试卷讲评刍议（精选十篇）
试卷讲评刍议 篇1
一、试卷讲评现状不容乐观
从目前的教学现状来看,讲评课并未引起大部分老师的重视,教师们通常采取三种模式,一是按试卷的题序一讲到底,一道道地对答案,分析错题及原因;二是直接展示参考答案,由学生在课后订正;三是根据考试情况,有所侧重,对多数学生做对的试题不讲或略讲,错误较多的试题则重点讲。这种教师讲、学生听的课堂,对学生来说收效甚微。
每次考试,教师对学生的期望值是很高的,认为所考查的知识点均是自己课堂中反复强调过的,然而当考试成绩摆在自己眼前时,自己却没找到问题出在什么地方,于是就会产生对学生的埋怨:某某知识点课中我们反复强调过,也曾检测并讲过,为何还犯同样的错误呢?
一般来说,每次考试后学生较普遍的心理特点是急切地想知道自己的考试结果,大多数学生在考后就会对试题进行讨论,基本知道是在什么地方出错,当老师再来照本宣科讲评试卷时,他们则会觉得不符合自己的学习需求。显然,试卷检测的效果和教师预期的目的很难达成一致。
教师如果对试卷讲评的作用认识不到位,在教学中对试卷讲评一笔带过,那么就不能发挥每份试卷的作用。
教学既是“教师的教”和“学生的学”,亦是“学生的教”和“教师的学”。课堂是学生的课堂,在试卷讲评时教师应发挥学生的主观能动性,让学生对知识进行梳理、整合,只有这样才能对所学知识起到巩固、矫正、充实、完善、深化的作用。师生对考试中出现的问题作进一步分析后应探讨解题的思路方法,探寻总结解题规律进而提高分析问题和解决问题的能力。
二、试卷讲评课对教师的要求
1. 认真分析,精心备课,重视课前准备
造成学生出错的原因是多方面的:心理、书写、语言、表达、知识本身及灵活运用知识的能力水平,都可能导致同学在考试中出现错误。因此,根据试卷的内容特点和考试结果,对试卷进行分析是必要的。对试卷的审视应透过数据发现问题,因为数据是透视学生学习状况的重要依据。教师只有在课前分析出所任班级的平均分、及格率、优秀率以及各考点(知识点)的得分情况与本次试卷的命题导向(或命题明细)之间的差距,才能通过量化的数据分析和审视学生知识掌握上的不足。
课前准备是课堂讲评的基础工作,教师在备课的时候不仅要备学生、备试卷还要备自己,只有对本次考试中出现的问题做客观分析才能找出症结所在。教师更应客观地分析评价自己,学生考不好除了学生的原因外,自己在课堂教学中是否有遗漏或疏忽。
显然,要想在试卷讲评课上出效果,教师的有效备课尤其重要,教师应尽量从教师的角度找寻问题,结合每份试卷出错点,或由难而易逐层启发,或高屋建瓴做精心梳理,做到讲有所得、练有所获。
2. 关注试卷讲评课的要素
经过多年的探索,我认为一节好的讲评课应由学情考情评点———试卷结构分析———知识结构梳理———方法规律总结———试卷改错———巩固延伸训练等几个环节组成。当然这并不是一成不变的僵化模式,教师可以根据考试内容和学生实际,灵活调整,做到高效、合理。
3. 注重讲评方式的多样性
苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生精神世界里尤为重要。”学生是学习过程的主体,只有通过学生的实践活动才能达到学习的最佳效果。因此,要使学生真正成为试题讲评课的主人,让学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
在讲评过程中教师要尽量给学生创设表述思维过程的机会,教师可以根据试题的难易程度和学生的出错率来采用灵活多样的形式,以调动学生积极参与。比如说,学生能自己改正的题目就采用自主分析法;对于一部分学生的疑点、难点可采用生生互动的方式,运用小组合作探究法,或重点题型研讨法等,让优秀生解疑、释难;对于较难理解的问题,可采用师生互动方式,教师提示解题思路、方法,引导学生探究正确答案;对综合性强、易错的问题可采用教师精讲的方式,深入浅出,把抽象的内容具体化。
4. 规范导引
从阅卷角度看,教师在阅卷过程中对主观题型关注的是学生在答卷过程中能否踩准“赋分点”,漫无边际的答题是考场中的大忌,指导学生规范作答则是讲评课中最为关键的环节。在试卷讲评课中如何做到规范导引,笔者认为可采取以下方式:
(1)示范式
教师根据试卷的讲评结论给出答题示例,要求学生在今后的答题中以之为范。如在讲评云南省2013年中考语文试卷现代文阅读《一碗米粉》第22题“父亲是个怎样的人?请简要分析”时,教师在讲解前可通过PPT展示作答示例:
步骤一:父亲是个信守承诺、执着坚毅的人。步骤二:十五年前,他在桂林因钱包丢失,未能付给杨店主一碗米粉钱,承诺以后一定要付给他。事隔多年,“那碗米粉在父亲的心头挥之不去”,所以他专程来到桂林,千方百计找到杨店主,归还了米粉钱,兑现了他当初的承诺。
教师可指导学生分析参考答案的组成特点,结合自己的作答比较发现问题出在什么地方,然后尝试如何将自己的答案趋于规范化。这样,学生在自主学习的过程中探究发现答题的方式,获得认知,并形成一种思路,今后在答题的过程中将会有的放矢。
(2)修改式
有的同学在答题的过程中把握住了答题的要点,然而表述却显得凌乱,要给高分也的确是不可能的,因为语文所考查的是一个学生对语言文字的综合运用能力。对此,教师可在讲评课上展示答案,全班同学共同参与,发挥集体智慧将答案变成条理清晰的内容。
如云南省2012年中考语文试卷现代文阅读《好好活着就是爱》第22题:“从‘从此,母亲的视线一天也没离开过儿子的土坟,陪同儿子入眠的,是她的灵魂’这个句子中你读出了什么?”有同学是这样答的:“我读到了母亲对儿子以及儿子对母亲的爱。”乍一看,该答案抓住了给分点,认真一想,就会发现该答案略显空洞,缺少分析。教师在讲评时可将此答案展示给学生,通过引导,让全班同学对该答案分析后做出修改。在学生自己修正答案后教师再给出参考:
步骤一:儿子是母亲的希望,是母亲的全部,儿子的离去让母亲无比思念、万分悲痛。步骤二:母亲虽然活着,但是她的灵魂已经随儿子去了。步骤三:可见儿子对于母亲是多么重要,母亲对儿子爱得多么深沉。
教师对学生作答中的存在问题进行分析指导,通过学生自己的感悟,学生对该题型的作答方式就会有明确的认识。
(3)建模式
要想在考场中将答案写得规范,建模式答题是一种行之有效的方法。“建模式”即让学生对试卷问题的回答形成一个答题模式,关于“模”的构建则需要教师在教学过程中指导学生在学习中归纳、总结。下面我们以诗歌鉴赏中的手法和形象类的鉴赏为例谈如何让学生规范作答。
a.鉴赏手法类
答题模式:手法+结合诗句分析该手法的运用+情感
答题步骤:
①准确指出用了何种手法。
②结合诗句,阐释这种手法在诗句中是如何使用的。
③此手法的作用(术语),刻画了对象的什么特点,表达了诗人怎样的感情。
示例:
小重山·端午
[元]舒頔
碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女,庆端阳?细缠五色臂丝长。空惆怅,谁复吊沅湘?往事莫论量。千年忠义气,日星光。《离骚》读罢总堪伤。无人解,树转午阴凉。
这首词最突出的表现手法是什么?
