英语试卷讲评

英语试卷讲评（精选十篇）

英语试卷讲评 篇1

试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前,有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序,公布名字和得分,以鞭策学生取得进步。这样一来,绩优者容易自满,绩差者容易自卑,完全辜负了老师的好意。讲评过程中,许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书,或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目,还会忍不住训斥学生,哀叹自己的教学付之东流;继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心,听者无意。这种一言堂的讲评中,老师挥汗如雨,学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状,需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式,正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质,组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组,而组与组间大体均衡,以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的,每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中,小组成员互帮互助,每个人都努力找到适合自己发展的增长点,建立亲密的伙伴合作关系,共同面对学习的困难,体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力,带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。

一、课前研讨

首先,我将试卷按题型整合成六大部分。

听力部分1~22题,共计30分。

词汇部分(选择23~37题+词组翻译73~77题),共计25分。

阅读部分(阅读理解53~72题,任务型阅读78~82题)共计50分。

完型部分(选择43~52题,综合填空83~92题)共计20分。

口语部分38~42题,共计10分。

写作部分93题,共计15分。

其次,由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型,准备讲评。

最后,我要求每个小组在课前必须完成以下任务:

(1)调查本题得分情况,算出得分率

(2)采访同学,记录具体出错情况

(3)列出本题所考查的知识要点

(4)分析本题出错的具体原因

(5)讨论此类题型的解题策略

(6)讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习

课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论,合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点:

1教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均,但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味,令人厌烦。经过整合题型,教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。

2研讨内容的任务设置,便于引导学生在合作中不简单地就题论题,而是深入分析错误原因,把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,认识知识的系统性;以点带面,拓宽讲评的深度,这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略,进而提炼出合适的学习策略,才能实现试卷讲评的深层目的,实现合作学习的共同目标。

3在合作学习中,教师应做好组长的培训工作,教会组长协调分工合作的关系,提高课前研讨的效率。在分工中,落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异,使各层次学生各得其所,人人有练习的机会,从而在小组中更好地面对面进行交流,相互协作,共同进步。

4在课前研讨中,教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。

首先,小组成员应进行自评。统计自己的得分情况,分析失误原因,据试题难度及近期学习状况,总结自己的优势和不足,反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后,在小组进行合作学习时,成员间进行组内互评,相互交流,吸取别人好的方法和经验,提高自身学习能力。

此外,教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现,予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生,会在合作学习中表现若即若离,被动地接受任务,这样势必会影响合作的效果,背离了组织学生讲评的初衷。同时,部分学困生的表现也让我感到惊喜,他们虽然成绩不理想,但勇于面对困难和挑战,全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后,彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组,我也予以表扬,并将其完成任务的方法加以推广,使研讨从小范围的合作扩大到组际合作,使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。

二、互动讲评

首先,我分析试卷基本情况,指出试卷的难易程度及考查的知识分布,强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力,即用英语做事,完成任务的能力。

其次,我分析试卷的结果,统计了各分数段的人数,让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字,以鼓励大家向他们学习。

再次,六大部分由各小组分别讲评,讲评内容包括:

(1)全班得分率,总体情况。

(2)本题考查知识点。

(3)分析出错情况及错误原因。

(4)总结解题思路和相关学习策略。

(5)解决疑难问题。

在每部分讲评后,教师都呈现正确答案,帮助学生核对,并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。

最后,根据此次考试表现出的优势和劣势,教师提出下一复习阶段的注意事项,布置讲评后的巩固任务。

互动环节乃试卷讲评的重头戏,让学生真正成为学习的主人,让乏味的试卷讲评课出彩,我认为应该注意以下几点:

(1)教师表面上一身轻松,任务都交付给学生合作完成;实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌;对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测,准备好可行的答复;对试题应做出拓展和延伸性研究,在互动中启发学生灵活应对。

(2)各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评,避免合作讲评成为优生的一言堂,参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。

(3)当今许多学者认为“:最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略,教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。

(4)在讲解中,能将题目和所学相联系,举一反三,进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。

案例:综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.

学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词,所以,应该用heavily来修饰,本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢?

其余各组的学生纷纷说出:shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.

(5)此外,在生生互动的讨论中,教师应鼓励学生突破小组范围,大胆质疑,积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见,但此时教师应注意时间的控制。

(6)教师还应鼓励小组培养创新思维,根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。

三、讲评后的巩固提高

首先,布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题,由各小组在第二天跟踪进行抽样调查,检验学习策略的实际效果。

然后,参照教师提出的下一复习阶段新要求,结合自身情况,制订适合自己的学习计划,并在合作小组内公布,共同监督,共同进步。

此外,讲评课结束时可贯彻过程性评价原则,根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制,能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐,分享成功的喜悦。

经过实践,在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪,学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助,学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学,将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀,差生面很少,并且在2013年中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中,学生学习英语的兴趣获得激发,强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动,贯穿整个教学过程的始终,使学生在民主愉悦的氛围中,彼此尊重,相互信任,互相帮助,取长补短,学会合作,学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲,让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态,学会了为自己的学习和小组的合作学习负责,真正成为学习的主人。

摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中,以改变该课不容乐观的现状。通过实践,表明合作讲评能使学生树立主体意识,学会合作,学会学习。

英语试卷的讲评 篇2

一、走出误区,更新观念

一份好的试卷能清楚、准确地反映学生目前的学习水平、学习状况.许多教师在讲评试卷时,只是公布答案,或教师搞“一言堂”,学生被动接受,教师和学生及学生之间缺乏交流;还有的教师只注重语法的评讲,忽视了解题指导及思维过程的正确指导,甚至有些教师在评讲试卷时还“借题发挥”讽刺、挖苦那些差生,这些做法都没有起到评讲试卷的真正效果.所以教师应更新观念,正确看待和科学分析学生考试失误的原因,保护学生的自尊心,营造和谐宽松的课堂环境,想方设法培养他们的学习兴趣,使学生认识其知识的不足,鼓起学习的勇气,促进他们的健康成长.

