现代大学英语精读

现代大学英语精读（精选十篇）

现代大学英语精读 篇1

一、现代大学英语精读的课程概述

英语专业的人才培养目标是参照《全国高等院校英语专业教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能，培养适应现代化社会需求的英语专业人才，目前开设的专业有：现代大学英语精读、泛读、语法、语音、翻译、写作、英美文学等。现代大学英语精读是高校针对英语专业开设的专业基础课程，主要是通过语言基础训练与篇章讲解分析，训练基本语言技能，注意英汉两种语言的对比并且进行英汉翻译练习，目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量，熟悉英语常用句型，具备基本的口语和笔头表达能力，从而为进入高年级学习奠定坚实的基础。

二、现代大学英语精读的教学现状

现代大学英语精读教学过程中存在思维固定化，知识局限性的现状，教师在授课过程中采用以教师讲授为主的单一教学模式：讲解生词短语、导入新课、讲解新课、课后练习检查学习效果。这种传统的填鸭式和灌输式的教学方法主要以语法为教学目的，以英译汉为教学方法，注重单词、短语、句型的讲解和操练，而对课文的篇章结构、写作手法、语言风格、主题立意不够重视，导致学生对整篇文章的理解片面化，产生“一叶障目”的错觉，无法真正提高阅读能力和速度。

三、现代大学英语精读新的教学模式探索

在教学过程中，教师在彻底地领会教学大纲的基础上，还要充分地备课。首先，要确定本节课的教学目标和教学要求;其次，在找出教学重点难点的基础上确定教学方法。除此之外，还要备学生，针对学生的英语基础情况，进行因对象而施教的方法;最后，需要准备板书的书写，课件的设计。总而言之，机会是留给有准备的人的，如果教师把教学内容渗透，认真细致地准备每一节课，讲课的时候就能游刃有余，收放自如。

1. 以学生为中心

国家教学部在2007年出台的《大学课程教学要求》中提出针对我国高校大学英语的教学理念、教学任务、教学目标和教学模式进行重大改革。高校应该转变以教师为中心的传统的教学理念，推行符合教改要求的“以学生为中心，教师为主导”的指导思想。在教学过程中，教师应注意对学生进行独立思考的引导，开阔学生的视野，帮助学生逐步克服对老师的依赖心理，提升学生综合能力，加快他们成长的步伐，满足社会快速发展对高水平英语人才的需求。同时，在课堂上，如果教师能熟悉学生的名字，根据不同的问题，邀请适当的同学作答，就会让学生产生被重视的感觉，从而师生进行良性互动。

2. 营造英语氛围

国内的很多高校主要注重学生的应试能力，等到需要口语对话的时候，再临阵磨枪，这种做法是不可取的。如何改变英语专业学生的英语总体水平，对教师来说，在精读课堂上需要用英语讲课，同时要求学生尽可能地用英语回答问题。因为在国内校园的非英语语言的大环境内，使用英语交流的机会很少，至多在校园的英语角说英语，但学生们一时兴起之后也不会再光顾，以至于课堂上学到的英语得不到施展和发挥运用的机会。因此，教师要充分地利用学生能接触和使用英语的唯一场所，即英语课堂。

3. 改进教学方法

现代大学英语课堂的教学模式已经摆脱高中英语单纯注重语法和词汇的基础知识，开始偏向对课文文章的理解运用，并且涉及修辞和文学等相关知识点。因此，不同的教学内容就要求教师有不同的教学方法。

(1)定格题材。在现代大学英语精读课堂上，要鼓励学生参与到课堂中，如果学生总是处于缺席或旁观者的角度，就不能成为一堂优秀的课程。比如，美国当代剧作家雷金纳德·罗斯的“The Twelve Angry Men”一课中，如果能让学生分组，并排练话剧学习这篇文章，势必能收到事半功倍的效果，从而培养学生对于学习英语的兴趣爱好，活跃课堂气氛。

(2)定格作者。又如，威廉·戈尔丁的“Thinking as a Hobby”，在导入课文的时候，如果能对于作者戈尔丁进行详细的介绍：1983年因代表作《蝇王》获得诺贝尔文学奖，而且该作品改编为同名电影，受到众人的好评。如此一来，学生就会好奇诺贝尔文学奖的作者在这篇文章中想要表达什么，从而提高他们对这篇文章的兴趣。

(3)定格修辞。在课堂上，教师担任的是组织者兼主持人，应该给学生创造一个宽松、活泼和有趣的课堂环境，鼓励每个学生参与，认真倾听学生的回答。比如，在Diogenes and Alexander一课中，重点讲解短语mischevious pebble，是移就的修辞，然后列举相关的例子：a sleepless night, a reassuring arm;同时do one’s business在课文中是一种委婉的修辞，教师如果能引申到powder one’s nose, answer the nature’s call都是指去卫生间的意思，并且都是委婉语就更好了。同时外延到汉语“死”的委婉说法，并鼓励学生站起来回答问题：牺牲、去世、圆寂、驾鹤西去，仙逝，薨，驾崩，夭折，归西等，但是英语中只有“pass away”是对于“die”的委婉说法。

(4)定格主人公。在Fred J Ecker的Michael Dell’s TwoBillion-Dollar Dream一课中，除了对课文中的篇章进行分析，对语法进行讲解外，还应该引导学生聚焦主人公Michael Dell。作为戴尔公司的CEO，他在19岁的时候辍学，并凭借着过人的胆量和敏锐的感觉创建自己的电脑公司，并取得巨大的成功。1992年，戴尔入选《财富》杂志，成为全球500强企业里最年轻的CEO。2001年，戴尔荣获Worth杂志“美国商界最佳首席执行官”，以及PC Magazine杂志“年度风云人物”的称号。以此启发学生类比微软的创始人比尔·盖茨，在哈佛大学读书时候辍学并创建自己的微软公司，最终成功地成为世界首富。类比之后，让学生分组进行话题的讨论：Education and opportunity, which is more important?如此，不仅使得学生学到语言知识和技能，而且激发他们的心智，开阔视野，培养独立思考的精神，分析批判的能力，实事求是的态度和理性思维的习惯。

(5)定格主题立意。在Silent Spring一课中，Rachel Carson向人们描述了原来鲜花盛开、百鸟齐鸣的春天，因为人类大量使用DDT等杀虫剂而突然变得寂静无声，而且人类如果仍然不关注环境污染的问题的话，将很可能面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的世界。通过对这篇文章的学习，教师应该引导学生关注目前的环境问题：水污染、噪音污染、沙尘暴、白色污染等，然后启发学生用英语分析针对这些问题的解决方案，尤其是我们力所能及的对环境的保护，从而树立学生的价值观，并培养他们的主人公意识。

4. 改善课堂教学条件

传统的大学英语教学是在简易的教室进行的，如果大学英语课能安排在多媒体教室授课，就不仅能提高课堂教学效率，而且能提高学生对英语的兴趣，从而有利于学生接收大量的文化信息，更近距离地感知西方英语文化的魅力，最终有效地提高英语综合应用能力。这一教学模式的改革完全符合教学部《大学英语课程教学要求》提出的将现代教学技术运用到课堂教学的精神。

