要做好下面几方面的工作。

1.帮助学生 养成向同学 寻求帮助与 帮助同学的习 惯。在学习 中 , 学生自己 会遇到困 境 , 遇到不懂 的难题、不 会的问题, 这时该怎么解决呢? 可以自己思考、查找资料, 想办法解决, 当然, 也可以向同学请求帮助。当别的同学遇到困难的时候, 也要乐于帮助同学, 这样, 当你有困难时, 别的同学才会乐于帮助你。只有互相帮助, 小组成员之间的关系才能融洽 , 才能显示 小组团结 的力量 , 小组之间 才能取长 补短 , 共同进步。

2.帮助学生 养成认真听的习 惯。合作学习时 , 学生应认真听别的同学的意见, 这是对其他同学的尊重。只有尊重其他学生, 其他学生才会尊重你, 才会认真听你的意见。如果其他学生发表意见时, 你不认真听, 当你发表意见时, 其他学生也会不认真听。教师对学生的听应加以指导, 帮助学生在合作时养成认真听的习惯。

3.帮助学生 养成清楚的 表达习惯。 合作学习时 , 学生要向其他同学发表自己的意见, 表达自己的看法, 只有清楚地发表了自己的意见、看法, 其他同学才能正确地理解。如果自己都表达不清楚, 其他的同学怎么能理解呢? 教师要让学生养成先认真思考、准备, 后发表观点的习惯;培养学生清楚表达的能力, 指导学生运用肢体动作、面部表情、表演或图示等手段, 增强自己的表达效果。

4.帮助学生 养成良好的建 议和虚心 接纳习惯 。在合作学习时, 学生应先独自思考, 形成自己的独立看法, 不要人云亦云。当自己的见解与别的学生的见解不同, 而自己的见解正确时, 应当勇敢地、有礼貌地提出自己的见解。当别的学生的见解正确时, 也应能够虚心接纳别的同学的见解, 改正自己的错误。

5.帮助学生 养成支持同 学意见与 补充的习 惯。合作学习要求组员之间互相帮助、互相支持, 这样学生才能共同进步。教师应帮助学生学会支持别人的意见, 并对别人的意见进行一定的补充。教师应帮助学生学会运用口头语言、体态语言表示支持, 并且在对别人的意见表示支持的基础上, 对别人的意见进行复述和补充。

6.帮助学生养成 相互配合 的习惯。 有的时候 , 在小组活动时, 表面上很热闹, 实际上活动却没真正有序、有效地进行, 达不到预定的效果。教师应对小组进行有效的指导, 让小组成员能够按照小组长安排给他们的角色, 进行活动, 让小组成员相互配合, 只有这样, 小组活动才能真正有效地进行。

教师需要做好了以上方面, 才能培养学生良好的小组合作行为。学生良好的小组合作行为的培养不是一蹴而就的, 它是一项长期的工作, 需要教师从点滴抓起, 逐步培养学生在初中英语课堂中良好的小组合作行为。

参考文献

[1]L·A·巴洛赫.合作课堂:让学习充满活力.华东师范大学出版社, 2005 (11) .

[2]杨九俊.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社, 2004 (6) .

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社, 2002 (6) .

篇4：初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

关键词：小组合作学习；初中英语课堂；合作方式

在初中英语课堂教学中开展小组合作学习，能促使学生通过自主学习，积极合作，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，并在实践中真正学会学习。小组合作学习又称分享学习

（cooper-ativelearning），20世纪70年代率先兴起于美国，并且已

被广泛应用于中小学教学实践。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4～6人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

一、科学合理的分组是合作学习取得成功的前提

组建学习小组时先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，按前后两排座位4人为一组，并且尊重学生的自愿为原则，由学习小组民主推荐一名乐于助人，合作创新意识、口头表达、组织能力强的并且成绩较好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务。小组的组建还要遵循一个原则，那就是以好带差，建立帮教关系，共同进步。