二、充分准备,明确目的

在评讲试卷前,教师和学生要对试卷知识进行认真分析,明确各自的教学目标.教师认真分析试卷所包含的知识点,试题的命题思路及难易程度,确定评讲重点、难度、具体的评讲方式.教师还要对学生答题情况进行分析,这就要求教师在批改试卷时,要注意正确掌握每一题的正确率,了解学生掌握知识的程度,正确率较高的题目就略讲,正确率不高的题目教师就必须精讲.同时还要设计一些与知识点相关的反馈性题目,帮助学生巩固这些未完全掌握的知识点.学生要认真重温试题,主动探究正确答案,自己分析失分原因,带着问题参与评讲活动,做到上课时有目的、有重点地听讲,只有这样,才能起到事半功倍的效果.

三、重视指导,师生互动

在评讲试卷过程中,教师重视指导是上好评讲课的一个很重要的因素之一.教师指导包括知识的讲评,对学生解题方法的指导,对学生听、说、读、写综合能力的指导.

教师在讲评中,要求学生说出各题所考查的知识点是什么,然后教师分析题目的语言点,以及该题的干扰因素.在学生弄清楚正确答案以后,教师可以适当改变题干或选项,引导学生分析其正确的答案又是什么,通过这样的讲评方式,既起到巩固知识点的作用,又使学生养成认真钻研的良好习惯,从而促使学生对知识点掌握得更为牢固、扎实.另外,教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式,加强阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评,培养学生对长句、难句及上下文的理解能力,对书面表达中语言表达不地道、不流畅、不规范等问题要找出相应的对策.这就要求在上讲评课时,师生要共同参与、双向交流、展示思维过程,分析失误成因.师生互动,既提高了应试技能,又增强了教学的效果.

四、讲后反思,调节教学

享受英语试卷讲评课 篇3

在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析，甚至做成图表进行跟踪评价，却把那张承载“过程”的试卷晾在一边，或者匆匆对一下答案。悲哉。其实，我们剥夺了学生体验成功的乐趣，发现、纠正错误的欢愉。

一、存在的问题

1.忽视课前准备，评讲随意。在实际教学中有不少老师认为：明天讲试卷，今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析，对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析；上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，甚至把讲评课上成了批判大会，这样的课堂简直是人间地狱。

曾经听过一节试卷讲评课，一节课四十五分钟，这位老师足足讲了四十分钟，试卷还没讲完，而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典：“这班学生真差劲，讲了一节课，累个半死，学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生，学生们这样说：“那些题太简单了，讲多少遍了，没意思！”“我就这道题不明白，还没讲到就下课了！”从学生的话语中我们不难发现，老师并没有对试卷进行认真的分析，做好充分的课前准备，不能想学生所想，解学生所惑，这样的课堂很难上出精彩。

2.时效性差。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高涨，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间都批不完卷；批完以后，统计分析工作又不及时；等到讲评时，学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。

3.答案为本。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生不能触类旁通。教学方法呆板，把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者，忙着做笔记，背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。

4.重词汇语法，轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解，两节讲评课，单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。

5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。

6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能闲着。这时，老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与遗忘作斗争。

二、对策思考

1.以生为本，激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点，相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生，这是试卷讲评的前奏曲，也是warm-up。学生“动”起来了，一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。

2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷，分析试卷。每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么，在高考考试说明中作何要求，涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况，基础好的学生、中等生、中下生存在的问题，以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求，关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析，对不同的题目采取不同的讲评方法，有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。

3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题，如在讲到pick up、look up词组时，应放手让学生自己去查阅或探究，然后教师不失时机地创设生动语境，让枯燥的词组灵动起来：Yao Ming is so tall， so I have to look up at him. There is not much remaining time， so he has to pick up speed.让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。

4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透，有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子：The happiest people dont have the best of everything. They just make the best of every？鄄thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子，试卷中针对该句子进行设题。作为老师，我是百思不得其解，这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生，你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的：“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband 或 my wife ，而不是my lover。the first lady “第一夫人”代表州长夫人、总统夫人，不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人；pet student 译为“得意门生”，而不是“宠物学生”；“as strong as a horse” 译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。

5.借题发挥，触类旁通。讲评课上，我努力避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，常常借题发挥，引导学生通过题目的表面，抓住问题的本质，进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容，引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

为加大学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识，也加大了试卷的功效。在讲解时，可以展现某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足不同层次学生的不同需要，又使学生加深对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意与学过的知识进行分析比较，再进行综合归纳，使之系统化。

6.方法多样 ，灵动课堂。一份试卷，不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上，我在讲评此类试题的时候，有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现，我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课，以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透，会主动合作探究，仔细再阅读，让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发，青春的烈火在这里燃烧，友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀，流连忘返？

7.老师下题海，学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练，实现知识的巩固，并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好，更要珍惜学生的“错”，让学生避免在同个地方摔倒两次。因此，要求老师要博观约取，这样一来，学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫，多积累，多总结，学生才能在学海中荡轻舟。相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉“游泳圈”，除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外，很多学生就会大呼“救命”。

总之，上好试卷讲评课是一门艺术，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面、多角度备课，使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。

参考文献

袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.