答题示例:对比反衬(步骤①)。上阕中众人的繁忙喜庆和作者的独自惆怅形成对比;下阕中世俗对屈原的不理解和作者读《离骚》的深切感伤形成对比(步骤②)。突出强调了作者不为世俗理解的孤寂落寞情怀,也表达了对屈原忠义气节的崇敬(步骤③)。
b.鉴赏形象类
答题模式:形象特点+哪些诗句展现人物特点+形象的意义
答题步骤:
①总说:概括说明诗歌塑造的形象特点。
②简要说明形象的基本特征是如何展现的(分析时务必联系具体诗句)。
③指出形象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。
示例:
诉衷情
陆游
当年万里觅封侯,匹马戍梁州。关河梦断何处,尘暗旧貂裘。胡未灭,鬓先秋,泪空流。此生难料,心在天山,身老沧州。
简析这首宋词的人物形象。
答题示例:全词塑造了一个身处江湖,未忘忧国的抗金英雄形象(步骤①)。词中人物曾经金戈铁马,驰骋疆场,现在虽被闲置不用,但仍胸怀报国之志,心系抗金前线(步骤②)。诗歌通过这一形象的塑造,表达了作者身老未忘忧国,暮年之志不已的爱国精神,以及报国无门的感慨(步骤③)。在上述两个案例中第三个步骤是学生在答题过程中最易忽视的问题,很多学生总会觉得自己已经按照试题要求作答了,殊不知忽略了问题里的一些隐性要求。如果学生在学习的过程中掌握了各种题型的答题模式后再回答问题,自然就不会犯类似的错误,也会有章可循。只要不是“答非所问”,规范式的答题自然也会得到阅卷教师的青睐。
当然,每次试卷讲评后学生只是总结而不去反思,反思了而不去纠错,那试卷讲评的作用也就不会得到更好的体现。建立错题集,将自己在某个知识点上遗漏梳理是最好的方法。教师应严格要求学生做好试卷讲评后的纠错工作并做好错题集的修正工作,最终让学生在每份试卷中都有收获。
试卷讲评刍议 篇2
教学目标：
1、通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。
2、培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力以及学生答题规范和答题技巧的原则。
3、教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。
教学重点：词语运用
课外阅读。
教学难点：课外阅读
教学方法：讲解法、练习法、讨论法。
教学过程：
一、试卷分析：
本份试卷由基础知识、阅读理解和真情习作三部分组成。其中基础知识占51分，阅读理解占24分，真情习作占25分。总体来看，题量适中，难度适宜，没有难题、偏题或怪题。18为小朋友90分以上，其中高分（95以上）有4人，最高分98分；17人良好，7人合格，1人待合格。
二、题型存在问题及试题分析：
（一）基础部分：
1、第一题看“我读我写”大部分学生能较好地完成，全对的占三分之二。其中错得比较多的是“勇敢”的“敢”（左边部分多加一点），“旅行”的“旅”（右边写成“民族”的“族”的右边。
2、第二题“填成语”学生完成得不错，个别学生对“胸有成竹”这个成语不够理解。把）“胸”写成“凶”或“修”
3、第三题“照样子，写词语”绝大部分学生能做对，个别学生写错别字。
4、第四题“按课文内容填空”大部分同学能熟练背诵，正确填写。部分学生由于平时不完成朗读和背诵作业，加上上课时不能深刻理解课文内容，导致填错或写错别字。其中第1小题，很多学生当然地写成“知识在于学习”。
5、修改病句。这一题只有一个学生没有看清题意，把题目中的句子原封不动地抄写下来。
6、把正确答案的序号填在括号里。在本次期中考试中，音、字、词、标点、查字典、文学常识的考察以选择题的形式出现，丰富考察内容的同时，也相应降低了难度。但是还有不少学生做错，造成错误的个体差异性比较大。
7、读下面的句子，对的打“√”。这道题考察的内容相对比较灵活。有考察辨析同类别词语的题，有常识性的问题，有错别字辨析，还有对课文内容是否透彻理解的考察。题目不难，但做对不容易，要求学生认真审题，看清题目的要求颇高，一不小心就会出错。
（二）阅读理解：
1、《奥林匹克旗帜》是一个片段练习式的阅读理解。阅读内容短小精悍，但考察点却非常细腻。三年级的阅读理解已经具有一定的抽象思维，并要求学生具备一定的推理能力，这与一、二年级直接从文中找答案的阅读题来说是上一个层次的。比如，第一题的第一小题，要求学生对奥林匹克旗帜颜色是红、绿、黑、黄、蓝是从左至右还是从右至左排列作出判断。大部分学生看到题目知道要从原文中找答案，于是马上找到原文中谈及奥林匹克旗帜颜色的句子读起来，欣喜地“找到”了答案，早早作出了判断。孰不知这是个“陷阱题”，题目中的颜色顺序是和原文相反的，所以答案也应该与原文相反。这道题只有个别谨慎、仔细，并且有一定辨别和推理能力的学生做对。
2、《小草》是一篇借物喻人的课外阅读文章。文章看似描写小草的可爱、无私奉献，实质是在颂扬那些同样具有奉献精神的人。而大多数学生仅仅只能停留在文章表象的内容，无法从深度上去挖掘深层次的东西，即不能到达文章所指向的中心。其中有两道题我觉得出得特别好，足以考察学生是否具有联想和发散性思维的能力。一道是在文中横线上填上一句诗。学生根据前后文的联系，很容易联想到白居易的诗。另一道题是文中的小草让你想到了谁？为什么？同样是想，前一个“想”是给学生一些语言材料，让他们归纳和联想。后一个“想”是让学生通过阅读全文，从整体内容上进行分析理解，最后在触及情感的共鸣。而大多数学生只能“就事论事”，无法联想到与之相关且更为深层的含义上去。这个大概是与阅读的广度和深度还未达到一定程度有关。
3、《时光老人与流浪汉》是以篇以人物对话形式展开的寓言性质的文章。学生可以从阅读中明白珍惜时间的重要性。对于文章的理解，学生都不成问题，只是在回答问题的时候针对性和概括性不强，导致扣分。
（三）作文：
本次习作的要求是写一件和爸爸或者妈妈之间发生的一件事，或一个幸福的回忆，或一个感动的瞬间，或一次不愉快的经历等。由于学生不能认真阅读写作提示，对提示中的要求望文生义，以偏概全，造成了审题偏差。很明显，这是一篇记事的文章，而部分学生写成了写人的文章。题目都写成“爱我的爸爸”、“辛勤的妈妈”等，这里虽然都写到了爸爸或者妈妈的动作、语言、神态、心理活动等，但在开头和结尾没有体现出“这件事”另我难忘、感动或者不愉快，因此还是有偏题的嫌疑。
三、总结以后复习和答题中应注意的问题：
1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。
2、加强阅读训练，内敛尤其是加强考察联想、想象、推理、概括能力的阅读训练。
