“闯关式”评价（精选三篇）
“闯关式”评价 篇1
笔者遵循新课改“选择性”“发展性”的理念, 在中职财会专业新课程“理实一体化”的实践性教学中积极探索, 提炼出了适合新课程考核的“闯关式”评价, 通过实践不仅弥补了传统考核方式的不足, 还初步形成了“崇尚技能”的专业学习氛围。
一、什么是“闯关式”评价
在电子游戏中, 游戏玩家通过操作游戏角色依次穿越关卡, 最终获得游戏“级别”, 满足自我实现的欲望。为挑战层层关卡, 玩家甚至沉湎其中不能自拔。在教学中引入“闯关式”评价, 适合学生心理。“闯关式”评价 (如图1所示) 是基于选择性课改背景下, 专业课程已模块化, 并在确定了核心技能模块的基础上, 首先将技能模块设定为可选择的“关卡”;接着建立与技能模块对应的“考核标准”, 通过“闯关卡”的方式呈现给学生, 类似“闯关攻略”;最后由学生进行仿真现实情境的“闯关”。闯关后的“闯关卡”, 反映学生专业核心技能掌握情况和运用专业知识解决问题的能力, 与课堂过程性评价表共同形成多元多层动态的评价“材料袋”, 作为评定学生“技能学分”与申请校级“技能等级证书”的依据。
二、“闯关式”评价的优点
“闯关式”评价以岗位工作过程为依据, 以职业素养为参考, 对专业核心技能进行仿真现实情境化的考核, 与学生现在所学专业技能及将来所从事工作的实际需求有着必然和直接的联系。相对于传统的评价, “闯关式”评价有以下优点 (如下表所示) 。
(一) “闯关式”评价的内容更全面
“闯关式”评价将考核内容分为应知和应会两个方面, 对学生实践技能操作中的动作、工具使用规范、操作顺序等都有严格的规定, 能够较全面考核学生的理论水平、实践操作能力及职业素养。
(二) “闯关式”评价的选择性更强
“闯关式”评价从学生个体差异出发, 技能模块学习由学生自选, 评价时间学生自选, “关卡”级别自选, 促进学生的自我选择与负责。教师对已“通关”且级别高的同学进行指导, 使其胜任“考评员”的角色, 这样评价者就不仅是教师, 还有学生, 甚至企业工作人员等, 选择性强, 更受学生欢迎。
(三) “闯关式”评价的结果更客观
“闯关式”评价用动态的眼光看待学生, 关注学生的潜力, 注重学生解决真实生活中的真实问题的能力, 而且通过完整的考核标准和流程来实施, 有时甚至是“考评员”和学生一对一地进行考核, 这样容易发现学生操作过程中动作不规范等问题, 更能反映出一个学生的真实水平。
因此, “闯关式”评价方式的加入可以有效弥补传统评价的不足, 特别是将其应用于专业技能的评价, 还可对应专业技能学分与校级技能等级证书, 具有现实意义。
三、“闯关式”评价的具体实践
选择性课改以来, 中职财会专业课程进行了系列模块化分解, 也采用了模块化教学。中职财会专业技能也可分解为数字书写、计算器账表算、小键盘录入、点钞技术、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、登记账簿、编制会计报表、税收实务、会计电算化等模块。下面以其中的“点钞技术”技能模块为例介绍“闯关式”评价的具体实践。
(一) 闯关前:设立“关卡”给“攻略”
以“点钞技术”技能模块为例, 此处的“关卡”即“点钞技术”技能模块。该技能模块是中职财会专业最基础的专业技能之一, 特别是在收银员、出纳、会计岗位中的运用非常频繁, 掌握好该项技能对工作的顺利开展非常有帮助。所以现在“卡一卡”, 是为了未来“顺一顺”。
根据岗位要求, 我们将在点钞工作中应具备的职业素养和技能要点及其要求列为“考核项目”和“考核标准”, 并配一定的分值 (如图2所示) , 并将该“攻略”在技能模块学习之前公布给学生, 使学生学有目标, 做有动力。
(二) 闯关中:选择“闯关”获“级别”
“闯关式”评价在形式上可以很灵活, “点钞技术”模块主要采用模拟职场一对一现场考核方式。
1. 自主选择
每个技能模块均设了“初级”“中级”“高级”及“能手级”四个“级别”。什么时候开始“闯关”由学生自己选择, 先掌握先“闯关”。此外, 某些关里还有可选择的闯关项, 甚至找谁“闯关”也可以选择, 担任“考评员”角色的除了教师外, 还有已“通关”且级别高一级的、经过培训后可以胜任的同学。这实现了评价主体的多元化, 充分体现“选择性”, 让学生充分参与对自己学习水平的评价中, 促进学生的自我选择与负责。
