初中英语试卷讲评课

初中英语试卷讲评课（精选十篇）

初中英语试卷讲评课 篇1

一、趁热打铁, 及时讲评

每次测试一结束, 大部分学生就会和同学对答案, 或翻开书找寻答案。学生都急于知道自己的测试成绩, 这是最正常不过的现象, 这时, 学生对自己的答案以及解题思路仍然印象深刻, 如果趁热打铁及时讲评就能收到事半功倍的效果。然而, 很多教师在学生测试完后, 因为工作较多, 改卷一周, 统计又一周。待到讲评试卷时, 学生早已印象模糊, 甚至忘得差不多了。此时分析讲评试卷, 学生情绪已经懈怠, 教师感到吃力而不讨好, 自然导致事倍功半。因此, 教师应在测试完毕后第一时间及时批阅试卷, 宁可加班加点也要做好试卷分析, 查漏补缺, 及时讲评, 解开试题难点。

二、课前做好充分准备

1. 教师亲自做一遍试卷

相传古代神农氏为了为民治病, “尝百草, 以定药性”。同样的道理, 教师要为学生解答疑难, 必须熟悉这些难题, 那就要亲自做一遍试题, 使自己更好地熟悉试题考查的范围, 体会试题的难易度, 并且绝不带着空白卷进教室。努力做到不照抄参考答案, 而是以学生的试卷考自己一下, 教师做的答案和参考答案不一样是常有的事, 特别是阅读理解、习惯用语等方面的题目。

2. 仔细地分析、统计错误情况

试卷的价值在于发现学生的错误, 讲评以纠正错误, 提高成绩。所以教师有必要进行试卷分析、错误统计。主要统计: (1) 每一道题答错的学生数; (2) 答错学生的成绩层次; (3) 比较容易答错的知识点; (4) 学生发生错误的主要类型; (5) 成绩上中下各层次学生出错的特点和规律。此外, 还要了解最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分等反映全班考试的情况, 这有利于师生了解考试结果。教师在制定讲评教案时要以此为基础, 确定哪些题略讲, 哪些题重点讲评, 出错多的题目应是讲评的重点, 怎样讲?教师要事先准备一些有针对性的题目, 以便巩固练习。对于学生, 笔者也要求他们做一些准备工作。学生应认真分析自己各大题的得分率, 错在哪里?是词汇意思不理解还是语法错误?让学生带着问题在讲评课上听课, 学生才会认真听, 重点地听, 学生的问题才能得到解决。

3. 全面了解错误类型、原因

统计完学生的出错情况后, 就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型, 笔者总是先仔细地翻看学生的试卷, 然后进行归纳。同时, 教师还要善于顺着学生的思路, 细心琢磨学生出错的根源, 有时还需要通过调查、访谈和交流, 才能明白学生出错的原因。如在一张月考卷中有这样一道选择题:

Old people_____politely.

A.should speakB.should be speak

C.should be spokenD.should be spoken to

阅完卷, 笔者发现大部分学生选了A或C答案, 当时笔者也很纳闷:这句话应该是比较典型的被动语态, 通过和学生沟通, 笔者挖出了错误根源, 原来学生没有真正掌握这句话的真正含义是:我们对老人讲话应该礼貌。因此, 在讲评时笔者补充练习了以下句子:We should speak politely to old people.这让学生茅塞顿开。

4. 认真思考, 研究讲评方法

充分的准备工作后, 教师对学生试卷上出现的问题已经胸有成竹, 但还要运用赏识教育的理念认真备课, 既备内容, 又备方法, 对讲评方式和解题思路进一步优化, 才能使讲评课收到事半功倍的效果。

三、课堂讲评要透, 重在答题方法

1. 侧重讲评英语教学知识点和考查干扰因素

讲评中, 教师要引导学生先说出各题考查的知识点是什么, 然后由教师分析该题的干扰因素。在学生弄清题目是什么后, 教师可改变题干或多举例子, 引导学生分析其正确答案是什么。最后可开拓学生思维, 联想出与所考查知识点相类似的其他知识点, 达到“触类旁通”的功效。

(1) 就题论题, 加深记忆

就题论题, 就是进行浅层讲评, 例如考查知识点是什么, 命题的思路是什么, 答案是什么, 干扰因素是什么, 这样可强化学生对所考查知识点的记忆。例如:

She is_____nice that everyone likes her.

A.tooB.soC.suchD.very

讲评:正确答案为B。本题考查so...that...和such...that...的用法, so后面是形容词或副词;such后面是名词或相当于名词的词组。再把这题稍改一下, 变成:She is_____a nice girl that everyone likes her.再说明:a nice girl是一个名词词组, 这样学生就记忆深刻了。

(2) 深入讨论, 深层讲评

深层讲评是就某个题目进行比较深入的讨论讲评。讲评时, 教师可以改变原题, 引导学生进一步思考其正确答案是什么, 这样可使学生加深对所考查知识点的印象。例如:

—_____is it from here to the library?