享受英语试卷讲评课 篇4

在当前的教育考试制度下, 我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试, 老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析, 甚至做成图表进行跟踪评价, 却把那张承载“过程”的试卷晾在一边, 或者匆匆对一下答案。悲哉。其实, 我们剥夺了学生体验成功的乐趣, 发现、纠正错误的欢愉。

一、存在的问题

1.忽视课前准备, 评讲随意。在实际教学中有不少老师认为:明天讲试卷, 今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析, 对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析;上课时拿起试卷就讲, 漫无目的, 随意性太强, 想到哪儿讲到哪儿, 甚至把讲评课上成了批判大会, 这样的课堂简直是人间地狱。

曾经听过一节试卷讲评课, 一节课四十五分钟, 这位老师足足讲了四十分钟, 试卷还没讲完, 而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典:“这班学生真差劲, 讲了一节课, 累个半死, 学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生, 学生们这样说:“那些题太简单了, 讲多少遍了, 没意思!”“我就这道题不明白, 还没讲到就下课了!”从学生的话语中我们不难发现, 老师并没有对试卷进行认真的分析, 做好充分的课前准备, 不能想学生所想, 解学生所惑, 这样的课堂很难上出精彩。

2.时效性差。大部分学生考试结束后, 都急于知道自己的成绩, 情绪比较高涨, 而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻, 此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉, 往往好长时间都批不完卷;批完以后, 统计分析工作又不及时;等到讲评时, 学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误, 巩固知识。

3.答案为本。有的教师讲评试卷时, 偏重于给学生核对答案, 而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么, 但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展, 只是孤立地就题论题, 学生不能触类旁通。教学方法呆板, 把学生当成没有生命的知识容器, 只管往里灌, 而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者, 忙着做笔记, 背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评, 学生拼命地做题、听课、记笔记, 但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。

4.重词汇语法, 轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解, 他们似乎擅长单项选择的讲解, 两节讲评课, 单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配, 教师惯于详细罗列, 学生被动接受, 缺乏思维过程, 忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解, 忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。

5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因, 忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂, 课堂容量增大, 学生学习的密度加大, 随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时, 积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。

6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固, 那再精彩的课堂也会是过眼云烟, 消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节, 不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”, 要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题, 老师也不能闲着。这时, 老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型, 放在日后的听写或者小测验中反复强化, 帮助学生与遗忘作斗争。

二、对策思考

1.以生为本, 激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点, 相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生, 这是试卷讲评的前奏曲, 也是warm-up。学生“动”起来了, 一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识, 在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法, 要从原来的“教”改为“诱”, 从原来的“教”改为“导”, 让学生产生浓厚的学习兴趣, 以愉快的心情主动地去学习。

2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷, 分析试卷。每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么, 在高考考试说明中作何要求, 涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数, 在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况, 基础好的学生、中等生、中下生存在的问题, 以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求, 关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生, 鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录, 记清哪些试题答得好, 哪些试题失分多;哪些是知识性失分, 哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析, 对不同的题目采取不同的讲评方法, 有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况, 也是对教师教学方法的检验。因此, 教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思, 特别是对学生考试中错误相对集中的试题, 要反思自己是否讲漏, 是否讲透, 找出教学中存在的薄弱环节, 剖析其中存在的问题, 进一步改进教学方法, 提高自身教学水平。

3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点, 教师要重点讲解和分析, 并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题, 如在讲到pick up、look up词组时, 应放手让学生自己去查阅或探究, 然后教师不失时机地创设生动语境, 让枯燥的词组灵动起来:Yao Ming is so tall, so I have to look up at him. There is not much remaining time, so he has to pick up speed. 让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言, 讲评一份信息含量大的试卷, 我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上, 重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目, 要给学生一定时间去消化。对于创新性题目, 教师要认真备课, 讲评时要进行知识拓展, 要归纳方法, 不可淡化处理。为此, 讲评试卷时, 不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。

4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透, 有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子:The happiest people don’t have the best of everything. They just make the best of every- thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子, 试卷中针对该句子进行设题。作为老师, 我是百思不得其解, 这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生, 你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的:“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband或my wife , 而不是my lover。the first lady“第一夫人”代表州长夫人、总统夫人, 不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人;pet student译为“得意门生”, 而不是“宠物学生”;“as strong as a horse”译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。

5.借题发挥, 触类旁通。讲评课上, 我努力避免“就题论题, 浅尝辄止”的做法, 常常借题发挥, 引导学生通过题目的表面, 抓住问题的本质, 进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容, 引申相关的知识点, 使学生的知识得到拓宽、加深, 形成系统, 完善其认知结构。

为加大学生思维的深度和广度, 讲评时对重要题目要进行变化延伸, 即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识, 也加大了试卷的功效。在讲解时, 可以展现某题的各种解法, 着重分析各种解法的思路, 让学生分析比较各种解法的优缺点, 从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

讲评时, 可通过改变或添加试题的条件或结论, 由浅入深, 由易到难, 层层递进, 既满足不同层次学生的不同需要, 又使学生加深对同类题型的理解, 形成规律性, 从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析, 使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中, 要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨, 同时注意与学过的知识进行分析比较, 再进行综合归纳, 使之系统化。

6.方法多样 , 灵动课堂。一份试卷, 不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上, 我在讲评此类试题的时候, 有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结, 得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现, 我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课, 以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透, 会主动合作探究, 仔细再阅读, 让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发, 青春的烈火在这里燃烧, 友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀, 流连忘返?

7.老师下题海, 学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练, 实现知识的巩固, 并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好, 更要珍惜学生的“错”, 让学生避免在同个地方摔倒两次。因此, 要求老师要博观约取, 这样一来, 学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫, 多积累, 多总结, 学生才能在学海中荡轻舟。相反, 如果老师总是就题论题, 学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下, 可以在题海中游得很好, 但一去掉“游泳圈”, 除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外, 很多学生就会大呼“救命”。

总之, 上好试卷讲评课是一门艺术, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课, 使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。

参考文献

八年级英语试卷讲评教案 篇5

教学目标：讲评期中复习练习（词汇、选择题专练）教学重点难点和关键：

动词的时态判定、词性的判定、词的单复数、词组的固定搭配、系表结构、动词不定式、主将从现、同级比较

试卷分析：词汇和单选专练的内容都出自于仁爱版八年级下册Unit5-Unit6,针对学生薄弱的基础知识，根据教材中的目标语言而设定，让学生再次掌握四应四会的知识点。教学过程：