4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。
四、作业：
1、订正试卷上的错题。
2、修改习作，重新誊写。
蒋燕妮
试卷讲评有效性刍议 篇3
1. 趁热打铁。检测之后，学生对自己的答卷有着很深的印象，而且一般都会渴望知道结果，若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡忘，激情减退。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。如果不能提高有效的认识，就会对以后的学习造成困难。所以，要趁热打铁及时讲评，促使学生以积极的心态参与试卷讲评。要做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。
2. 有的放矢。检测的目的，并不是为了看学生得了多少分评价一次考试的成败，而是从中衡量学生在一个学习阶段里知识掌握与内化的程度，更重要的是发现学生所暴露的问题，然后采用相应的补救措施。所以，讲评时要抓住学生的薄弱环节，有针对性地讲评。
有些教师在试卷讲评时一讲到底，无论试题难易程度如何，依照题目照本宣科地逐题讲解，唯恐学生获取知识不全面。把自己想到的都讲出来，也不管学生能否理解，学生没有思考与参与的时间。这样讲评试卷，学生缺乏主动意识去学习、去思考，得到的只是一个死的答案。还有少数自觉性差的学生根本就没有修正试卷，试卷讲评收益甚微，事倍功半。
还有些教师只对错误率较高的试题或综合性试题花费大量时间讲评，而对正确率比较高的基础试题不讲评。这种做法虽然有一定的针对性，但是很多时候教师是自己一个人讲，让所有学生听，使得答对的学生难以做深层次的思考，产生厌烦情绪，感觉无事可做；对于基础薄弱的学生，还是不理解出错的原因，收获不大。
试卷讲评应当把检测题同课本相关的知识结合起来，帮助学生复习巩固原来学过而遗忘的知识，以加深印象，牢记知识，使学生的头脑中形成知识网络，避免就题讲题。如果讲评中能适当地设计一些与试题相关的新问题，就能激起学生的新奇感，促使学生动手动脑，积极参与讲评过程，达到触类旁通的目的。
试卷讲评要注意师生的互动，找准问题，吃透原因，不能只管自己讲解题目而忽视了师生之间的交流。教师要给予学生充分思考、讨论题目的时间，要让学生表达自己答题的思路，从根本上明白学生存在错误的原因，为自己今后的教学积累经验，便于今后有的放矢地指导学生的学习。
3. 适时留白。讲评要具有时空性，并以学生为主体，尽量让学生自己发现问题、解决问题。在讲评前，应预先把试卷发给学生，留一定的时间让学生自己展开自查，找出自己错误的原因，使一些相对简单的问题在学生互相交流中解决，从而确定在教师讲评中的听课重点。讲评后也要留给学生一定的时间、空间，让学生回顾试卷、改错、思考，让学生结合讲评内容真正弄懂自己没有掌握好的知识点，并在反思过程中进一步提出新的问题，在教师的个别辅导下解决这些疑问，要让试卷讲评成为教学的有机组成部分，并达到最佳效果。
4. 拓展延伸。进行试卷讲评，并不是叫学生把错误题目订正好就完事了，讲评结束后还要注意巩固讲评的效果。可根据讲评的重点、难点或学生的易错点有针对性地编制好课后的巩固练习，在讲评后留出一定时间让学生练习，以达到巩固的目的。讲、评、练结合，这样既使学生改了错、纠了偏，又切实地补了知识上的漏、能力上的缺，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增强。要让试卷讲评成为学生继续学习过程中的一个“加油站”。通过讲评，要让学生看到自己学习上的进步，明确自己的差距，受到鞭策，让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习。避免将试卷讲评变得批评纠错、令学生产生“自卑感”，从而失去学习的信心。
总之，试卷的讲评是一门艺术，及时、科学地分析讲评学生的试卷，充分利用好这一特殊的课程资源，对强化教学效果、调动学生思维的积极性有着重要的作用。
刍议初中历史试卷讲评课的策略 篇4
很多人认为历史是中考科目中最简单的, 在学习初中历史的过程中只要学生做到上课认真听讲, 课后及时复习, 就能学好历史。基于此, 教师要充分挖掘学生的潜能, 让学生积极主动地去学习历史。就此, 我在讲评课中采取了以下激励措施。
(一) 树立榜样
我通常采用的方法是小组合作学习法, 即每个小组的学生采取优良中差结合法。通过多次实践, 我发现这样的方法不但起不到激励的效果, 而且容易使一部分中等学生产生散漫的心理, 缺少自我思考的过程。另一种方法则是按照总分由高到低分组法, 这种方法除了帮助学生确立自己学习的榜样外, 还可以让学生看到自己和别人的差距。分组如下表:
(二) 建立目标
教师应该根据学生原有的学习基础, 分层次地帮助学生制定切合实际的目标, 能够让学生稍微努力就可以体会到成功的喜悦。在帮助学生制定目标的过程中一定要因人而异, 注意个体差异, 即采用不同学生不同目标的方法。初中历史比较简单, 影响成绩的因素有很大一部分是非智力因素, 一些学生的总分在年级中的排名较前, 但由于重理轻文的原因, 对历史学科不够重视, 导致总分方面不能更上一个台阶, 尤其是一些理科成绩优异但历史成绩不理想的学生, 往往就是需要关注的对象, 在给这部分学生做好思想工作的前提下, 再给他们制定短期内能够实现的目标。现在的学生叛逆心比较强, 在评价过程中我很注意方法的使用, 通过把这部分学生的历史成绩和那些总分低但历史成绩优异的学生作对比, 从多角度出发给予这些学生委婉的批评和恰当的鼓励, 使这些学生重视历史的学习。
二、深入分析试卷的重难点, 引导学生掌握
试卷讲评课不应该面面俱到, 而应该有针对性地进行讲评。我认为应该着力解决几个主要问题, 使学生通过课堂讲评而达到对知识的融会贯通。同时, 要突出讲评课的重难点, 提高讲评课的针对性, 对于一些共性的错题一定要找出错误的原因, 对于重难点知识, 一定要把试题讲透。
(一) 共性问题要重点讲评
教师应当在分析试卷的前提下, 选择试卷中学生错得比较多的题目加以重点讲解, 这是提高讲评课效率的重要手段。根据试卷考查的相应知识点, 帮助学生梳理知识体系;根据试题的类型讲清解题的思路和技巧, 分析学生普遍出错的原因。例如, 回答下列有关美苏冷战的问题:
冷战的原因是什么?冷战开始的信号是什么?冷战全面展开的标志是什么?冷战的战略重点地区是哪些?美国实施冷战的经济步骤是什么?美国实施冷战的军事步骤是什么?苏联在军事方面的对应措施有哪些?冷战的实质是什么?冷战结束的标志 (时间和事件) 是什么?