A.How longB.How often

C.How farD.How soon

讲评:正确答案为C。如改变原题为:_____does he go to the library?则正确答案便是B, 通过对比两道题, 进一步理解how often的用法, 以此类推, 进行变题训练, 触类旁通。

(3) 引申讲评, 拓宽思路

引申讲评是就某个知识点引申到其他类似的知识点来说, 达到在讲评中拓宽学生的知识点、知识面, 引发他们对相近相关知识点的记忆联想。例如:

Tom has her sister_____ (write) Chinese every day. (用write的适当形式填空)

讲评:正确答案为write。补充两个句子Liming made/let me_____ (stay) for dinner last night.和I had my shoes_____ (repair) .stay用原形, repair用过去分词。让学生进一步掌握make/let/have sb do sth;have sth done这个知识点。

2. 多讲解题方法、技巧, 授之以渔

讲评过程中, 教师应该多讲解题思路、方法和技巧。比如, 在听力考试时, 应在听前快速浏览一遍听力试题, 以便抓住关键词, 心中有数。讲评单项选择题时, 应先找出所考查的知识点, 抓住关键因素, 运用所学知识迅速作出选择。其技巧是:结合题目分析备选项, 用识别法、排除法、暗示法作出正确选择, 鼓励多采用排除法。完形填空和阅读理解属于阅读题型, 切不可逐篇逐题泛泛而讲, 而应该进行必要的解题指导。要注意精读文章段首句, 善于从段首句中抓住信息, 句首往往是本段的“文眼”;要学会快速通读全文, 挖掘文章寓意, 理解作者的写作意图;还要学会根据上下文猜测词义, 不能在某一个生词上花太多时间, 并要努力具备中西文化背景知识等等。这样, 学生的思维能力和阅读理解能力会大大提高。

3. 注重联系课本知识, 以本为本

现在考试注重课本知识的运用, 试卷中所考的知识点大都源于教材, 笔者在讲评试卷时, 涉及的知识点都要指出某一题考查的某一知识源于哪一模块哪一单元, 并且能够说出在哪一页, 要求学生立即翻书找到这一知识点的课文原句。这样既起到讲解作用, 又起到巩固课本知识、引起学生对课本知识重视的作用。同时, 适当地提问学生并要求背出原句, 还能起到检查学生背课文的作用。

四、鼓励为主, 表扬进步

有的教师在讲评课中总是一味地责怪学生“这题老师平时已经再三强调, 为什么还错?”、“这题那么容易, 怎么会错呢?”有的教师甚至把讲评课当做批评课。本来学生拿到试卷后心情就十分复杂, 多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果这时批评太多, 或者一进教室就先发一通火, 会严重地挫伤学生的学习积极性, 导致学生情绪紧张、思维迟缓、注意力涣散, 进而厌烦英语课, 甚至产生对立情绪。学生答错了题目, 反映其在某方面存在不足, 教师应从他们的角度分析错误的原因。我们要重视激励作用, 在充分肯定学生成绩的同时, 帮助学生查找不足。要大力表扬学生的点滴进步, 要使学生信心百倍, 感觉到进步的喜悦, 更感到成功就在眼前。

五、课后补救措施

1. 个别辅导

因为时间有限, 讲评课上教师不可能花太多的时间, 也不可能面面俱到, 让全部学生都清清楚楚, 对于部分学生在课堂上对某些问题不能理解、吸收不了的, 或由于害羞, 不敢在课堂上多问的, 教师在讲评课后应该另外找时间单独辅导、进一步点评。

2. 教师教学反思

另外, 我们要对自己的教学进行反思。我们对各知识点的讲解到位了没有?语法教学是否深入?自己的解题思路、方法是否适用于大部分学生?笔者认为学生的不足从另一个角度来讲就是教师的失误。因此, 我们要在讲评课上或今后的教学中及时弥补, 吸取教训, 努力完善自己的教学。课后是试卷讲评课的适当延伸, 在多年的教学中, 笔者一直重视学生个别消化评讲内容, 采取指导学生整理好错题集的方法来解决自己没有弄懂的问题。此外, 教师要及时与学生沟通, 科学评价学生的学习成效和变化趋势, 帮助学生制订学习计划, 确立可行的目标。

总之, 试卷讲评的目的是为了使学生对教学的重点、难点有足够的认识, 以便熟练掌握、运用, 并在此基础上有所提高, 让学生明白犯错并不可怕, 尽量避免下次犯同样的错误。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课应该是:轻松的、互动的、方法灵活多样的。为一堂讲评课, 教师会付出很多, 但笔者坚信, 教师的付出是有回报的。

参考文献

初中英语试卷讲评课 篇2

摘要：在我们平时英语教学过程中，有许多种课型，比如说有上新课的，有专题复习课和试卷讲评课等。试卷讲评作为英语教学的一个必不可少的环节，是提高英语教学效率的重要过程。试卷讲评就是找出出题者的意图，然后帮学生分析题目，找出考点，巩固知识点。试卷讲评课要做到及时评讲，抓住重点；用心备课，明确学习点；针对性强，突出重点；鼓励为主挖掘闪光点；合作讨论。发挥主动积极性；融会贯通、举一反三；跟踪训练，考后反思。【关键词】试卷评价 有效方法 及时解决

