初中班级量化管理

初中班级量化管理（精选十篇）

初中班级量化管理 篇1

班级管理重点在两方面的管理, 一是对学生进行思想品德和纪律方面的管理, 二是在学习方面的管理, 为了做好这两方面的有效管理, 我制定了一套比较符合实际的量化管理方案, 量化方案经班委和学生讨论达成一致后实施, 具体做法如下。

我按学习成绩的好差将全班学生分成6个小组, 每组8—9人, 每组选出正副组长各一名。我和各组组长组织各小组在学习、思想品德表现和遵守纪律等多方面进行比赛, 将比赛的各项内容用分值来进行量化。量化分数由各组长安排本组人员轮流登记, 为了体现公平竞争原则, 避免有的学生在登记分数时弄虚作假, 我安排每两个小组之间相互交叉登记, 各小组间互相监督。如果在登记过程中出现有争议的问题, 最终由班主任和班委会来裁决。

在学习方面, 我根据量化管理方案的规定, 把学生们每次考试或测验成绩按10∶1的比例进行分数量化, 比如, 考试成绩100分换算成10分的量化分。要求每一组把每一次考试或测验的成绩换算成量化分后进行登记;学生参加校内外举行的各种文化知识竞赛, 将根据举办单位级别和获奖等级给予获奖学生每人5—20的量化分奖励。各小组为了照顾成绩较差学生的“面子”, 给他们带来学习的自信心和力量, 同时又要考虑到有些学生因请假不参加考试或测验, 学习小组在每次统计分数时, 每一小组可免去三个成绩最差学生不参加成绩统计, 把余下各位学生取得的量化分计入总分, 每两周公布一次各组的总分成绩, 当然, 成绩差的学生为了本组的利益, 他们谁也不想每次都需要“照顾”。这样, 他们可能会更加努力学习, 争取把成绩提高上去。而成绩较好的学生为了使本组学习成绩超过其他组, 他们也会奋发读书。

在思想品德表现和遵守纪律方面, 我根据量化管理方案的规定, 对学生的思想品德表现和遵守纪律情况用分数来进行量化, 比如拾金不昧等好人好事行为, 我根据每件事的意义大小给以1—10分进行加分, 违纪或品德表现差按每件事影响程度给以1—10分的扣分等;各学习小组登记人员对自己负责登记对方小组各成员在当时一周内的思想品德表现和遵守纪律情况进行登记, 并根据量化管理方案用分数来量化, 到下一周周末统计各组两周以来得到的量化总分并在班内公布。若各小组成员对登记结果有异议, 可通过班主任和班委会进行讨论给后下决定。通过量化管理, 学生们比较自觉地约束自己的行为, 减少违纪行为的发生, 培养自觉遵守纪律的习惯。为了本组的利益, 他们争做好事, 争当好人, 不断提高自己思想品德素质。

到了期末, 我把各学习小组一个学期以来每一次的学习竞赛成绩量化分进行统计, 按总分从高到低顺序进行排名, 成绩排于前面的学习小组将得到一定的奖励。同样, 我又把一学期来各学习小组在思想品德和遵守纪律方面的比赛成绩进行统计后排名, 并给予总分成绩优异的学习小组以奖励。这样, 即使学习竞赛总分成绩差的学习小组, 也可能因为同学们自觉遵守纪律和思想品德素质高而得到一定的奖励, 为各学习小组提供更多的获奖机会, 增加了他们的集体荣誉感和自豪感。多年来, 我所管理的几个班级班风好, 学风浓, 学习成绩都有很大的提高, 多次被评为“先进班级”。

初中班级量化管理细则 篇2

总则:为加强班级建设，创设一个良好的学习环境，形成健康向上的班级风貌,特制定本班级量化管理细则。本细则对本班有效，所有班级成员都必须遵守。

班级精神:自信、自立、励志、合作、竞争

班级管理机构：班长、团支部书记、副班长、纪律委员、学习委员、劳动委员、宣传委员、文艺委员、体育委员、生活委员、各科科代表、各组小组长、寝室长

第一章扣分项目

●学习

1、作业迟交、忘带，扣1分;未做或抄袭作业者扣2分。

2、因作业质量不好，被任课教师批评，扣1分。

3、语文、英语听写屡不过关的，且未采取任何补救措施的每人次扣2分。

4、作业在老师讲解后，拒不订正的或订正仍有错的，扣2分。

5、学习退步很明显者扣2--5分。

●纪律

1、无故（或无正当理由）迟到扣1～2分，无故旷课扣3分。

2、骂人、叫外号、说脏话者每人一次扣1分，两次以上扣3分

3、课间追逐打闹，扣2分。

4、上课随意说话、打瞌睡，看小说、玩手机等等扣1～3分。

5、起哄或顶撞老师,扣3～5分.6、携带不该带的物品（智能手机、不健康书籍等、鞭炮、扑克牌等）到校的，扣3～6分。

7、带零食进入班级，扣2分。

8、敲诈、打架、抽烟、赌博、偷窃、谈恋爱等扣6—10分.9、扰乱他人学习、休息的扣1～2分。

10、走读生未经寝室管理员允许擅自进入寝室的每人次扣2分

11、晚就寝时查寝不在的，扣6～10分。

12、班干部不认真负责,玩忽职守的,经查实扣2～4分.﹙适用其他方面﹚

13、未经允许,私自、强行看违纪本的扣3～5分。﹙适用其他方面﹚

14、不服管理、打击报复班干部的,扣2～5分。﹙适用其他方面﹚

●劳动、卫生

1、打扫卫生时不认真，扣责任人2分。未打扫,扣3～4分

2、随意扔废纸或其它垃圾，扣2分。

3、座位底下有垃圾，能查出责任人，则扣责任人2分，查不出则扣座位人1分。

4、桌凳、劳动工具摆放不整齐、垃圾不及时倒的扣1分

5、学校检查每扣1分，扣责任人3分。

●集会、锻炼、体育

1、眼保健操不认真，扣1分，无故不做眼保健操扣2分。

2、不认真排队、做操的，扣1分。无故不参加体育锻炼、课间操等，扣2分.3、升旗仪式态度不端正的，扣1～2分；无正当理由不参加升旗仪式的扣3分。

4、升旗、体育课、重大活动等着装不符合规定的扣2分。

第二章 奖分制度

1、期中期末考试，年级内前20名者加10分，21-50名加8分，51—100名加6分，101-200

名加4分,201～350名加2分,351～450名加1分.其他前进名次多者,视情况加分。

2、得到老师在全班点名表扬者加2分.3、做好人好事者,如主动帮助他人学习、劳动、拾金不昧等每项加2分.4、主动举报他人不良行为者加2分.5参加学校组织的活动,为班级赢得荣誉的,视情况加2～5分.6知错能改,表现较上周有较大改善者加2～3分.7认真劳动并出色完成任务的加2分.8本班获“文明班级”每人加3分.注：未尽事宜,酌情加减分.第三章有关说明

加减分情况每周由班委会组织统计，并公布于班级公示栏内。奖惩措施如下：

一、一周内扣分达10分者；

1、由本人写出书面检查，写出深刻检讨（不少于500字，说清对这件事的原因，为什么要

这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

2、电话告知家长。

3、罚抄班级管理制度3遍。

二、一周内扣分达15分者，或连续两周扣分达10分者

1、由本人写出书面检查，并在班会中作深刻检讨！（不少于700字，说清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

2、请家长到校协助管理！

3、罚抄班级管理制度5遍。

三、一周内扣分20分以上者，或连续三周扣分达10分者；

1、由本人写出书面检查，并在班会中作深刻检讨！（不少于1000字，说清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

2、请家长到校协助管理，严重的再交由校政教处处理！

3、罚抄班级管理制度至少7遍。

四、一周内加10分以上者,将在班会上给予表扬、奖励,并告知家长。

学期末，参考各同学的累积总分，评定三好学生，优秀班干，操行文明学生等荣誉称号,此记录将作为班主任学期末对班级同学打分、成绩单评语的重要参考依据。此制度自颁布

之日起生效。

附：

初二（8）班八大行为准则

1．热爱班级2．严格自律3．感恩真诚

4．为目标而奋斗5．不找借口找原因6．珍惜时间

7．马上行动8．坚持不懈

爱“比”才会赢

比学习：成长看得见,学习是关键。不学习等于欺骗等于无能等于被淘汰,只有学习才能让你飞得更快、更高、更远。

比谦卑：骄傲使人落后。失败时,不必灰心,让我们更具信心；成功时,不必炫耀,让我们保持谦卑。

比感恩：拥有感恩的心,才让我们懂得孝敬父母、尊敬老师、关心集体；拥有感恩的心,才让我们更懂得宽容和理解；拥有感恩的心，才让我们更有凝聚力、战斗力。

比付出：付出必有回报,付出才会杰出。我们应该乐于付出,为自己学习,为他人着想,为整个班级作出更大贡献。

比行动：你的幻想毫无价值,你的计划渺如尘埃,你的目标不可能实现,除非你付诸行动!只有行动才会给你带来快乐和成功,只有行动才能使你梦想成真。立刻行动！现在就行动！比坚持：相信是成功的起点,坚持是成功的终点。成功者绝不放弃,放弃者绝不成功。坚持才能修成正果,取得真经。让我们坚持不懈,直到成功！