一、学生自己分析试卷3-5分钟 1.分析错题原因：记忆、理解、马虎？ 2.自己改错题5分钟

二、精讲错题 词汇部分 第一部分

4题advice 意见，建议（不可数名词，无复数形式。）误区：学生易在后加-s suggestion意见，建议（可数名词，复数形式后加-s。）

5题make a decision 做决定（误区：学生常把decision写成decide，动、名词不分。）

11题give a speech 演讲(误区：有学生写give a surprise给。。惊喜)22题注意判断时态。前后时态都为一般过去时，因而答案为avoided.注意加-ed.25题guards 卫兵。（误区：①学生对此词印象不深，空白率高。②没有注意复数形式，要加-s.）

34题注意一般现在时的第三人称情况，谓语动词加-s/-es。答案为warns。其用法：warn sb.(not)to do sth.第二部分的46题就有考到。第二部分

1题invite sb.to do sth.固定搭配。2题pleased 注意词性的转变

4题考查使役动词let的用法，let sb.(not)do sth.类似的动词有make、have等。38题就考查make + sb.+ do sth.。

6题考查It’s + adj.+ to do sth.动词不定式做主语，it做形式主语。14题考查动词不定式to do的用法。

21题考查同级比较as + 形容词/副词原级 + as。判断sing为动词，需副词修饰，注意loud要转变为loudly。

22题if引导的条件状语从句，主将从现知识点的考察。23题注意词性的转换，还有复数形式的变化。think---thoughts 选择部分 第一部分

1题考查使役动词make的用法。make + sb.+ do sth.第二部分的第九题、第三部分6题都是考查这一知识点。第三部分8题考查make + sb.+ adj.的用法。2题spend„on sth./ spend „(in)doing sth.这是spend的惯用法，但这题考查spend„with sb.3题考查感叹句。news新闻，是不可数名词。选What。

4题要判断主语是人还是物。（误区：不认真的同学会认为主语是Mom,其实主语是Love Me Once More,Mom妈妈，再爱我一次这部电影。）类似题目如8题。5题考查because of 的固定搭配。（可顺便分析because和because of前者后面跟从句，而后者则跟名词或名词短语。第三部分4题就考查之一知识点。）11题考查不定代词与修饰词的位置关系。当形容词修饰不定代词时，形容词放不定代词后面。如，nothing serious, something bad。

12题考查It’s + adj.+ to do sth.动词不定式做主语，it做形式主语。第四部分2题也是此语言点的考查。第二部分

1题考查系表结构。dish菜肴，所以选smells闻起来。。

3题考查同级比较的否定形式。not so/asas + 形容词/副词原级 + as。5题错误率比较高。（误区：很多同学审题不够认真，没有看前提Don’t worry，容易选错。）

7题考查固定用法be/get used to doing sth.习惯做某事。

11题注意辨别alone与lonely的意义。二者都是单独的，寂寞的意思。但后者为精神上的孤独，寂寞。第三部分12题特别典型，很经常考。第三部分

3题注意in the end 和at the end of 的搭配。11题考查refuse to do sth.固定用法。

13题注意形容词和副词的判断。good是形容词，well是副词。题中speak是动词，需副词修饰，因而选as well as。第四部分

1题是考查动词不定式to do的用法。

9题注意区分spend,pay,cost,take的用法。spend„on sth./ in doing sth.； pay „for；这两个的主语都是人。cost和take 的主语是物。It cost sb.some money to buy sth./ It takes sb.some time to do sth.第五部分

5题注意时态的判断。句中finished提示句子为一般过去时。7题考查时间状语从句as soon as 的主将从现用法。本课小结： 1.审题技巧：

（1）判断名词可数与不可数，观察名词的单复数；

（2）判断动词的时态（一般过去式居多，注意动词的过去式拼写）；（3）固定词组要常记忆，要落实到书写上。

（4）注意本学期刚学的知识点，如：动词不定式，系表结构，时间状语从句（主将从现），条件状语从句（主将从现），同级比较等。2.答题技巧

“多长一个心眼”（多检查一遍，关键依据上面几点）。课后作业：

初中英语试卷讲评方法探析 篇6

科学分析 小组讨论 错题档案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0106-02

在当前的教学环境下，考试仍然是评价学生学习成效的重要工具之一。因此，考完试后的讲评对于学生日后的进一步学习起到关键性作用。通过试卷讲评，学生能对目前的学习状况有明确的自我认知。要想提高试卷讲评的效率，需要教师在讲评试卷的过程中摆脱索然无味的讲评模式，运用形式多样的方法来促进学生吸收知识。上好初中英语试卷讲评课，笔者有如下教学经验。

一、讲评前科学分析，对症下药

所有的试卷都是对所学知识的抽样考查，具有典型的代表性，对教学起到检测与引导作用。因此，通过考试发现问题之后，教师必须对学生出现的问题进行科学分析，做到“对症下药”，才能事半功倍。在具体的讲评课教学中，教师首先要亲自做一遍试卷，熟悉试题考查范围，体会试题难度，不能盲目自信，直接带着空白试卷上课。其次，教师要统计学生的出错概率，把讲评重点放在学生出错多的题目上。最后，教师要对学生出错原因、错误类型进行分析，从而在讲评试卷时能“对症下药”。

以一次试卷讲评为例，对于学生做错的以下两道题：（1）同义句转换：You cant decide where we shall meet.（学生给出的错误答案是：You cant decide to meet where）（2）动词形式填空：Peter told me he _______（not take）Mike to China the next week.（学生给出的错误答案：not to take）笔者进行了如下分析：第一道题中学生不知道宾语从句的构成，只熟悉“decide to do sth”结构，而不知道“decide”后可接宾语从句；第二道题中学生混淆“tell sb. （not） to do sth.” 和“ tell sb.+ （that）” 从句两种句型的用法。