在日常英语教学中，为了使学生听、说、读、写各个方面的能力以及解题能力有较大的提高，都会进行各种形式的测试，如小测、单元测试、月考、期中考试、期末考试、专项训练、模拟考试等。因此，考后的试卷评讲就显得尤为重要。上好试卷评语课不是一件容易的事，据我所知，很多老师在上讲评课时，单纯地把讲评课当作“对答案课”或者是“批评课”，甚至是“题目重做课”。这些老师觉得学生做错题了，把答案告诉学生，告诉学生答题过程就只够了。但他们没有想到学生没有思考没有去找出考点和巩固知识，这次改正后，下次考到类似题目仍是不会。由此可见，上好一节英语试卷讲评课是至关重要的，因为考试不会做的题目，如果在试卷讲评课时老师能让学生重新理解和掌握的话，学生就会重新巩固到所学知识并纠正自己在日常学习中所犯下的一些错误。因此英语试卷有效讲评课的重要性是显而易见的。那么该如何上好一堂英语试卷有效讲评课呢？下面我结合这几年就如何上好英语试卷有效讲评课所进行的一些大胆的尝试以及摸索总结了一些经验来谈谈我个人的几点认识。

一、及时讲评，抓住兴奋点。

在每一次考试结束后，多数学生都会和其他同学对答案或者打开书本去找答案，都非常急迫想知道自己的成绩，这时候的热情是最高的。这时候的学生对自己的答题的各个方面的技巧或思路都了解，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。若这时老师没有及时地对试卷进行批改，统计工作又不及时，那么到真正评讲时学生对自己的答卷思路和技巧基本上已经忘却得差不多了，印象已经非常模糊。这时评讲试卷有种吃力不讨好的感觉，学生的热情已经随着时间的消磨而倦 怠了。因此，教师应在考试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。

二、用心备课，明确学习点。

1.亲自做题。老师要摒弃带着白卷进教室去上课或者照抄参考答案的做法，不妨学学生一样认真地去做这份试卷。这样做既可以让老师了解试题考查的范围和知识点，了解试题的难易程度。有时候老师答题的答案会出现和参考答案不一致。这时，老师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是马虎造成了失误？还是参考答案出错了？

2.全面地调查和反思错误原因、类型。统计完学生的出错情况后，还要找出每道试题错误的类型和原因。对于错误类型，作为老师应该仔细地查看学生的试卷，然后进行信息归纳。同时，老师还得换位思考，顺着学生的思路去思考，认真地找出学生出错的原因，有时还需要我们通过调查和交流，才能明白学生出错的原因。

3.采取评讲策略。经过以上的准备工作，老师对学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要认真地进行备课，既备内容，又备方法，更要备学生。进一步优化评讲方式和解题思路，才能使讲评课达到事半功倍的效果。

三、针对性强，突出重点。

在一份英语试卷中难以避免存在有一些错误率高、误导性比较大的题目，还有一些能体现教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生的识别意识；对某道能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题技巧，最好采用专题式讲评模式。把试卷里出现的所有题目归类，一个板块一个板块有针对性地去评讲，这样就可以便于学生掌握和巩固。

四、激励为主，挖掘闪光点。

学生努力学习英语就是希望在考试后得到好的分数，取得好成绩后又希望得到老师的赞扬和认可。但是，每次分数下来，都是有人欢喜有人愁。考试成绩好的学生往往喜上眉梢；成绩差的则情绪低落，甚至是自暴自弃。若发下试卷后学生只是一味地责怪学生“这些题目老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪低落，进而厌 2 烦试卷讲评课。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。

五、合作讨论，发挥主体性。

在日常的试卷讲评课都是以老师评讲为主体，学生听讲为辅。整节课都属于“满堂灌”，学生的主体作用没有得到充分的发挥，因此要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识。这需要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来，对学生普遍感到困难的考题，可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来解题。也可以让他们重新再审题，重新调整解题思路。在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。这能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。

六、融会贯通、举一反三。

试卷讲评在一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生利用题目的知识点和语法点，举一反三，让学生可以调动自己所懂的知识，理清相关的知识结构，使学生形成一个融会贯通的知识网络。在讲单词、短语、语法应用时应将相关考点的思维方法适当地归类，尽量做到学生懂得一道题就能立刻举一反三把其他同类型的题目解答出来。

七、跟踪训练，考后反思。

讲评试卷是为了总结教学中的得失和纠正学生在学生过程中所犯的错误，以便为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

浅析如何上好初中英语试卷讲评课 篇3

一、要认真研读试卷，熟悉试题情况，了解命题特点

首先，必须亲自动手，自己做一遍。一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；其次，仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，然后根据以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，哪些个别辅导。

二、统计分析学生共性错误和失分原因

弄清学生哪些题错得多，错在哪，同时要分析犯错误的原因，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，提出改进的措施。

三、确定讲评的题目和方法

1.互动解决问题

英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会、一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲。一个较难的问题，学生最希望的是教师把问题摆出来，让学生自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。这样做印象会更深刻，学生会有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂推向高潮。教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉式”教育。