我一定要

今天，许多同学已经从以前惨痛的教训和无知中觉醒。我也一定要！

今天，许多同学因为有了明确的目标而不再茫然，变得严格自律、好学上进。我也一定要！今天，许多同学已选择将自己从不良习惯的牢笼中释放出来。我也一定要！

今天，许多同学以微笑、赞美、光明和自信代替往日的抱怨、沮丧、黑暗和悲观，我也一定要！

今天，许多同学已经突破他们本以为难以改变的限制，取得令人欣喜的进步。我也一定要！今天，许多同学已经下定决心不断采取必要的行动来改善自己。我也一定要！

今天，许多同学将承诺成为更好的儿子、女儿、学生、兄弟、姐妹以及„„我也一定要！今天是新的一天！许多同学将把握今天。许多同学将充分利用它。我也一定要！

初中班级量化管理初探 篇3

然而，班级工作事务繁杂、琐碎，如按以往的工作方式方法来管理班级，那么班主任就将“眼睛一睁忙到熄灯”，即使“跑断腿，说破嘴”，往往还是“按下葫芦又起瓢”。由于班主任整日忙于处理日常班级事务，成了“事务主任”，既分散了从事教育教学的时间精力，又影响了班级管理的成效。再则，由于缺乏对学生的考核评价的原始数据和基本材料，造成单凭学生学习成绩的好坏考查学生，无法对他们做出比较全面、公正、合理的评价，使得对学生的教育缺少针对性、实效性。另外，给学生做鉴定写评语只凭印象，主观性强，甚至公式化、概念化，使鉴定评语失去了原本具有的评价功能和教育功能。这些不足，显然不利于全面培养和提高学生的素质与能力。

国家教委原副主任柳斌在一次座谈会上谈到“素质教育”的含义时，特别对中学德育工作提出了这样的要求：加强德育工作的针对性，中学德育要培养学生的公民意识、爱国意识、民主意识。他还着重阐述了“公民意识”的具体内容，即：遵纪守法、对社会的责任感、忠于职守。其实，《中学生守则》和《中学生日常行为规范》都有体现，关键就在于学校德育工作的排头兵——班主任在班级管理中如何去体现这种“公民意识”，并且落到实处。

在班级管理中，既要培养学生的素质，也要提高班级管理的成效，无疑需要对班级管理进行改革。本人在多年的初三班主任的工作实践中，在借鉴其他班主任经验，针对本校和本班的实际情况，制定了“学生在校表现量化考核表”，并在本班施行，收到了十分明显的成效，从很大程度上改变了班主任工作“头痛医头，脚痛医脚”的被动局面。

分数评定：由班主任根据每天早晚自习的下班辅导教师、每节课的课任教师对班级学生的考勤登记为主，加上班主任自己的巡视检查，每天考评，每周公布一次结果。

制定“考核表”是有各方面的考虑的。本班是毕业班，学生家庭背景不同，成绩有差异。因此就需重在培养和强化他们的公民意识，以利于社会更好接纳他们，他们也能更好地适应社会。初三学生学校的规章制度约束他们，就难免在纪律上、学习中、文明礼貌方面有所松懈，甚至是无所谓。只要把学习成绩提高了，其他的就可以不顾是初三学生中较普遍的心理。如果不把这种心理状况加以扭转，就可能使班级人心涣散、纪律松懈，就无法给学生创造良好的学习环境，也就谈不上形成集体凝集力，责任感，当然就更谈不上提高素质和能力了。

事实上，这个“考核表”是比较简单，其初衷是为便于操作，但也把基本内容包括进去了，不外乎是遵守纪律、学习劳动、文明礼貌等几个方面。

要施行“学生在校表现考核表”需要做宣传和教育工作。要利用各种场合、各种机会讲清实行的意义、好处。调动学生共同参与的积极性，还可以让学生民主讨论该定哪些条款、怎样评分、评多少分以及怎样处理等问题，班主任根据这些意见加以整理综合，最终确定为条款。这样，就能比较顺利地使之成为学生的自觉行动。

班上实行管理量化考核后，学生普遍感到日常生活与纪律有了紧密联系，并且与评分挂钩，有了更直接、更直观的印象。以往有些学生较普遍的迟到早退已绝迹，缺交作业试卷的现象已杜绝。就是原本最令人头痛的轮值制度也十分顺利，再也无须班主任去督促了。现在整个班级秩序井然、学生努力学习、遵守纪律、讲究文明礼貌蔚然成风。

当然，对班级学生的量化考核管理由于尚处在摸索阶段，肯定有这样或那样的不足，但确实能培养和提高学生的自治、自理、自立能力。这种管理模式还得到学校特别是政教处的肯定，加以完善后已在全校各班进行推广。

班级量化管理系统设计与研究 篇4

随着计算机信息技术与网络技术的飞速发展,以计算机为辅助手段的无纸化办公正在社会众多领域得到应用与推广。在教育领域,很多大专院校和条件好的中学已完成了校园网建设,各个职能部门也基本上实现了网络化、 信息化管理[1]。

东莞市经济贸易学校1997年开始进行校园网建设, 目前教务管理[2]已有相应的软件支持,但是班级管理仍然以机械手工作业方式居多,特别是随着学校近几年学生人数与各年级班级数量的不断增长,学生管理部门的任务日益繁重。由于机械手工作业方式涉及较多人为因素,很容易出现工作失误,难以使班级管理规范化,因此迫切需要一套可靠的软件平台来提高班级管理效率[3]。结合学校班级管理工作 的性质及 特点进行 班级量化 管理系统 开发[4],使班级管理和信息技术[5]有机结合起来,以实现班级管理的规范化、科学化、系统化。基于B/S模式的班级量化管理系统[6]的开发,将对校园信息化建设起到积极的推动作用。

1关键技术分析

1.1系统开发平台

系统在开发平台选择上,使用了两种操作系统,一是界面友好的Windows 2000或Windows XP,二是服务 器性能良好且安全可靠的Linux,二者都是当前流行的应用软件支撑平台。

班级量化管理系统能够在客户端和服务器端同时使用多种操作系统[7],从而充分利用并发挥两种操作系统的不同特点,如图1所示。这是班级量化管理系统的特色, 具有Windows的界面友好 和Linux系统安全、稳定的双 重优势。

1.2Apache服务器

Apache服务器是一 种Web服务器[8]软件,它支持HTTP协议,可以在大多数计算机操作系统中运行,因其多平台和安全性而被广泛使用。

系统选用Apache作为Web服务器,主要考虑了如下几个因素:1Apache是源代码 开放的自 由软件,使用免费,可以降低系统的开发成本和运行成本;2软件扩展性好、稳定性高;3支持动态共享对象,运行速度快。

1.3MySQL数据库

MySQL数据库[9]是众多关 系型数据 库产品中 的一个,同时它也是一种 网络数据 库。与其它数 据库相比, MySQL数据库可用于各种流行的操作系统平台,可以称得上是目前运行速度最快的SQL(Structured Query Language,结构化查询语言)语言数据库。MySQL完全适用于网络,用其建造 的数据库 可在Internet的任何地 方访问。

系统选用MySQL作为数据 库服务器,是因为MySQL数据库具有以下特点:1使用免费;2MySQL与Apache和PHP是黄金组合,配合使用非常方便,能够很好地与这些工具软件集成到一起;3易于使用、性能好;4支持查询语言;5具有健全的安全机制;6具有可移植性。

1.4PHP程序设计语言

PHP是一种在计算机运行的基于服务器端创建动态网站[10]的脚本语言,其主要用途是处理动态网页、支持数据库、处理会话跟 踪。PHP支持很多 流行的数 据库,如Oracle、Sybase、Postgres、MYSQL、Informix、Dbase、Solid、 Access等,完全支持ODBC接口。用户更换平台时,无需变换PHP。当要更换使用的数据库时,还可以自己编写外围函数间接存取数据库。PHPLIB即是常用的可以提供一般事务需要的基库。

系统选用PHP作为开发工具,主要由于PHP程序设计语言具有以下特点:1PHP是自由、免费的;2PHP脚本解析器具有较好 的性能,以及很高 的运行速 度和稳定 性;3PHP脚本解析器占用的资源少;4PHP具有较强的可移植性;5PHP与MySQL是绝佳的群组合。

