初中英语复习课模式

初中英语复习课模式（精选十篇）

初中英语复习课模式 篇1

复习课是教师在单元、期中、期末、毕业或升学前集中一段时间,帮助学生重温所学内容,旨在通过引导学生对所学知识进行回顾、联想、归纳、概括等活动达到加深印象、巩固知识、发展技能的目的。复习课是根据教学规律、认知规律的要求而设置的一种重要教学课型。它不是简单地“炒现饭”,而是要引导学生站在更高的认知点上,回顾前段学习内容和过程,以看清“全豹”,弥补疏漏和不足;它不是停留在表面、单调乏味地把所学内容再过一遍,而是帮助学生对所学知识加以整理、归纳和概括,以加深对知识整体性、系统性的认识,提高语言知识和语言技能实际运用能力。

二、复习课的原则

1.计划性———把握全局,将复习内容、形式、进度和要求落实到每节复习课,突出重点和难点,措施要实际,行之有效。

2.针对性———复习内容要根据课标和教材的要求,针对学生掌握知识和技能的实际情况,面向大多数学生。

3.系统性———把所学的知识系统地归类,使学生掌握知识系统的内在联系。形成系统的知识结构和思维框架。

4.综合性———主要体现在内容综合性和形式的综合性两个方面,即复习课要以课文为中心,把语音(虽然考试不考查语音题,但学生对单词的认知的前提是语音)、词汇、句型、语法和阅读理有机地结合起来,组织学生开展多种形式的综合训练。

5.兴趣性———将系统的、综合的知识内容题型化,激发学生的动机;听、说、读、写活动交替进行,克服“炒现饭”式的重复讲解和题海战术,使不同程度的学生都有成就感。

6.讲练结合,精讲多练。讲———多项知识讲联系,混淆知识讲对比,规则以外讲特殊,难点突破讲关键,启发思路讲规律。练———不要盲目搬别人的练习题,搞题海战术,使自己和学生疲于奔命、劳而无功。

7.巩固性和发展性———讲练活动都要举一反三,以巩固求发展,重在发展实际运用语言的能力和培养自学的能力。

三、复习课的方法

现在,我校教师注重提高课堂效率,但有时在落实到每一堂课,对于每一堂课的处理方法也有很多困惑的时候,我们学习过很多种教学模式,杜郎口、洋思、永威、四位一体、任务型教学,每一种方法都有值得我们吸收和借鉴的内容,但单一地照抄照搬并不符合我们的实际,也不会起到预想的作用。我认为,教师这一行业就是一种创造性的劳动,英语课堂教学更是一项创造性的工作,我们每天面对新的教学内容,面对崭新的学生群体(学生年龄在增长,知识水平在变化),同时我们自身也在成长。因此,我们的教学确实需要与时俱进,要结合我们的实际情况(理论联系实际),创造能最大限度地调动学生的积极性,重视学生能力的培养,重视学生之间的合作交流,允许学生出现差异,在课堂教学中体现情感态度和价值观的教育。

四、设计复习活动,上好复习课

在复习过程中,教师一定要坚持“基础基础再基础,落实落实再落实”的原则,牢牢抓住基础知识、基本技能的训练。要夯实英语基础,切忌盲目地挖掘教材的深度。对于一些基础单词、词组、句型的掌握,应尽量要求人人过关。教师还应注意对学生英语能力的培养,进行听、说、读、写的全面训练,注重培养学生语言交际时的语感以及对语篇的理解能力。以听说读写为主要途径,指导学生在复习的过程中获得综合能力的提高。要让学生多读,在紧张的复习阶段同样不忘培养学生朗读英语的习惯,所有单词、词组、句子等都是阅读材料,都要指导学生朗读,要让学生在多读多说的基础上不断提高学生听和写的能力。听、说、读、写几方面不要相互独立,要有机结合,才能相辅相成。

五、练习的设计还要变“封闭”为“开放”

封闭型的练习只重视答案的正确性和唯一性,问题的情境也只停留在学生学习过的知识,没有给他们的思维留下空间。开放型的练习不是单靠选择或者回答是否来获得解决问题的办法和结论,而是通过学生联系实际、开动脑筋,加上他们对已学知识的消化理解,合理正确地利用自己的学习经验、正确的价值观和情感态度去解决问题。这样的练习有助于学生获得认识社会的一般方法与策略,增强学生的实际应用能力。

六、单元复习课的要求

1.密结合中考说明,教材把握要准确,教学切入点要精确。

2.教学环节要明确,衔接要紧密,层次清晰,重点突出。

3.教学内容递进呈现,要注重综合性,让学生易于接受。

4.教学方式要有变化,培养学生发散思维和实际运用的能力。

5.教学设计要统筹安排。

初中数学复习课教学模式 篇2

单元复习课是对已学内容的再回顾，再组织，再应用，再反思，复习课的设计既不能在学生原有的水平上打转，也不能使学生因内容难以理解而一头雾水。复习的主要任务是对先前学习过的知识进行更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与解决问题的策略进行集中的提炼，从而发展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。