2.知识与能力并重

有些教师习惯于讲一些单词短语的用法和固定结构，重视对语言知识的输入和讲解，学生记了很多，也背了很多，可是考试时只能望题兴叹、束手无策，所以教师要针对不同的题型教给学生正确的解题思路，使学生掌握不同题型基本的答题方法和技巧。

3.融入情感，多鼓励，少批评

教师的评语要尽可能地带点感情色彩，既对学生作出公正的评价，又可拉近师生关系，针对做得好的题目欣然鼓励，让学生有成功的价值感，同时也让学生体会到老师真的很在乎我，我一定得再努力。针对做得不好的题目换个角度批评学生，不要针锋相对，切不可借题发挥，讽刺挖苦，否则适得其反。

4.准备针对性及补偿性的练习

教师要针对所讲题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目、几个过程进行整合等，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散，和学生一起进行解题后的小结与反思。只有这样，讲评课才能收到很好的效果。

四、给学生留时间消化并个别辅导

我们要让学生带着新的问题走出课堂。要留给学生消化讲评内容的时间。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，理清自己的失分点。老师可进行个别指导，让学生把每次考试出错较多的一类题目收集到自己的错题集中，以便日后进行复习和交流。

总之，要做好一次试卷讲評课需老师潜心设计，精心编写讲评教案，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，这样才能上好试卷讲评课。

享受英语试卷讲评课 篇4

在当前的教育考试制度下, 我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试, 老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析, 甚至做成图表进行跟踪评价, 却把那张承载“过程”的试卷晾在一边, 或者匆匆对一下答案。悲哉。其实, 我们剥夺了学生体验成功的乐趣, 发现、纠正错误的欢愉。

一、存在的问题

1.忽视课前准备, 评讲随意。在实际教学中有不少老师认为:明天讲试卷, 今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析, 对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析;上课时拿起试卷就讲, 漫无目的, 随意性太强, 想到哪儿讲到哪儿, 甚至把讲评课上成了批判大会, 这样的课堂简直是人间地狱。

曾经听过一节试卷讲评课, 一节课四十五分钟, 这位老师足足讲了四十分钟, 试卷还没讲完, 而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典:“这班学生真差劲, 讲了一节课, 累个半死, 学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生, 学生们这样说:“那些题太简单了, 讲多少遍了, 没意思!”“我就这道题不明白, 还没讲到就下课了!”从学生的话语中我们不难发现, 老师并没有对试卷进行认真的分析, 做好充分的课前准备, 不能想学生所想, 解学生所惑, 这样的课堂很难上出精彩。

2.时效性差。大部分学生考试结束后, 都急于知道自己的成绩, 情绪比较高涨, 而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻, 此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉, 往往好长时间都批不完卷;批完以后, 统计分析工作又不及时;等到讲评时, 学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误, 巩固知识。

3.答案为本。有的教师讲评试卷时, 偏重于给学生核对答案, 而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么, 但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展, 只是孤立地就题论题, 学生不能触类旁通。教学方法呆板, 把学生当成没有生命的知识容器, 只管往里灌, 而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者, 忙着做笔记, 背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评, 学生拼命地做题、听课、记笔记, 但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。

4.重词汇语法, 轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解, 他们似乎擅长单项选择的讲解, 两节讲评课, 单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配, 教师惯于详细罗列, 学生被动接受, 缺乏思维过程, 忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解, 忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。

5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因, 忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂, 课堂容量增大, 学生学习的密度加大, 随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时, 积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。

6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固, 那再精彩的课堂也会是过眼云烟, 消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节, 不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”, 要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题, 老师也不能闲着。这时, 老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型, 放在日后的听写或者小测验中反复强化, 帮助学生与遗忘作斗争。

二、对策思考

1.以生为本, 激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点, 相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生, 这是试卷讲评的前奏曲, 也是warm-up。学生“动”起来了, 一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识, 在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法, 要从原来的“教”改为“诱”, 从原来的“教”改为“导”, 让学生产生浓厚的学习兴趣, 以愉快的心情主动地去学习。

2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷, 分析试卷。每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么, 在高考考试说明中作何要求, 涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数, 在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况, 基础好的学生、中等生、中下生存在的问题, 以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求, 关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生, 鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录, 记清哪些试题答得好, 哪些试题失分多;哪些是知识性失分, 哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析, 对不同的题目采取不同的讲评方法, 有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况, 也是对教师教学方法的检验。因此, 教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思, 特别是对学生考试中错误相对集中的试题, 要反思自己是否讲漏, 是否讲透, 找出教学中存在的薄弱环节, 剖析其中存在的问题, 进一步改进教学方法, 提高自身教学水平。

3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点, 教师要重点讲解和分析, 并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题, 如在讲到pick up、look up词组时, 应放手让学生自己去查阅或探究, 然后教师不失时机地创设生动语境, 让枯燥的词组灵动起来:Yao Ming is so tall, so I have to look up at him. There is not much remaining time, so he has to pick up speed. 让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言, 讲评一份信息含量大的试卷, 我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上, 重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目, 要给学生一定时间去消化。对于创新性题目, 教师要认真备课, 讲评时要进行知识拓展, 要归纳方法, 不可淡化处理。为此, 讲评试卷时, 不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。