2. 挑战关卡
关卡一:职业素养, 属于过程性评价, 考评员关注“闯关者”操作过程中体现的精神面貌和良好的习惯, 比如有无整理好桌面等细节, 对综合职业素养的形成非常有帮助。
关卡二:应知部分, 采用理论试卷考核, 注重知识的掌握。
关卡三:应会部分, 开始具体岗位技能操作, 考评员既注重过程动作又注重结果, 从尊重学生的需要出发, 学生可以自己选择哪种指法进行点钞, 在闯关过程中考评员与“闯关者”有交流和互动, 评价的目的是为了促进“改进”。
3. 获得“级别”
“闯关”时, 考评员在“闯关卡”上逐一进行记录, 汇总出最后的闯关成绩, 作为技能学分的评定依据之一。“闯关”成绩不理想或没过关的, 可以继续加强训练, 继续参加“闯关”。届时也同样可以拿到相应的技能“级别”和技能学分。此外获得“初级”级别的学生, 也可以继续加强训练, 挑战“中级”级别。也就是说, 学生有多次“闯关”的机会, 直至达到个人的挑战极限。这样的评价更加动态, 成为促进学生进步的平台。
(三) 闯关后:收集“材料”定“学分”
“点钞技术”模块“通关”后, “闯关成绩”结合学生在该模块课堂学习过程中已形成的过程性评价, 包括自评表、小组评价表、教师评价表等构成了多元、多层动态的“专业技能成长袋”。这反映了学生专业技能掌握情况, 并可以折算为专业技能学分 (如图3所示) 。
学生通过选择一系列的闯关后, 还可以申请相应工种的校级技能证书。比如学生通过“点钞技术”“数字书写”“计算器账表算”“小键盘录入”系列“闯关”后, 可申请发放校级“收银员”技能证书, 可优先推荐实习、就业单位。
四、“闯关式”评价实施后的思考
中职财会专业综合性强, 技能要求高, 学生容易产生畏难情绪, 但是“闯关式”评价实施后, 学生闯关的积极性很高, 不断挑战“级别”, 初步形成了崇尚技能的专业学习氛围, 教师也体验到了由“主导者”向“引导者”的角色转变。
(一) 选择性——促进了学生多元化发展
“闯关式”评价遵循以学生为主体地位的宗旨, 可选择性强。之前学习能力较弱的学生, 因为选择了合适自己的、操作性强的考核项目, 结果在“闯关”中不仅取得了好成绩, 而且在众人面前的展示使他们充满自信, 更重要的是, 促进了学生的多元化选择与发展, 点亮了每一位学生未来的明灯。
(二) 挑战性——营造了良好的训练氛围
“闯关式”虽然看起来容易, 但是学生必须进行刻苦的技能训练, 方能过关。学生课堂内互相学习交流, 课堂外还互相挑战, 不断追求“级别”, 形成了很好的专业技能训练氛围。不可否认, 职业技能训练在很多职业学校中仍是需要强化的重点。通过评价方式的转变可以相应强化技能训练, 突出教育的职业特点。
(三) 动态性——实现了评价的改进功能
“闯关式”评价将评价方式从静态转变为动态, 着眼于明天, 侧重于发展, 看学生的趋势, 看学生的后劲。既适合学得快的同学, 也适合学得慢的同学。过了“初级关”的学生可以继续挑战“中级关”。即使“闯关”不过, 也有足够的时间去改进, 且可以随时找班级里级别高的“考评员”帮忙指导, 争取重新“闯关”成功, 实现了评价的改进功能。
但是在具体实施过程中, 也不免存在一些困惑。比如考核标准的难易程度和指标权重的科学性势必影响评价结果, 从而影响到学生的学习积极性。因此, 要结合专业技术不断发展的需要, 以及每次“闯关”通过率等因素, 对现有的考核标准进行适当的补充、修改。
综上所述, 在选择性课改背景下进行的边探索、边实践、边反思的“闯关式”评价, 注重“选择性”“发展性”等理念, 激发了学生主动参与的积极性, 充分考察了学生的专业核心技能与实践运用能力, 大大提高了教育教学质量, 与选择性课改相呼应。教育事实根本不同于作为自然科学研究对象的客体性事实, 它是一种主体性的价值导向性事实。因而, 我们应关注每个受教育者的独特价值, 回归教育的本体性, 让教育评价成为推动每个学生发展的动力, 而不仅仅是功利社会优劣价值的尺度。
参考文献
[1]韦斯林, 贾远娥.学习进程:教学与评价的一致性[J].全球教育展, 2016 (3) .