一、梳理知识，构建网络

新授课阶段的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比较零星的。在延伸课上，我们要对一章或一个单元的知识进行系统化、网络化，形成完整的知识体系。在教学过程中，应引导学生进行基础知识的梳理，注重基础知识、基本技能和基本的思想方法，并在此基础上，注意各部分知识在各自体系发生发展过程中的纵向联系，以及各部分之间的横向联系，理清脉络，形成合理的知识网络结构。

二、合作探究，深化提高，问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。教师要营造问题探究的情景，帮助学生在探究问题的过程中活化知识，并诊断知识、能力、思维和情感，寻求思维碰撞，形成完整思想方法，师生间、生生间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间的相互沟通，相互影响，从而达到共识、共享、共进。因此，教师要围绕本节课的目标，创设问题情境，让学生进行问题探究，并归纳总结。教师设计探究的问题可以从以下几方面考虑：

1、习题演变，一题多变

从学生熟悉而又简单的问题出发，通过不断演变，逐渐深入研究。不仅有利于消除学生的畏难情绪，避免了机械模范，让学生积极主动的投入到复习中，而且有利于帮助学生全面而系统的复习已掌握的数学知识，思想和方法，有利于提高学生综合应用知识解决问题的能力，常用的演变有：条件适当的变化；结论进行延伸和拓展；基本图形的变化；部分条件和结论的互换等。

2、构建数学模型

数学模型是用数学公式来描述、表达或模拟所研究的客观对象或系统在某一方面存在的规律。在延伸课上，教师可有意识的将存在某一规律的几个题目或都存在某一基本图形的题目或涉及某一数学思想的题目等由易到难进行设计，让学生探究，以便总结规律，构建数学模型。

3、一题多解

一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同的解法求得相同结果的思维过程，教师可选取与本章有关的典型题目，让学生多种解法解答。学生要迅速搜索与之有关的知识点，复习基础知识，又能激发思维火花，然后在独立思考的基础上相互交流，从而形成更系统的知识，更全面的解决问题方法。

4、“问题”组题

教师将本章中学生在平日练习或上交作业中常见的思维不全面的，易漏解的，忽视隐含条件等易错的题目，加以整理，进行设计，引导学生在讨论和争鸣中解决问题，以便加深学生对这些易错点的重新重视。

三、讲解点拨，知识巩固

在数学学习中体验和学会数学学科思考问题的基本思想方法，发展数学思维是学习数学的核心目标，数学思想方法是对程序性知识的再概括，学习难度大于数学知识，思想方法的学习必须经历从内隐的学习到外显的学习，再变成内隐的经验的过程，这是对思考过程的再概括，是思想方法的升华。

通过问题探究环节，学生对题目的解答方法有了深浅不一的认识，这时要给学生一定的时间反思领悟，反思解答不出来的原因或者顺利解答该题的关键是什么，反思其他同学的想法对自己的影响，领悟数学思想和解决问题的策略，能够悟出规律，悟出灵感，感悟失败的辛酸，成功的快乐，合作的愉快，从而产生良好的情感体验，有时又能再次打开思维，创新解题思路方法。

四、归纳整理，提炼升华

讨论的问题中，学生没有思路的题目或者解答困难的题目通过小组交流后形成了一定的认识，这时学生有必要将这些题目以完整的步骤进行整理，对必学题目都会的学生可根据自己的情况选做一题，对于选学题目，学困生可不做，其余学生要整理出详细步骤。

初中英语复习课模式 篇3

在现阶段的初中英语复习教学中，我们总会发现复习教学过程中存在着各种各样的不足和教学误区，主要的教学误区有以下几个方面：首先，复习教学中，老师习惯性采用一把抓的教学方式，没有突出英语复习的重点，对于英语单词，无论是重点词汇还是其他词汇都无一遗漏，这就大大增加了学生的学习负担和学习精力。其次，教师在教学过程中没有顾虑到中学生的接受能力和初中英语教学要求，盲目地拔高学生的英

语学习要求，这就如同揠苗助长，不利于学生英语水平的提高，对学生的健康成长也有着不好的影响。最后，老师在复习教学中采用题海战术，总是重复简单枯燥的练习或训练，没有突出复习课的优势，将复习课当做练习课，这样容易让学生产生逆反和厌倦的心理，产生适得其反的效果。

二、“话题式”单元复习课模式的含义

“话题式”单元复习模式是一种以话题为线索将学习的单元、语法知识、单词词汇、重要句式等联系起来作为一个不可分割的整体的探究方式和学习模式，主要以技能训练和归纳总结为主要学习方式，适量进行相关的语法训练，从而提高初中英语的复习水平。

三、“话题式”复习模式操作的主要程序

首先，教师应该结合中学生的英语知识实施和教

学内容设计教学复习内容。其次，教师要指出复习的课题以及复习目标，根据话题内容同学生一起对教材的

知识进行整理、挖掘和提炼，强调易混淆的地方和易错点，同时老师可以针对学生提出的问题和课本上出现的重点进行归纳和总结，讲精华方法和解题思路，突出重点，老师还可以进行直观清晰的板书，将零散的知识联系起来，让学生较为清晰和直接地把握整体知识和