4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透, 有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子:The happiest people don’t have the best of everything. They just make the best of every- thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子, 试卷中针对该句子进行设题。作为老师, 我是百思不得其解, 这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生, 你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的:“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband或my wife , 而不是my lover。the first lady“第一夫人”代表州长夫人、总统夫人, 不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人;pet student译为“得意门生”, 而不是“宠物学生”;“as strong as a horse”译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。

5.借题发挥, 触类旁通。讲评课上, 我努力避免“就题论题, 浅尝辄止”的做法, 常常借题发挥, 引导学生通过题目的表面, 抓住问题的本质, 进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容, 引申相关的知识点, 使学生的知识得到拓宽、加深, 形成系统, 完善其认知结构。

为加大学生思维的深度和广度, 讲评时对重要题目要进行变化延伸, 即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识, 也加大了试卷的功效。在讲解时, 可以展现某题的各种解法, 着重分析各种解法的思路, 让学生分析比较各种解法的优缺点, 从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

讲评时, 可通过改变或添加试题的条件或结论, 由浅入深, 由易到难, 层层递进, 既满足不同层次学生的不同需要, 又使学生加深对同类题型的理解, 形成规律性, 从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析, 使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中, 要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨, 同时注意与学过的知识进行分析比较, 再进行综合归纳, 使之系统化。

6.方法多样 , 灵动课堂。一份试卷, 不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上, 我在讲评此类试题的时候, 有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结, 得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现, 我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课, 以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透, 会主动合作探究, 仔细再阅读, 让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发, 青春的烈火在这里燃烧, 友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀, 流连忘返?

7.老师下题海, 学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练, 实现知识的巩固, 并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好, 更要珍惜学生的“错”, 让学生避免在同个地方摔倒两次。因此, 要求老师要博观约取, 这样一来, 学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫, 多积累, 多总结, 学生才能在学海中荡轻舟。相反, 如果老师总是就题论题, 学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下, 可以在题海中游得很好, 但一去掉“游泳圈”, 除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外, 很多学生就会大呼“救命”。

总之, 上好试卷讲评课是一门艺术, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课, 使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。

参考文献

英语试卷讲评课教案 篇5

执教人：王菊

教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。

基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。

教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：

1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。

教学过程：

Step 1:Problems in Part two 呈现错题

按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。

1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。

2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。

3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:

Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题

对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:

Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

初中物理试卷讲评课 篇6

平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.

自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-2009学年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.

2解决问题的设想

通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.

2.1整分合原理

现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的橫向联系等.

将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.

2.2信息反馈控制原理

指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.

运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.

3解决的对策——区域学科培训与研讨

3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力

借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序——确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.

通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.

3.2探讨试卷讲评课的有效模式

为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评—平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节——平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.

首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.

其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果.

再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组—全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.

经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节——平行矫正”教学模式.

4五环节——平行矫正教学模式

4.1程式：“整—分—合—补—测”五环节——“分”环节平行矫正

4.2說明：一节完整课的五个环节组成

（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.

（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.

（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.

（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.

（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.

4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例

试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.

4.3.1缺点——列举模式

（1）教学程序：示例—缺点—列举—练习

（2）程序说明

①示例：出示某一道答题（有错误）.

②缺点：师生一起挑毛病、找错误.

③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.

④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.

4.3.2范例——方法模式

（1）教学程序：问题—范例—方法—练习

（2）程序说明

①问题：提出要讲评的某一类习题.

②范例：教师（或师生）做一道典型例题.

③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.

④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.

4.3.3要点——对应模式

（1）教学程序：范例—要点—对应—解决.

（2）程序说明

①范例：出示概念（或作图）内容.

②要点：点明关键点、易错点、分析实质.

③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.

④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.

4.3.4图示——思路模式

（1）教学程序：问题—图示—思路—应用.

（2）程序说明

①问题：出示题目、已知条件、求解量.

②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.

③思路：通过图示，找到解题思路.

④应用：运用思路，进行习题解决.

运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节——平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前—课堂—课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.

[BP（]5应用案例

附：《力学板块测试》试卷讲评课：

课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）

课型：试卷讲评课

教学过程

整展示学生本单元检测整体情况

用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明.课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.

（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）

分1

单项

选择题1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：

（1）红笔对错误进行修改；

（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？

自我反思今后需要注意什么？

（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.

2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.

3.指导学生完成平行矫正练习（一）.自我矫正该题

小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.

重点标记错题和难题

完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案

分2

实验回顾和探究题1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.

2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.

3.指导学生完成平行矫正练习（二）.自我矫正该题

对出示的错误解答，列举纠正

回顧、修改、重点标记

对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺

完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案

分3

知识应用一（作图和问答题）1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.

2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.

3.指导学生完成平行矫正练习（三）.自我矫正该题

对出示的错误解答，列举纠正

对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺

完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案

分4

知识应用二（计算题）1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.

2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目——第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性.自我矫正该题

思考应用物体的受力分析方法

合对考试要点进行整合说明整理反思

补用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问.反思，提高

测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测.独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.

作业布置作业课后：反思整理本单元知识的疑难问题.