5. 测评教师教学效果

在学期结束之时，教师可以回顾自己的一学期教学，并对自己做出总结评价，同时也应该听听学生的心声，让学生匿名写下对老师的一年教学的想法及对老师的建议和意见，从而及时地获得有关教学过程中各个方面存在的问题和不足，改进自己工作中的薄弱环节，促进以后教学的进步和提高。

四、结语

尽管现代大学英语精读教学受到教师教学理念和业务素质，学生英语水平与学习方法，以及教学环境硬件条件的制约与影响，但是如果在教学模式上进行革新，课堂教学以学生为中心，突出英语综合应用能力，在教学条件方面给予大力度的投入，硬件条件比较完善，实现多媒体的英语教学，课堂英语教学方法灵活多变，注重学生的应用能力，提高学生学习英语的兴趣，保证教学质量的全面提高，就能确保现代大学英语精读教学目标的实现，从而为激烈竞争的现代化社会培养全面发展的高素质的英语专业的人才。

参考文献

现代大学英语精读 篇2

《现代大学英语精读》是我们大家熟悉的一本教材。精读课，也就是我们上的基础英语课，是高校英语专业基础阶段的一门核心课程，是帮助学生掌握听、说、读、写、译等基本语言技能的基础课。精读教材主要是培养学生的语用能力，使学生能够从书中有所感悟，把所学到的语言知识与生活实际结合起来，使学习过程生活化。该教材还能培养学生的英语思维能力和创新能力，而不是使学生拘泥于书本知识，主要的教学任务不是积累知识，而是开发学生的思维，该教材秉着以学生为中心的教学思想，教材的选材非常广泛,符合学生兴趣，是一本符合当代大学生的优秀教材。

一本好的教材有以下几点特征；(1)、教学内容和语言能够反映快速变化的时代(2)、要处理好专业知识，语言训练和相关学科之间的关系(3)、教材不仅着眼于知识的传授而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养(4)、教学内容要有较强的实用性和针对性。而《现代大学英语精读》教材充分表现出一本好的教材的特点，在英语教学中起着积极的作用，主要表现在以下几个方面。

1、教材具有权威性。教材的权威性主要在于它努力体现新大纲的要求，任何教材的编写都要相对应的教学大纲作指导，而衡量教材的好坏的一个重要标准就是看他是否符合大纲的具体要求。大学英语精读教材是根据国家或地方教育部门颁发的教学大纲或课程标准编写的，能够较好的体现教学大纲或课程标准规定的教学目的、教学目标、教学内容以及教学方法，所以大学英语精读教材完全符合大纲中有关教材的规定，有利于教学大纲和课程标准的有效实施。教材的权威性还取决于编写人员的能力和素质。现代《 现代大学英语精读》教材是北京外国语大学多名教授共同研究而成，这些教授具有丰富的教学经验和深厚的语言功底，而且教材有国内著名的外语出版社出版，还是普通高等教育“十五”国家级规划教材。所以，现代大学英语精读教材在一定程度上能够保证教学内容、教学过程和教学方法的科学性和合理性，从而保证教学质量和教学效果。

2、教材具有系统性。从整体上看，教材体系完整，内容丰富，有利于学生系统的学习语音、词汇、语法等语言知识；材内容从易到难，是一个逐步推进的过程。第一年的教材主要任务是巩固高中所学的内容，这主要是考虑到大学新生需要时间来克服高中阶段应试教学的影响，要尽快帮助他们熟悉大学学习方法，养成良好的学习习惯，纠正他们的语音语调，鼓励他们克服汉语方言对应于发音的负面影响，同时，要让学生意识到学习英语的目的关键是运用，而不是为了做题。第二年的教材，主要是知识积累，要运用各种方法扩大词汇量，提高对语法的掌握和运用能力，还要加强写作和翻译的训练，因为这两种技能需要从实践中得到提高，而不是拘泥于书本知识，第三年的教材主要是培养学生的阅读水平，学生能够独立完成一个章节的阅读，教材增加了阅读的难度，这样有助于提高学生的阅读水平，第四年的精读教材主要是使学生的听、说、读、写、译这五种能力得到全面的培养，是学生对这几种基本技能同时得到训练。

3、教材选文具有多样性。《现代大学英语精读》教材克服了传统教学理念的缺陷，教材编写体现了以应用为本，听、说、读、写、译等多位一体的教材设计理念，把提高学生综合运用能力放在首位。该系类教材的指导思想就是在课堂上创造一个真实的语言教学环境，使学生得各种语言技能得到充分的训练。教材中覆盖的词汇量超过大学英语四六级的水平，在教材的使用中学生强化了对单词的复现率，该教材词汇丰富，词汇重复出现有助于强化记忆。阅读理解的任务活动可以帮助学生检测和深化对课文的理解，掌握各种阅读技巧。在每一章节的联系中还涉及了汉译英和英译汉的翻译练习，这样有助于训练学生的翻译能力。而且，教材中选取的文章题材多样，风格各异，内容丰富，涉及了政治、经济、文化语言、科技、体育、风俗人情等各方面。所以，该教材有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。

现代大学英语精读 篇3

【关键词】《现代大学英语精读（第二版）》    教材    分析     优点     不足

一、 引言

作为英语教学中最基本的因素，教材是开展教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。而对英语专业教学来说，综合英语教材更是重中之重。因此，选用合适的精读教材对于精读课来说是至关重要的。《现代大学英语精读（第二版）》是目前使用较为广泛的专业英语教材之一，因此，对其进行综合分析是十分必要的。本文着重分析《现代大学英语精读（第二版）》这套教材的优点与不足之处。

二、对教材优点的分析

1.题材广泛、内容丰富、主题深刻、语言优美

《现代大学英语精读（第二版）》的文章都选自英美国家的原创文章，选材全面广泛，涉及西方社会、政治、经济、历史、文化等各个方面。选材主题包括如下：学习态度（如Another School Year—What For？）;家庭关系（如Message of the Land）;人生感悟（如Half a Day）;神话故事（如The Nightingale and the Rose）;悬疑小说（如Midnight Visitor）;历史灾难（如Pompeii）;生态环保（如The Rite of Spring）;生活轶事（如The Boy and the Bank Officer）;人性探讨（如The Man in the Water）;种族优越感（如Say Yes），等等。

此教材题材的广泛性和体裁的多样性体现了综合英语知识内容综合的特点，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。课文语言优美，写作手法多姿多彩，还大量运用了各种修辞手法，如比喻（明喻、隐喻）、借代、对照、夸张、讽喻等，使文章生动活泼，富有情趣。