本题考查的是学生对于《冷战中的对峙》相关知识点的掌握情况, 很多学生对这些内容掌握得不够全面, 没有形成相应的知识体系。因此, 很多学生在答题的过程中出现了张冠李戴的现象。在实际讲评中, 我引导学生围绕问题的先后顺序来进行回答, 并且补充了相关事件的小故事。之后, 很多学生表示下次考试一定能从容应付了。
(二) 根据原题拓展延伸
试卷讲评不能就题论题, 而应该根据原题“拓展延伸”, 在关联知识点的深度和广度上拓展延伸, 让学生在教师评讲过程中有所体会, 进而培养学生对知识灵活运用的能力。例如:
1. 下列选项中哪一项是最不可能描述公元前三百多年在关中地区某人的故事的?
A.由于在战争中的突出表现, 他得到了几十亩土地的赏赐。
B.经过几年的辛勤劳作, 他种植的庄稼收获颇丰, 国家帮他免除了税收。
C.又过了几年, 他把剩余的粮食卖了, 又买了几十亩田, 成了一个地主。
D.几十年后, 他又卖光了所有的田地去从商, 又得到了国家的奖励, 最终成为一个大商人。
答题显示这条题目的准确率不足百分之五十, 很多学生对历史事实的还原感到迷惑。在评讲这个题目的时候, 我通过另一个问题来帮助学生达到对知识的巩固。即:
2. 某校学生在学习“商鞅变法”的时候表演了一个短剧。以下说法不正确的是?
A.甲同学扮演的地主和商人, 因为有很多的粮食和布匹, 因而受到了政府的奖励。
B.乙同学扮演的秦孝公让商鞅负责变法。
C.丙同学因战功卓著而接受政府颁发的爵位。
D.乙同学扮演的秦孝公下旨:全国废除土地私有制。
通过对题目的拓展延伸, 让学生对“商鞅变法”这一知识点在中考中的重要性有了更加清晰的认识。以上所举的例子, 只是针对初中历史讲评课的一些主要问题。本文的目的只是希望能引起同行的共鸣, 以便以后的历史评讲课教学能够更加科学、更加严谨。
摘要：最近, 笔者在所执教的四个班级中做了一个关于学生对历史课听课情况的抽样检查, 结果发现, 最不受学生欢迎的是历史试卷讲评课。很多情况下, 在试卷讲评课上教师讲得非常辛苦, 但学生往往听得无精打采。可见, 讲评课的效率十分低下。这是因为基础好的学生觉得教师太啰唆, 基础差的学生则不愿意去思考问题, 只是被动地等着教师说答案, 课堂气氛非常沉闷。鉴于此, 笔者结合自己对试卷讲评课的实践, 就如何上好试卷讲评课说一下自己的一些做法。
试卷讲评刍议 篇5
关键词：试卷讲评课；“六环节”；模式；实效性
教师上好讲评课对学生已学知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。试卷讲评耗时低效已是不争的事实。每次考试，教师都要花大量的时间做试卷讲评。教师讲得口干舌燥，可问题还是那个问题，错误还是那个错误。考过又讲过多次的试题，再次面对时，仍有不少学生做错或不会做。认识不足、策略缺失、管理不力等是造成试卷讲评耗时低效的基本原因。其实，分析好一份试卷，有助于纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括、总结方法、提高能力、完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高.怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？我们应从优化数学试卷讲评模式入手，提高讲评课的实效性做起。为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，结合学生的实际情况，我在教学中做了一些探索，总结出针对试卷讲评课的“六环节”教学。本人把自己在教学实践中摸索出的做法总结如下，与各位老师进行交流。
一、查——教师查漏
在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性。试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
二、诊——学生自我诊断
试卷上学生答错的题并不一定都是不会做，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不清，误解了题意；可能是分析能力低下，抓不住关键条件；还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因，只有学生自己才最清楚错答的真正原因。所以，讲评前，老师可以编制学生“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。因此，试卷发下来后教师应留一定的时间让学生自行纠错，相互交流、相互探讨，在交流探讨中让学生优化自己的解题方法，确实不会的，学生要做好标记等待教师集中讲解。
三、讲——教师讲什么、怎样讲
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。教师评讲“讲什么”是关键。我认为要注意以下几点：
（1）讲评的试卷涉及相同知识点的题目，进行集中归类。
（2）关键是要分析错因，避免学生再错。讲评要以学生为主体，体现自主参与性、讲评要突出重点，提高针对性。
（3）讲评的有效方法是开拓解题思路，做到一题多解，对典型试题进行开发。
评讲课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，而要透过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”。
（4）数学方法的揭示是学生解题的灵魂
数学方法就是运用数学知识分析问题和解决问题的观点、思路和手段，它是数学的灵魂.因此，在试卷讲评课中要揭示题目中隐含的数学思想方法，加深学生对思想方法的理解和认识，不断提高解题的能力和纠正错误、防止再出错的能力。
四、引——教师引申拓展变题思维训练
教师有必要在讲评课中对典型题目加强引申练习，这样可以多角度巩固学生的双基知识，沟通不同知识点的网状联系，对开阔学生的视野，发展学生思维的深度和广度都有很大的作用。在试题讲评时，不能就题论题，对涉及知识、技能面广的题目，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，对相关知识进行有效的拓展与迁移，对该知识点联系到的相同、相似和相关的知识进行比较、区别和再认识，以培养学生举一反三，融会贯通的能力。这样的讲评才能使学生达到“做一题，学一法，会一类，带一串、通一片”的目的。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
五、思——学生反思、总结、提炼
试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师可以帮助学生从以下几个方面进行总结：（1）试题知识结构；（2）试题涉及的知识点及重点、难点；（3）解题思路、方法和技巧；（4）重要题型；（5）考试心得，包括成功经验和失败教训。
六、练——模拟训练，提供补救练习
模拟训练是提高评讲课效果的重要途径。试卷评讲课上就有关问题进行研讨解决之后，教师还要针对试题涉及的有关知识内容、思想、方法以及解题技能技巧等方面多角度、全方位地精心编制一些变式训练题，让学生进行练习，使学生能从各个角度来加深对存在问题的理解，才能彻底地纠正和消除学生一些根深蒂固的错误观念和认识，以此来检查试卷评讲课的效果。
总之，为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，我们要优化数学试卷讲评环节。数学试卷讲评要合乎学生的心理和认知发展规律，要有新颖性、针对性、启发性、激励性，要注重实效，这样既可达到纠错的目的，又能在纠错中不断提高教学质量。试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，真正做到“解一题，带一串、通一类”，切实提高数学试卷讲评课的实效性，从而帮助学生提高数学思维品质，全面提高学生的数学素养。
作者简介：吴延平，中学一级教师。
（作者单位 安徽省濉溪县岳集中心学校）
试卷讲评刍议 篇6