如何上好英语试卷讲评课 篇7

关键词：试卷讲评,原则,过程

怎样才能把试卷讲评课上好, 上“活”, 从而促进学生的全面发展, 更好的体现评价的意义呢?笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本, 面向全体, 注重互动的立体教学模式:“三三三”试卷评讲法。

一、三原则

1. 讲什么, 由学生说了算。

2. 怎样讲, 由老师说了算。

3. 讲多长时间, 由试题的难度说了算。

二、三过程

1. 课前。教师在课前主要做准备工作。

(1) 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法, 不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围, 体会试题的难易度, 也有利于提高自身的业务水平。

(2) 统计错误频率。对于学生来说, 试卷的价值在于发现错误, 纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点, 所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时, 教师统计的方法既可以由教师本人查数, 也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

(3) 对错误原因、类型进行调查和反思。

(4) 采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”, 下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作, 教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数, 但还要对评讲方式和解题思路进一步优化, 才能产生奇妙的效果。

2. 课中。课堂是评讲试卷的主要过程, 教师要吸引学生的积极参与课堂。课堂时间划分为三时段为宜:

(1) 小组讨论。在课堂开头一段时间, 教师让学生以小组的形式, 讨论彼此试卷中的错误和疑问, 或者查阅相关的课本和资料。

(2) 教师主讲。经过以上的步骤, 教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成, 评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题, 评讲的方式是教师深思熟虑过的, 从而能够抓住学生的注意力。出错频率小, 学生反馈较少的试题, 教师可以一带而过, 甚至忽略不讲, 因此, 教师讲题是“跳跃式”的, 有针对性, 有代表性, 极大地提高了课堂效率。

(3) 解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容, 或许并非每个后进生都弄明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。

3. 课后。

课后是试卷评讲课的适当延伸, 学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如:教师可以指导学生记好错题集;指导学生课后复习相关的教材内容;布置一些有针对性的小练习等等。

高三英语试卷讲评课探究 篇8

进入高三, 英语习题量日益加大, 教师与学生将大量的时间花费在讲评练习题与做练习题上。讲评课中, 有些教师逐题仔细地讲解, 采用“注入式”教学法, 实行“满堂灌”教学。有些教师认为, 讲评课没有上新课那么重要, 于是蜻蜓点水式地核对一下答案, 或将答案写在黑板上, 让学生自己核对。毋庸置疑, 这些讲评模式因严重阻碍学生思维的积极性而将被时代淘汰。那么, 怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?

二、试卷讲评课的意义

评讲课的意义在于, 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。讲评还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法 (张海光2007) 。也就是说, 成功的讲评课可以弥补学生平时学习中的知识欠缺, 激发学生的求知欲。

三、试卷讲评课的原则

(一) 及时性原则

检测之后, 教师要及时讲评。因为讲评越及时, 学生记忆越清晰, 印象越深刻;反之, 拖得时间越长, 效果越差。

(二) 针对性原则

教师应主要针对普遍存在的问题进行讲解, 不必面面俱到, 要做到主次分明。

(三) 鼓励性原则

对于成绩一贯较好或有进步的学生, 要勉励他们精益求精;对于偶有失手或怯场的学生, 要给予他们自信和方法, 对于一直较差或退步的学生, 要帮助他们分析具体原因。

(四) 启发性原则

学生在答卷时出现的问题, 教师讲解时应以启发为主, 帮助学生找规律, 而不是简单地把答案告诉学生;同时, 切忌放任、拖拉、脱离实际或逐题过堂, 不分主次。

四、试卷评讲课的教学策略

(一) 在讲评前应充分备课

讲评课与新授课、复习课不同, 它没有现成的教材依托, 全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前, 教师要认真做好试卷分析, 做到一备内容, 二备方法, 为实现讲评的目的做好充分的准备。

在准备过程中教师要明确讲评目标, 精选讲评内容。因为教学目标是否明确、具体、科学, 将直接影响到讲评课的成效。所以, 教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 认真统计和分析学生的答题情况。一方面, 教师要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误, 将学生出现的问题归类、排序, 同时对出现问题较多的题目做到心中有数, 根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面, 教师通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图, 进一步思考如何指导学生理顺答题思路, 培养审题能力, 掌握和加强答题技巧。总之, 应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心, 讲究针对性、实效性, 明确弥补哪些知识缺陷, 掌握哪些学习方法和应试技能, 具备怎样的知识迁移能力, 形成怎样的应试心理素质等。这样, 教师在教学方法上才能得到更好的提升。

(二) 在讲评时应注重分类指导, 多授予“捕鱼之道”

考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段, 而评讲试卷则是帮助学生解决疑难、传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机。教师应就高考英语标准化试题的各部分进行分项重点评讲:

1.听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。

2.完形填空重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案, 同时找到每道题的答题依据。拿到完形填空试题后, 不要急于动手去做, 必须从语法、习惯用法、内容和常识等多方面综合考虑选项;既要理解文章材料所叙述的表层内容信息, 又要理解文章材料中的连贯意义、引申意义等深层意义。