2.知识系统完整、难易程度呈阶梯式编著、重难点突出

此教材是为我国高等院校英语专业的综合英语课编写的，使用对象是英语专业学生，教材内容从易到难，由浅入深，层次清晰，知识体系完整。不管是在听说方面，还是在阅读、扩展性训练等方面，都能使学生完整地学习课程。四册课本的教学任务清晰显著，第1—2册供学生第一学年使用，基本任务是复习、提升中学所学的内容，培养学生的自主学习能力以及良好的学习习惯，训练学生的语音、语调和朗读技巧;第3—4册用于第二学年的教学，在继续紧抓听说能力训练的前提下，努力加强写作和翻译能力的训练。教材编写目的明确，在不同的学年设有不同的教学重点。

3.充分锻炼学生听说读写译各项技能

此教材旨在培养学生的基本英语技能，使其了解中西方语言及文化的异同，并在打好基础的前提下，培养他们的语言交际能力。教材中的不同部分对英语的听说读写译有不同程度地侧重。可以说，此教材是全方位的、综合性的，专为英语专业师生打造的科学教材。

综上所述，《现代大学英语精读（第二版）》选材广泛，知识体系完整，重难点突出，作为一套精读教材，听说读写译各项语言技能在教材中得到了综合体现。然而，这套教材也或多或少地存在一些不足之处。

三、此教材在教学使用过程中的不足

虽然此教材自出版以来被广泛使用并受到各高等院校英语专业师生的欢迎，但是由于不同学校的生源水平和教学条件不同，这套教材在实际使用过程中还存在一定的不足，具体体现在以下几方面：

1.课文篇数太多，无法充分利用。《现代大学英语精读（第二版）》每册书都有十六个单元，除了其中两个单元是复习单元，其他十四个单元中各有Text A和Text B两篇文章，每篇文章都各有特色。由于综合英语课课时有限，课本内容又多，因此无法充分利用所有文章。在备课过程中，各篇文章很难取舍。而且，一旦精选个别篇章，其他单元的知识点就可能遗漏，十分可惜。

2.部分课后词汇、语法练习过于繁杂。《现代大学英语精读（第二版）》每单元的课后练习都很实际，但是部分练习过于琐碎和重复，可以去粗取精。例如在构词法练习中，可以稍举几个例子进行练习便可。

3.尽管选材广泛，但较缺乏实用性文章。教材中个别文章太过抽象，不足以引发学生兴趣，影响教学效果。应该相应增加一些更有实用价值的材料，如法律英语、经贸英语、旅游英语、科技英语等，以增强内容的多样性，也利于学生涉猎不同领域的知识。

四、 结语

综上所述，《现代大学英语精读（第二版）》符合教学规律，知识系统完整，教学目的明确，是供高等院校英语专业使用的科学教材。它具备独特的编写风格和知识体系，不仅能传授语言知识，同时还着力于文化习得、语言交流能力的培养。在使用这套教材时，教师要结合教材的特色，并联系生活实际，在课堂教学过程中做到充分、合理地利用，以达到教材使用的最佳效果。

【参考文献】

[1] 杨立民.现代大学英语精读[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2] 杨立民.现代大学英语精读（教师用书）[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

现代大学英语精读 篇4

现代大学英语精读是英语专业本科教学中的一门专业必修课,也是学生参加英语专业四、八级考试不可或缺的一门课程。因而,对该课程的测试也显得尤为重要。现代大学英语精读测试是评价和检测老师教学和学生掌握知识程度的重要手段,通过测试不仅可以看到学生的学习及进步情况,同时也了解到教师的教学效果,从而对教学起着积极的促进作用。而现代大学英语精读测试主要通过不同类型的试题设计来实现检测的目的,因此,在了解现代大学英语精读的教学大纲的基础上,掌握测试题型的设计原则和要求,总结各类题型设计的特点,对其效度和信度做出评估,并提出提高信度和效度的建议,这对现代大学英语精读以后的教学、学习以及测试都具有一定的指导意义。

二、测试题型设计的原则和要求

1、测试题型设计的原则

效度和信度是衡量一套试题设计好坏的重要原则。效度是看是否达到了测试的目的,测试什么就要包括什么项目,不涉及无关内容;另外还要看难度,题目太难也达不到测试的目的。信度是看是否反映了学生的真实水平。Bachman认为信度和效度是紧密相连而不可分割的,保证测试的信度和效度是测试工作者追求的目标。

2、测试题型设计的要求

试题设计要符合下列要求:内容必须符合大纲要求; 形式要灵活、考出深度;考察的覆盖面要广,考察重点分布合理;各道试题间要有相对独立性,任一试题的表述及正确解答不要构成对其它试题正确解答的提示,也不能以某一试题的正确解答为前提;试题排放要合理,试题前应扼要说明该类试题的解答要求。刘润清、韩宝成总结出整个命题过程包括选材、编写试题、审题等环节,哪个环节出了问题都会影响到试题的质量,所以试题编写完之后,要从测试题型设计的要求对试卷进行审查。

三、现代大学英语精读测试题型及特点

1、词汇和语法

在现代大学英语精读测试中,词汇与语法采用单项选择的形式。在所给选项中有且仅有一个正确答案,因此,在设计这类题型的时候应该注意:避免语法方面的错误;错误答案要具有迷惑性,要保证干扰项起到作用;不能只注意正确答案与题干词语在语法上的一致性,而忽略错误答案与正确答案的语法一致性,致使错误答案非常明显;题目所测项目简明扼要,避免重复;尽可能保持选择项的相似性,各个选择项的长度和结构要尽量保持相似,或两两相似。

以长江大学外国语学院历年现代大学英语精读测试试卷为例,词汇和语法部分也采用单项选择的形式。题量为二十个,每道题提供四个选项,选项具有一定的迷惑性,难度也适中,基本符合设计此类题型的要求。

2、阅读理解

一般测试阅读理解通常采用快速阅读然后判断正误、篇章选词填空、简答题和单项选择等形式,就长江大学外国语学院历年现代大学英语精读测试试卷而言,一直采用篇章阅读理解然后选择最佳答案。设计此类型题目时,应该要注意所选阅读材料的内容要新颖健康,阅读材料要有充分的信息点以便有足够的出题点,阅读理解中所涵盖的单词量要在大纲要求范围内,文章语言的难度要适中,保证学生能够大致理解并解答题目。

3、完型填空

完型填空测试是为检测学生系统语言知识的题型。长江大学外国语学院现代大学英语精读测试的完型填空一般是300 词左右的文章,每隔五到十个词左右,去掉一个词。但是文章的开头前两句一般不去掉词语,需要给出完整的句子,帮助学生理解文章大意,引入正确的语境。完型填空综合考查了学生的词汇量、语法知识、固定搭配和词义辨析等知识,是一种能够真正考查学生语言运用能力的测试题型。

4、改写句子

改写句子是长江大学外国语学院现代大学英语精读测试的新题型,主要是给出一个英文句子,要求学生用英语改写该句子,用不同的语言来表达相同的意思,不能改变原句的意思即可。改写句子能综合考查学生实际运用英语的能力。