二、创设有效的合作方式和开展形式多样的学习活动是合作学习必不可少的载体

英语作为一种有声语言，需要学生不断开口、不断的交流才能更好地掌握，才能达到学习的目的。将任务型教学融入合作学习中，各小组以教师布置的任务为中心，要求学生先分工再合作，最后通过课堂评比竞赛，将个人成绩记录好并汇总成为小组成

绩，再与其他小组比较，根据活动规则，给予相应加分。这种任务型教学可通过以下的活动去实现。

1.合作学习单词

音标入门，学生小组合作解疑难。会音标的学生记忆单词比不会音标的学生快得多，当我们把音标教给学生时，学生会较快地进入自我学习状态。教师要求学生先独立地去预习单词，包括发音、拼写。不会的再向组员请教，课堂上通过合作小组进行朗读、拼写、听写等竞赛检查学习情况，并将学习成绩记入小组成绩当中再与其他小组进行比较。

2.合作完成对话

教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，通过创设情

境，学生自编对话，进行角色表演。如：外研版八年级下册Module 6 Unit 1 Do you collect anything？先让小组成员分角色朗读对话，一个扮演Lingling， 一个扮演Betty，一个扮演Tony， 然后交换角色，最后让小组成员结合对话内容自编自演，如：A：Do you collect

anything？B：Yes， I collect...A：They must be really valuable. Can I see them？B：Sure！ I will show you...

3.合作学习阅读

对于长篇课文的阅读理解，教师可提出一些问题，小组通过合作学习来解决，督促学生课前先预习，培养学生的积极性。如：外研版八下Module 9 Unit2 I believe that the world is what you think it is. First，work in groups.When wsa the last time you felt sad？Who did you tell that you were sad？What did you do to do better？How can you make other people feel happy？Then read the text and find out what changed Zhang Bei. Finally，let the students find the key sentences：I believe that the world is what you think it is. Smile at the world and it will smile back.教师要大幅度提高学生阅读理解能力，不断地锻炼学生的思维及想象力，提高他们的整体文化素质。

总之，在英语课堂中开展小组合作学习，能促使学生通过自主学习，积极合作，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，并在实践中真正学会学习，使学生终身受益。

参考文献：

篇5：初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，容易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。

一.小组合作学习应用于英语课堂的必要性

1.打破传统教学的局限

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

2.有利于激发学生参与的热情和激情

小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。

3.有利于培养学生的创新思维

每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。

4.有利于增强团队的合作意识

在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

二.英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提

在目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点，可以按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

(1)按座次就近组合按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般人左右。这种合作小组的形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较方便。为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可以在开学初与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。

异质就近型小组合作学习活动可以根据教学安排和内容的不同在课前、可中和课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕预习来进行，包括思考问题和提出质疑等。与一般课前预习所不同的是，应该提出富有挑战性的预习要求，例如：让学生先独立预习课文并找出重难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互相帮助互相学习。此外，教师还可以布置不同的主题让学生进行课前三分钟报告活动，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表上台演讲或学生自由发言等形式进行交流，这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

(2)以任务为中心的小组组合以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合，以一般以4个人左右为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。例如我在讲牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的时候，我布置他们课后调查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在讲牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的时候，我把我班上的学生分为十个小组，每组布置不同的任务：第一、二组上网查找深圳市的居民用电情况；第三、四组查找一些常用电器的相关知识；第五、六组查找如何安全用电；第七、八组调查周围的同学或家人的用电情况；第九、十组负责讨论如何节约用电，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

2.教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键

现在实施的新课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行灌输式的教学，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时做出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采