[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海:上海教育出版社, 2001.
[3]邵朝友.基于学习进程的形成性评价:难为与可为[J].教育发展研究, 2015 (20) .
[4]田中耕治, 等著.郑谷心译.学习评价的挑战[M].上海:华东师范大学出版社, 2015.
[5]赵丽生.财会技能鉴定与竞赛指南[M].上海:经济科学出版社, 2009.
蹲踞式跳远教学评价 篇2
余珍老师在教六年级的蹲踞式跳远这一课时，由于受到场地和班级人数的限制，所以在本课的设计时，她利用体操垫来解决沙坑少而分散的问题，使得四组同学能同时在一块较集中的场地内进行练习，既便于教师的及时指导又提高了练习的密度，从而保证教学任务的完成。
本课紧扣新课标的理念，把促进学生的健康放在第一位，同时教学中注重培养学生的创新能力。在课的基本部分中，教师安排学生先做腾空步的练习，并结合挂图形成学生正确的动作表象，让学生们明白蹲踞式跳远中腾空步也是其中的重要动作，并利用横绳，比一比谁跳得过前面的横绳，这样大大激发了学生练习的兴趣，同时也使他们自觉自愿地积极参与到练习中去。在课的“发展跳跃能力和下肢力量练习与游戏” 这一部分并没有安排具体的练习，而是让学生根据自己的兴趣、学习需要，自己去创编发展跳跃能力和下肢力量的练习或游戏。学生的思维和创新能力得到了锻炼，同时大大激发了学生练习的兴趣，使同学们自觉自愿地积极参与到练习和游戏中去。
教学中还注意学生自主学习能力和互助学习能力的培养，有意识的利用即时评价和指导的良好反馈作用，尽可能让每一个学生感受到教师的关注，从评价和指导中获得帮助，看到进步，增强信心，体验到成功的乐趣。在本课的“热身导趣”部分设计时进行了两个创新尝试：
1、队伍的调动形式改变以往一队接一队一次慢跑的形式，采用四队同时向不同方向跑出。大大节约了队伍调动的时间，使课更紧凑，也提高了学生练习的兴趣。
2、采用配音乐的原地热身操使学生在快乐中不知不觉达到热身效果。
“闯关式”评价 篇3
.NET是一个致力于敏捷软件开发、快速应用开发的网络透明化软件开发平台。ASP.NET是NET框架中重要的应用模型,具有开发效率高、程序结构清晰等优点,已成为当前主流的Web应用系统开发平台[1]。目前大多数高校的软件工程相关专业都开设了ASP.NET课程,其教学目标是使学生掌握ASP.NET的基本知识与技能,并能运用所学知识开发出企事业需要的各种形式的Web网站[2,3]。
传统的教学模式主要依赖教师循序渐进地集中授课,学生按部就班地学习。虽然在课堂教学或实验教学过程中教师会精心设计各种教学实例进行演示并让学生练习,但就总体而言不仅缺乏对课程的整体把握,而且忽略了以学生为本的自主学习教学理念,未能充分考虑学生知识水平、能力水平的差异性,使得学生学习的积极性得不到最大程度的调动[4]。部分优秀学生虽然有进一步获取更多知识的愿望受限于教师的教学进度,处于中等水平的学生难以获得实质性提升,后进生由于跟不上进而产生厌学情绪的现象。究其原因,教学过程忽略了学生学习的主观能动性,这正是影响教学质量的关键因素之一[5]。为了促使更多学生有更大兴趣参与ASP.NET课程的学习过程,使得不同层次的学生能根据自我能力达到合适的教学目标,有必要对高校ASP.NET课程的教学模式进行积极探索,使其能充分激活学生的学习动力,以达到较满意的教学效果,力图每个学习者都能获得成功的学习体验。前苏联心理学家霍林斯基也曾说:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现学习兴趣[6]。”随着电子游戏逐步普及和泛化,大学生已成为电子游戏的重要参与群体。他们在游戏过程中表现出的坚忍不拔的拼搏精神、忘我的自我实现意志及极大的热情等正面表现正是传统课程教学中所需的学习状态。笔者从ASP.NET课程的教学内容和教学目标入手,将基于游戏的闯关策略引入到ASP.NET课程的教学中来,让学生在类似游戏的场景中,以游戏挑战的心态,依据游戏规则最终完成学习任务,从而实现理想的教学效果。
2 闯关式教学模式的基本理念