试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前,有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序,公布名字和得分,以鞭策学生取得进步。这样一来,绩优者容易自满,绩差者容易自卑,完全辜负了老师的好意。讲评过程中,许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书,或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目,还会忍不住训斥学生,哀叹自己的教学付之东流;继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心,听者无意。这种一言堂的讲评中,老师挥汗如雨,学生却意兴阑珊。
我认为要改变试卷讲评课的现状,需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式,正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质,组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组,而组与组间大体均衡,以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的,每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中,小组成员互帮互助,每个人都努力找到适合自己发展的增长点,建立亲密的伙伴合作关系,共同面对学习的困难,体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力,带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。
一、课前研讨
首先,我将试卷按题型整合成六大部分。
听力部分1~22题,共计30分。
词汇部分(选择23~37题+词组翻译73~77题),共计25分。
阅读部分(阅读理解53~72题,任务型阅读78~82题)共计50分。
完型部分(选择43~52题,综合填空83~92题)共计20分。
口语部分38~42题,共计10分。
写作部分93题,共计15分。
其次,由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型,准备讲评。
最后,我要求每个小组在课前必须完成以下任务:
(1)调查本题得分情况,算出得分率
(2)采访同学,记录具体出错情况
(3)列出本题所考查的知识要点
(4)分析本题出错的具体原因
(5)讨论此类题型的解题策略
(6)讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习
课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论,合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点:
1教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均,但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味,令人厌烦。经过整合题型,教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。
2研讨内容的任务设置,便于引导学生在合作中不简单地就题论题,而是深入分析错误原因,把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,认识知识的系统性;以点带面,拓宽讲评的深度,这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略,进而提炼出合适的学习策略,才能实现试卷讲评的深层目的,实现合作学习的共同目标。
3在合作学习中,教师应做好组长的培训工作,教会组长协调分工合作的关系,提高课前研讨的效率。在分工中,落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异,使各层次学生各得其所,人人有练习的机会,从而在小组中更好地面对面进行交流,相互协作,共同进步。
4在课前研讨中,教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。
首先,小组成员应进行自评。统计自己的得分情况,分析失误原因,据试题难度及近期学习状况,总结自己的优势和不足,反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后,在小组进行合作学习时,成员间进行组内互评,相互交流,吸取别人好的方法和经验,提高自身学习能力。
此外,教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现,予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生,会在合作学习中表现若即若离,被动地接受任务,这样势必会影响合作的效果,背离了组织学生讲评的初衷。同时,部分学困生的表现也让我感到惊喜,他们虽然成绩不理想,但勇于面对困难和挑战,全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后,彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组,我也予以表扬,并将其完成任务的方法加以推广,使研讨从小范围的合作扩大到组际合作,使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。
二、互动讲评
首先,我分析试卷基本情况,指出试卷的难易程度及考查的知识分布,强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力,即用英语做事,完成任务的能力。
其次,我分析试卷的结果,统计了各分数段的人数,让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字,以鼓励大家向他们学习。
再次,六大部分由各小组分别讲评,讲评内容包括:
(1)全班得分率,总体情况。
(2)本题考查知识点。
(3)分析出错情况及错误原因。
(4)总结解题思路和相关学习策略。
(5)解决疑难问题。
在每部分讲评后,教师都呈现正确答案,帮助学生核对,并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。
最后,根据此次考试表现出的优势和劣势,教师提出下一复习阶段的注意事项,布置讲评后的巩固任务。
互动环节乃试卷讲评的重头戏,让学生真正成为学习的主人,让乏味的试卷讲评课出彩,我认为应该注意以下几点:
(1)教师表面上一身轻松,任务都交付给学生合作完成;实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌;对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测,准备好可行的答复;对试题应做出拓展和延伸性研究,在互动中启发学生灵活应对。
(2)各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评,避免合作讲评成为优生的一言堂,参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。
(3)当今许多学者认为“:最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略,教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。
(4)在讲解中,能将题目和所学相联系,举一反三,进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。
案例:综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.
学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词,所以,应该用heavily来修饰,本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢?
其余各组的学生纷纷说出:shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.