用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。

篇6：初中英语小组合作学习策略

每个学生的英语水平存在差异，如何让每个小组实现不同水平学生的合理分配，就成为英语教师在开展小组合作学习时必须要考虑的一大问题。因此，初中英语教师应当充分了解学生的性格特征、平时的英语成绩、兴趣爱好、交际能力等情况，对学习小组进行合理划分。在划分小组时，允许组内成员英语成绩存在较大差异，但不同小组间的总体水平却不能够存在较大差别。(谢秀珠，2011) 这样一来，不仅可以确保小组合作学习的公正性，增加组内成员的多样性，还可以推动各学习小组间展开积极的学习竞赛。一般情况下，每个小组可以由四到六人组成，男女比例适当，且教师要将学困生、中等生和优秀学生合理地分配到每个小组中，确保每个学习小组内学生的语言能力强弱相似，成绩高低大致相同，从而让组内学生在交流的过程中能够取长补短、互帮互助，进而培养和提高初中生的合作精神。

2.2 督促小组内成员分工合作

在英语阅读教学中展开合作学习时，要先确保学习的有序性，确保各项小组学习活动都是有组织、有计划的展开，组内成员分工明确，从而将组内所有成员的积极性和主动性都全面发挥出来，以便可以让初中生体会到成功的感受。为了能够更好地提升各个学习小组的凝聚力，教师可以让小组成员自行定义组名，以便可以增强小组中各成员的主人翁意识。在小组学习期间，组长需要对组内成员进行明确分工，其中，主持人负责掌握各成员学习进度，控制和安排发言的时间、顺序;资料员负责收集和整理所有的学习资料;联络员负责同老师和其他小组人员进行联系、收交本小组的作业和评价统计表;发言人负责代表小组汇报学习成果;记录员负责记录和整理讨论要点。(叶海深，) 在学习小组中，组长需要承担一个“师父”的角色，按照不同的教学活动要求和合作学习内容将组内成员设定成不同的角色，将每个成员都当成自己的“徒弟”。为了满足这一要求，组长需要积极承担自己的责任，鼓励小组成员要密切配合，充分发挥团队协作精神，快速有效地完成本组的各项学习任务。

2.3 培养初中生合作学习的能力

在初中英语的阅读教学中采用小组合作学习这种教学模式，是新课改提出的一种新型、有效的教学方式。但因为合作学习在我国初中教育中的应用时间较短，所以，学生在合作学习期间会感到茫然。(焦平，) 因此，在英语阅读教学中开展合作学习时，学生应当避免盲从。而组长则需要对组内成员提出的不同见解进行收集、总结和分析，结合教师提出的问题，不断修改和完善本小组得出的结论。此外，教师在让小组成员进行合作分工学习的过程中，应当培养学生掌握一些基础性的合作技能与合作学习能力。

2.4 在合作学习期间做好调控引导

在小组合作学习期间，英语教师需要做好每个教学环节时间的调控，尽量留给学生适当的交流时间，不要因为时间过短导致合作学习流于形式，也不要因为过长的合作学习时间而出现偏离教学主题的情况。因此，初中英语教师应当以知识的难易度和学生实际学习情况来分解教学问题，适当调控合作学习时间。在教学过程中，教师需要渗入到学生群体中，倾听学生的发言，仔细观察与了解每一个小组的实际学习情况，做好教学引导工作，及时为学生提供有效的帮助。(吴迪科，2013) 当发现其中一个小组的合作学习开展得较为顺利时，应当给予一定的表扬;对于提前完成合作学习任务的，教师需要检查其完成质量的高低;当其中某小组发现了具有创新性且有价值的问题时，教师应当鼓励全班同学展开思考和讨论;当小组讨论内容偏离主题时，教师则要及时将学生引回正确轨道;当小组学生没有全身心地投入到合作学习中时，教师要针对这些学生提出明确的学习要求，从而确保合作学习法可以顺利展开。

篇7：初中英语课堂中的小组合作学习

随着课堂教学改革也在不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习：要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。从而改善课堂内的学习氛围，扩大学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。我在自己的课堂中也尝试运用，并不断总结具体的实施策略，力求打造优质高效的课堂。现就具体的一节课谈谈我的做法及总结反思。教学内容：初一英语下册Unit 2 Do you want to go to a movie? 教学目标：