2系统总体设计与实现

系统按功能划分为3个主要的功能模块,主要的功能模块又分别对应了各自的子功能模块,如图2所示。

(1)管理部门。班级量化管理系统将学校的职能部门划分为一个功能模块即管理部门功能模块,管理部门功能模块按照执行权限不同分为学生科、教务科、总务科、宿管组、学生会、体育组和班主任7个子功能模块,各部门使用教师编号和密码登录系统,完成对所负责的考核项目分数或情况的录入及查询。

(2)汇总。汇总功能模块用来汇总所有可以查询的信息,包括汇总情况(宿舍)、分类查询、教务科考 勤纪律登 记、教务科纪律登记按日查询、各月份文明班评比结果、各月份评比平均分等。

教务科考勤纪律登记可根据类别进行查询,显示的查询结果是一个学期的总查询结果,如果想要了解某一天的考勤纪律情况则要 使用教务 科纪律登 记按日查 询功能。 使用汇总功能不需要验证教师编号和登录密码,可极大地方便用户使用、查询。

(3)系统管理。系统管理功能模块在验证教师编号和登录密码无误后登录到班级量化管理系统。成功登录后, 可以使用退出系统和修改密码功能。

2.1系统登录功能模块

为保证数据库的安全性和信息一致性,本系统设置了系统登录功能,成功登录后可使用退出系统、修改密码两个功能。本系统将用户分为了3类:超级管理员、管理部门工作人员和一般用户,并授予不同用户不同的数据库访问权限。超级管理员具有最高权限等级,可以进行教师的帐户管理与系统维护。

登录系统负责对本系统各类使用人员进行身份确认, 用户需要在登录窗口输入用户的教师编号和登录密码,在后台进行用户身份 识别,如果合法 则允许进 入系统主 界面,并显示“XXX,你好,你已经登录系统”;否则无法登陆, 并显示“用户或密码错误,请重新输入”。

2.2管理部门功能模块

管理部门工作人员使用管理部门子功能模块的操作流程如图3所示。

学生科是学校管理学生的职能机构,其职能包括:负责学生的日常生活和纪律卫生管理;教育学生遵守国家法纪、《学生守则》和《中学生日常行为规范》;认真做好各项评优的审核工作等。因此系统中学生科负责的考核项目包括:一般违纪处理、严重违纪处理、仪容仪表检查、待处理、加分项目、写通知、班主任信息。

教务科是学校进行各种日常教学管理的职能机构,在班级量化管理系统中教务科的功能是对学生上课情况进行登记处理。因此,系统中教务科负责的考核项目包括课堂情况登记、考勤登记、学习纪律检查、写通知等。

总务科是学校基本建设、物资供应保管、生活服务等工作的后勤办事机构,在班级量化管理系统中总务科的功能是对各班卫生设施检查情况进行登记处理。因此,系统中总务科负责的考核项目包括写通知和卫生设施检查。

学生会在学生科团委的指导下工作,协助学校各职能部门的工作。因此,系统中的部分考核项目由学生会和各职能部门协同完成:学生会每周例行检查,各职能部门临时抽查。学生会负责的考核项目包括卫生设施检查、广播操评分、黑板报评分、仪容仪表评分、升旗集会检查。

体育组教师负责一年广播操的评分及录入,录入信息包括周次、班别和评分项。

班主任是班级管理的核心,对整个班级管理工作负全责。班主任要建立班级学生通讯录以加强对学生的了解、 方便与学生家长的沟 通,还要对学 生宿舍及 床位进行 安排,以方便宿舍管理。因此,班主任模块应包括班级管理、 宿舍管理、个人信息、留言以及返回主目录。

2.3汇总功能模块

汇总模块包括情况汇总(宿舍)、分类查询、教务科考勤纪律登记、教务科纪律登记按日查询、各月份文明班评比结果、各月份评比平均分共6个部分。

(1)情况汇总(宿舍):以表格的形式显示学生宿舍汇总表,表格中包括排名、班别、分数(男、女)、总评、优秀宿舍等信息。

(2)分类查询:可根据考勤、课堂、卫生、集会、早操、宿舍、墙报、仪表、加分、处分等不同类别按年级、班别进行查询。

(3)教务科考勤纪律登记:可根据按班查看、迟到或早退、旷课、上课睡觉、不交作业、不做笔记、中途离开教室、 不带课本、笔记、玩手机或听mp3、扰纪等类别进行查询。

(4)教务科纪律登记按日查询:用户可根据需要选择周次和星期,当天各班的登记情况将以表格的形式显示出来,还可以看到具体的人员姓名和节次。

(5)文明班评比结果:文明班评比结果是按月份逐一显示的,例如:3月份文明班评比结果、4月份文明班评比结果等。

(6)各月份评比平均分:以表格的形式显示一个学期结束时的文明班评比汇总结果。

3结语

基于B/S模式[11]下的班级量化管理系统,实现了学校对班级各项考核分数的量化管理,减少了人为因素的影响,保证了各班级量化分数的公平、公正,与以往工作方式相比,减少了工作环节,提高了工作效率,并节省了大量的人力、物力以及财力资源。

班级量化管理系统投入使用至今,基本上达到了预期效果。由于在分析、设计、实现过程中难免出现失误,这些问题和错误有待在今后的使用过程中加以改进,同时还要不断地补充和使用新技术来进一步完善系统。

摘要：随着电子信息技术的迅速发展以及网络技术的普及,计算机在社会生活各个领域的应用越来越广泛。在教育领域,数字化校园的普及对教育管理工作提出了更高要求。如何利用现有的网络资源进行科学管理,以提高工作效率、完善管理模式,已成为一个亟待解决的问题。介绍了基于浏览器/服务器三层网络结构开发模式的班级量化管理系统设计与实现过程。

初中班级学生量化管理细则 篇5

班级量化细则（试行）

一、管理目标：

为了加强班级管理力度，促使学生形成自我管理、自我教育、自我约束，促使学生养成良好行为习惯、学习习惯、道德素养，创造良好的班风和学风，特制定本管理细则。

二、实施办法：

1、在班主任的指导下，由全班同学投票产生本班量化管理委员会委员（4名，含主任一名），实行管委会主任负责制。管委会成员是每天量化成绩的记录者和统计者，周末将成绩汇总，一份交给班主任，一份张贴在教室的壁报上或宣传栏内。每两周汇总各小组总分，排出名次。

2、根据平时表现给予加分或减分，期中、期末算出每位同学的平均分，作为思想品德评定、三好学生”、“优秀学生干部、入团”的依据

3、遵循公平、公正、公开的原则，管委会成员每学期选举考核一次，每月各小组长有权在班会上对管委会成员提出不信任案，不信任提案由全体同学投票，超过半数即为通过，取消该同学管委会委员资格，补选他人；委员不得舞弊，更不得对同学报复，如有此类现象发生，则该同学的思想品德评定为不及格及取消期中期、末任何荣誉的选定。

4、组长包庇组员的，一经查实，组长扣10分，组员扣5分。

5、每月总分前两名的小组颁发“凌云之星”奖，连续四次总分都在班级前10名的个人，在学期评优中予以优先考虑；连续四次量化测评成绩在班级倒数5名，且行为表现确实不佳者，予以班级通报批评、写书面说明并通知家长等。

6、每两周按照小组总分排名由组长挑选本组座区，第二周的周五公布成绩挑选座区，周一换位；每1/4学期考试（期中、期末）的前8名定位组长，实行小组组长负责制，组长负责本组座位安排以及学习、纪律、卫生等事物，每学期评选出优秀组长诺干名。

7、作业收交以小组为单位，组长向各科课代表负责。

8、各组组员由组长在每1/4学期考试（期中、期末）排名中按规则选定，1-8号组长从第9-

16、17-

24、25-

32、33-40、41-48名中逆向蛇形顺序选出，每两周次量化赋分最后两名学生坐在讲台两侧，不属于任何一小组。

三、加 减 分 项 目

（一）、学习

1、迟交、忘带、漏写、记错作业，扣1分。

2、作业未交（做），扣2分。

3、抄作业，扣5分，并交班主任处理。

4、作业完成不好并受到老师批评的扣2分。作业在老师讲解后，订正后出错的，扣1分。

5、未按照老师要求完成复习、预习、背书任务，扣2分。

6、每节课积极举手回答问题，并得到老师的点名表扬（示意加分）加1分；作业完成优秀，老师示意加分的每人次加1分。

7、学科检测后五名的扣1分。

8、月考、期中期末考试年级进步10名加1分，20名加3分，30名加5分，40名加8

分，退步扣分分值与加分相同。

9、小组长收作业时，不交、晚交或不服从小组长安排的扣2分。

（二）、纪律

1、上课迟到早退一人次扣2分。旷课一节扣5分（含晨读、自习、早操、课间操等）。

2、课间大声喧哗追逐打闹，已打上课铃仍说话每人扣1分。

3、上课睡觉或交头接耳，做小动作，乱说话，接教师话茬、起哄，扣2分。

4、旷操一人次扣2分。

5、考试时作弊，扣5分，（并写书面说明）。

6、携带不该带的物品（手机、小灵通、不健康书籍、录象带、管制刀具等）到校的扣5分。

7、带零食进入班级扣2分并买相同零食60份。

8、不团结同学，不尊重老师，顶撞老师扣5分（并写书面说明）。说脏话、粗话，或叫侮辱性绰号的，引起同学反感的一次扣2分。无礼取闹、顶撞班干部扣2分。打架、肆意闹事扣5分，对班级形象造成影响的扣10一20分（并写书面说明）。