3.阅读侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题目的答题要领, 指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题, 不要受自身经历、体会的干扰, 同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。

4.书面表达题要着重强调仔细审题、弄清大意, 编写提纲、拟出要点, 紧扣要点、扩写成文;然后, 用投影打出共性的典型错误, 让学生改错;接着, 引导学生讨论文章的交际目的, 可以适当发挥的地方, 以及各个要点的多种表达方式;时间允许的情况下, 可以让学生相互批改, 最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评, 指出好在何处。

(三) 力求知识网络化和系统化

一套试题的涵盖面往往较大, 尤其是期末考试、模拟考试等, 但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时, 不能只是就题论题, 而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化, 使学生能举一反三, 引申出其他类似的知识, 并引导学生归纳总结, 这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识, 使其基础知识网络化, 利于记忆和掌握。

例:Is it in the factorywe worked together last year?

A.that B.which C.where D.in which

正确答案为A, 但许多学生把后面的句子当成定语从句, 选了C。针对以上错误, 教师可先改变句子结构, 把疑问句改成陈述句:It is in the factory we worked together last year.这一改, 学生就一目了然, 是一个强调句型, 应选A。在此基础上, 教师可接着问:去掉介词in, 情况怎样?此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问:假如把原句中的介词in移到worked后面, 答案又是什么?显然正确答案是A、B, 这样讲评可使学生进一步巩固定语从句的知识网络。

(四) 要强化讲评后的知识巩固工作

讲评后教师要给学生留有一定的时间进行消化和巩固, 然后要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍, 清理自己的失分点, 要求每位学生建有“纠错本”, 每次考试后收录自己的错题, 组成错题集, 并且写明错误原因, 以便随时查阅反思, 避免再犯类似的错误 (吴春喜2005) 。同时, 教师也建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 让学生练习, 使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握, 帮助学生加深认识和扩展知识, 以便及时巩固与提高。

(五) 优化讲评方法, 主导与主体相结合

教师讲评试卷时, 不能一讲到底, 越俎代庖, 包办一切。讲评课的形式可以是多样的, 可由教师讲, 也可由学生讲。教师要多一点“启发式”教育, 应体现“教师为主导, 学生为主体”的启发式原则 (黄绍福2009) 。最好是启发学生讲评, 可以让学生讲评某一题型, 也可采用同伴讲评的方法, 教师补充或帮助归纳、小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来, 突出他们的主体地位;教师的身份不再是讲解者, 而是监督者、指导者和参与者。教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课, 让学生自己讲评, 让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品, 使他们树立信心、拓展思维。英语讲评课应以学生为主体, 应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

五、结束语

总之, 试卷讲评课也是一门艺术, 需要许多艺术技巧, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课。要想提高讲评课的质量, 教师必须把握三个特点:第一, 要讲考查知识点, 讲解题策略, 讲答题思路;第二, 要评试卷、评学生, 研究学生在练习中的出错原因, 以便对症下药;第三, 要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。教师把握好这三大特点, 增强讲评课的目的性, 就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。

摘要：有教学就离不开考试, 考试成绩能最直观地呈现学生近期的学习状况。教师要关注学生的试卷, 进行试卷分析与讲评。试卷评讲课是教学中的一种重要课型, 本文就试卷讲评课存在的问题作了深入分析, 并就如何有效开展高三英语试卷讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。

关键词：高三英语,试卷讲评,原则,教学策略

参考文献

黄绍福.2009.新课程背景下教师评课的几点误区[J].中学外语教与学, (11) :2-618.

吴春喜.2005.考后100分——提高讲评课效率的一项有效策略[J].教学与管理, (16) :22-103.

如何上好初中数学试卷讲评课 篇9

一、试卷讲评的原则

1.时效性

俗话说:“时过然后学,则勤苦而难成.”考试后试卷讲评越早,效果越显著.因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动,答题过程中学生有很多解题的思路和想法.另外考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈,所以此时讲评能达到事半功倍的效果.如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评,学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊,甚至忘记,这样往往会大大降低试卷讲评的效果.

2.针对性

在讲评试卷时,不应该也不必要面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味.因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,对那些涉及重点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面、多个角度进行合理发散;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药.因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则.这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显.

3.层次性

讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一名学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获.这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合.

4.拓展性

方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.讲评时,引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点,逐渐形成知识网络,这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高.对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”,教师要善于以题带面,紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究,达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果.

二、课前准备是上好讲评课的前提

很多教师对新授课比较重视,能认真备教材、备学情,但对试卷讲评课往往就不那么重视了,认为这些以前都讲过的,只要对对答案就行了.事实证明,这是极其错误的做法.教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作,首先拿到试卷自己要先做一遍,然后阅卷,对学生的答题情况做详细记录.①统计考试成绩.各个分数段的学生人数几乎是一个正态分布,反应了学生实际水平和试题本身难易情况;②统计得分率.每一道试题均有得分率,并与我事先估计的情况相比较,以此反映我对学生是否了解;③统计试题答案的错误情况.这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段;④统计有创见的解法及相应的学生.从而比较全面地了解学生的考试情况、总结出学生主要错误,明确哪些内容该多讲,哪些内容该少讲,哪些内容该重点讲,写好试卷讲评课教案,明确教学目标及重难点.