1.认知目标：学习有关电影的词汇(类别，表达心情的形容词)和相关句型。

2.能力目标：能够运用新单词、句型就“看电影”这一话题进行交流。

3.情感目标：畅想轻松愉快的假期生活。教学重难点：want to go / want to do句型 教学课时：1—2课时 课前准备：

1.让学生搜集自己喜爱看的电影图片或演员的照片。2.学习歌曲Summer Holiday。

教学过程： 1.导入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下问题：How do they feel? Where are the people going? 大多数学生能够跟唱，少数不熟悉歌曲的学生在组员的带领下也跃跃欲试。悠扬的歌曲有效调动了课堂气氛，营造了良好的英语学习氛围。2.小组合作学单词

以小组为单位合作学习，将本课单词按词性归类并根据音标拼读，比比看哪组找得快、读得好，促使学生在归类环节积极参与，在拼读环节如果遇到困难，组内合作解决。教师在这一环节巡视指导，回答小组内解决不了的问题。在展示环节，请学生代表本组根据词性读出单词。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。3.小组合作学课文

以听力理解的方式开始课文学习。让学生回答相关问题，回答正确可以给本组加分。“want to go”和“want to do”，组内成员说说自己喜爱和想看的电影。小组展示：使用“want to ”这个句型谈论自己的看电影计划。4.小组合作形成能力

我设计了一个任务，让学生看一组电影图片，记住都有那些类型的影片，看哪个小组说得多。在接下来的展示环节，学生以小组为单位，在组长的带领下合作制定了本组的看电影计划，并由reporter进

行了口头汇报，这样一方面交流展示了各组课前搜集的相关资料，另一方面对本节课学习的知识进行了综合运用。5.作业

写一封e-mail发给教师，利用所学句型谈谈自己的假期计划。开放性的作业设计及灵活的作业形式使本节课的内容得到了拓展，培养了学生在日常生活中用英语的意识。

课后，我根据上课实际情况及时进行了反思：

1.在学单词这一环节，我没有采用传统的教师领读或录音机带读方式，而是把单词学习的过程交给学生合作完成，鼓励他们通过尝试、提问、纠正来学习，而不是被动地等着标准答案。我成了学生学习的组织者和助手，通过观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动中存在的问题，采取一定的调控措施，提供必要的帮助和指导。在小组竞赛时，我还扮演裁判的角色。在本节课的这一环节中，小组竞赛的公平问题就凸显出来。读单词时，简单的单词会有两三组同时举手，而我只能选定其中一人，其余同样能回答的学生则没有机会。怎样保护那些举手却没有得到发言机会的学生的学习兴趣呢?又如，一个学生没读对，其他会读的学生着急打断又怎样处理?我认为，要有统一的评价标准和操作流程。另外，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面。比如这堂课上，学生1答不出来时可以请本组其他同学补答，这样既给了学困生一个台阶下，又给了学优生一个展示的机会，使更多的学生获得成功的乐趣，整个课堂被一种融洽和谐的气氛所包围。

2.我在这节课前精心设计了每一个教学环节，包括课文的朗读、课文大意的把握、引出重点句型、操练重点句型等，可以说“一切尽在掌握之中”。这样虽然提高了课堂效率，但学生自主思考、探究的过程不足。在展示自己看电影计划这一活动环节中，我的设计思路是想引导学生操练want to go和want to do这两个句型，但却忽视了学生情感交流表达的需要。因此，小组汇报环节出现冷场，学生的回答也没有出彩的地方。其实，还有很多其他句型可用。比如I like to go to...，课后作业中就有学生用到。让我发觉自己的教学设计其实限制了学生的思路，只有给学生酝酿的时间和创造的空间，才能把课上“活”。

3.在交流展示这一环节中学生的表现不够均衡，基础好，表现欲强的学生发言较多。而那些英语基础比较薄弱的学生，可能因为害怕犯错而选择沉默。如果在编组过程中给予学生充分自由选择、组合的权力，为每个学生找到合适的责任和角色，比方说让基础薄弱但字写得工整漂亮的学生负责记录大家的发言，这也是一种参与。另外，任务设计时还可以考虑不要仅限于交流、讨论等，还可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习。如果再次上这堂课，我会设计一个电影宣传活动，让各组学生充分发挥想象推荐一部电影或动手设计电影海报，这样的课堂会更丰富，每个学生都能乐在其中。