9、校内违纪骑车，不按要求摆放自行车发现一人次扣2分。

10、班干部或组长、课代表不负责任、敷衍了事，没完成任务以权谋私，“当老好人”分别扣5分。

三、卫生

1、座位底下及附近有垃圾、污迹，能查出责任人，则扣责任人1分，查不出则扣座位人1分。

2、教室、卫生区值日学校扣分的扣责任人2分，找不到责任人的全组每人扣1分。组长扣2分。

3、不听从卫生小组长的分工扣1分，值日迟到扣1分，不值日扣2分。

四、其他本细则中没有明确的优秀加分或违纪减分项，汇报班主任批准酌情加减分。

补 充 说 明

1、本在实施过程中将根据同学、教师意见不断修正，以期达到更好地管理班级的目的。

2、任何人不得涂改量化记录，有问题有疑议应向班主任提出。

3、管委会主任每周核对小组赋分表，记录每周交班主任过目、公布、上墙，有问题及时解决

浅谈班级量化管理 篇6

[关键词]量化管理 缺失 改进方法

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-091

学校是教书育人的载体，班级是承载这一任务的个体。在教学过程中，实行班级量化管理，对强化学校管理，改善教学效果，规范学生操行等有着积极的作用。但是，如果我们用“以人为本，教育优先”的理念来分析，可发现在班级量化管理的方式和方法上亟待改进。

一、班级量化管理的弊端

1.缺乏循循善诱的方法。学校教育的要求是将学生塑造成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。而量化管理则是按照学校的规定，将学生的行为通过分项细化打分，根据得分高低来确定学生学业的优劣。这种评判标准对学生，特别是对小学生来说，是有失偏颇的。小学生刚进入学校接受教育，首先需要教师的关爱和尊重，更需要教师的引导和帮助。如果一味地用量化管理的考核方法来管教学生，让他们循规蹈矩，其效果将会使学生成为“温顺的绵羊”，而难以造就“狮子般的人才”。

2.增加学生的心理压力。学校教育应当因人施教，遵循学生的心理特点来指导学生的言行。但量化考核只看结果不问原由，简单地用增减分数来确定事物的本质，这势必会造成顾此失彼的后果。在“扣分制”的管制下，有的学生分不清是非，只是一味地力求不被处罚，想方设法通过弄虚作假来应付考核。这只会在无形中导致学生不良行为的产生，如果教师不及时进行疏导，仅靠量化考核是不能解决问题的。

3.影响学生的身心健康。鲁迅先生认为，完整的人应该是双面性的：“兽性”和“神性”，在提升“神性”一面时，必将磨灭“兽性”，这就是 “吃人”的教育。在教学考核细目中，当我们要求学生走路做到“紧跟不出声”时，一般乖巧的孩子能做到。因为他们知道一旦违规就会被扣分，严重者还会受到处罚，所以，他们压抑了自己的天性，阻碍了身心健康的成长。

由此可见，班级量化管理仅注重了问题由量到质的积累，却忽视了学生的成长规律，把被管理者当作工具来看待，是一种“见物不见人”“见事不见人”的管理模式，我们应当对该管理模式进行调整。

二、量化管理的改进

针对班级量化管理的弊端，我们应当积极地扬长避短，实行量化考核与解决问题相结合，严格管理与理性教育相结合，数理分析与理念创新相结合，努力改进教学方法，不断使学校教学管理工作迈上新台阶。

1.多一些感化，少一点量化。量化考核仅仅能反映事物的结果，而感化教育才是触及学生心灵转变和提高学习效果的有效途径。以低年级书写教学为例，为了使班级学生写字做到工整规范，我没有简单地用布置任务的形式规定学生每天写多少字，而是采取与学生共同为班级取名为“方正班”，共同制作班徽，在教室的墙壁上张贴写字姿势图等方法，并鼓励学生进行相互学习交流，从而提高了学生的书写兴趣，使大家在良好的环境熏陶中逐渐养成认真写字的习惯。

2.多一些身教，少一点说教。对于小学生来说，儿童的模仿力高于理解力，教师的举动直接影响着学生的行为。对班级普遍存在的问题，教师首先要自身找原因，抓整改。比如，在学生写字时，我发现许多学生的作业如同涂鸦，我采取订正、重写甚至扣分的方法来纠正学生的坏习惯，虽然数天内有了改观，但作用不大。在集体备课时，我提出了我的困惑，同事告诉我：“你可能在授课过程中有常用黑板擦的现象，因此影响了学生的行为。”这使我顿时醒悟。于是，我立即着手整改，课前多预习，课堂上做到板书工整，减少错误，尽量不用黑板擦。随着持之以恒的努力，学生也在潜移默化中提高了书写能力。

3.多一些爱护，少一点苛求。如果教师爱护学生，学生一定会尊重教师，这是客观规律。如果教师不分析学生的个性特征，不切实际地指使学生，必然会引起反作用，产生师生之间的隔阂，由此，课堂教学效果也随之削弱。所以，我们在教学过程中，应当以正面教导为主，减少量化扣分，把握训教的尺度，彰显疏导的魅力。比如，在学生中午休息的时间，学校允许放音乐。于是，学生按照爱好，选播自己喜爱的乐曲。可是由此引发了矛盾：一些学生喜欢流行音乐，一些学生喜欢民族音乐，而我喜欢经典音乐。面对选择，我采取了妥协，没有对学生提出苛求。这样既融洽了师生关系，增添了大家的欢乐，又缓解了课堂的紧张气氛，创造了和谐的教学环境。

德莱赛说：“只有那些精神愉快的人，知识才像荷花花瓣似的舒展开来。”同样，只有走出量化考核的“怪圈”，让学生的心愉快起来，才能使教育事业如花儿一样美丽绽放。

初中班级量化管理 篇7

一、严格遵守作息时间是诚信教育的良好开端

时间是纪律, 时间是信誉, 时间是知识……一个守时的人会有较强的自律性, 一个守时的人会珍惜自己的信誉, 一个守时的人会懂得时间的宝贵, 从而会珍惜自己的学习时间, 会利用学习时间掌握更多的知识。在班级管理中我首先向学生灌输这样一个理念:每一个学生拥有同样多的时间。任何时候, 谁也没有权利浪费班级中其他同学的时间, 尤其是课堂时间。如, 当上课铃响起以后, 教师在课堂上讲课, 同学们在静静地听讲, 这时有位同学迟到了, 他的报告声打断了教师的讲课节奏, 也打乱了同学们的听讲思路, 所有的人都把目光投向这位迟到的同学, 在这之后, 会发生几个后果:1.老师会问他为什么迟到, 如果他不说实话或者和老师顶撞起来, 正常的课堂教学秩序会被打断, 所有的同学会因为迟到事件而耽误上课。2.老师让他回到座位上, 而他周围的同学的视线会跟随他, 直到他稳定下来, 而仍然有人的思路还停留在他为什么迟到上, 讲完课后老师仍然会问他迟到的原因, 这依然要耽搁老师的时间和精力。3.他在教室门口向老师叙述自己迟到的原因, 引得同学们把听讲思路转到他迟到原因上了, 同学们以不同的时间陆续把思路调整过来时, 课堂时间已过去多半了。以上后果都曾经在各班的课堂上发生过。遵守正常的作息时间, 这是我们作为班级中的一份子必须做到的。每学期开始我会向全班同学明确作息时间, 个人遵守作息时间以量化积分的形式表现出来, 这里包括升旗、两操、课堂、早晚自习、班级其他各项活动。在班级量化积分管理细则里面明确规定迟到、早退、旷课的扣分标准, 同时也规定每一周全勤加分标准, 因为扣分不是目的, 让学生明白守时守信才是我们最注重的, 在这里要求全班同学相互约定遵守学校作息时间。班委会有专门记录各项出勤的学生。