5、翻译

长江大学外国语学院现代大学英语精读测试的翻译题型有两种类型:英译汉、汉译英。测试的是句子、短语或常用表达层次上中英互译的能力。测试的句子的长度适中,句子结构不过与复杂,能够考查到学生掌握基本句型、语法、词汇和固定搭配。

6、写作

写作测试是测试综合能力的题型。长江大学外国语学院现代大学英语精读测试不仅对词汇、语法等语言要素有要求,而且还要求学生具备良好的语言组织、分析和表达能力。要求学生在25分钟之类按要求写出一篇150 词左右的文章。命题完成时,命题人最好根据作文评分标准写出一篇范文,以检查能否用大学生应掌握的知识写出限定字数的短文。这样的写作测试才能测试出学生真实有效的英语水平。

四、信度和效度分析

就长江大学外国语学院现代大学英语精读的测试而言,测试题型较为单一,特别是主观题所占比重很小,以客观题为主。客观题主要考察的是语言知识、识别和猜测能力,并不能真正说明测试的效度和信度,因此其信度和效度有待提高。长江大学外国语学院在今后的大学英语精读测试中,应该注重学生综合能力的测试,改变单一的题型结构,合理分配主客观题型所占比重,全面考查学生语言运用能力。

五、结论

总的来说,在设计现代大学英语精读测试的时候,应该保持与教学大纲所规定的相关教学目的高度一致来达到效度要求。只有能实现目标的测试才是有效的,无效的测试不能考察考生的真实水平,因而也不能准确地测量教学质量。因此,设计现代大学英语精读测试各题型要遵循一定的要求和准则,以保证测试的效度和信度,只有这样的测试才能准确反应出老师的教学水平和学生掌握知识的程度,也才能真正达到测试的目的和效果。

参考文献

[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerationin Language Testing[M].Oxford University Press,1990.

[2]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社,1999.

[3]邹申,杨任明.简明英语测试教程[M].高等教育出版社,2005.

[4]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社,1997.

现代大学英语精读 篇5

Unit2 免费午餐There’s no such thing as a free criminal,the other an excellent policeman.balances so that no important policy concerning 我怀疑I suspected that the book might not be lunch.Don’t feel entitled to anything you 水稻When he found a particularly strong rice national interests can be made by one person in print.I checked with the bookstore people, haven’t sweated and struggled for.plant he was very happy as though he had without the consent and knowledge of the and they told me that I was right.The book had Unit3 discovered a gold mine.people.been out of print for years.无形的绳子They all stretched their necks to 富裕Now that he’s quite well-off,he has 市场To compete successfully we have to adjust 刘备One memorable story in the novel see what was happening,as if pulled by an decided to get in touch with what remains of to new conditions.These colorful garments, for concerns how Liu Bei tried not to arouse Cao invisible string.hin family.example, are specially designed.They are Cao’s suspicion 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suspected him of murdering his recover.case.They formed a strong team.Within days was caught in a crossfire from both the right father because the neighbors had heard them 沙漠One glance at the car,and he knew that it they found in his possession rolls of euros, US and the left.fighting on the night of the killing.was beyond repair.He looked ahead and found dollars and large quantities of valuables the Unit6 想象力In learning, the important thing is not to the desert stretching as far as the eye could see source of which the suspect could not account 上瘾We all know that cocaine is addictive.So commit everything to memory, but to use your without a soul in sight.He knew he was in a for.is heroin.But actually power and money are imagination and think creatively as well as terrible fix.妖怪In the story, his evil spirit often appears in addictive too.Those who get addicted to them critically.武松Wu Song swung his stick at the tiger with the form of a pretty young lady are really very sick people.窃贼He must have been the funniest burglar all his strength.But the stick snapped and the 画卷He rolled up the painting and said that he 沼泽Scientists have been advocating retuning imaginable.He broke into a house, ate and tiger was unharmed.In his panic,he had hit the wouldn’t part with it for less than a million reclaimed land to rivers, lakes, marshes and drank to his heart’s content, and remained tree nearby.dollars.meadows.dead drunk until discovered the next morning, 俄罗斯I am terribly fond of the pirtures you 法官Of all the qualified judges, I don’t know 破产According to many economists, it is not with a perfectly content look on his face.snapped in Russia,especially the one showing why she was appointed to the Supreme Court.always a good idea for the government to bail 记人名I have trouble remembering people’s the Russian coachman sitting by the Black Sea 犯罪率I don’t know enough to form an out financially insolvent companies.Sometimes, names.I imagine it must result from old age.with his supper in a cloth on his knees.elaborate theory, but I’m sure that poverty a company on the verge bankruptcy is better 威胁We often live under many imaginary 罢休—“You can’t just let it go at that,”Itried to alone cannot account for the increase of the allowed to go bankrupt.threats and feel disheartened as a result.plead with him.--“It is none of your crime rate.抄袭He has been caught red-handed.There is 低估g people as a matter of fact have very business,”he snapped.卡车A big stone suddenly rolled down the hill, indisputable evidence that a whole chapter of imaginative minds.他“啪”地一下He snapped his briefcase so big that it smashed the truck to pieces.his book was bodily lifted from a book written 有志者Where there is a will there is a way.to,stood up and said,”Then it’s all settled.” 袖子I said that we must roll up our sleeves and by another professor.男人背后As the saying goes,behind every 海啸He was standing in front of his house on a start working, but he just rolled his eyes 兽类Their government long since passed a law great/successful man there stands a woman.bill,only about a hundred meters apart/away philosophically and smiled.to ban the import and export of rare species of 镇上There was a time in this town when the from the wharf when the tsunami came.皇帝In ancient times, our philosophers birds and animals.But the law is not easy to residents didn’t have to lock their doors at 窝窝头The hungry boy wolfed down the believed that a good king should be to the enforce.night.leftover corn breads as though it was his people as a good father is to his children.He 牛仔裤It is hard to make young people believe 天堂On his first day at school,the boy realized favorite king pranwns.must never treat cruelly on any account.nowadays that there was a time when Chinese that there was no question of ever returning to 高中What remains in his mind of his high Unit5 women were banned from wearing skirts.Jeans, the paradise of home.school days is nothing but endless rounds of 造房Building a house is no joking matter.You foreign movies and Western music were all 纳尔逊Nelson Mandela says in his tests and exams.have to check carefully at every step.forbidden.autobiography:Sometimes there is nothing one 宗旨I don’t think the resolution is in accord 部队His troops successfully checked the 触礁In the darkness our ship hit a hidden rock, can do to save something that must die.with the purpose of the organization.That’S advance of the enemy whose original intention which left a gaping hole in the bottom.We all 偏僻There”s something to be said for/about why I voted as I did.was to make a surprise attack.tried desperately to bail out the water, but the living in an out-ou –the –way place in the 微博He doesn’t understand what it is that 反驳I really wanted to refute his boat was sinking fast.Luckily a fishing boat mountains.makes his grandson so crazy about arguments ,but I checked myself because I was nearby and saved us from drowning.恐怖分子Ther’s no telling what those mieroblogging.thought it was not the right occasion.示威者The demonstrators demanded that terrorists might do next.We must be on the 细节I remember the details about the incident 环保Rachel Carson is famous for devoting all economic sanctions be lifted immediately lookout all the time.as though it was yestoday.her life to the cause of environmental because they usually only hurt ordinary, 移民There were too many things to consider 龙卷风What remained of her home after the protection.innocent people.before the family decided to immigrate to tornado was the land the house was built on.水库In some ways we are still ignorant of the 倡导者 At the meeting, both the advocates and Australia.目睹That’s why he behaved as he did when he potential harm of these dams and opponents gave strong arguments, but most 攻击性There is something in the boy’s witnessed the car crash this morning.reservoirs.They might cause irrevocable participants favored having further reforms aggressive behavior that is worrying his 琢磨They are teying to figure out what it was changes in the environment.placed on the agenda immediately.parents.that turned one of the twin brothers into a平衡There must be a set of checks and