这堂课是我在小组合作教学方面进行的一次大胆尝试，我从课堂上和学生身上获益很多。记得一位著名的语言学家说过，要尽力在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。我坚信给学生一个舞台，他们会还你

篇8：初中英语课堂小组合作学习的操作及指导策略

关键词：英语课堂,合作学习,实施策略

自小组合作学习的发展到中国以来, 无论是教师还是学校, 都非常重视小组合作学习的方式, 希望通过这样的方式提高学生的语言、沟通及集体合作能力, 特别是在英语的学习上, 更是被普遍应用。 小组合作学习在运用合理的情况下, 是可以培养学生很多良好的学习生活习惯的。 只是随着合作学习的不断尝试, 也出现很多不容忽视的问题。

一、初中英语课堂小组合作学习的现状

21世纪以来, 初中英语学习内容不断丰富, 小组合作学习随着信息时代的到来, 逐渐融入课堂教学中, 尤其是在英语课堂上, 小组合作学习可以说是英语学习的主要方式。 经过实际勘查, 表明在初中英语课堂上, 虽然小组合作学习的种类很多, 但是通常情况下都是走走形式, 教师提出的问题过于简单;分配任务时也经常出现任务分配不合理等现象;课堂上还会出现学生两极分化的现象, 很多学生不愿意回答问题, 融入不到集体中, 有的学生过于要强, 不顾其他学生的感受, 小组内所有问题都抢着回答;在选择小组长时, 更是会出现学习成绩好的学生当选小组长, 造成成绩较差的学生心里不平衡的现象。 这样的情况日积月累下去, 小组学习不但失去原本的意义, 还给学生在心理上造成严重的落差, 让本就不爱说话的学生更不爱发言, 不喜欢集体活动, 形成孤僻的性格。

无论是从教育单位到学校领导及家长, 都给教师施加了很大的压力, 教师经常会担心学校教学任务没有在规定时间内完成, 从而减少小组合作学习的活动时间。 这样不但失去小组教学本身的意义, 还会导致课堂秩序混乱, 影响教学效果, 起不到根本作用。 目前出现较严重的问题就是教师对讨论课题过难或过于简单, 小组讨论阶段教师不予理睬, 没有和学生进行合理的互动。 这些都是目前英语课堂教学中经常出现的问题, 若不及时解决, 后果将不堪设想。

二、小组合作学习在初中英语课堂应用的必要性

合作是现阶段社会对人们的必然要求, 尽管学校在尽力弘扬集体精神, 但是就当前的初中生而言, 依旧没有什么集体荣誉感的概念。 初中生本身所处的年龄阶段就比较矛盾, 处于青春期刚刚萌芽阶段, 还带着少许叛逆。 而且现在的中学生基本上都是独生子女, 父母对孩子都非常宠爱, 导致中学生普遍都有比较强烈的个人主义精神。 老师和父母也经常视学校如战场, 在潜意识里给了学生强烈的竞争意识。 竞争意识并不是一件不好的事情, 但是过强的竞争意识会导致学生思想偏激、行为过当。 在这样的情况下, 为了保证学生有合作意识, 小组合作学习是势在必行的, 尤其是在英语课堂上, 更要增强小组合作意识, 基于英语本身的性质, 利用小组合作学习的方式, 促进学生对英语“说”的能力, 锻炼学生的听力等。 下面我们以这样一节课为研究案例, 在仁爱版初中八年级英语教科书课文互译中, 教师若是在小组合作前, 生动形象地尽情表演一段 “Which sport do you prefer, cycling or rowing?骑车和划船, 你更喜欢哪一种运动呢? ”, 学生有了教师的提示, 必定会更了解小组合作学习的意义, 唤起学生活跃、新潮的想法, 从而达到合作学习的目的。