闯关式是指教师依据教学大纲所规定的内容及要求,将教学内容分成若干段,并根据教学内容的难易程度分别设计不同的关卡,学习者以各自的关卡为目标依次进行闯关,并根据不同的闯关结果作为对学习者进行学习效果评价的依据之一[7]。教师在闯关式教学模式中的作用是在了解学生知识水平差异的基础上透彻地分析整个教学内容的体系结构和知识点,针对学生特点提出不同的闯关要求,对学习能力较强、前期预备知识较扎实的同学允许他们较快地先行一步闯难度较高的关卡;反之,知识水平准备不足的同学提出较低的闯关要求,同时允许他们通过相对较长的学习周期最终达到较高难度的关卡,以增强这些学生的积极性与自信心,在获得学习成功体验的基础上充分挖掘他们学习的潜力,力争让这部分学生通过自主学习、教师指导、同学互助等形式循序渐进掌握较高难度的学习内容。
闯关式教学模式中关卡的形式具有多样化的特点,既可以是教师课前设计的闯关式学习课件,或是由教师通过闯关式教学课件组织学生完成具有阶梯式难易度的教学任务的分级目标任务,也可以是就某节课的教学内容划分出来的不同难易度的教学内容,还可以是就某个教学情境所划分出来的若干问题及解决这些问题所涉及的教学知识点及方法等。
在教学中,教师把预先设计好的关卡呈现给学生,学生从初级关卡着手逐步突破各级关卡,每完成一个关卡教师记录闯关记录。学生在闯关的过程中,如果遇到困难可以借助闯关助手获得帮助。闯关助手可以是协作学习的学习者也可以是教师或是其他参考资料[8]。
闯关式教学模式要求教师熟练掌握教学内容并能合理设置各级关卡,在整个教学过程中能够激发学生挑战自我的斗志并积极参与到闯关活动中来。这种教学模式不强调所有学生必须同步掌握所学内容并达到同一水平,而是允许学生在学习中“量力而行”,每个学生都能在原有基础上取得一定程度的进步。当学生顺利通过全部关卡时,就意味着学生在潜移默化中学习了该课程所要求的知识内容,掌握了课程设置的技能要求。
3 在ASP.NET课程中实施闯关式教学
闯关式教学模式对高等院校教育教学改革提供了新的思路,改变了传统的以教师为主、学生为辅的问学式教学模式,改变了教师单一、孤立的教学,学生简单、被动的模仿操作的教学模式,激发了学生学习的动力和欲望,使得学生由被动学变成主动学、乐于学,在比较轻松、快乐的气氛中学习知识,取得长足进步。
在课程中实施闯关式教学模式,目的就是通过教师精心设计的关卡,引发学生自主学习、协作学习,循序渐进掌握开发Web网站的各个层次的知识和技能。
3.1深入分析ASP.NET知识体系
ASP.NET课程的知识领域主要有:第一,页面设计。包括样式控制,页面布局和母版页等知识点。第二,ASP.NET内置对象。包括Session对象,Cookie对象,Application对象等。第三,服务器控件。包括标准Web服务器控件,数据验证控件等知识点。第四,ASP.NET数据访问。包括数据访问控件,ADO.net数据库访问技术等内容。分析发现,课程涵盖的知识点主要涉及两方面,首先就是如何在Web页面上显示预期的内容(静态的或动态的),其次就是如何更好地控制页面内容的显示效果。
3.2合理设计关卡
终极目标:开发一个ASP.NET教学网站。主要实现学生在前台的浏览、教学内容下载、网上提问等功能;教师登录实现教师教学资料管理,网上答疑等功能。此教学网站的实现需要用到样式表、母版、超链接控件、文件上传控件、文本框控件、图片控件、数据验证控件、Session对象、Application对象以及数据库的访问技术等知识点。通过前期对ASP.NET课程知识体系的分析,将ASP.NET教学网站的各个层次作为突破各级关卡后的阶段性的成果,设置了由易到难的五级关卡,教师激发并引导学生攻破关卡从而获得知识。
第一关卡:实现教师预先设计的ASP.NET教学网站的界面原型。这一关主要考察ASP.NET网站的基本结构,创建网站的基本步骤和方法、常用的Web服务器控件如图片框控件、文本框控件、超链接控件等的用法。通过这一关卡,学生至少可以掌握创建Web网站的方法及在Web页面上显示内容的初级方法。