重点。最后进行总结，在总结的复习阶段，老师要给学生足够的时间吸收所学知识，同时也可以通过习题进行针对性的讲解和点评。

四、“话题式”单元复习课模式的优势

“话题式”的复习模式是一种节省时间的复习方式，优化了初中英语的复习课堂，提高了复习的教学质量和效率，其不仅有利于英语复习突出重点，从而引导学生较好地对所学知识进行归纳总结和梳理、强化和

巩固知识，完善学生的知识结构，还有利于学生进行自主学习，减少了教学满堂灌的情况，使学生更好地融入英语复习的学习活动中，提高学生的复习效率和英语水平。

（作者单位 四川省平昌县龙岗乡初级中学）

初中数学复习课教学模式初探 篇4

单元复习课, 一般划分为四个课时, 具体做法如下:

第一课时, 让学生完成教师自编的单元复习自学思考题。单元复习自学思考题, 覆盖本单元所有的知识要点 (以填空、选择、判断题的形式出现) 和基本技能、技巧 (课本重要例题、练习和习题) , 分三步进行。

第一步, 预习。事先把单元复习自学思考题发给学生, 要求学生边看书边完成自学思考题。这个过程是发展学生自主学习能力的重要一环, 在这个过程中, 他们会想方设法克服困难解决问题, 自己查找出前一阶段学习过程中存在的不足, 并通过眼、手、脑并用加深对所学知识的印象。

第二步, 课堂学生讨论。学生把预习时留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论, 让学生大胆地表述自己的见解, 在讨论的过程中增强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解, 提高学生的思维能力、分析能力和表达能力。

第三步, 课堂师生共同讨论。在全班同学相互充分讨论的基础上仍不能解决问题的情况下, 师生讨论, 共同解决问题, 并鼓励学生一题多解、一题多变。

第二课时, 达标检测。素质教育并非完全否定传统教育, 传统教育中有许多内容还是必要的。素质教育不是取消考试, 而是要改革考试方法和内容, 将其中扼杀学生个性的、强调死记硬背的内容予以摒弃。检测题要求覆盖全面、重点突出、难度适中, 确保学生在一节课时间内能够完成。

第三课时, 讲评。分为自我订正、同学讨论、师生讨论三个环节。平时教学将学生分成四人一个合作小组, 每个组一名正组长和一名副组长, 两名成员。试卷批改后, 在第一时间发给学生。让每位同学将试卷上因粗心大意而搞错的问题或再思考能够独立解决的问题在课前先独立订正。上课的时候, 让同学们按合作小组相对集中就座, 组内讨论, 在学生讨论的基础上, 大部分问题都能够得以解决, 这时进入师生讨论的环节。这个环节, 有组间交流、竞赛, 有师生交流讨论、归纳总结、拓展延伸, 在充分讨论交流的基础上再次对问题作订正、归纳。

第四课时, 巩固、提高、总结、升华。对上述过程中每个学生暴露出来的问题, 让他们再相互出题, 进行第二次个性检测。同时还可让学生把学习过程中的一些新的观点、方法、感受写出来, 可以是单元小结, 可以是对本单元基本问题的归类, 也可以是旧题新解, 还可以是一题多解、一解多用, 甚至可以是学习过程中的一些人生感悟。尽管这些是不拘形式的, 但可升华学生对前面学习活动及所学内容的认识, 也培养了学生数学课习作的意识和能力。

在多次尝试的过程中, 学生一次次在讨论中产生强烈的思维撞击迸发出美丽的思维火花, 他们在学习的过程中个性得到发展, 自信心不断提高, 自主性和探求知识的欲望明显增强。在这样一种氛围中, 学习不再是一种个体行为, 不再是被动地接受, 不再是痛苦的煎熬, 而是他们张扬个性、展示才华的平台。学生在集体中得到赏识、获得成就。他们时时提醒自己要不懈努力, 要不断拿出新成果与同学交流。看着学生写出一篇颇有见地的小文章, 看到学生一天天生活在快乐之中并不断成长和进步, 更坚定了我加强教研、优化课堂结构、更新育人理念的决心。我庆幸自己赶上了新课程改革的大潮, 我欣慰自己能成为一名新课程理念的践行者, 并在教学实践中取得了一定的收获。

小学英语复习课教学模式 篇5

----杨建兵陈继芳宋云芬张树琼

【内容提要】在小学英语教学中，复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。本文阐述了有效课堂教学的概念，结合部分复习内容的课堂教学，从教师对复习课课堂教学活动的设计、实施等方面进行了阐述，分析和探讨了提高英语复习课课堂教学有效性的途径。

【关键词】复习课课堂教学有效性

一、理论导向：

作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为旧知识的简单复习再现或机械重复。有的老师搞题海战术，面面俱到，把新授课的内容重新再现；有些教师上复习课先是把教材上提供的练习，让学生做一做，然后再核对答案，进行讲解，一节课就这样过去了。这样的复习课，并不能达到复习课的目的和要求，还使老师教得劳心伤神，学生学的枯燥乏味。另外，有些老师为了让复习课课堂像新授课那样充满活力和求知欲，可以营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只注重形式，不注重实效，学生在此过程中沉迷于教学活动，跟不上复习课的进度，无法完成复习课的学习任务。