二、严格遵守纪律是诚信教育的根本

学校的校规校纪是学生在校期间应遵守的行为准则, 一个诚实守信的人必定是一个懂规矩守纪律的人。在班会上向学生强调纪律时, 我问学生是喜欢拥有一个温馨团结的班级气氛还是一个散漫的班级氛围。答案是肯定的, 即便是一个经常违反纪律的学生也不愿意呆在一个无组织无纪律的班集体中。我再向学生提问一个问题:“有一个同学经常不完成作业, 那么在他和任课老师之间会发生什么?如果你是任课老师, 你会怎样做?”结果同学们回答五花八门, 有的说会在课堂上批评他, 有的说会给他的家长打电话, 有的说少做一次作业罚他站一天, 有的说放学后让他父母来接他等等。我接着又问:“如果有五个以上的人不交作业呢?作为任课老师, 你又会怎样做?”学生一听到这个问题又开始抢着回答, 有的说开班会让他们在班会上做检查, 有的说罚他们放学后做作业, 让他们在别人都回家时着急, 有的说哪门功课不做就不许他上哪门课等等。我总结道:“同学们所有的回答都是经验之谈, 因为我们上过那么多年学, 在作业问题上我们都经历过许许多多的事情, 在这个问题上老师和学生都花费了大量的时间与精力来处理:有时是在课堂上, 老师当着全班同学批评他, 全班同学跟着受教育;有时是在班会上大家又一起批评这些同学;有时是在放学后, 老师把他们留下或是批评或是处罚, 双方都在耗费时间和精力。而完成任课教师布置的作业是每一个同学义不容辞的责任。每每发生这样的情况, 班级气氛、个人情绪都会受影响, 同时也会影响自己的学习热情, 容易形成恶性循环。最终的结果是大家都不愿接受的。”我又延伸到课堂纪律等等诸多纪律问题让学生讨论并总结出会发生的各种结果。学生一致认为不守纪律的最终结果是自己受批评、处罚, 全班受牵连。于是, 我把根据校规校纪制定的班级纪律量化细则让全班仔细地学习一遍并让学生发表建议, 如有好的建议立即采用。我让全班同学一起约定共同遵守班规校纪, 诚信教育的同时辅之以诚信管理。班级纪律内容包括课堂教学、作业、考试、早晚自习、教学实训、集会升旗、两操、晚休、值日等等。在班级纪律量化细则里规定很明确, 如课堂上顶撞教师扣5分, 而不认真听讲被教师点名批评扣2分, 相反因回答问题准确, 认真听讲被老师表扬加2分。任课老师也可根据同学的表现给予加减分的建议。每一项都由班长和班委会的纪律委员协商管理并做好记录。

三、团结互助是诚信教育的升华

一个优秀的班集体要有一群团结守信的同学, 要有一群团结友爱的同学。诚信不是一个人的事, 要靠班级的每一个同学共同来的身体力行, 从班级生活中每一件事情做起。诚信需要同学们一步步的积累, 要经得起时间的考验。在学期初我会开展一堂以“互帮互助”为主题内容的班会, 班会运用相声、小品等学生喜欢的形式进行, 故事情节为学习和生活中需要别人帮助时发生的事情。学生在不同的故事情节中扮演不同的角色体会帮助别人和被人帮助的感受, 同时让全班同学明白当你求助别人时是相信对方会帮助你的, 而别人求助你时你也应付之以信任, 同时分清事情的真伪, 并且明白自己能力的高低, 在学习上该帮的一定要帮, 在杂事琐事上不该帮的一点也不能帮。在集体生活中, 同学之间就应在学习生活上团结互助, 遇到特殊事件互相提醒。在班级纪律量化细则里明确规定各项助人的加分细则, 包括学习上的帮助、拾金不昧、处理突发事件, 而对那些欺负同学、敲诈勒索同学的人不但要严厉扣分同时也要严惩。这方面主要由班委会生活委员和学习委员管理并做好记录。

四、量化积分反应出每个学生的诚信度

诚信教育有时仅靠教育不能取得理想的效果, 需要加强诚信管理, 特别是要建立相应的诚信制度和诚信措施。每学期每位学生的初始分是六十分。每周周五由班长带头把班委会各项积分汇总, 由德育委员统计进行量化积分, 然后再班级宣传栏张贴公布, 这样每周每个学生的日常学习和生活行为都能以量化积分的形式表现出来。每周一作为班主任我会在班会上表扬上一周积分高的学生, 再就普遍存在的问题找出原因并及时解决, 与积分低的学生单独谈话, 分析他在哪些方面存在哪些问题, 及时发现问题并解决, 在接下来的工作中对现存的问题加以预防。每一个学期末, 根据量化积分给每一个学生评定一个德育等级 (德育等级分为三A级、二A级、A级、B级四级) , 每学期期末德育评定能得到三A级的学生占百分之七十以上, A级以上学生能占到百分之九十五以上, 只有极其个别的学生得到B级。

诚信教育体现在班级管理的方方面面, 一个优秀的班集体必定有一群诚实守信的的学生。以诚信教育管理班级会让学生感到诚信品质修养的重要性, 能让学生更加珍惜自己的荣誉。诚信教育的方式方法要多种多样。诚信教育不能采取单一的教育方法, 防止学生感到枯燥无味。只有根据不同的教育对象采取不同的教育手段, 就不同的事情采用不同的教育方式, 才能取得比较理想的教育效果。

普通高中班级工作量化管理模式初探 篇8

1 基于班级基本情况, 寻求科学管理模式

班级管理, 直接关系到学校德育、智育质量的提高、教育教学目标的实现、以及学生思想、道德等各种素质的提升。班级又是一个群体, 具有群体的一般特征:即遵守共同的行为规范、在感情上互相依赖、在思想上互相影响、而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体, 每一个成员, 都处在成长过程中。可见科学有效地开展班级工作就显得十分重要。

我们宜春第四中学是宜春城区一所“一般”的普通高中。在普通高中录取的层次中, 先由省重点中学宜春中学、宜春一中录取, 再省市重点宜春三中录取, 最后再由宜春四中取录。生源之差可见一斑。众所周知, 学生的成绩差、素质低与日常行为习惯是相互依存的、相互关联的。

在我校的教学与管理中, 实行的是分层模式, 我班 (高一 (6) 班) 属于第三类型班。在高一开学初的一个月的班级管理中发现, 本班有以下突出特征:

1) 学生文化素质较差

70人有24人是自费生 (中考总分770分, 我校录取线390分) , 有8人的学生的中考成绩在300分以下, 个别同学成绩低至200分。

2) 学生行为习惯较差

迟到、早退、旷课屡见不鲜, 上课讲闲话、做小动作、看小说、睡觉, 甚至打牌下棋也是司空见惯。集体观念、组织纪律性散漫 (宜春市月亮文化节活动部分学生离队事件) ;卫生与保洁意识较差。

3) 法律意识淡薄

打架斗殴事件层出不穷:出现了换床位打架事件, 深夜寝室骚扰事件, 校园骑摩托车打架事件, 女生打架事件。

4) 在兴趣爱好上, 部分同学经常进出网吧和游戏场地。通霄上网, 群体上网情形十分严重。

以上种种现象表明:本班相当一部分同学可谓“双差生”, 也就是现在所谓的“学困生”。要把这些学生组成一个集体, 且使这个集体符合学校发展要求, 使学生培养成为合格的高中生。我们深深地在思考着。俗话说:“三岁看小, 七岁看大。”现在高一的学生十四、五岁了, 怎么办?用简单的说教法, 传统的批评式, 实践检验效果不好。我们应该建立一套符合新形势下的新的管理模式, 应该让学生自己管理自己。经过年级老师充分酝酿讨论和借鉴相关方面的经验所得, 普通高中的班级“量化管理模式”思路初步形成了。

2 制订量化管理细则, 规范班级管理制度

所谓班级量化管理是指制定统一的目标和一定的考核标准的前提下, 根据班级的具体情况, 在出勤、课堂纪律、完成作业, 打扫卫生、仪容仪表、就寝起床等等方面, 对高中生的日常行为制定出统一的标准, 进行定性、定量考核、考评, 并转化为分值的进行评价, 并与学生的德育 (操行) 考核合为一体的一种班级管理制度。

量化管理可避免班主任对学生评价的随意性、主观性、片面性。可体现班级管理的目标指向性和可操作性;班级工作内容除常规的管理外, 还要随学校中心工作的需要而适当地的调整, 体现班级工作的持续性和管理上的动态性;考核是根据每周常规和动态的工作目标、任务的完成情况对学生进行定性定量的考核, 或现时评价, 它充体现管理的时效性;考核指标的制度化和细则化, 改变过去人为性考核的不准确性, 体现班级管理考核的过程透明性;每周根据学生的表现值效进行综合评价, 拿出具体的数据来说明, 体现同学之间的可比性, 个人表现的综合性、系统性。

总之, 实行“量化”管理制度, 体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律, 激发了班级每位学生的工作、学习的积极性, 克服人为因素的影响。为提升学生综合素质, 实现学校教育教学的总目标, 开创了一条新路。

为此, 我们根据学校工作目标和班上实际情况, 制订了操行评分细则 (即量化细则) , 量化评分是在每人每周总分100分基础上实行加、减分制。例如出勤:无故旷课每人 (次) 扣3分, 无故缺席学校、年级集会或活动每人 (次) 扣2分, 无故迟到、早退每人 (次) 扣1分;又如打扫卫生, 获年级第一名每人 (次) 奖2分。评分评估细则多次在学生中征求意见修改, 最后召开班委会, 团支委会讨论通过。实施班级量化管理, 其实是用制度规范学生行为, 使每个学生养成良好的习惯。制度的执行、细则的贯彻实施, 必须立足于学生自己管理自己, 必须主要依靠班级干部管理来落实。

3 强化班级干部培养, 保证量化制度实施

班级管理制度确定后, 班级干部是确定因素。量化管理的核心理念就是让学生自己管理自己。一是每个学生自己用制度 (或条例) 规范、约束自己行为习惯, 二是靠班干部监督检查制度的执行情况。后者显得尤为重要。这就需要建立培养一支强有力的班干部队伍。

在这类学生群体中如何寻找干部苗子, 打造一支既负责又能胜任工作的班级干部队伍呢?