第二关卡:对第一关卡设计的界面进行布局美化。这一关主要考察CSS样式表、页面布局方法及母版页和内容页。通过这一关卡,学生可以在第一关的基础上进一步对Web页面的显示效果进行美化,从而掌握CSS样式表、母版页等知识内容。
第三关卡:实现教师教学资料管理功能。这一关主要考察文件上传控件、数据库访问技术等知识点。通过这一关卡,学生可以掌握在Web页面上显示动态内容的方法,利用数据库访问技术在Web页面上显示ASP.NET教学资料及如何将文件上传至服务器的方法。
第四关卡:实现提问答疑的功能。这一关卡主要考察Ap-plication对象、Session对象等ASP.NET常用内置对象。攻破这一关卡的学生可以学会如何利用Application对象、Session对象在页面间传递数据。
第五关卡:运行调试整个教学网站。最后一关主要考察学生对整个授课内容的掌握程度,能否融会贯通运用所学知识运行和调试整个网站,以提高他们分析问题和解决问题的能力。
3.3闯关过程的实施
教师设计好所有关卡后,接下来就需要在教学过程中实践运用。在ASP.NET课程教学中实施闯关式教学模式并不是完全放手让学生自学,而是要将教师讲授和学生闯关结合起来,突出学生的自主闯关,而教师讲授的基础知识是学生闯关的前提条件,闯关可以在课堂上也可以在实验室中进行。每成功攻破一个关卡,教师需要记录学生闯关情况以便在后期据此进行教学效果评价。如果闯关失败,教师可以帮助学生分析失败原因并鼓励学生再次闯关。整个课程结束后,教师对每个学生的闯关情况进行分析总结,通过分析对比教师可以更客观的区分学生学习的效果。
3.4存在问题
在实施闯关式教学的过程中虽然整体实施过程符合预期值,但也存在一些问题。例如闯关过程缺乏持续的激励作用,导致学生的参与度下降。闯关教学模式的精髓在于通过游戏的形式不断激励学生,去挑战下一个难关,从而引导学生积极主动去学习知识,掌握技能。因此,在游戏闯关式教学模式中,必须要建立持续的激励机制并得到学生的认同与肯定从而让学生保持对闯关的兴趣。另外,闯关过程和传统教学过程的衔接、过渡过程缺乏自然性。学生习惯传统教学形式,在闯关过程中缺乏自主学习的意识,遇到困难常常期望教师直接帮助解决而缺乏独立思考的能力。
4 结论
闯关式教学模式的提出极大丰富了高等院校教育教学的理论和内涵。采用闯关式教学模式进行ASP.NET课程的教学,教师的教和学生的学始终围绕着特定的开发网站的闯关目标进行,使得学习更具有目的性,激发了学生学习的动力和积极性,增强了学生战胜学习中困难的决心,使得学生能够更自主地结合自身实际情况获得知识,从而体验到学习成功的乐趣,进一步培养他们综合所学知识解决实际问题的能力。
摘要：学生是学习的主体,在教学中要充分体现学生的自主作用。通过分析ASP.NET教学中存在的主要问题及闯关式教学的优势,对ASP.NET课程教学方法进行了探索改革,将闯关式教学模式应用到ASP.NET课程教学过程中,通过设置由易到难的五级关卡激发学生去挑战的策略来实施教学。教学实践表明,该教学模式激发了学生学习的动力,使学生学习更具有目标性,增强了学生在闯关过程中体验到学习成功的乐趣。
关键词：ASP.NET,闯关,自主学习,关卡,教学改革
参考文献
[1]崔淼,关六三,等.ASP.NET程序设计教程[M].北京:机械工业出版,2013.2-4.
[2]任亮,唐林.基于任务驱动教学法的ASP.NET高级应用开发课程改革探究[J].教育探索,2013(4):22-23.
[3]徐照兴.以“说课”形式谈高职《ASP.NET动态网页设计》课程教学[J].电脑知识与技术,2011(4):2627:2630.
[4]于涛,饶火瑜,李发亮.理工专业大学生自主学习情况调查与分析[J].东华理工大学学报:社会科学报,2011(3):281:283.
[5]彭秋发,李农勤,余燕.影响当前高校教学质量几个因素的再探讨[J].东华理工大学学报:社会科学报,2010(3):279-282.
[6]蔡春霞.小群体教学模式对大学生心理健康影响的实验研究[J].上海体育学院学院,2006(1):36-38.
[7]黄小莉.闯关模式在中学英语个性化学习中的应用[J].教育信息技术,2013(4):38-40.