二、功能目标：

1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备。

2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流。

3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法。

4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达

上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.。

5、在复习过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。

三、实现条件：

教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。

四、适用范围：适用于小学五、六年级学生。

五、教学原则：

六、操作流程：

一、热身活动：Let’s chant.二、梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨

三．交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示

四．评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用

五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸

一、操作思路：

1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。

2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。

3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。

4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。

5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。

例如:五年级上册Unit 3 What’s your favourite food? 为例

一、热身活动：听说玩演唱画TPR活动

设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play

and do等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。

Step1热身活动(3分钟)

1.Free talk1、背诵本单位话题作文。

2、日常口语练习：

A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t like.A: What’s your favourite food?

B: I like....口语练习

教师提问：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)

学生用Yes，I do.或No, I don’t.回答。

二．梳理再现：(10分钟)

1.单词训练:

低高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.2.词句链接:

在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。

3.归类点拨: a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解

在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。Step2梳理再现(10分钟)

(1)教师引入竞争评价机制，将学生分为4个小组，利用大屏幕上出示的单词并进行小组竞赛。可以是小组读，个别学生读，也可以是小组挑战赛。

(2)引导学生正确的评价，并给以分数奖励。

会话练习：

教师说：Fish is my favourite food.What’s your favourite food? 学生模仿问句What’s your favourite food?的读音。

学生两人一组对话：A：What’s your favourite food?

B：I like....Let’s talk：

教师提问：What’s your favourite food?Why?

What’s your favourite food?Why?

（学生两人一组朗读对话。）

教师示范,学生操练,展示.最后让学生能流利的进行口语交际对话。加深对重点句型的联系和掌握。

(在本环节中，呈现本单元出现的食物单词，以及重点句型：What’s your favourite food?的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)

Step3: 梳理再现

Pair work(趣味操练)

①、将表发给每个学生，进行调查班上同学或者是教师喜欢的食品，并运用所学形容词简单说明原因，完成两边表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后讨论共同喜欢的食品： I like...Do you like...?

②、向全班汇报：I like....Because they are....③、自我展示：

引导学生可以介绍自己的家庭成员，如：

father,mother,brother,sister....My father/mother....likes...We like....教师激励学生尽可能的多说句子，说的多，分数就高。巧妙的运用评价机制，激发学生的兴趣。

举例说明：

1.整合话题:

围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。

2.分层训练:

针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。)Step4

Consolidation and extension(巩固与扩展)

要求学生将刚才调查到的信息，进行加工整理后，写在作业本上。最后教师巡视抽查几名学生的作业在大屏幕上展示，进行同步批改，并及时的给予评价。

或者学生之间进行问答说唱，比一比谁能说的朗朗上口。

四．评价检测：

针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查对单词和重点句型的巩固和掌握，句型的应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。

1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,ricenoodles等.达到认读的目的.2.整合训练：重点是句子和短文;

例如: 根据上下文填空, 根据上下文选择,阅读理解，阅读判断正误，阅读选择,听短文填空，听短文判断，听短文选择等(story-time,dialogue,text)

3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。

根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。

Step4 评价检测(分值:100分时间10分钟)

五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸(2分钟)

回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以弥补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。

Step5Homework

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如何上好初中英语复习课 篇6

【关键词】大容量 快节奏 高密度

上好英语复习课是保证教学质量的重要前提，英语复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，做到精练、巧练，练中点拨，增强英语语感，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注意交际，提高实际运用语言的能力。具体说在复习课上要把握九个字：大容量，快节奏，高密度。

一、“多多益善”大容量

一堂英语复习课，要让学生觉得在这一节课里复习的内容多、资料多、手段多、活动多。

1.内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、句型、语法、交际用语等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点，还要包括拓展的知识，甚至暗示下一段时间要学的内容。

2.资料多。要想让学生在复习课上复习效果好，备课时除备学生和方法外，资料也要多，如；学生自己必须准备课本和练习册，老师应印发讲义给他们在复习课上当场完成，俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。

3.手段多。即在复习课上要充分利用各种电教手段，要尽量在多媒体教室或语言实验室上课，要大量使用课件。当然，复读机、录音机、幻灯片是教学手段之一，亦不可偏废。有条件的学校可以把学生带到可视实验室上复习课。

4.学生活动多。复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上除让学生听写、上黑板，做情景操练等外，还应让学生自由组合自编对话，当场表演，争取让每个学生在复习课上至少要参与两次以上的活动，哪怕是回答简单的问题。

二、“争分夺秒”快节奏

一堂复习课只用45分钟，面面俱到很难做到，如果能围绕本课的重点和难点，围绕大纲和课本，不在表面“隔靴搔痒”，做到“四快”，那效果就会很好。

1.听写速度快。复习课听写不同于新授课，可以叫两个学生同时写，一个写奇数，另一个写偶数；也可以把听写的材料打印出来课前发给学生准备，还可以叫学生背课文，课上只听写其中的几句。