开学初期, 我们采用毛遂自荐的方法。根据学生自荐意愿安排职务试用。

经过一个月的干部试用与培养后, 从中发现班干苗头, 积极地训练培养干部。为了造就一支有能力和有朝气的班级干部队伍, 我们实施了第二个步骤, 实行班干部竞争上岗, 以培养学生的竞争意识和能力, 选出一批受学生欢迎的班委和团支部委员。具体做法:一是个人书面申请, 二是竞聘演讲, 三是民意测评。一批品学兼优的班级干部和团支部干部脱颖而出。

在班委的岗位设置上, 除按传统外, 还专设纪律安全委员, 并设定在班长、副班长不在的情况下, 由纪律安全委员主持班级工作, 以提升纪律安全委员地位与提高其威信。纪律安全委员的主要职责是监督检查班级干部值日情况, 负责将每天班干部值日记录转化为分值记录每个同学的周档案, 这样就确保量化工作管理有序进行。班主任定时召开班干部会, 总结并指导每周班上量化工作的正常开展。

在班委和支部的职责分工上, 班委工作以“堵截”为主, 团支部以“疏导”为主。堵:是堵截学生不良习惯, 批评制止错误行为, 实行班级检查, 对学生定性定量评分。导:是引导, 疏导学生向班级管理目标迈进。即围绕班级目标, 开展一系列的切实有益的班级活动, 使每位同学强化班级集体荣誉感和团队精神, 加强同学的思想工作, 帮助同学克服缺点, 减少落后面。两者相辅相成, 促进班级工作稳定地向前发展。

4 精心安排班务检查, 充分发挥“量化”作用

量化管理工作实施的精髓, 就是强化学生自我管理意识, 减少班主任或教师在管理上的随意性和主观性, 使全体学生在同一平台上用同标准进行评价或考核, 以增加评价或考核的透明性和公平性。

首先, 建立班级干部值日检查, 每天有值日小组 (2人为一组) 轮值, 实行组长负责制, 负责检查登记当日学生动态, 如迟到、早退、上课纪律、完成作业住宿生学习与就宿等情况;其次, 当日晚上由纪律安全委员 (副班长协助) 对照班级量化条例转化为分值, 统计并记入其对应同学的记录中, 每周统计每位同学的操行总分, 按高分到低分排序, 班会定时公布、公榜每位同学操行分。

每周公布公榜操行分之际, 也是班级工作每周总结之时。对操行分前6名者, 给予表扬, 并记入学生成长记录的档案中。对于后三名的同学且分数又在85分以下的进行批评教育, 并记入成长记录档案及其在他相应的批评处罚栏通报。

为了促使量化管理积极有效、彰显学生操守亮点, 年级、班级实行文明学生评比制度, 期中、期末分两批评比文明学生。我班期中 (首批) 评出了31名文明学生, 期末评出了19名文明学生, 共50名文明学生。具体程序为:操行分优良的同学, 由个人申请 (报名) , 科任老师评议, 班委团支部审核, 年级批准, 授予年级文明学生。文明学生记入档案, 是学生继续参加学校评比、评优的必备条件, 享受参加学校各项活动 (如参加宜春市青少年天沐农耕活动) 优先、困难补助优惠等。从而培养学生规范操守、积极进取的良好行为品德。

5 加强“学困生”的思想教育, 促使全班同学共同进步

一般高中与重点高中的班级管理有相同的一面, 也有不同的一面。相同的一面是:教书育人, 积极为社会培养合格的人才, 努力为高一级的学校输送更多的优秀人才。不同的一面, 相对而言, 一般高中的后进生多一些, 后进面大一些, 班主任的班级管理工作中所肩负的教育管理学生难度大、责任重, 要花相当一部分时间与精力在“学困生”的教育转化工作上。

切实班级量化管理工作, 不仅要制度约束人, 更应以理服人。班主任在教育转化“学困生”的工作中既要发挥主导作用, 又要发挥主体作用, 用爱心呵护每一个同学, 尤其关注那些“学困生”的进步, 他们不应成为班级量化管理的牺牲品, 而是真正受益者, 让他们享受到老师、同学、班级集体温暖, 享受到先进的班级带来的荣誉的快乐感、成就感, 使全班同学共同进步, 共同成长。

在一个集体中, 总存在着“先进、中间、落后”的群体, 在我们这种状况的学校尤其明显。“落后” (学困生) 不乏其数其人。这些同学要在短期内适应量化管理制度是十分困难的。在相当一段时间总是处在“落后”的部落。长期如此, 可能会破罐子破摔, 成为量化管理的牺牲品, 有悖管理制度的良好期望, 所以我们必须为这些同学“铺路、护送、走好路”。

5.1 强化思想的教育

以谈心、聊天为主要形式, 加强师生思想上的互动, 讲道理, 摆事实, 宣传法规, 用身边的先进人物和事迹教育每个“学困生”。在这一活动过程中以个体谈话为宜, 以朋友、兄弟身份平等相待, 就会收到良好的效果。

5.2 班主任身先士卒、率先垂范, 用言传身教的事实影响每个同学, 胜过简单说教

如教师参与卫生打扫, 坚持准时上班, 深入寝室整理内务, 关心学生生活, 和学生打成一片, 用老师的行动, 教育、感染着同学们, 潜移默化, 增强学生的行为指导性。

5.3 加强师生情感交流

建立学生写周记制度。每二周写周记一篇, 内容不限。同学海阔天空畅谈, 有谈下雨下雪的, 有谈初中学习的、生活的, 有谈今日所见朋友的, 有谈学习成功与失败的······, 老师不是一味地唱高调, 而应因势利导, 参与讨论, 发表见解, 尽可能融入同学的感情世界, 做良师益友。在这一平台, 师生平等了、感情相融了, 距离拉近了, 代沟消除了。

5.4 为学生创造操行加分机会和条件, 指导鼓励学生做好事, 增加奖励操行分

如上课教师点名表扬奖励加1分, 投广播稿并被录取加3分, 卫生打扫保洁好加2分, 等等, 以弥补同学偶尔扣分造成的低操行分;当班上获得德育工作循环红旗、文明寝室、文明班, 先进班级时, 给全班学生奖励操行分, 培养学生热爱班级, 珍惜集体荣誉的良好品质。

5.5 对“学困生”做到不抛弃, 不放弃

有的放矢地进行耐心细致的教育, 尽一切可能寻找他们身上的闪光点, 并及时加以鼓励表扬, 并给予操行分奖励, 让他们融入到班级集体之中去。当班上获得荣誉时, 一视同仁地给予奖励加分, 避免学困生破罐破摔, 确保同学们共同进步。

5.6 强化学生个人总结与自我检查

每周操行分后三名的同学, 老师找其谈话, 找出原因, 指导创造条件加分。有意识安排他们做一些好人好事, 尽量为他们加分, 激发他们的荣誉感和责任心。缩小或消除后进面。

5.7 发扬家访优良传统

以电话访问为主, 加强学校, 老师和家长的联系, 在联系过程中先说多说学生优点, 再探讨共同教育培养的话题, 使家长增强对子女的信心。我们尝试了“老师、学生、家长谈心座谈会”, 大家在一起平等静心对话, 消除父子母子之间许多误会, 增进了解, 利于学生学习进步。

6 量化管理初见效, 班级工作再思考

实施班级量化管理以来, 班上学生面貌发生了根本性变化。学生进步了, 每位同学操行分也逐步提高了, 每位学生的操行分基本上每人在85分以上了。尤其是:文化成绩有较大提高, 其中还有3人成绩进年级前100名 (全年学生540人) ;学生行为习惯有很大改观, 50名同被评为年级文明学生, 受到年级表彰;同学间加强了团结合作, 消除了打架现象;杜绝通霄上网情况。

经过一年来的班级量化管理实践, 班上各项工作取得一些显著的好成绩。在学校、年级工作检查评估中, 各项指标显著提高, 受到学校、年级的肯定和好评。如班上多次获学校德育工作循环红旗、男 (女) 文明寝室、文明班级、先进班集体。同学们也改掉许多不良行为习惯, 共同向着规范中的中学生要求发展与成长。