(5)此外,在生生互动的讨论中,教师应鼓励学生突破小组范围,大胆质疑,积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见,但此时教师应注意时间的控制。
(6)教师还应鼓励小组培养创新思维,根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。
三、讲评后的巩固提高
首先,布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题,由各小组在第二天跟踪进行抽样调查,检验学习策略的实际效果。
然后,参照教师提出的下一复习阶段新要求,结合自身情况,制订适合自己的学习计划,并在合作小组内公布,共同监督,共同进步。
此外,讲评课结束时可贯彻过程性评价原则,根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制,能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐,分享成功的喜悦。
经过实践,在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪,学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助,学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学,将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀,差生面很少,并且在2013年中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中,学生学习英语的兴趣获得激发,强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动,贯穿整个教学过程的始终,使学生在民主愉悦的氛围中,彼此尊重,相互信任,互相帮助,取长补短,学会合作,学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲,让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态,学会了为自己的学习和小组的合作学习负责,真正成为学习的主人。
摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中,以改变该课不容乐观的现状。通过实践,表明合作讲评能使学生树立主体意识,学会合作,学会学习。
试卷讲评小策略 篇7
一、讲评要及时
试卷讲评一定要及时, 学生刚做完试卷时, 急切想得到正确答案, 特别是心中没底的题目, 或考场上百思不得其解的题目, 往往追着老师提问, 此时学生求知欲正旺, 快速讲评会收到事半功倍的效果。“小考”最好当天测试, 当天阅卷, 当天讲评, 不拖不靠, 今日事今日毕。“大考”讲评尽量不超过三天。如果做事拖拖拉拉, 试卷批阅不及时, 三五天之后才讲评, “黄花菜都凉了”, 许多学生把试题内容都快忘光了, 这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性, 不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。当然, 要做到及时评讲, 也并非一件易事, 教师要有高度的责任心, 马不停蹄, 及时批阅;也可以同科教师, 通力合作, 流水作业;或者, 请学生帮忙批阅, 教师把关。当然, 学校或更高一级的模考, 任课教师自己做不得主, 此时另当别论。
要做到及时性, 也可以让学生自评自改、互评互改, 省去教师批阅环节。上节课考完, 下节课就可以讲评。长期以来, 我们的试卷讲评课大多拘泥于教师的“一言谈”, 教师逐题讲解, 满堂灌, 学生机械核对答案, 被动地听, 基本上是单方面地传递信息。学生自评互评打破了以往教师满堂灌的现状, 引导学生自我反思, 自我评价, 自我完善, 自我拓展, 帮助学生进一步梳理巩固知识, 弥补缺漏, 纠正错误, 深化理解知识和形成自主学习的能力。同时自评互评也增强了学生间的交流, 互帮互学, 提高了合作学习能力, 使学生能够看到别人的长处和自己身上存在的不足, 激发上进心, 产生一种竞争的氛围。当然, 此时教师的主导地位也不可忽视, 教师要在课前谋划好如何分组, 如何巡回指导, 如何帮助学生分析出错的原因, 分析得失, 总结经验教训, 是知识记忆不牢, 理解不深, 思路不清, 运用不活, 还是书写潦草, 或表达不规范等等, 做到查漏补缺、知错必改。
还有一种更为快速有效的方法, 那就是测试和讲评同时进行。在学生做题的同时, 教师在教室里巡回检查, 遇到普遍性问题, 教师及时板书提示。“不愤不启, 不悱不发”, 此时学生精力高度集中, 冥思苦想, 百思不得其解, 教师适时板书提示, 学生豁然开朗, “山重水复疑无路, 柳暗花明又一村, ”效果极佳。例如, 题目“文章第三段运用了怎样的表达方式?”教师可板书提示“表达方式包括叙述、描写、说明、议论、抒情”;再如, “加横线句子主要运用了什么说明方法?” (缩微图书保持和使用都很方便, 如果把1万种15万字的书放在一块, 它的总重量大约有5000公斤, 而缩微以后的胶片只有15公斤。) 教师板书提示:“要根据说明的目的来确定主要说明方法, 本句子是为了突出‘缩微图书保持和使用很方便’这一特点。”经过提示, 学生就会在“列数字”和“作比较”这两种说明方法中做出正确选择。特别注意的是, 教师只是提示, 而非抄写答案。
二、讲评要注意详略, 突出重点
教材中有标准答案的不讲, 大部分学生都会的不讲, 个别学生出现的个别问题不讲。试卷讲评不是简单地对答案, 许多时候, 教师从头至尾逐题讲解, 学生从头至尾逐题抄写答案, 这样的面面俱道, 既枯燥无味, 又缺乏针对性, 势必造成学生的厌倦情绪, 难以达到预期效果。其实, 讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题, 以便加以解决。一份试卷、一节讲评课, 重点讲评四五道题足矣, 针对普遍性错误或普遍性答题规范, 有的放矢, 举一反三, 深入挖掘, 拓展延伸, 讲评一道题, 学会一类题。试举一例, 题目:《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”景物描写的作用。教师讲评时不仅要告诉学生本题的答案, 而且要举一反三, 强调环境描写的普遍性作用, 即点明时令、渲染气氛、烘托心情、埋下伏笔、前后照应等等, 同时可以拓展延伸, 分析其他几首古诗词中景物描写的句子, 做一些巩固练习。另外, 教师还可以变换设题角度, 引导学生打破思维定势。考查点是相对稳定的, 但命题却经常变化题意和角度, 因为设题角度的变化, 学生很可能会由于思维的定势造成失误, 所以教师要把原题进行变化, 和学生一起进行解题小结和反思, 对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸, 引发解题的积极性, 拓展学生的思维空间, 并鼓励学生大胆的创新。