2.小组讨论快。小组讨论也就是合作学习，老师在复习课上每布置一项任务，每个小组应立即开始讨论并发表意见，解决有关问题，要让反应慢的同学在小组其他同学的帮助下也逐步跟上。

3.学生自觉作业快。老师在复习课上不能讲个不停，主要空间留给学生。让学生在课上充分利用45分钟，以便课后有足够的时间休息。学生的课堂作业主要是完型填空与阅读理解，学生看一到两遍就能完成。

4.老师点拨快。既然学生完成作业快，那么老师点拨就要跟上节奏，至于简单的问题把答案对一对就可以了，难题和重点要稍微讲一下，让学生知其所以然。

三、“质量至上”高密度

在复习课上只做到容量大、节奏快，还不是主要的，主要目的应放在如何提高教学质量上，也就说是这一堂课涉及的知识密度要高，达到平时新授课的几倍甚至几十倍。高密度还能进一步帮助学生梳理知识，引导学生以少驭多，以不变应万变，举一反三、触类旁通。让学生掌握规律，把知识内容转化为能力，培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性。密度过高，学生容易紧张，老是紧张，就会影响听课效果，但如果做到“四新”那就会收到事半功倍的效果。

1.内容新。如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学生兴趣，老师应将旧内容翻新、引申，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，千万要认真听课。

2.题型新。新授课的专题练习较多，学什么，要练什么，复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧换新、旧中含新、由简到繁，由易到难。

3.方法新。如何提高复习课的效果，主要看上课，而复习得怎样主要看复习方法，英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统法相结合的方法，各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。

4.感觉新。在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制课件在课堂上都要变静为动，活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

总之，复习课应是强化记忆，熟练掌握基础知识和基本技能，并使之转化为能力的重要手段。英语复习中，我们必须尊重语言本身的规律，根据学生情况，制定可行的复习计划，方能收到良好的效果。

参考文献：

[1]刘彦.合作学习在初三英语复习课上的应用研究[D].南京师范大学，2015（02）.

[2]曾杏桃.英语中考备考复习课的有效性研究[J].英语教师，2015（10）.

如何上好初中英语复习课 篇7

一、“多多益善”大容量

一堂英语复习课,要让学生觉得在这一节课里复习的内容多、资料多、手段多、活动多。

1.内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容,如:单词、词组、句型、语法、交际用语等,还要包括对话、课文等。复习时既要包括新学内容,又要包括前段时间学过的重点和难点,还要包括拓展的知识,甚至暗示下一段时间要学的内容。

2.资料多。要想让学生在复习课上复习效果好,备课时除备学生和方法外,资料也要多,如;学生自己必须准备课本和练习册,老师应印发讲义给他们在复习课上当场完成,俗话说:“手过一遍,胜读百遍”。学生通过动手动脑,就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。

3.手段多。即在复习课上要充分利用各种电教手段,要尽量在多媒体教室或语言实验室上课,要大量使用课件。当然,复读机、录音机、幻灯片是教学手段之一,亦不可偏废。有条件的学校可以把学生带到可视实验室上复习课。

4.学生活动多。复习课也应和新授课一样,要以学生为主体,教师是导演,学生是演员,主角让学生扮演,教师做配角。课上除让学生听写、上黑板,做情景操练等外,还应让学生自由组合自编对话,当场表演,争取让每个学生在复习课上至少要参与两次以上的活动,哪怕是回答简单的问题。

二、“争分夺秒”快节奏

一堂复习课只用45分钟,面面俱到很难做到,如果能围绕本课的重点和难点,围绕大纲和课本,不在表面“隔靴搔痒”,做到“四快”,那效果就会很好。

1.听写速度快。复习课听写不同于新授课,可以叫两个学生同时写,一个写奇数,另一个写偶数;也可以把听写的材料打印出来课前发给学生准备,还可以叫学生背课文,课上只听写其中的几句。

2.小组讨论快。小组讨论也就是合作学习,老师在复习课上每布置一项任务,每个小组应立即开始讨论并发表意见,解决有关问题,要让反应慢的同学在小组其他同学的帮助下也逐步跟上。

3.学生自觉作业快。老师在复习课上不能讲个不停,主要空间留给学生。让学生在课上充分利用45分钟,以便课后有足够的时间休息。学生的课堂作业主要是完型填空与阅读理解,学生看一到两遍就能完成。

4.老师点拨快。既然学生完成作业快,那么老师点拨就要跟上节奏,至于简单的问题把答案对一对就可以了,难题和重点要稍微讲一下,让学生知其所以然。

三、“质量至上”高密度

在复习课上只做到容量大、节奏快,还不是主要的,主要目的应放在如何提高教学质量上,也就说是这一堂课涉及的知识密度要高,达到平时新授课的几倍甚至几十倍。高密度还能进一步帮助学生梳理知识,引导学生以少驭多,以不变应万变,举一反三、触类旁通。让学生掌握规律,把知识内容转化为能力,培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性。密度过高,学生容易紧张,老是紧张,就会影响听课效果,但如果做到“四新”那就会收到事半功倍的效果。