以上的试卷讲评准备工作中，教师科学分析了学生出错的原因，对症下药，从而更好地在讲评中有目的地去指出学生的错误，引导其正确地答题。当然，这样的讲评前分析存在一定的缺点，主要是教师从主观出发去做出判断，在实际的教学中，广大教师还要通过询问学生、与学生交流等方式，明确学生的出错原因，再结合自身的科学分析，才能更好地“对症下药”。

二、讲评中采用“小组讨论”和“教师讲解”相结合，提高讲评效率

传统的试卷讲评课主要采取“老师讲、学生听”的模式，长此以往，易出现打击学生参与课堂的积极性等不良教学现象。因此，广大教师必须以学生为学习主体，探寻全新的讲评方式，营造活跃的课堂氛围，使学生积极参与到讲评中来。对此，笔者采取了“小组讨论”和“教师讲解”的讲评方式，并取得了良好的教学成效。

具体做法是：教师先让学生自行组成讨论小组，互相讨论彼此试卷中的错误和疑问，并通过查阅课本和资料来寻求正确答案。其次，在各个小组讨论过后，要让各个小组派代表陈述本小组的观点，并介绍本小组总结出的最佳学习方法。在这一过程中，教师需要到各小组中认真聆听学生的观点和想法，引导学生共同探讨、各抒己见，必要时给予学生正确的指导。通过如上操作，一些较简易的问题便可解决。接下来的讲评内容就是大部分学生都解决不了的较难、较复杂的问题，这时，教师便可跳跃式、有针对性地解决这些问题，从而提高试卷讲评的效率。

例如：

—Whats your brother like？

—_______

A.Hes fine，thank you. B. He likes playing football.C.Hes tall and thin. D. Hes a famous doctor.

这道题的答案为C选项，但是不少同学选择了B选项。对此，笔者并不急于判断学生答案的正误，而是让学生就近组成相邻两桌的学习合作小组，让他们对本次试题进行讨论。然后，再让各个小组谈论他们的理解。其中一个小组通过查阅资料，明确了“be like”与“like”的区别，得出“like”表示“喜欢”，“be like”表示“像”并能很轻松地区别“Whats your broth-er like？”“What does your brother like？”这两句话的含义。最后，教师对学生的合作学习成果进行评价，充分肯定学生小组合作的表现。这样，学生的求知热情和探究欲望都得到了满足，并能轻松地掌握知识。

试卷讲评不是让学生被动地接受知识，而应该成为主动、积极接受知识的过程。因此，教师应当从学生的角度出发，让学生积极主动地参与到课堂中来，才能够事半功倍。

三、讲评后建立错题档案，强化巩固记忆

在当前的教学中，学生经常会把同一类型甚至是同一道题目做错，究其原因，是由于学生在试卷讲评后没有进行很好的巩固和总结，从而导致记不全、记不牢知识。可见，讲评后及时建立错题档案至关重要，它可以帮助学生强化巩固记忆。在日常学习生活中，教师要注意指导学生在每次考试或者练习后注意收录自己的错题，注明正确方法和解题思路，养成收集错题档案的习惯。

例如：

—Its nearly seven oclock. Jack ______ be here at any moment.

A. must B. need C. should D.can

—When can I come for the photos？I need them tomorrow afternoon.

—They ______ be ready by 12：00.

A.can B.should C.might D.need

这两道题都是考查有把握的主观推测用“should”不用“can”，“can”表示自然而然地推测。在讲评结束后，学生如果把这两道题收录到错题本中，把每个情态动词的意思、用法记在题目下方，考试之前再拿出来看一遍，便可清晰地记住这几个词的意思及用法。

错题本的建立有利于学生掌握知识点，而不是单纯地记住题目，这样才能让学生形成长久的记忆。教师要注意对学生所收录的错题集中的知识点进行不定期考查，以提高学生对知识点的掌握和运用，加强学生对知识点的记忆能力。

一堂好的试卷讲评课不仅可以帮助师生查漏补缺，还能够促进师生关系和谐发展，让学生克服畏惧考试的心理。因此，上好试卷讲评课对学生能力的提高至关重要，教师必须从课前分析、课上投入、课后反思多方面综合考虑，才能提高试卷讲评的实效性。

如何上好英语试卷讲评课 篇7

关键词：试卷讲评,原则,过程

怎样才能把试卷讲评课上好, 上“活”, 从而促进学生的全面发展, 更好的体现评价的意义呢?笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本, 面向全体, 注重互动的立体教学模式:“三三三”试卷评讲法。

一、三原则

1. 讲什么, 由学生说了算。

2. 怎样讲, 由老师说了算。

3. 讲多长时间, 由试题的难度说了算。

二、三过程

1. 课前。教师在课前主要做准备工作。

(1) 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法, 不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围, 体会试题的难易度, 也有利于提高自身的业务水平。

(2) 统计错误频率。对于学生来说, 试卷的价值在于发现错误, 纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点, 所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时, 教师统计的方法既可以由教师本人查数, 也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

(3) 对错误原因、类型进行调查和反思。

(4) 采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”, 下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作, 教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数, 但还要对评讲方式和解题思路进一步优化, 才能产生奇妙的效果。

2. 课中。课堂是评讲试卷的主要过程, 教师要吸引学生的积极参与课堂。课堂时间划分为三时段为宜:

(1) 小组讨论。在课堂开头一段时间, 教师让学生以小组的形式, 讨论彼此试卷中的错误和疑问, 或者查阅相关的课本和资料。

(2) 教师主讲。经过以上的步骤, 教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成, 评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题, 评讲的方式是教师深思熟虑过的, 从而能够抓住学生的注意力。出错频率小, 学生反馈较少的试题, 教师可以一带而过, 甚至忽略不讲, 因此, 教师讲题是“跳跃式”的, 有针对性, 有代表性, 极大地提高了课堂效率。

(3) 解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容, 或许并非每个后进生都弄明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。