当然, 任何一个新生事物发展有一个完善过程, 班级量化管理也还有诸多需完善的地方。例如, 经过我们问卷调查和征求科任老师意见, 我们发现要加强干部培养的力度, 使班干部具有工作的大胆性与公正公平性, 严于律己自觉性。否则就会对班级管理和学生引导带来一些负面影响;对于好班的学生量化工作不要过于苛刻, 留给学生自主发展的空间, 使他们个性得到一些张扬。慢班的学生量化工作力度可大一些, 让其陋习得到收敛, 使学生在学校正确领导下, 健康、快乐地成长。

初中班级量化管理 篇9

1 班级考核项目

1.1 纪律

课堂纪律、自习纪律、就寝纪律、生活纪律。

1.2 卫生

教室卫生、公区卫生、寝室卫生。

1.3 学习

主要是期末成绩。

1.4 活动

班级或学校活动。

1.5 学校嘉奖

学校对班级各方面进行的奖励。

2 班级考核方式

一个年级各班每月评比一次。每月各班有基础分200分, 评选出月流动红旗班1~2个。每一学期以每月考评总分 (占70%) 与班级期末总评成绩 (占30%) 评选出学期优秀班级, 计算公式:每月考评总分×70%+期末总评成绩×30%。

3 班级考核量化细则

3.1 纪律

3.1.1 生活纪律

按学校学生管理相关制度, 对违纪学生处以扣分后, 对其所在班级也扣同等分数。

3.1.2 自习纪律

各班代表组成纪律监督委员会, 随机抽查各班自习纪律情况, 主要考查学生有无睡觉、讲话、出教室或做其他与学习无关的事。1~3人睡觉扣班级5分, 4人以上睡觉扣10分;讲话视情况扣5~15分;出教室 (主要是借上厕所胡乱走动) 一人一次扣1分;做其他与学习无关的事视情况扣1~10分。

3.1.3 课堂纪律

每班学习委员在每周每门课程的最后一次课下课时, 将“班级课堂周考核表”交给任课教师, 由任课教师根据班级一周课堂表现分别标注很好 (5分) 、较好 (3分) 、一般 (0分) 、较差 (-3分) 、很差 (-5分) , 如果存在较大问题 (讲话、睡觉、看小说、玩手机等) , 指明是什么问题后, 由学习委员每周交年级办公室统计。

3.1.4 就寝纪律

未按时就寝、熄灯后讲话、乱串寝室等, 视情况对班级扣2~10分。

3.2 卫生

3.2.1 教室卫生

教室没按时打扫, 扣10分;教室桌凳凌乱或地面有大量垃圾、痰, 扣5分;地面有少量垃圾、垃圾桶中有大量垃圾未及时倒掉, 扣2分。

3.2.2 公区卫生

公区未按时打扫, 扣10分;垃圾桶中有大量垃圾未及时倒掉, 扣5分。

3.2.3 寝室卫生

寝室又脏又乱, 扣5分;寝室内发现烟头、烟盒, 一个扣1分;周末大检查时未做清洁, 扣5分。

3.3 学习

全班期末总评成绩占一学期班级总考核的30%。

3.4 活动

每班可根据本班情况, 在班内利用班会时间或业余时间开展活动 (学习、体育、文艺活动等) ;也可以主动申请承办学校或年级活动, 如篮球赛、足球赛、乒乓球赛、羽毛球赛等。由班级书面申请, 写明活动参与对象、目的、实施步骤等, 交年级办公室审批, 同意后方可开展。活动结束后将详细的活动开展情况记录与总结交年级办公室留底。根据举办活动的规模与效果, 可加5~20分。

3.5 学校嘉奖

有的学校有卫生监督组、纪律督察组等, 有的由教师、学生共同组成值周小组负责全校卫生、纪律监督。班级获学校流动红旗 (纪律和卫生) , 给班级加15分;班级获得校级表扬, 给班级加10分;寝室获学校流动红旗, 给其所在班级加10分;寝室获得校级表扬, 给其所在班级加5分。

4 总结

初中班级量化管理 篇10

1 量化管理与班级量化管理

管理是管理者或者管理机构通过计划、组织、领导和控制等活动, 运用科学的方法和专门技术, 对组织的资源进行合理配置和有效利用, 以实现组织目标的过程。管理之道, 研究或实践的路线虽各不相同, 但主要有两条:偏重组织, 偏重人。偏重组织的倾向于研究战略、结构和系统, 偏重人的则倾向于研究价值观、文化和行为。与此呼应, 前者强调“硬”管理, 主张指标定量或量化, 实行量化管理;后者则更强调“软”管理, 主张以人为本, 实行人性化管理。

量化管理源于现代企业管理, 是目前在国际上较为前沿的一整套企业管理模式, 被誉为“企业终极管理模式”。所谓量化管理是指在布置工作时, 将工作以量化的形式提出要求, 并使之涵盖工作全过程的一种管理方法。量化主要包括三个方面的要素, 即时量、数量和质量。时量主要是指完成工作的时间量;数量是指完成工作的数量;质量是指完成工作的标准, 三者相互依存。所谓量化考核就是将操作的过程和结果都进行分解, 分成若干的段和点, 然后对这些段和点提出数量的要求, 通过对数字的统计、分析、比较, 从而最终做出相应的评价。

许多学校为了加强对学生日常行为的管理, 纷纷将企业的量化管理模式借鉴过来, 这就形成了班级量化管理, 即以班为单位, 对学生在校的各项活动如学习、纪律、出勤、生活、卫生等各方面的表现情况视好坏程度给予一定的分值, 进行累计量化考核, 并将考核结果作为班级评先和班主任评模、评优的主要依据。

2 对班级量化管理的质疑

许多人认为班级量化管理是一种行之有效的管理办法, 甚至是“科学”的管理模式。认为它能在追求管理公平的同时, 促进学生规范习惯的养成, 能给学校管理注入活力。以班为单位, 足以增强学生的集体主义观念, 培养他们的团队意识, 提高他们遵守校纪校规的自觉性。量化结果通过分数表现出来, 一目了然, 是最有力的凭证, 理所应当地成为考核的主要依据。那么, 班级量化管理是否真的如此“科学”和可靠呢?笔者认为, 它存在以下几个方面的弊病。

2.1 班级管理目标迷失, 班主任工作重心偏移

班级管理的最终目标是实现学生的自由发展, 使学生在班级生活中顺利成长。因此, 班级管理的目标必须是人的发展, 而不应以班级利益为出发点。班级量化管理中往往把工作的重点放在学生日常行为规范的养成上, 放在班级总体得分上, 量化的扣分和加分也总是围绕日常行为规范展开, 导致班主任工作重心偏移, 使班主任整天围着分数转, 从早操到晚就寝, 忙于抓学生的行为规范。若本班分数低, 则既影响班级声誉、学生士气, 也影响本人的切身利益。而在学生思想的发展状况和班级实质性的团结情况等方面缺乏应有的衡量和认定。其结果是, 量化工作抓得越认真, 我们离学校教育的最终目标就越远, 班主任工作越忙碌, 反而收效愈微, 得不偿失。

2.2 抹杀学生个性, 培养学生双重人格

班级管理说到底管理的是人, 人作为主体在班级中主要指的是学生。学生不是企业员工, 更不是机器, 而是受教育的对象。学生习惯的养成、思想品德的培养、世界观和人生观的形成受很多因素的影响, 这是一个十分微妙的过程。如果学校单纯依靠那些死板的评比标准、无情的考核数字来进行机械管理的话, 无疑是走入了管理的误区。这样的管理既失去了其自身的本义, 也不能作为衡量教育效果的依据。而且学生因个性差异, 有不同的行为习惯、不同的情感、不同的学习方法和不同的能力等。管理的最终目标就是要实现人的自由发展, 而人的最高层次的需求就是自我实现, 这就要求学生在班级中取得不同方面的成绩, 能够发挥个人潜力, 以满足其自尊心和自我实现的需要。同时, 面对量化标准, 学生在一定时期内表现出的某种行为并不一定是基于一定的认识基础之上的、发自内心的自觉行动, 而更多的是立足于赢得分数, 提高自己班级在学校的排名, 获得班主任的表扬。这种不良的教育使得学生无法从“他约性”转化为“自约性”, 往往会导致正处于人生关键阶段的学生出现人格异化, 形成双重人格。有的学生表面一套, 背后一套, 当着教师的面是老实人, 而一旦离开学校就会立刻变成另外一副模样。有的班级也会出现这种情况, 在量化考核的标准下, 全班学生表面上非常团结、做事认真、表现良好, 而班级一旦被评为优秀班级, 群体目标则立即丧失, 班集体马上呈现出涣散混乱状态。因此, 量化管理只追求班级的共性, 过分强调班级荣誉感, 而使班主任、学生的个性得不到认可, 学生的特长难以发挥。结果是上级机械地以数据衡量下级, 下级则机械地按数据办事。量化的后果是人们不再有创新。如此只重一把“尺子”衡量而扼杀个性的做法实在有违教育的本意。