三、试卷讲评要不惜时间, 反思总结
学而不思则罔, 不仅要知其然, 而且要知其所以然, 不要在反思总结上吝啬时间。教师在试卷讲评中要指导学生分析试题考查的主要知识点是什么, 答题的关键是什么, 突破口在哪里, 总结出答题步骤和方法。特别是要分析出错的原因:第一, 记忆得不准确, 理解得不够透彻。如有的学生把“山重水复疑无路”误写成“山穷水复疑无路”;第二, 审题不清, 错得十分遗憾, 如要求“加注拼音”, 误答成“词语释义”, 南辕北辙, 离题千里;第三, 思路正确, 答案表达不规范。如, 阅读《次北固山下》, 从诗句中“乡书何处达?归雁洛阳边”的诗句中, 你读出了作者怎样的情怀? (2分) 许多同学的答案仅仅两个字“思乡”, 思路是正确的, 但应该深入思考一下, 作者因何思乡。一道2分题, 只写两个字, 也太简略了。更规范的答案是“作者触景生情, 抒发了自己旅居外地时深切的思乡之情”;第四, 基础不扎实, 面对题目, 一头雾水, 确实不会做。对于这类题目, 一定要查漏补缺、举一反三, 多加练习。
试卷讲评两策略 篇8
一、基本题的讲评策略——注重习题分析探究, 防范学生的自卑心理
无论是什么考试, 考试中学生失分是很正常的, 因此, 教师在讲评时不能为图省事而直接给学生核对答案, 更不能因为学生失分而讥讽学生, 挫伤学生的学习积极性, 应给予他们有效的鼓励和有针对性的指导。
(一) 尊重和鼓励学生, 增强其信心, 活跃其思维
得分率较低的难题在使学生发现自己不足的同时, 往往会让许多学生因“失败”而蒙上畏难、信心不足甚至自卑等灰色心理, 对此, 教师应从关心爱护学生着手, 耐心帮助学生克服这些消极的心理, 使之走向成功。
如六年级的一次数学测试中有一题:一根长4米的圆柱体木料, 分割成三段大小相等的圆柱体, 表面积增加了1256平方厘米, 原来这根木料的体积是 () 。导致学生做错的原因是单位名称没有统一。对此, 教师首先应肯定学生的思路是正确的, 只是在审题时没有注意单位。还可以请同学说说如何防止这样的错误发生。学生可能会提出可以在读题时进行圈圈画画, 引起自己的注意。在试卷卷面被否定 (不得分) 之后, 这种含有肯定、表扬成分的评价和适当的启发引导, 可增强学生的自信心, 克服其因信心不足造成的思维迟钝, 使之能更深入地思考, 并正确面对自身不足, 从“错误走向正确, 从失败走向成功”, 同时又使学生的信心、毅力、责任感等情商因素得以培育和增强。
(二) 展示教师思维过程, 提高学生思维能力
在试卷讲评中, 教师不宜时时摆出“先知先觉”的姿态, 有时应将自己定位为一名应试者, 将要讲评的试题现场演绎推理, 把解题思维的全过程毫无保留地展现在全体学生面前, 使学生亲眼目睹教师如何审题、如何分析、如何判断、如何建立思维起点、如何选择思维方法, 遇到困难又是如何“知难而进”、转变思维角度, 排除障碍解决问题。教师在展示思维过程的同时, 注意学生的反应和思维发展, 根据学生的反馈及时调整讲评进度和方法, 形成教与学的双向交流。教师如此展示思维过程, 有利于学生尽快掌握解题方法, 提高思维能力。
如:甲、乙两人同时从两地相向而行, 原来需要5小时相遇, 后来甲、乙每小时都比原来多行1千米, 结果4小时就相遇了, 求两地相距多少千米。教师在讲解时可以从算术解出发, 因为学生一般不喜欢用方程 (方程需要写设句, 比较麻烦) , 教师在讲解时发生了困难, 此时引导学生:速度发生了变化, 什么没有变化?学生顿悟:路程不变, 可以根据“速度和乘时间等于路程”这一等量关系列出方程来解答。设原来的速度和为x千米/小时, 就可以得出:5x=4 (x+2) , 求出方程的解后乘以原来的相遇时间就可以了。
在展示教师思维过程中, 需注意引导学生分析对比、归纳总结, 使知识条理化、系统化, 这样不仅有利于学生思维的条理性, 而且有助于学生掌握已学知识间的内在联系, 加强记忆, 并能及时联系相关知识, 全方位进行思维。
(三) 探究错误所在, 加深学生思维的深刻性
错必有因, 教师要根据阅卷中反馈的信息, 及时认真地进行分析和判断, 找出学生的症结所在, 然后在讲评中引导学生多角度、全方位、综合性地去思考问题。
例如, 在二年级的数学试卷中有一题:写出不同的算式。
学生会产生以下错误:11÷2=4……3, 15÷3=4……3, 当笔者把错题呈现后, 部分学生运用“商×除数+余数=被除数”的方法进行验算, 发现是正确的;而另一部分学生认为是错误的, 原因是“余数一定要比除数小”。比较这两题的除数和余数, 发现余数比除数大了或者和除数相等, 显然违背了除法中的计算规则。这样在探求错因的过程中, 学生自然而然地加深了对知识的理解, 分析问题也将更具有全面性和深刻性。
二、重点难题的讲评策略——注重习题衍变延伸, 防范学生的自满心理
对学生考试中解答较为理想但仍需强化的重点试题, 教师首先也应明确地给予肯定, 满足学生的成就欲望, 使学生乐于学习, 增强其学习的主动性。但也应注意防范学生产生骄傲自满心理, 讲评应讲究艺术性, 注重衍变延伸, 避免简单的平铺直叙, 让学生感觉“我已经掌握了, 听讲评作用不大”而产生厌学情绪, 导致上课注意力不集中, 学习积极性下降。
(一) 一题多解, 寻求最佳, 提高学生思维的发散性
讲评时要启发学生把握问题的实质, 多角度寻找与自己试卷中不一样的新的解题方法, 培养其思维的发散性, 并对这些方法进行比较, 从中找到最佳解法, 在求佳的过程中培养学生思维的创新性。
如六年级数学试卷中的一题:有16支球队参加比赛, 比赛以单场淘汰制 (即每场比赛淘汰一支球队) 进行, 一共要举行多少场比赛才能产生冠军?在解答此题时, 很多学生采用了画树状图法解决;但也有学生发现了本题的关键是最后只剩下一支球队, 而且是单场淘汰, 由此得出算式:16-1=15 (场) 。两相比较, 发现第2种方法是透过现象看本质, 抓住了“题眼”。当球队的数量增加后, 如球队一共有64支或者更多的时候, 第一种方法就捉襟见肘了。
一题多解, 寻求最佳, 不仅吸引了学生的注意力, 激发听课兴趣, 也可使学生养成多角度多侧面认识问题、分析问题的习惯, 提高学生思维的发散性。
(二) 一题多变, 寻求发展, 提高思维的全面性
试卷讲评时要“借题发挥”, 多角度对原题逐步加以引申和发展, 激发学生积极思维, 加深对知识的理解和掌握。
如:一个大正方体棱长是8分米, 在顶点处切割掉一个小正方体, 现在的表面积是多少平方分米?这题只要运用平移的方法将切掉的小正方体的面补足, 就会发现其实就是求原来大正方体的表面积。但教师在讲解时可以问:如果题目改成在大正方体上切割掉一个小正方体, 表面积是不是一定不变?学生经过思考讨论后, 发现由于切割的位置不同, 表面积就不同。
这种一题多变不仅激发学生积极思维, 而且使其对知识理解得更深, 方法掌握得更好, 收到一题多变、一题多得、触类旁通之效, 在此过程中更使学生的综合、抽象、概括、创新能力得到提高, 提高了学生思维的全面性。