朗读精读课文促进英语精读教学 篇6

【关键词】朗读 精读教学 理解能力

在进入高校学习后，精读这门课程是每一个英语专业学生的必修课程。有学者指出：“英语精读教学始终是中国的大学英语教学中最重要的科目（Everett， 1990），”所以如何提高精读教学便成为专业教师关注的重点。很多学者研究了各种教学方法及模式对于精读教学的作用，比如说任务型教学法、语篇分析等。反之，也有很多学者提出了朗读对英语学习的作用，但很少有学者将朗读和精读教学结合起来。该文主要是总结前人观点以及通过一个实验来证明朗读促进英语精读教学。

由于精读课程所涵盖的知识面广，包括词、语法、翻译、课文背景等，算是英语专业低年级阶段的一门综合性课程。教学时数的限制导致很多教师只关注字词句法而忽略了学生对整个文章的理解和把握。这样片面式的教学让学生愈发觉得精读的枯燥从而失去学习的兴趣，也白费教师辛苦地备课及讲解。其实精读教学的目的并不只是让学生通过专四、专八，而是提高学生英语交流的能力。孔倩（2013）提出了英语交流能力的提高需要通过两个途径：强化形式和弱化形式的结合。强化形式是把语言当作工具来进行交流，比如演讲；而弱化形式是强调语言本身的学习，比如翻译、改述。但如果精读教学是在学生都未理解课文的基础上去强制性地灌输弱化形式教学，那么强化形式就更难进行，学生英语能力也得不到实质性的提高，所以学生对课文的理解是教学成功与否的一个重要条件。

朗读在英文学习中扮演着重要的角色，其中就包括了对学习者理解能力的促进。仲群（2008）提到了朗读有助于发展学生的思维能力，文字印在纸上相对来说是死的，当学生用视觉器官感知文字后，再通过有声地朗读，纸上的文字通过听觉器官又传送到大脑，这样就有别于阅读或者听课。因为阅读只通过视觉器官将材料传送到大脑；而听课也仅仅通过听觉器官将知识传送到大脑。也有学者认为朗读可以增强学习者的篇章理解能力（张文果，2012；白玉，2012），因为学习者在长期的朗读之后，将大量的字、词、句储存在自己的脑海中，这样的方式使学习者对英文的语言组织形式更加熟悉，在下一次遇到相关的词义、文体表达时便会能更快更准确地理解文章含义。

英语专业的学生最常用的教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语——精读》，这系列教材所有文章都出自于英文原版作品，大部分作者都是世界文坛上的佼佼者。由于每个作者的文化背景不尽相同，学生若光靠自身的文化背景是很难理解文章中作者所要表达的思想和意图。学生在这方面缺失的背景只有通过大量阅读来获取，最直接也最简单的方式就是通过对文章的朗读来感受作者的思想，因为在朗读中学生通过自己的声音来体会作者文章中的抑扬顿挫、修辞手法和篇章布局。在充分了解文章背景后，学习者对于课文的理解会更上一层楼。

笔者现在假设朗读促进学生对文章的理解，然后进行以下实验。该实验选取两个大一的教学班级，班级A有34人，班级B有35人，两个班级在入学和平时成绩上并无太大的差异。试验中选取了《现代大学英语——精读2》第二版Unit5 Quick Fix Society后Preview的第一题，这是一道阅读理解填空题，通常是在预习课文时完成以便检查学生对于课文基本内容的理解和掌握。一共包含19个空格，其中涉及到了文章的一些细节内容和大意归纳，答案都在课文里，但并不是原模原样的内容，而是编者对课文中语句的改写，对于探究学生是否理解所学文章，这是一道很适合的题型。实验设计如下：该实验中班级A为实验组，而班级B则为对照组，两个班级在相同时间内分别做三次这道练习题的结果作为实验的依据。不同的是，在每一次做这道阅读填空题前让班级A完整地朗读一遍该课文，而班级B却不进行任何朗读。

在进行三组实验后，笔者取了两种参考数值：一是每一次做题后班级学生所完成空格的平均值（T），二是每一次做题后班级学生做对空格的平均值（R）。由图一可以看出，在完成率上两个班级都呈现上升状态，但对于哪个班的完成率更好没有太大的规律，所以证明该实验中两个班级在完成速度上水平相当。而在正确率上A班在进行朗读之前和之后都高于B班，但这样从表面简单地看并不能说明朗读增强了A班的理解能力，也有可能是A班成绩本身就比B班好。但若是计算一下每个班级正确率的增长率便能看出，在完成第二组实验后A班正确率的增长率是64.64%，而B班只有63.61%；在完成第三组实验后相对于第一组实验的数据A班增长了123.27%，而B班只有109.44%。这样就很容易看出完整地朗读课文确实促进了学生对课文的理解。

完整地朗读促进学生对文章的理解，而学生对课文的理解是使精读教学成功的条件之一，所以能看出朗读课文在一定程度上促进精读教学。现在的英语教学中，人们更多地是关注朗读对于语音的作用，所以会寻找很多课外的素材让学生朗读，却遗忘了相关课本上很多经典的文章以及优质的朗读音频。必须杜绝这种本末倒置的现象。精读课文的学习离不开学生通篇地朗读，这样既促进了学生的理解能力，也减少了学生被动接受教学的现象。

参考文献：

[1]白玉.有效英语朗读提高言语技能[J].陇东学院学报，2013.