3. 课后。

课后是试卷评讲课的适当延伸, 学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如:教师可以指导学生记好错题集;指导学生课后复习相关的教材内容;布置一些有针对性的小练习等等。

谈英语试卷讲评的窍门 篇8

关键词：讲评,研究,原则,落实

在教学工作中, 试卷讲评是英语教学中极为关键的环节, 一份试卷是学生的学习和教师教学成果的反映。试卷讲评课也是英语教学中常见的课型之一。它对教学目标的达成、学生发散思维的调动和创新思维的培养起着重要的作用, 是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之一, 也是教师改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。但我们注意到, 相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课, 在讲评课上热衷于单向信息传递, 滔滔不绝地向学生灌输讲评信息, 学生被动地听讲, 机械地记录, 甚至不认真听讲自己碰巧做对了的题目, 只注重答案, 不关心题意的分析和解题方法, 从而缺乏对知识形成系统的认识。师生之间缺乏信息交流, 因而达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。那么, 英语教师怎样才能充分把握讲评技巧, 利用“讲评课”, 为学生指点解题迷津, 使讲评课收到良好的讲评效果呢?

一、讲评前的“三研究”

试卷的讲评需要有针对性。然而在实际教学中很多老师是从头到尾逐题讲解, 一讲到底, 缺乏对试卷的分析和总体的把握, 这样既浪费时间, 又功效甚微, 达不到很好的教学目的。而要针对性地讲解, 在讲评课前教师就必须做好精心准备, 广泛收集信息, 仔细地统计分析。因此, 讲评课的备课要进行“三研究”。

1. 研究试卷

教师首先要对试卷进行统计, 包括考点分布的统计, 考试结果的统计, 错误类型的统计。这样对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度就做到心中有数。其次, 做好试卷分析工作。尤其对于问题的设置、问题的陷阱、命题和解题的思路要仔细分析思考, 抓住突破口。对答案的给分点、扣分点也要明确, 且要充分准备好讲评时要用的资料。

2. 研究学生的答题情况

这是一定要做的工作, 虽烦琐、辛苦, 但回报高, 没有这一步, 讲评只是照本宣科, 效果很差。首先要弄清学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍错误和典型错误, 根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。一般来说, 得分率在70%以上的题目应该一带而过, 而得分率偏低的题目应作为重点进行讲评。其次要统计学生答题中出现的共同错误, 例如, 选择题错选率很高的选项, 主观题出现的相同错误等, 分析犯错误的原因, 了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷, 以便教师及时采取措施, 在讲评时教师对存在的问题就能做到心中有数。此外, 评要做到及时, 趁学生还处于思维热点, 对试卷和自己的答题思路还很清晰的时候讲评, 能收到“立竿见影”的功效。

3. 研究制订教案

在前两点的基础上制订教学方案。首先明确新课标的要求, 讲清近年出题趋势, 确定讲评要达到的目的;还要确定哪些题略讲, 哪些题重点评讲;用什么方法讲, 讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在, 怎样才能在今后不出或少出错, 措施如何。

二、讲评中的“五原则”

课前几分钟, 教师应先向学生介绍试卷的分析情况, 让他们心中有数, 知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上, 教师应充分调动学生的非智力因素, 遵循以下原则, 以取得较好讲评效果, 使不同层次的学生都有较大收获。

1. 参与原则

讲评应体现以教师为主导, 学生为主体的启发式讲评, 讲评形式应多样化。较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评, 较普遍典型的错题可由学生讨论, 教师进行总结。这样, 就能全方位地调动学生参与思维的积极性。当然讲题时也要注意思路和规律, 带动学生去思考该题考查什么知识, 找出错的原因等, 使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示。

2. 拓展深化原则

试卷的讲评不排斥接受性学习, 因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程, 也是学生不断摆脱教师引导从而获得独立学习能力的过程。在这个“二次消化”、深化理解的过程中, 教师要充分调动学生思维的主动性, 促进陈述性知识向程序化知识的转化, 要把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来, 促进知识的正向迁移。在讲评时, 教师分析该题的干扰源进行深层讲评和拓展讲评, 以点带面, 培养学生思维的广阔性和创造性。例如, 在讲解单选题It was twelve at midnight________they could arrive at the lone ly villa g e.A.b e fore B.whe n C.tha t D.s inc e时, 向学生讲清楚答案是A后, 还可延伸拓展, 让他们思考怎样改变原来题目, 使答案分别是B, C, D。

It wa s twe lve a t mid nig ht_______the y a rrive d a t the lone ly is la nd. (变成了whe n引导的定语从句)

It wa s a t twe lve a t mid nig ht________the y a rrive d a t the lone ly is la nd. (变成了tha t引导的强调句)

It wa s twe lve hours________the y a rrive d a t the lone ly isla nd. (变成了s inc e引导的状语从句)

这样的拓展有利于加强复习的系统性, 强化做题的实际效果, 提高学生的应变能力。

3. 培养能力原则

考试能促进积极思维, 开发学生的智力, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的《英语课程标准》明确提出要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 以及用英语进行思维和表达的能力, 并能形成适合自己学习特点的学习策略。因此试卷讲评时, 教师要积极引导学生分析研究自己的错题, 出错原因等, 使他们通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题, 获得经验, 增强自信, 提高能力。并能根据自己的学习需要不断调整学习策略, 逐渐形成一套适合自己的有效学习策略, 达到新课标提出的要求。

4. 指导解题方法技巧原则

“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生, 针对不同的题型特点, 进行相应的解题技巧的点拨。例如, 在讲解阅读理解选择题时, 要对几种不同的设问类型进行归纳, 找出其特点和规律, 指导相应的应对策略。像考查语段主旨大意的题目通常有几种命题方法, 推理判断题有什么特点, 本题是属于哪一类题, 作者的命题意图是什么等, 都要尽可能交代给学生。即使是非常具体的试题也应提供给学生不同的应对措施。以常见的词义猜测题为例, 通常有这么几种情况:一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点, 往往会反复使用不同的语句加以论述, 这时, 我们就可以从已知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词, 推测关联词, 就可以猜出词的词义。三是利用构词法推测词义。四是利用常识合理猜测词义。在讲评时, 必须讲清楚是怎样根据文章提供的信息进行分析、推理判断, 从而把握作者的意图, 得出正确答案的, 使学生逐渐掌握这类题目的命题特点和解题方法, 提高得分率。