三、初中英语课堂小组合作学习的实施策略

(一) 编排组员、分配任务。 选择小组组长时, 老师不能直接进行选取, 要由学生自己选择, 只有这样学生才能信服自己选出来的小组长, 提高学生对英语学习的兴趣。 教师在设计活动时, 要将活动内容与活动方式相结合, 根据课本内容的不同, 设计不同的活动方式。

分配任务并不是一件简单的工作, 无论是从学生的知识储存量上还是学生本身的成绩等方面, 都需要谨慎的考量, 为了兼顾每名学生, 通常教师分配组员时, 是按照学生的学习成绩进行分配的, 一定要不同。进行任务分配时, 首先要确定学生本身的能力, 按照学生的能力不同, 分配难易程度不同的任务。为了促进学生积极地参加活动, 在分配任务时, 任务必须选择学生力所能及的, 这样不但能增强学生的自信心, 还能提高学生对活动的兴趣。若是一个小组的组员全部都在一个英语档次, 就会出现这样的对话“Do you have any photos of sports stars?Would you like to tell me something about them?你有体育明星的照片吗?你愿意告诉我有关他们的一些信息吗?”。若是分配得当, 场景一定会是另一番模样, 成绩好的学生带着相对较差的大声朗读“He is one of the best runners in the world.He broke the Olympic record and won a gold medal in the Athens Olympics.他是世界上最棒的跑步选手之一。他打破了奥运会记录并在2004年雅典奥运会上获得了一枚金牌。”。若是成绩较好的学生也不能完整地翻译出来, 小组可以进行讨论, 翻阅书籍, 共同进步。

(二) 师生互动。 整个合作学习的过程, 教师是关键因素。经常会遇到比较腼腆、不敢参与活动的学生, 遇到这样的现象, 教师一定要及时开导, 给予鼓励, 让学生在活动中充分展示自己的想法, 大胆地与其他学生交流讨论, 这样才能让学生慢慢适应, 大方地交流。 在这样的基础上, 学生才能了解英语的本质, 从心里接受英语, 提高英语学习兴趣。 因此, 在小组合作学习阶段, 首先要确定学习方向, 让不同成绩的学生都明显提高, 实现最初小组合作学习的意义。

(三) 奖罚分明。 在展开小组活动时, 要根据学生完成任务的好坏给予一定奖罚, 并按照学生表现给学生评分, 但是因为所有学生都是一个小组的成员, 所以在评分上可能会受到小组成绩的影响。 当教师给个别学生进行评分时, 要根据学生所在的小组成绩重新定夺。 这样不但能有效提高学生的积极性, 还能激发学生的集体感。 为了保证评分的公平、透明程度, 教师给予的分数不能完全取决于学生的最终得分, 要学生之间相互评价分数, 将教师与学生的分数加起来判断学生的总得分和小组成绩。

(四) 延长小组活动时间, 自主选择组长。 教师在进行小组合作学习时, 首先要留给学生足够的讨论时间, 以及后期的奖罚时间和教师更正时间, 这些时间都是有一定长度的, 否则无法保证小组讨论的意义。 因为家长和学校施加的压力没有时间进行小组合作学习, 学校可增加英语学习时间或减慢课程进度。

四、结语

要有效提高初中英语小组合作学习效率, 不但要充分考虑到初中学生处于叛逆期, 还要科学的分配任务、合理安排分组、设计活动, 并根据班级实际情况及时与学生进行互动, 延长活动时间等。 只有这样英语小组学习才能够得到长久发展, 帮助学生有效提高英语成绩、锻炼口语能力。

参考文献

[1]杨金翠.基于小组的初中英语课堂合作学习策略[J].科学大众 (科学教育) , 2014 (02) .

[2]沈世松.农村初中英语小组合作学习的实施策略探究[J].华夏教师, 2014 (10) .

[3]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育, 2015 (11) .