(三) 多题一解, 寻求共性, 提高思维的灵活性
讲评时要引导学生思考解题方法、思维方式有无通用性, 能否进行推广、迁移, 能否从中概括出有用的规律。
如二年级的数学试题:一条脚踏船最多可以坐2人, 我们有17人, 至少需要几条脚踏船?算式学生都会列17÷2=8 (条) ……1 (人) , 但在答案的选择上往往会出现错误, 学生取商8作为答案。事实上这种情况要考虑生活现实, 必须增加一条船给余下的那一个同学坐。而在这张试卷上同时也有一题:有27个小正方体, 用8个小正方体可以搭成一个大正方体, 用这些小正方体最多可以搭多少个大正方体?列式为:27÷8=3……3, 答案就是3。此时可以对比两题, 为什么后一题就不要考虑余数, 而第一题要考虑余数呢?学生通过比较分析, 加上现实生活的参照, 明白解决此实际问题时, 必须综合各方面因素考虑。
上述两题的解题方法是一致的, 推而广之, 就成了一种解题策略, 这样解决的不仅仅是一道题, 而是一系列问题, 通过讲评真正达到举一反三的效果。
试卷讲评策略初探 篇9
关键词：试卷讲评,策略
新课程标准中要求我们在教学过程中, 努力培养学生自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂里, 我觉得教师就是编导, 学生是演员。即要以学生为主体, 教师作主导。于是换另一种讲评方式, 先让做错某题的同学来讲当时他做这一题是怎么想的, 再让做对该题的同学来分析、讲评。做法是:
1.分组。根据学生基础、学生做错的题型分成几组, 答错同一题型的分为一组, 也可以细分, 同一题都答错的分一组等等。
2.分配任务。分发试卷后, 各组进行分工, 基础较弱的做基础题, 语文理解能力强的做阅读题和作文审题分析。
3.验证答案。根据自己分工, 通过讨论, 查阅课本、复习资料等, 得出自己认为的正确答案。
4.学生评讲。每组推荐一位或几位同学代表本组给大家展示答案。从审题、分析 (包括出错的可能性) 到组织答案都要讲评且要让大家都懂。
他们的评讲过程虽然有些不是我认为的那样“到位”, 因为紧张甚至有时会引得同学哄堂大笑, 但大部分学生都讲得很精彩。特别是在怎样记住形近字、多音字、同音字, 如何做好科技文阅读等等。试卷讲评过程中都以学生为主, 除非发生争执才偶尔插几句。当时也检验不出到底这样是否可行。下一次的周练题, 刚好出了相类似的题目, 除个别同学答得不全, 都做得比较好, 很显然比以往的讲评更有回报。
经过多次的实践, 总结出在进行点拨时还要注意以下几个方面:
一是要抓住重点, 讲典型。讲评试卷没有必要从头到尾、面面俱到, 而应依试卷测试重点和阅卷情况有选择、有侧重。否则就浪费学生本来就紧张的学习时间, 难有成效。教师可以在阅卷后, 对全班的各得分项进行统计, 找出大部分学生存在的问题, 也可以由科代表问学生哪些需要讲评等等。
二是要分析命题思路, 把握规律。平时教学重基础知识, 讲评试卷时就更要引导学生迁移到能力训练上来。所以要求我们老师在试卷讲评的课堂里不能仅仅简单地抄答案, 而要引导学生进行相关的考点分析, 分析考查的主要知识点是什么, 审题的关键在哪里, 解题的突破口在哪里, 怎么来组织答案, 并总结归纳一类题型的答题步骤和方法。
三是精选题型, 总结方法。纵观近几年的考试, 题型题量基本保持稳定, 变化不大。教师还是要依考点将试题分类, 总结同一类型的解题方法与技巧, 并指导学生通过纠错本进行比较性小结归纳。
四是要拓展延伸, 对题目变形。就高考来说, 考查的知识点是相对稳定的, 都是依据考试样题进行命制, 但出题人可以依考试大纲变化题意、提问角度。在设计题目的条件、问题的设问方式上花样翻新, 让应试者防不胜防。因为情境变换, 学生可能会由于惯性思维造成失分, 此时对情境善于分析和应变最为重要。所以每种题型讲完后, 教师要把题目进行变化, 变换提问角度, 和同学生一起归纳解题小结和反思, 即对一个知识点从多个角度、全方位进行合理的拓展延伸, 引发学生设题解题的主动性、积极性, 拓展学生思维的空间。
这几次的试卷讲评, 用时较少而学生掌握得较好。反思之后, 觉得有以下两方面原因:
第一, 转移了教学重心, 从以往的教师讲得口干舌燥转变为以学生心情表演为主, 学生成为学习和发展的积极参与者。以前生怕学生这个不知那个不晓, 只要想到的都灌给学生。试卷讲评引导学生积极参与, 让他们自己通过学生间的交流讨论、查阅复习资料等方式查漏补缺;通过学生自我反省式学习, 找出自己在某个知识点存在的缺点和误区, 并有针对性的解决问题。这样, 调动他们所学的知识, 增强记忆, 巩固知识。
试卷讲评略谈 篇10
一、数据统计与试题分析
讲评之前应做好有关的统计工作。如果是考试，除了平均分、最高分、优秀率等分数数据外，重点对学生答题情况进行统计、汇总。对选择题和填空题应统计出错题目和人数及出错的原因；对解答题应统计各小题的平均得分、空白率、典型错误及新颖解法，并将统计的情况做出汇总。通过统计才能准确定位学生的薄弱环节，确定讲评的重点。
二、学生自主纠正错误
在讲评前应该将要讲评的试卷提早发给学生，并安排一定的时间让学生自己先独立去纠错。事实上，学生做错的题目并不一定是不会，很可能学生看后能自己解决。我们经常会听到学生拿到试卷后后悔不已的感慨，大多错误出于读题不仔细、计算出错等失误。很多出错的问题学生都能独立自主纠正。这样，让学生有时间通过重新解答、阅读课本、与同学交流等方式自主订正解答中的错误。当学生带着解决不了的问题进入课堂，上课的效率也会大大提高。当然在这一环节中，老师应该要加强方法指导，教会学生读题，注意答题的规范性，养成良好的解题习惯等。
三、分类讲解
试卷讲评需要讲究策略与方法，类似的错误并着讲，关联的错误串着讲，典型的错误重点讲，典型的试题拓开讲，以期达到课堂效益最大化。
1.典型错误善开良方。试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”、找“病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。
2.典型试题借题发挥。试卷中会有一类学生出错率并不高，但又较灵活的典型试题，通过这样试题的一题多解、一题多用、一题多联、多题一解，引起学生的思维发散，以开拓学生思考的视野，达到总结、提炼通性通法、淡化特殊技巧的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握。
3.请学生发言，自主参与。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。学生发言包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝“就题论题”。
四、讲评后的矫正补偿
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目，使学生的复习有针对性，避免了机械重复。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。