1.内容新。如果复习课所复习的内容都是已经讲过的,学生肯定不愿再听,那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学生兴趣,老师应将旧内容翻新、引申,把有关知识点串起来,让学生觉得有新颖之处,千万要认真听课。

2.题型新。新授课的专题练习较多,学什么,要练什么,复习课既要有专项操练,又要有综合操练,特别是拓展题目,要以旧换新、旧中含新、由简到繁,由易到难。

3.方法新。如何提高复习课的效果,主要看上课,而复习得怎样主要看复习方法,英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统法相结合的方法,各种方法应交替使用,使学生不厌倦某一种方法。

4.感觉新。在复习过程中,要让学生一直感到新鲜,那么在课件的制作上就要下功夫,所制课件在课堂上都要变静为动,活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内,既完成了复习任务,又使学生感到趣味性、科学性。

总之,复习课应是强化记忆,熟练掌握基础知识和基本技能,并使之转化为能力的重要手段。英语复习中,我们必须尊重语言本身的规律,根据学生情况,制定可行的复习计划,方能收到良好的效果。

摘要：初中英语,语言知识复杂、内容繁多,复习时间紧,任务重。上好英语复习课是提高教学质量的首要环节,怎样上好初中英语复习课是一个很值得研究的问题。本文从英语复习课的大容量,快节奏,高密度三方面详细阐述了如何上好初中英语复习课。

关键词：大容量,快节奏,高密度

参考文献

[1]刘彦.合作学习在初三英语复习课上的应用研究[D].南京师范大学,2015(02).

[2]曾杏桃.英语中考备考复习课的有效性研究[J].英语教师,2015(10).

初中英语复习课的设计 篇8

1. 课文内容整体复现

以课文的内容复现为主导, 因为课文是语音、词汇和语法的综合体现, 是学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。课文内容的复现与归纳不是简单的内容重复, 而是内容、语言点以及结构的高度概括、补充与发展, 是为运用服务的, 外语教学的最终目的是灵活运用。课文的内容整体复现可以采用如下手段:听音会意、提纲复述、图表归纳、做每课一练。

(1) 听音会意。即把音标、字母、单词相互渗透, 融音、形、义于一体。单词要求学生指出其读音特点, 中文意思, 并且背诵单词, 反复操练。在学生对本课单词和课文有所了解的基础上听两遍录音, 纠正各自不正确的读音和其他语音语调上的错误, 记住一些主要的语句。

(2) 提纲复述。根据课文内容, 或以时间为线索用不同的动词词组, 或以空间为线索用表示位置关系的介词, 或以具有相同语义特征为线索用不同的词汇等方式组成一段话复述。

(3) 图表归纳。英语课本中有许多教学内容故事性强, 形象直观, 便于教师采用图表法。教师可一边对照插图叙述, 一边填写表格。在学生理解叙述内容的基础上, 要求他们对着图表进行讲述。

(4) 做每课一练。能较全面地理解课文, 在习题中既有词组、短语、语法, 又有段落大意、重点和难点。当然、习题的设计要根据学生的实际水平, 难易适中。难度太大, 学生望而生畏, 会失去信心和兴趣, 难度太小, 浅而易做, 不利于培养学生的思维能力和阅读能力。

2. 词汇句型综合复现

首先, 可以利用熟知的词和短语复习句型, 既突出句型结构的本质特征、关键因素, 又使学生的注意力集中到理解句型的结构上。例如复习句型:would like to do sth.

T:I want to go shopping.Do you want to go shopping with me?

I would like to go shopping.Would you like to go shopping with me?

解释上下句型意思相同, 这样学生容易理解接受。

其次, 引导学生设置情境, 把英语单词用在其中, 用学过的句型串联起来。

3. 语法知识重点复现

学习语法规律, 能使学生减少错误, 少走弯路, 有助于提高应用语言的能力。例如, 讲解句式区别:

have (has) been to去过某地 (人在说话处或已回来) 。

have (has) gone to去某地了 (人不在说话处或未回) 。

操练句型:

Have you ever been to Shanghai?

(用Beijing, Xi’an, Harbin, Fuzhou等代替划线部分)

Tom has gone to the bank of China.

(用the Capital Stadium, the People’s Cinema, Hong Kong等词代替)

当然, 讲解要简练, 要形象而具体地讲明语法结构。如上述结构中应讲明:主语 (指人) 还“在不在说话的地方”是关键。

初中低年级历史复习课教学模式初探 篇9

所谓有效教学, 主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而教学是指教师引起、维持或促进学习的所有行为。可见, 有效教学的核心问题就是教学的效益。那么如何实现“有效”呢?