现代大学英语精读 篇7

近年来, 教育界正经历着革命性的变化, 随着信息产业的强势发展, 计算机和互联网技术日益成熟, 信息技术的应用也越来越广泛, 翻转课堂 (flipped classroom&inverted classroom) 进入教育领域也属必然。在此背景下, 翻转课堂日益成为国内外学界关注的焦点。翻转课堂的概念最初由Sylvanus Thayer提出, 意指在以师生之间的个性化互动代替以教师授课为主导的传统教学模式。Treglia (2000) 等学者提出以小组协作方式共同完成课堂作业, 这是最早的翻转课堂模式。Salman Khan (2007) 创建了以在线学习为主的可汗学院, 该学院通过网络向世界各地的学生分享他们录制的教学视频资源, 这助推了翻转课堂的普及和发展。之后美国两位教师尝试采用这种颠倒式的教学方式。2010年, 翻转课堂教学理念与教学模式被引入我国。同时期, 该理念在其他国家的教育领域中得到大范围的推广和实施, 受到师生广泛好评。

关于如何定义翻转课堂, 众说纷纭。有学者认为, 翻转课堂就是在信息化环境中, 教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式 (钟晓流, 2013) 。Berrett (2012) 指出, 翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考, 教师可以发现学生学习过程中遇到的难题, 从而提供必要的帮助。

随着现代信息技术的发展, 作为一种新型教学模式, 翻转课堂正以其独特的优势受到国内外学界的关注。本文在深入研究翻转课堂理念的核心内涵、宗旨、实质和翻转课堂教学模式独特优势的基础上, 结合本院非英语专业英语精读教学实践, 提出了英语精读翻转课堂教学模式, 并深刻反思了实施翻转课堂教学模式中可能存在的问题。本文认为, 翻转课堂理念和教学模式不仅契合我国当前的“以学生为中心”的教育理念, 而且适合高校非英语专业英语精读教学, 将翻转课堂教学模式应用于高校非英语专业英语精读教学中, 有助于深化英语教学改革, 提升英语教学质量。

翻转课堂核心内涵、宗旨及其优势

教学过程包括知识传授和知识内化两个过程。翻转课堂的宗旨是颠覆传统教学方式 (王海杰, 2014) , 践行“以学生为中心”的教育理念, 教师从知识传授者变为学生学习指导者。传统课堂中知识传授主要通过教师的课堂教学来完成, 知识内化则主要通过老师布置作业学生完成来实现。翻转课堂实质上是对知识传授和知识内化进行了翻转 (王慧君, 2015) , 即课堂知识内化, 课前、课后知识传授, 而课堂上的知识内化是翻转课堂的核心所在。

翻转课堂理念和教学模式符合我国深化教育改革的整体规划和当前的教育形势。教育部《大学英语课程教学要求》 (2007) 正式颁布实施, 它在教学上有两个突出的转变:第一是以教师为中心的教学模式向以学生为中心的多媒体教学模式转变;第二个是从培养学生的阅读能力向培养学生综合应用能力特别是听说能力的转变。翻转课堂教学模式在我国教育界被广泛关注和实践。较之于传统教学模式, 其独特的优势如下。

1. 提倡多元化互动, 促进师生关系和谐

教学活动是师生之间的双边活动, 师生关系是维系教学活动的基本关系 (吴泽峰, 2012) 。传统课堂上教师是主导, 而学生则处于从属地位, 这在很大程度上抑制了学生的批判性思维和创造性思维的发展, 进而影响了师生关系。翻转课堂上教师作为教学的组织者走下讲台, 耐心解答学生的各种疑问, 细心引导与学生的互动交流, 这种亲密接触显然会提升学生的学习动力, 从而利于构建和谐发展的师生关系, 也最终利于教学效果和教学质量的提高。

2. 有利于发挥学生的主体地位, 提升其自主学习能力

自主学习是指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动, 而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动” (庞维国, 2001) 。传统课堂以知识传授为主, 教师“教”学生“学”, 知识内化效果不佳。而翻转课堂借助信息技术, 颠倒知识传授和知识内化两个过程, 即将“教”与“学”的地位翻转, 学生不受空间、时间约束, 自主学习, 这有助于培养他们独立解决问题的能力。

3. 有利于个性化教学, 实施因材施教

Khan认为翻转课堂的优点之一是使教学更加人性化, 因考虑学生的个体差异, 可做到因材施教。在教育过程中, 充分了解每个学生的特点是教师实施因材施教的基础, 而要让因材施教得以落实, 就需要根据不同学生的特点选择适当的教育方式 (王跃华, 2011) 。传统课堂上, 学生不分水平坐在一个教室里听课, 教师无法兼顾到每个学生的知识接受需求。在翻转课堂, 教师课前先把授课内容录成视频交给学生自主学习, 课堂除了解答学生反馈的共性问题, 教师有一定的时间进行个性化指导, 做到因材施教。

4. 有利于知识内化

建构主义认为, 知识的获得与内化是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂教学模式提倡互助学习、课前学习、课堂讨论、课后深化, 有助于学生对知识的吸收和应用 (Berrett, 2012) 。传统课堂上, 所有学生同样的时间、同样的教室听同一个教师讲授同样的内容, 学生的个体差异被忽略。翻转课堂的实施弥补了这些缺陷, 它通过颠倒知识传授和知识内化, 使学生可以自主地安排学习时间和学习进度, 从而利于学生回到课堂时能更好地实现知识内化, 教学效果和学生学习效果必然提高。

英语精读翻转课堂教学模式设计

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授是最早关注和实践翻转课堂教学的学者之一, 他通过教学实验总结出了翻转课堂实施结构模型, 具体内容如下:课前 (观看教学视频、针对性的课前练习) ;课中 (快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结及反馈) 。南京大学张金磊等在Robert模型基础上, 细化了课前及课中学习环节和流程, 增强了该模型的可操作性。董黎明等提出了翻转课堂教学应用模型。另外, 美国学者杰姬·格斯丁从学生学习活动出发提出了翻转课堂环形四阶段模型。清华大学钟晓流等从教师教学设计角度提出了翻转课堂太极环式模型。以上教学模式对翻转课堂的教学实践起了积极的推动作用, 但仍不够全面。

依据翻转课堂理论, 结合教学实践, 借鉴前人研究经验, 本文设计了适合非英语专业英语教学的翻转课堂教学模式, 将教学结构分为课前、课中和课后三个实施环节。

1.课前

⑴课前学习资源的开发

教师需要根据教学目标和学生特点开发课前学习资源。学习资源包括教学视频、音频、文本以及PPT课件等多种形式, 其中教学视频是学生课前自主学习的主要资源之一。为了改善学生的发音和语音语调, 英语教师在制作视频时要考虑学生的个体差异性。一方面, 教师尽量将声音、PPT和教师讲解时的活动头像信息全部录入, 学生不仅可以从声音、课件获得教学内容, 而且可以从教师讲解时的面部表情、肢体动作、声音、情感获得现场感, 尤其适合那些性格内向、不爱在别人面前张口说英语的学生反复模彷教师的发音, 也利于容易走神的学生集中注意力, 学习效果由此提高。另一方面, 教师需要根据学生英语学习水平设置几个不同层次, 学生在课前根据自己需要选择, 比如非英语专业学生的听、说能力薄弱, 教师在制作视频时要考虑设计难易结合、题材各异、内容新颖的有关练习。此外, 教师准备的教学视频不易过长, 大约15分钟时长较易于吸引学生注意力, 否则适得其反。最后, 教师还要设置配套的测试练习供学生自我检验学习效果。