2.3 指标过分细化, 重数量而轻质量

为了体现量化管理的“科学性”, 班级量化管理的指标往往十分精细, 而精细的结果常常是“胡子眉毛一把抓”, 不分轻重、不分主次。如班级量化中一般有:大会表现、三操情况、宿舍卫生、学生出勤、教室环境卫生、就寝情况、行为规范、操行评定、自习纪律、违纪情况等, 可谓面面俱到。班主任为了应付量化考核负担很重, 情绪变得急躁, 对学生的教育方式也因失去耐心而变成了灌输、训导和简单粗暴的方式, 从而造成了对学生的定位不准, 学生的主体性被漠视。为了强化这种管理, 本校甚至还出现过使用广播对学生进行点名批评的现象。这样, 学生对学校的管理就会越来越失望, 做什么事都有可能被扣分使学生变成了毫无个性的“乖学生”, 班级的管理也只停留在“不出事就好”的低层次上, 从而造成重数量、轻质量的后果。

2.4 指标单一化, 操作不规范, 导致班级间出现不良竞争

在班级量化管理过程中, 两个环节尤其重要:一是指标体系的建立必须科学;二是量化操作过程必须规范, 只有这样才能得出可靠的数据。然而, 在实际的教育教学中我们看到, 指标往往不分年级、不分班级, 全校统一。指标体系单一化, 涵盖面不足, 没有侧重点, 从而使结果难以令人信服。以本校为例, 典型范例就是有男生的班级存在的问题比较多, 然而在制订指标时男生班却与女生班无任何区别, 导致结果出现很大悬殊。从本校2008~2009学年第一学期班级月考核总表中可以看出, 排在后几位的班级大多是男生班。相形之下, 前十名均为女生班, 两者之间的最大分差达2 738分。试问在同等条件下, 班级之间的差距有如此之大吗?这样的数据, 其可信度、客观性及其在学校管理中的效果是值得我们反思的。可以说, 从理论角度上讲, 这是不可能的。此外, 这些数据的采集绝大多数来自学生会———一个学生组织, 而非指标体系的制订者, 也就是指标的执行者、监督者, 即管理者。这种数据采集的方式让人匪夷所思。学生会从职责上讲是学生自我民主管理的群众组织, 本身没有权威性, 只是在日常管理中协助管理者发挥对学生督导、组织、协调等方面的职能, 做好学校与学生的联系工作。然而, 将量化考核这样重要的职责下放给学生会来执行, 表面上看是学生会实施了监督学生的职能, 实际上它是代替管理者执行量化指标数据的采集工作, 其行使的是管理者的职能。由此形成的局面就是, 班主任的工作实质上是由学生会来评判和决定的。这使得部分学生会干部连班主任都不放在眼里, 培养了一批学生“特权者”。而通过这种方式采集上来的作为主要考核依据的数据, 因其操作程序的不规范必然导致结果的不合理、不真实。若长期如此, 就会使人为的主观因素增多, 甚至会出现暗箱操作的现象, 考核分是否不真实也不得而知。而且, 由此会出现误以主观结论作为客观结果来考核班级而形成的表面公平而实质非公平, 从而严重挫伤班主任的积极性, 导致班级之间不良竞争的现象。在班级考核与班主任评优过程中, 有的班级学生在评价本班班主任时会出现“人际关系不行”或“混得不行”等论调, 这必须引起我们的高度重视。这种量化管理和量化考核的“科学性”值得质疑。

2.5 管理者对班主任团队工作的主体性评价缺失

量化管理的所有依据都是数字, 而且由于数字的惟一性, 易造成其客观真实性的假象。而作为管理者来说, 如果一味地依靠这些数据, 认为它就是班级管理、学生表现以及班主任工作的全部, 那么由此而产生的结果必然是管理者必须依据这些数据对班主任进行评价, 就会得出“谁的班分高, 谁就是好班主任”的结论, 也因此会成为班主任津贴、班级和班主任评优的惟一依据。如果不以此进行考核, 那么就会出现“不公平、不合理、不民主”的舆论。任何一个管理者不可能不顾忌这一舆论, 何况部分管理者对量化管理是深信不疑。既然有据可依, 那么就以此为标准, 得出的结论当然就是谁的班分高, 谁就是优秀班集体和优秀班主任。而作为团队的管理者, 实质上丧失了作为领导者对团队进行主体性评价的权力, 没有尽到对团队中每位成员给出合理评价的职责。看似公平和轻松, 其实使团队中部分努力工作却得不到褒奖的成员失去动力和信心, 长期如此对团队而言是极其有害的。

由此可见, 班级量化管理在实施过程中存在诸多问题, 究其原因, 最根本的是我们所面对的对象不同。企业面对的是产品, 其数量、质量完全可以通化量化来体现。而对于一个个活生生的生命而言, 很多因素都不能依靠数据来反映, 尤其是学生的品德方面。这就是硬把量化管理植入学校管理的弊病和缺陷之所在。

3 对策研究

3.1 必须转变观念, 贯彻以人为本的管理原则

以人为本的管理思想是在管理科学、行为科学等现代管理理论的研究和探索中逐渐发展起来的, 其核心是尊重人, 激发人的热情, 其着眼点在于满足人的合理需要, 从而进一步调动人的工作积极性。以人为本的班级管理就是要求管理者以班主任和学生为本, 尊重、理解、相信班主任和学生, 充分发挥学生在班级管理中的主人翁作用, 与班主任、学生以诚相见, 以心换心。要注重学生在成长过程中特定的年龄、经历特征, 从学生的角度出发来开展管理工作, 而不是从管理者的角度出发, 更不应只依靠数据来进行管理。人心是滚烫的, 而数字却永远是冷冰冰的。所以, 在实践中, 以人为本的管理理念在于充分关注被管理者, 重视并满足他们的合理需求, 这是班级管理工作开展的前提, 也是取得良好、可持续教育教学成果的重要保障。

3.2 合理制订指标体系, 严格规范操作程序

班级量化管理应该作为班级管理的辅助手段, 且应采取综合评价的手段对班主任和班级进行考核。既要重“数”, 更要重“质”;既要追求短期效应, 还要注重教育的长期效果;既要为学生的在校表现负责, 还要为学生走上社会的表现提前准备。在制订量化标准时, 除了考虑其可操作性外, 应尽量简单化、规范化、多样化, 条块交叉, 实行自评与他评、平时与总评相结合, 管理者要充分发挥领导者的监督、指导作用, 严格操作程序, 力求采集的数据真实可靠, 能全面反映班级质量和班主任的管理水平。既要以此为据, 又不以此作为惟一标准;既要做到合规, 还要做到合情、合理。

3.3 要尊重班主任有效的管理模式, 鼓励班主任创新

班主任理应对班级管理负主要责任, 作为管理者要尊重班主任的创新精神。教无定法, 只要符合教育法规、学校制度, 合乎学生身心发展和健康成长的规律, 就要尊重班主任选择的管理方法和模式, 不能搞统一化、单一化和标准化。班主任在管理班级时必须做到心中有数, 要善于了解学生、把握学生、掌管全局, 要有长期准备, 追求长期效益, 而非眼前利益。管理者要对班主任多指导、少指挥;多帮助、少惩治;多鼓励, 少斥责;多承担, 少推卸;多爱护、少打击, 协助班主任做好班级管理工作。

3.4 要勇于放手让学生自主管理

班级管理是提倡自主化的管理, 是一种在教师的指导下, 学生自我管理、自主发展的教育管理模式, 这需要管理者营造出一个宽松和谐的民主氛围。对于青春期的学生来说, 他们向往民主, 向往自由, 我们要充分利用他们热情、主动、积极参与的特点, 引导他们自主管理班级, 放手让他们管理自己, 我们要相信学生的能力。许多班主任担心一旦放手, 学生会无法无天、放任自流, 班级会乱成一团, 其实这种担心是完全没必要的, 学生会在自我管理中逐步成熟和得到锻炼。他们初期会产生很多矛盾和问题, 但随着自主管理的深入, 学生之间相互了解的逐步深入, 当他们明确知道自己想做什么、想得到什么的时候, 他们就会朝着同一方向努力, 这时所形成的班级凝聚力才是经过他们自身努力得来的, 因而才是最长久的。

总之, 班级量化管理不是“万能药”, 它只是学校管理的辅助和补充, 如果完全套用量化管理的模式和手段, 其结果很有可能会背离我们实行量化管理的初衷。因此, 我们在实践中一定要正确认识和把握, 只有将“硬管理”和“软管理”相结合, 才可能产生好的管理和教育效果。

参考文献

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