5. 鼓励原则

丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬, 每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在试卷讲评中要充分肯定成绩, 鼓励和表扬学生的进步 (落实到具体的学生, 具体的题目) 。但要注意因人而异, 细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”, 在课堂上提问他们答对的题目, 使他们看到自己的进步, 体会成功的喜悦, 增强他们的信心。

三、讲评后的“三落实”

1. 落实好消化环节

讲评后, 要留有一定的时间让学生进行自我消化, 要求学生认真分析试卷, 结合讲评内容, 清理记载自己的失分知识点, 真正地弄懂自己没有掌握的知识, 并在消化的过程中进一步提出新的疑问, 在老师的个别辅导下, 解决这些问题。

2. 落实好巩固环节

讲评时, 教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后, 还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点, 有意识地放在平时的讲练中, 或有计划地安排在下一次考试中, 通过反复强化, 提高巩固率。

3. 落实好差生的辅导环节

因为课堂教学面对的是全体学生, 尽管教师在课堂上已经讲得很详细, 但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时地进一步给予个别辅导, 以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题, 强化讲评效果, 全面提高成绩。

高三英语试卷讲评课案例 篇9

关键词：英语试卷讲评课,三维目标,积极课堂,人文情愫

一、案例背景

最近, 笔者在教研组内开设了一节高三试卷讲评公开课。内容是2015年山西省联考试卷, 题型和分值与高考一致。试卷难度系数中等, 着重对学生综合运用语言能力的考查。讲评时间为一课时, 内容为阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。

二、案例分析

(一) 讲评前

1.认真批阅试卷, 精确统计得分情况。

统计好试卷平均分、最高分、最低分和每一题的得分率。

2.分析失分原因。

通过笔者自身的专业判断、与同事的讨论研究、同学生的沟通交流等手段, 并站在学生的立场和认知水平上分析失分的原因。如果是选择题, 还要统计学生各选项的选择率并研究其错选原因。

3.确定讲评重点、流程和方法。

根据得分情况、失分原因选择讲评重点, 避免平均使力。确定上课流程, 避免杂乱无序。寻求合理方法, 优化讲评策略。

4.针对测试情况并依据错因分析, 编制高度匹配的活动单、导学单或练习单。

(二) 讲评中

1.明确教学目标, 优化教学程序

教学目标是上好一堂课的前提, 是保证课堂教学质量与效益的基础, 影响教学策略的选择以及教学的深广度等。因此, 笔者基于试卷分析并结合学情, 将教学目标设定如下。

(1) Master the usage of some difficult words, phra-ses and sentence patterns.

(2) Improve the skills in dealing with the cloze test by analyzing the context.

(3) Handle different reading exercises by adopting different strategies.

(4) Learn to write a reply on a certain topic.

(5) Develop positive moral values.

根据得分率可以看出, 主观卷的语法填空和短文改错失分较多。所以, 笔者没有遵循从前到后的顺序, 而是按以下次序组织教学:语法填空、短文改错、阅读理解、完形填空、书面表达。通过精心设计讲评流程, 使各个环节衔接有序, 体现了课堂节奏的韵律之美。

2.点拨解题思路, 设置跟进训练

在试卷讲评过程中, 加强对学生解题方法的指导尤为重要。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点, 讲解解题技巧并分析思路, 使学生举一反三, 触类旁通。具体做法是设计变式训练等题目加以拓展、巩固, 如:选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题。

3.注重整体理解, 挖掘人文情愫

试题中完形填空和阅读理解涉及大量语篇, 着重考查学生综合运用语言知识的能力。如果讲评仅停留在处理词汇、翻译句子的层面, 学生往往一叶障目, 陷入只见树木、不见森林的误区。教师应遵循认知规律, 引导学生在整体理解语篇的基础上把握细节。

如本次试卷的完形填空, 文体为记叙文, 描述的是作者的哥哥在经历枪击后, 在家人的陪伴和支持下, 恢复健康的感人故事。在讲解之前, 笔者通过设问, 使学生迅速把握文章主旨, 形成正确的思维导向。

①What’s the main idea of the passage?

Enrique was shot in the head, and was taken to sur-gery.With the support and care of his family, he recov-ered completely.

②What does the author want to tell us readers?

Family’s support is so powerful that what seems impossible may become possible.

通过对问题2的回答, 学生潜移默化地感受到一种积极的情感体验。同时, 对于一些涉及文化内涵的题目, 如:“I remembered it was exactly on Friday.Al-though I’m not superstitious, that night something hor-rible happen.”笔者通过图片, 输入了Black Friday文化背景, 增强了教学的艺术感染力。

4.搭建写作支架, 共赏习作佳句

英语写作对大多数学生来说是一项很困难的任务。学生的篇章布局和立意的意识不强, 且以母语的思维构思语句, 使其作品完全是中文的翻译而已。因此, 在写作讲评中, 教师需要引导学生仔细审题、合理布局, 然后帮助学生遣词造句。

如本次试卷的作文题目为:Protect the Environ-ment

师生讨论归纳文章主题, 确定各段主旨:

Para.1Various phenomena of pollution

Para.2Practical measures to be taken

Para.3Requests and appeals

理清文章结构后, 笔者提问, “How can we get the composition polished up?”学生小组讨论后, 认为可以有效使用高级词汇、灵活多变的句型、丰富多样的句式、适当复杂的语法、正确的连接词和巧妙的过渡语。

笔者就变换句型、丰富句式方面, 辅以相关话题的扩充句子训练, 让原本枯燥简单的语言增色不少。

原句:The best way is to warn everybody.