⑵学生自主学习

学生通过自主学习, 实现对新知识的感知和初步内化。以英语精读教学中经常进行的“头脑风暴”学习活动为例, 在课堂上进行耗时太多, 而且学生在没有准备的情况下进行, 效果往往不理想。在翻转课堂上, “头脑风暴”这个活动完全可以由老师先发布在学生自主学习平台上, 回到课堂时就能较自如地完成该学习任务。这样不仅提高了学生的自主学习能力, 而且也节约了课堂时间, 最重要的是学生获得了自信心, 教学效果由此提高。自主学习中学生自己控制时间随时播放视频, 之后完成配套测评练习并检验自己的英语语音语调, 并且及时向教师反馈疑难问题, 从而为课堂互动提供问题来源。

⑶教师监控学生课前学习

教师可以监控翻转课堂中学生的自主学习。这就要求教师选择优良的英语学习软件, 通过软件提供的项目, 如每天学习时间、每周学习时间、学习任务完成情况、学生与教师的沟通情况等, 教师能更好地检查学生的课前自主学习情况。教师不仅可以监控他们的学习时间并给予及时的督促, 而且可以获悉他们的共性问题和个性化的问题, 教师作记录后采取不同的方式解决, 共性问题留到课堂, 个性化问题找机会, 课堂或课下进行个别辅导。总之, 在课前学习和测评中, 教师要实时监控, 以对学生自主学习应掌握的知识、技能以及应达到的水平有比较清晰的了解, 依据这些诊断学生学习中的问题, 为学生课堂上的互动提供教学依据。

2.课中

⑴教师发挥主导作用

翻转课堂的核心是将知识传授转移到课前学生自主学习中, 争取更多的课堂时间促进学生知识内化。由是观之, 在翻转课堂上, 教师需要精心策划课堂的师生互动, 发挥主导作用, 才能帮助学生高质量地完成知识内化。

在英语精读翻转课堂上, 教师有充足的时间和学生互动交流。教师可以设计多种类型的语言技能训练活动, 帮助学生消化吸收课前学习中的新的知识点。比如有些学生英语语法比较差, 有些学生英语发音不标准, 有些学生听力薄弱, 教师可以利用课堂时间一对一辅导。教师还可以组织多元化的互动活动, 像小组讨论、分组辩论、个人演讲、角色扮演、猜词游戏等, 训练学生听、说等英语基本技能, 使课堂气氛活跃有趣, 从而激发学生学习英语的兴趣和热情。

⑵师生共同总结课堂, 采取多元化评价

在应用翻转课堂教学模式时, 多元化的评价也很重要。多元化评价主要体现在评价方式的多样化, 如学生自评、小组评价、学生互评。通过这些, 学生可以体验各种评价方法, 使他们自然地学会评价方法和技巧, 从而具备评价能力, 这对培养他们的批判性思维能力很有好处。鉴于此, 每节课结束前10分钟, 教师要让学生以评价的方式总结当天的课, 学生可以毛遂自荐自评, 学生也可以互评, 也可以以小组的形式互评, 通过这个活动学生既练习了英语表达能力, 又进一步内化了所学的知识。同时教师也可以作一个简单的总结, 除了鼓励学生的进步, 还可以用summary (小结) 或recitation (复述) 的形式总结课文, 这样可以帮助学生加深理解课文, 尤其对于那些英语能力比较差的学生这是很必要的。

3.课后

⑴学生巩固知识点并反思

经过课前自主学习、课堂互动交流, 学生仅完成了基本的单元任务, 之后仍需要课后巩固和反思。课后的巩固环节可以分为两个部分:一是教师布置课后学习任务, 二是学生根据自己的情况进行再次自主学习。鉴于此, 教师可以借助多媒体辅助教学软件设置单元测试题, 帮助学生巩固学过的单元知识, 包括英语语言学习的听、说、读、写等各类技能的测试, 并对学生的检测及时检查、反馈问题。另外, 教师可以为学生设置一个反思部分, 让学生对学到的知识进行梳理, 对自己仍然薄弱的英语语言技能有所了解, 这样学生在今后的学习中会继续努力, 日复一日, 循序渐进, 学期结束时学生会对自己的学习有个形成性的评价。

⑵教师反思并总结经验

由于翻转课堂在我国高校英语教学领域仍然处于探索阶段, 实践过程中难免有很多问题, 需要通过反思和总结不断完善。同行教师们需要定期见面交流, 互相学习, 总结经验, 吸取教训, 并提出改进意见和建议。教师需要反思课前、课中和课后实施环节的合理性和有效性, 如对于学生课前自主学习的监督是否有效, 需要作什么调整, 教学视频是否真正符合学生的特点和要求等, 课堂互动是否需要进一步调整。只有不断地反思探索, 才能建立一个高效、合理、高质量的英语精读翻转课堂教学模式。

结语

翻转课堂的教学理念和模式契合我国当前的“以学生为中心”的教育理念, 不仅有利于学生自主学习能力的提高, 而且有利于促进教师自身发展, 更有利于高校非英语专业英语教学质量的提高。所以在信息化时代, 在英语教学中实施翻转课堂是一种必然的趋势。作为与时代发展同步的教育者, 我们应该积极转变观念, 利用现有的教学资源, 探索新的教学方式, 从而充分发挥翻转课堂的优势, 为我国的现代教育改革作出应有贡献。

摘要：随着现代信息技术的发展, 作为一种新型教学模式, 翻转课堂正以其独特的优势受到国内外学界的关注。文章在深入研究翻转课堂理念的核心内涵、宗旨、翻转的实质和翻转课堂教学模式独特优势的基础上, 提出了英语精读翻转课堂教学模式。文章认为翻转课堂理念和教学模式不仅契合我国当前的教育理念, 而且适合高校非英语专业英语精读教学, 有利于提高学生的各种英语技能, 从而提升英语教学质量。