笔者近一年多在七、八年级的历史复习教学中试行了新的模式——“纵横交错复习法”。, 从效果上来看:实现了落实基础知识, 并有助于学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义思想观点分析问题, 提高学生分析、理解综合能力的目的, 同时实现了评价和指导的密切结合, 学生在学习过程中完成自我评价和自我改进, 使评价成为学生学会实践-反思-自我发现-欣赏别人的过程。此模式大体上从以下几个方面具体实施。

1横向分组, 梳理知识, 设计问题

上课前把学生分成几个小组, 把人物分给各个小组, 小组在阅读了解课文后, 查阅相关资料, 设计相关问题, 课前将设计的试题交给教师浏览。要求设计的试题以历史现象的发生、发展规律为主线 (其中, 自行能解决得了的问题前加“√”) 。这样, 不但有利于学生的自主学习, 自我发现, 而且教师也由此了解学生的复习情况, 灵活掌握复习教学中的核心, 真正做到以学生为主体组织教学, 留下充分给时间让学生去问、去想、去议、去评。

2纵向交叉, 回顾反思, 分组作答

根据复习的知识量, 确定适量的时间在各小组之间进行交叉练习, 使学生再一次回顾反思知识要点, 集合本组同学的力量, 解决问题。这有助于学生自我发现问题, 同时学会欣赏同伴、与同伴的协作等, 并有效的实现了再次调动学生的认知区内信息, 激活学生的思维。

在这一过程中, 教师根据第一环节掌握的状况, 有针对性地巡视并做好记录, 为下一节教学活动的开展做准备。

3教师点拨, 协作分工, 归纳整理

教师根据目标中要求学生掌握的重点、难点知识和上节掌握的情况, 加以点拨、指导, 然后布置任务, 要求分组协作, 归纳综合, 获取知识的结构, 以加深学生认识。

4代表讲解, 师生合作, 纵向综合

从各组中选出代表按布置的要求到讲台给大家讲解, 限时进行, 要求语言简洁。在讲解中完全充当教师的角色, 教师作为学生的一分子参与进行。这种形式的事实, 有助于学生从潜意识中强化自己归纳整理、综合分析、增加阅读面的能力和意识, 实现运用辩证唯物主义和历史唯物主义思想观点分析问题, 提高学生分析、理解综合能力的目的。

5教师讲评, 考点分析, 典例分析

教师结合《课程标准》要求, 以及课前准备和课中发现的问题, 选取与内容相关的考点进行深入研究, 以揭示规律、发展思维为主攻方向, 针对学生实际, 对考点进行多角度、深层次分析。选择一些典型试题让学生思考、回答, 然后从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生讲行评析、指导。特别强化引导学生分析材料, 获取“有效信息”, 抓住要点、论点, 史论结合, 全面分析, 进行信息转换和知识迁移。

下面以七年级上册的历史复习来作简要说明。

七年级上册一共有22课, 我要带领同学们在两个课时内完成复习。在第一课时的课前, 我布置同学们按组别 (共六个学习小组) , 分类别 (时间、人物、变革、战争、文化) 找问题, 为他人出试卷, 题目类型限定在一问一答式, 结果同学们个个磨拳檫掌, 把自己找到的题目工工整整地抄写在作业本上, “当小老师的感觉就是不一样, 给别人出题目, 那题目要出的有水平才行!”一学生边出题目边嘀咕, 另一个同学笑着说“你可不要把问题出的太难了啊”。我听后婉尔一笑, 我的目的已经达到一半了, 这是一种横向交错学习的方法, 同学们在为他人出题目的同时, 自己要先弄懂问题, 还要留意相关的内容, 因为他还要回答别人的问题呢, 可谓一举两得!

在第一课时的前十五分钟内, 我让一组和二组交换试卷做答, 同理, 三四组交换, 五六组交换。在同学们做题期间, 我到学生中间巡视, 用笔记录下来他们在出题和做答过程中存在的问题。一刻钟以后, 一三组交换试卷, 二六组交换, 四五组交换, 每个同学要检查两项:题目和答案是否正确, 用时十分钟。然后又是一六组交换……都交流了一遍, 用时二十分钟左右, 这样做过以后, 每一组都见识了其他五种类别题目, 同学们在检查别人的同时, 也巩固了基础知识, 基本做到了“面面俱到”。这一过程我始终徜徉于学生中间, 和他们一起发现问题, 解决问题。这样即检查了同学们的学习情况, 又让同学们感受到老师是和他们一同学习, 从而培养了学习兴趣, 又增加学习动力。

最后, 我根据全班的出题和答题的情况, 做一个小结, 对同学们的劳动给予肯定, 并指出存在的缺点和不足。然后布置下一课时的综合复习, 也就是纵向复习。而这一课的横向复习是为纵向复习打基础的。在大体掌握了这些知识点以后, 做综合复习就会更加得心应手!

同学们对这节课也很满意, 因为比起以前自己闷头复习或者被老师牵着鼻子复习, 有趣多了, 一节课都在开动脑筋, 总是处于一种新奇和探索的过程中, 孩子们喜欢这种新奇, 于是很期盼复习课的来临。我于是趁热打铁, 布置下节课的任务:一组整理第一单元的知识结构, 二组和三组整理第二单元的知识结构, 四组五组整理第三单元的知识结构, 六组整理第四单元的知识结构。

第二课时在同学们的盼望中终于来了, 我也加入进去, 同学们觉得很有趣, 老师也是他们的同学, 其实我在回答问题的时候也是在巧妙地分析问题、归结问题, 只是他们当时没有觉察, 复习就是在我和孩子们的共同参与和积极交流中进行着, 让孩子们扎扎实实做一次课堂的主人!