① The best way to prevent these behaviors is to warn everybody.

② The best way to prevent these behaviors is to warn everybody that the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

③In my opinion, the best way to prevent these be-haviors is to warn everybody that if we do not take action to protect the environment, the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

① 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人。 (添加定语)

② 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人, 地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。 (添加宾语从句)

③ 我认为, 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人, 如果我们不采取行动保护环境, 地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。 (在宾语从句中添加条件状语从句)

最后, 笔者带领学生分析范文, 借助已有知识和启发性问题引导学生理解范文结构。

(三) 讲评后

试卷讲评课课后这一环节也是较为重要的, 它是对讲评课教学的有效补充。为保证讲评效果, 笔者在课后做了以下工作。

1.针对重要知识点上所犯的典型错误, 设置相应任务, 编制相关练习, 布置学生课后完成并检查完成情况。

2.引导学生对试题和听课情况进行总结反思:造成失误的原因是知识缺陷还是状态不佳?下一步该如何调整学习和考试策略。

3.关注学生心理变化, 注重考后的情感交流。引导学生树立正确的考试观和分数观, 教育他们做到胜不骄, 败不馁。

谈谈高中英语试卷讲评课 篇10

一、试卷讲评课的现状及其意义

讲评课是分析学生的试卷答题情况, 改正试卷中普遍存在的错误, 帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。我们发现大多数学生不喜欢那种不分重难点、眉毛胡子一把抓的讲解课。多数学生不主张讲评课让教师一讲到底。随着学生思维能力的提高、自我分析评价意识的加强, 这一点显得更为突出了。那种教师包办、内容空泛的讲评学生很不欢迎, 这样的课只会造成课堂气氛沉闷, 学生参与意识淡漠, 难以达成学习目标。有些教师逐题仔细地讲解, 逐题翻译, 采用“填鸭式”教学法, 实行“满堂灌”;有些教师只是报一下答案, 或将答案写在黑板上, 让学生自己比对。这都背离了讲评课的宗旨。

另外, 英语讲评课中还存在下列一些问题:

1. 教师对学生的得失分率、共同错误等缺少必要的统计。

2. 教师对学生出错的原因缺少准确的分析, 对解题

思路和策略点拨不到位, 不能帮助学生总结规律和方法。

3. 教师一讲到底, 学生没有足够的时间去反思、讨论和巩固。

目前, 一些教师对讲评课不重视, 有些教师对讲评课缺乏准备, 有些教师没有讲评课教案, 他们只把上课内容写在题目上或者写在试卷上, 教学方法也不太恰当, 效果不是很好。

二、试卷讲评课具体操作模式及过程

1. 统计。统计学生各试题得失分人数以及共同错误, 以了解学生对知识的掌握情况。

2. 分析。

针对各个题目的得分率, 总结学生哪些方面比较好, 哪些方面不太好, 也就是对学生在听力、单选、阅读、写作、词汇、语法等方面的学习情况进行分析。

3. 确定目标。

根据英语学科的特点, 教师应从下列几方面确定教学内容和教学目标:听力理解方面;词汇、句法和语法方面;阅读理解的掌握情况;学生对不同阅读短文的理解情况;书面表达能力方面。

4. 教学内容。

把握题目的知识考查点和能力考查点, 对出题意图分析要到位, 突出解题的重点和思维策略, 归纳解题方法。指导学生解题方法, 查缺补漏, 提高学生做题能力。

5. 巩固练习。

巩固练习的设计要突出重难点和考点, 题目要简洁, 要多样化, 可以是单选题、完形填空题、句型转换题、翻译等。通过巩固练习来提高学生的应试能力。

三、典型题型讲评模式

下面以阅读理解题为例列举讲评的要素:

1. 分析失分率较高的题目及失分原因。

2. 分析该题型的命题特点。

3. 讲解该题型解题的方法和技巧。

4. 培养学生的解题逻辑推理能力。

四、建议

1. 在一份试卷改完发下去后, 留一些时间让学生结

合做题情况先自我评价一下, 看自己整份试卷各题型的得分情况, 了解自己的做题能力情况, 分析各题型的失分情况, 看自己是因基础知识掌握不牢而失分, 还是因解题技巧没掌握而失分, 并做好记录, 以便复习时巩固。这有助于学生英语自主学习能力的培养和提高。另外, 试卷的讲评应放在考试后第一时间进行, 因为这个时候学生对于试卷上所考查的知识点是非常熟悉的, 考试后学生不仅想知道考试分数, 还急于知道正确的答案, 求知欲极强。对教师来说, 刚批改完卷子, 对学生存在的各种问题也比较熟悉, 因而这时讲试卷, 效果是非常好的。

2. 整理错题集。

让学生把经常做错的题目专门记在一个本子上, 经常复习, 避免同一题目错多次, 不断巩固, 久而久之, 就会熟悉相关题目, 能够灵活解题。

3. 在课堂中, 教师不能一讲到底。

要合理地分配好时间, 在进行必要的讲解和练习后, 把一部分时间留给学生, 让他们自主讨论和研究, 趁热打铁, 并趁机解决个别学生还存在的问题。这样既活跃了课堂气氛, 又调动了学生参与的积极性。

4. 辅导后进生。

教师在课堂面对的是全体学生, 不可能顾及每一个学生。一些后进生尽管听了讲评课, 仍对某些题目弄不懂。所以, 必须在课后对后进生学习情况及时加以了解, 并进行个别辅导, 以便强化上课效果, 提高教学质量。

5. 多鼓励, 多表扬。

“好学生是夸出来的。”试卷讲评课上, 对优秀的学生, 教师要鼓励其再接再厉, 向更高的目标进军。对于学习较为落后的学生, 要肯定他们的进步, 找出其闪光点加以表扬鼓励, 帮助他们增强自信心。