三、试卷讲评的技巧

1.充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力.新课程以“一切为了每一名学生的发展”为最高宗旨和核心理念,新的基础教育是“以人为本”的教育.试卷讲评课也应体现这一核心理念,要以学生为主体.我通常的做法是:学生能独立解决的自己解决;不能独立解决的课堂上进行小组讨论;对于难点,教师点拨,分解难点.另外,在试卷讲评的过程中,提出问题后给学生留出足够的思考时间,不轻易打断学生的回答,认真倾听学生的回答,及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源.

2.对试卷上的问题进行分类

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系.具体可按两种方式归类:

①按知识点归类:

就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评.

②按解题方法归类:

即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析.例如分类讨论、数形结合、函数方程等数学思想.

通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的.

3.重点难点要突出,注意知识的迁移

精讲不是少讲或不讲,对于学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透.由于试卷上题目的难度系数不同,无须每道题目都讲,教师应根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况下,突出重点、难点,精选需讲的试题,针对学生共性的、典型的错误,分析其原因,找出解决问题的办法.

四、课后要做好复习和反思

一堂讲评课的结束,并不意味着试卷讲评已经结束.教师要针对本节课的重点和难点进行相关的跟踪练习,以了解学生的掌握情况.同时,教师还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果.此外,多数情况下,课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究,而个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注,这就需要老师课后与学生个别交换意见,进行个别辅导.

如何上好初中数学试卷讲评课 篇10

1. 课前准备是前提

教师在试卷讲评课前进行认真的准备, 自己要先把试卷做一遍, 在阅卷的过程中对学生的答题情况应当进行分类记录, 记录的内容包括: (1) 统计考试成绩, 即对各分段的学生人数进行统计, 可以反映出学生的实际水平、试题的难易程度。 (2) 统计试题解答对错状况, 可以直接掌握学生的思维、知识及教学状况。 (3) 统计得分率, 按小题统计得分率, 并与教师事先预设的情况进行对比, 发现教学中存在的不足。做好分析记录, 就能全面了解学生的学习状况, 对学生出错的主要问题进行归因分析, 帮助教师分析学生存在的学习障碍, 更好地突出课程的重点、难点, 实现教学目标。

2. 试卷讲评原则

为了使讲评课收到实效, 在试卷讲评时要遵守以下原则:

(1) 针对性。试卷讲评时, 教师要在对学生答卷分析的基础上, 一是对学生普遍出错的地方要心中有数, 对症下药, 帮助学生明确自己的薄弱环节, 分析该类错误产生的原因, 然后针对不足找出合理的解决方法, 并进行强化训练;二是对重点和难点部分在试题中的反映要特别的重视, 抓住错题突破, 进行多角度训练。此外, 还要针对个别学生的典型错误进行个别辅导, 因材施教。

(2) 时效性。考试后, 对试卷越早进行讲评, 效果越好。考试刚结束时, 学生一般都处于比较兴奋的状态, 对未知的解答与考试结果有强烈的心理渴望, 因此, 在这时对试卷进行讲评的效果是最好的。教师如果在考完试很长时间后才对试卷进行讲评, 学生对同一问题的疑惑或想法就会逐渐模糊或者遗忘, 讲评课的效果就会大打折扣。

(3) 拓展性。思维是核心, 方法是关键。培养思维能力, 渗透数学思想和科学方法是贯穿数学教学的重要任务。讲评过程中, 要引导学生发现并思考解题中出现的知识点, 并进行整合, 形成一套固有的、综合的、系统的知识体系, 在以后的解题过程中才会有更大的提升。对一些典型的综合性试题, 要借题发挥, 不断地进行延伸和变化, 让学生感受数学的魅力, 达到通过一道题解决一类题的效果。

3. 试卷讲评技巧

教师的讲评不能千篇一律, 对不同的题型、不同的问题、不同的学生应当采用不同的方法, 抓住关键突出重点。

(1) 发挥学生的主体性。通过讲评, 要引导学生主动的进行思考、提出问题并解决问题, 帮助学生在动手、动脑过程中获得知识、培养能力、发展智力。讲评时应当坚持学生不能独立解决的问题在课堂上组织讨论进行解决, 学生能自己解决的就留给学生自己进行解决;对于难点问题, 教师应引导学生逐步分析解答。试卷讲评过程中, 要给学生留足一定的时间进行思考, 学生回答问题时不要轻易打断, 要倾听学生的见解, 第一时间把学生的意见转化为教学资源。

(2) 对问题进行分类。试卷讲评前, 要尽可能地对同类问题进行分类, 更要善于引导学生对答卷上的问题进行归类, 帮助学生对同一类问题有整体的感觉, 这样既有利于学生总结提高, 又有利于学生形成系统的知识体系。归类的方法可以分为两类:第一, 解题方法归类。也就是把试卷中涉及的解题技巧方法进行归类分析。第二, 知识点归类。即把试卷上涉及同一知识点的问题, 放在一起进行分析讲评。通过归类, 学生可以养成良好的思考习惯, 提高学习的效率。