在这一过程中, 学生们的总结也许会很幼稚, 知识总结得也不够系统, 问题的提出和分析也不够深刻, 甚至说最后的考试成绩也并不一定理想。但是, 这却是他们研究性学习的一个开始, 研究性学习重视结果, 但更重视学习的过程, 重视学习过程中学生的感受和体验。一改课堂上被老师的一个个问题纠缠得焦头烂额的糟糕心情, 而是通过设计一项任务或问题, 让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中, 成为问题的主人!也让我悟出了“把课堂还给学生”、“把学习的主动权交给学生”、“时间就是孩子的发展空间”的道理, 也让我这种学习方式所产生的巨大作用。他们知道自己有能力复习, 还知道怎样去复习, 以至于更有效地去学习, 这正是我要教给学生们的!

诚然, 方法、模式不能一概而论, 科学的复习方法必须立足于学生、知识的需要, 这就要求教师把握住有效教学这一核心, 为有效地、持久地保持学生的学习兴趣, 实现学生掌握知识、促进思维、提高能力这一目的在课前下足功夫。

摘要：笔者从自身的历史教学实践经验出发, 总结出一套新的历史复习模式——纵横交错复习法, 分别从五个方面阐述了具体的实施方法, 旨在各年级的历史复习教学中做到“形散神聚”、“面面俱到”。

初中英语复习课的一点感想 篇10

一、“俯视“考点

上复习课, 教师不能只就题讲题, 而应该纵观全局, ”俯视”各个知识”板块”, 找出各部分的联系。英语内容庞杂, 因此, 复习时尤其注意环环相扣, 形成复习链。

词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时, 不应只局限于词的音/形/义的识记, 而应引导学生寻找联系点。如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识, 连点成线。

句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握, 对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。更是学生做好书面表达的重要基础。因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构。

复习时, 应该注意个部分的前后联系。复习前面的知识时, 及时进行必要的铺垫, 为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习, 则要不断照应, 反复深化, 使复习内容形成一个有机的整体。

二、探寻规律

英语复习时, 我们往往喜欢“加法”, 印发大量的材料和练习, 强调学生多记多练。而学生的时间有限, 我们应该考虑用“减法”, 精简内容, 合并同类, 探寻规律, 以求高效。

比如基数词变序数词, 名词变复数特别是国人的变法, 动词的不定式, 不规则动词的过去式和过去分词等等, 我们都能找出规律, 从不规则中找规则。

这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解, 无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律, 收到事半功倍之效。

复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。

三、了解学生

学生是复习的主体。复习课要高效, 关键一点是要了解学生需要什么, 清楚学生的薄弱点, 那些能力欠缺, 复习的节奏是否符合学生的认知。有的复习课, 老师站在讲台上滔滔不绝地讲, 但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩, 但对学生帮助不大。

比如我们常见的试卷讲评课, 要提高效率, 准备工作必须做细, , 教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚, 然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评, 这样的讲评才有针对性, 才会使学生有收获。同时让学生做好错题记录, 教师每周要进行一次错题反馈。

四、激发潜能

学生的潜能是巨大的, 但往往处于沉睡的状态。特别是到了毕业班, 作业、考试不断增多, 学习压力在增大, 不少学生经历多次考试失败后, 逐渐对自己的学习能力产生怀疑, 产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以, 成功的复习课, 应该创设和谐宽松的氛围, 激发学生的潜能, 让学生体验到成功的喜悦。课外, 教师要不断和学生交流, 使教师主导和学生的主体达到最佳结合。

五、培养能力、指导方法

巩固基础知识的同时, 要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力;二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧, 提高学生阅读理解能力;最后, 还要注意回归课本, 熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识, 又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。

六、洞悉中考

作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准, 更要深刻分析中考试题, 要熟读细品中考考试说明, 研究中考的命题思路, 把握考纲。让学生做有价值的习题, 争取短时高效。

七、融会贯通

复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三, 触类旁通, 找到在纷繁复杂题目后的规律。

学生每复习一个考点, 老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系, 是分散的考点形成一个有机的网络。例如, 复习阅读理解的复习, 句子结构与段内的层次, 与篇中的段落, 无不相通。又如主从复合句的复习, 引导学生找出每句的主句和从句, 理清句子内的层次结构。要做到少讲多练, 要精选习题。

八、反思调整

复习课的好坏决定着中考的质量, 可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断的反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向, 反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整:一方面要积极改进复习方法, 进一步提高学生学习的积极性, 满足他们的心理需求;另一方面要对复习内容做以积极处理, 调整复习思路。例如, 习题课我们教师总是在黄金时间引领基础知识复习, 接近下课才涉及到阅读或写作由于时间紧草草收尾, 以至于学生的综合语言的运用能力提高缓慢。介于此, 教师可以适当调整做题的顺序, 可从阅读着手。

九、写作课正规化