关键词：翻转课堂,英语精读课,信息化

参考文献

[1]庞维国:《论学习的自主性》, 《华东师范大学学报》 (教育科学版) , 2001年第2期。

[2]王海杰、张黎:《翻转课堂在英语教学中的应用》, 《教育与管理》2014年。

[3]王慧君、王海丽:《多模态视域下翻转课堂教学模式研究》, 《电化教育研究》2015年第12期。

[4]王跃华:《适合的才是最好的———关于因材施教的评说》, 《教育理论与实践》2011年第8期。

[5]吴泽峰:《和谐师生关系促进英语教学》, 《山西财经大学学报》2012年第2期。

大学英语精读课堂的口语教学 篇8

首先, 我们应承认精读课在大学英语教学中是一门很重要的课程, 但是, 任何一位英语教师, 在走进教室之前, 都应该问自己一个重要的问题:英语教学的目的究竟是什么?诚然, 诸如单词、句子结构和语法知识是我们应该传授给学生的基本教学内容, 但是, 这不是语言教学的真正目的。大学公共英语教学也有着诸多弊病。课时较少, 每周4课时的英语课即使全部为口语课, 也很难为学生提供足够的机会去体会语言。其次, 由于各高校大学公共英语的教学多数情况为八九十人的大班, 在有限的时间内, 在完成读写教学的基础上, 教师很难给予每个学生足够的口语表达机会和适当的指导。另外, 根据中国传统的教学方式, 大多数的英语教学模式仍然以老师讲解为主, 学生基本上很少能够在课堂上得到口语练习的机会。现今, 越来越多的英语教师意识到在课堂上仅仅教些单词, 句子结构和语法知识没有多少实用价值, 只有在学生能使用这些单词, 句子结构和语法来进行不同的陈述、描述、提问等, 它们的价值才会体现出来, 这才是语言教学的真正目的。正如Diane Freeman所说:“要让学生有交际能力, 所以教师应该教会学生在交际行为中怎样创造性地使用他们的语法和词汇知识”。换句话说, 我们应该培养学生充分利用所学的英语知识表达思想感情和个人观点的能力。

既然我们把具备交际能力作为最终的英语教学目标, 我们应该把教学重点放在培养学生的交际能力上, 所以我们在教学过程中所做的每一件事情都要服务于这个宗旨。在这一切中, 最重要的就是我们的教材, 《大学英语》 (第三版) , 它汇集了有关听、说、读、写和译的各种练习和活动, 但着重考虑增强听与说的训练, 提高听与说尤其是说的要求。精读课的口语教学需要一个轻松的气氛, 教师应做好充分的准备。

2 精读课堂口语教学要素

1) 教师的任务。口语教学的特点是“学生为主”, 教师的角色不再像过去一样占主导地位, 学生要积极大胆地参与进来, 自由地用用英语进行表达。虽然学生中学阶段已经就基本单词和语法有了一定的掌握, 但是这种掌握只有在学生把支离破碎的词汇和语言规则组织到一起, 组成一个有逻辑, 完整的整体, 而且对于交流是有用的时候, 它才是有价值的。因此, 教师的任务是扩大学生的词汇量, 并且巩固加强之前学过的词汇和语法。

2) 准备工作。在备新课时, 教师应该认真有序地安排好每一个环节, 无论是课前还是课堂上的交流。在精读课堂教口语, 教师首先要找一个很好的话题把学生的注意力吸引到教师设置好的课文导入中。这个话题应该跟学生自身经历有关或能激起他们说英语的热情, 因为“当学习者的兴趣被激起, 并且他们乐意使自己完全参与到课堂互动时, 真正的交流便开始了。” (D.Numan) 教师选择的话题应该有时间控制, 足以引起学生的兴趣, 目的明确。

3) 课堂用语。教师的课堂用语非常重要, 它可以影响到课堂教学的进程, 也可以很有效地实现教学计划。但是过于复杂的课堂用语, 如“subjunctive mood”“adverbial clause”等过于专业生涩的术语对于英语基础较差的非英语专业学生来说很难听懂, 他们因此会对英语更加失去兴趣和信心。教师就学生的课堂表现可以说一些诸如“Take it easy”“Try it again”“Good job”, “I believe you can do it better next time”等简单的鼓励性的用语, 只有这样, 学生才能逐渐找回自信, 保持学习兴趣, 取得明显的教学效果。

4) 给予学生更多的自信。无论是谁, 无论是干什么, 自信是很重要的。在精读课堂上, 教师应给学生提供充分的机会练习口语以增强信心, 同时也要考虑到学生的心理因素, 因此, 教师更要创造和谐轻松的课堂气氛。学生在练习口语过程中肯定会犯错误, 但是我们没有必要立马纠错。否则, 学生就会失去开口说英语的勇气。此刻, 教师应该考虑的是怎样让他们自由、轻松、顺利地说英语。

3 课堂教学

教师实现教学计划是一个很重要的阶段。在此阶段, 教师可以采取以下步骤:1) 让学生做每日小报告。在每堂课正式开始之前, 教师可以给学生3~5分钟时间做每日小报告。学生可以谈论日期、天气、社会热点话题等。具体如下:

问答式。例如:

T:What’s the weather like today?

S:It’s sunny.

T:How many students will take the CET-4?

S:Maybe all of us.

陈述式。例如:

T:Who would like to say something about the Chinese New Year?

S:I love it because the family can get together and we can have a lot of delicious food...

自由式。这个方法可以由教师提前指定学生, 题材不限, 他可以讲小故事, 也可以讲小笑话, 总之, 只要是英语的都可以, 给他时间课前准备, 在课堂上自由发挥。这样, 学生即体会了准备时的紧张, 锻炼了他们在多人面前讲话的胆量, 在一定程度上也锻炼了他们的英语口语。

每日课前报告的优势在于学生可以锻炼日常英语, 也可以把学生的注意力拉到课堂上, 还可以拉近师生间的距离, 取得更好的教学效果。

2) 课文讲授。在每日报告之后, 正式的授课开始。先从课文开始, 拿《大学英语》 (第三版) 第二册第八单元“Honesty:Is It Going out of Style?”为例, 这边课文反映的是现代社会人们的诚信问题, 而且这个话题刚好符合现代社会主义荣辱观教育。所以我们可以先由问学生几个问题进行导入:

--Do you know the socialist concept of glory and disgrace?

--Do you know to be honest that belongs to Eight Glories and Eight Disgraces?

--Do you think that cheating behavior in exams become more serious than before?

--Have you ever cheated in exams?

--Do you agree that honest is going out of style?

最后一个问题把学生带入了课文。通过这种方式, 学生学习起来很轻松。

3) 听力练习。听说不分家, 没有了听力练习, 学生的口语水平不会得到有效的提高, 精读课上的听力练习教师选材必须和课文话题有关, 也必须有时间限制, 避免过长造成学生注意力分散。教师可以首先让学生把课本合上, 给他们放课文录音, 短短几分钟的录音之后, 教师可以就课文内容提问学生, 让学生用英语复述听到的内容, 看他们是否听懂课文大意, 也可以让他们听课文其中的一两段, 之后教师问学生具体的问题, 通过这种方式, 学生就课文内容有了大概的了解, 锻炼了听力, 同时也锻炼了口语。

说结合, 教师的课堂教学更为轻松。

4) 课后讨论。拿《大学英语》 (第三版) 第一册第四单元“Turning off TV:A Quiet Hour”为例, 学完课文, 可以给学生布置一个讨论话题:What are the advantages and disadvantages of watching TV?学生的讨论结果如下:

--With a TV set in the family people don’t have to pay for expensive seats at the theatre.

--It can keep one informed about current events and the latest developments in science and politics.

--Some programs are harmful for children.

--It can control our lives...

学生尽可以发表他们的观点, 这样活跃了他们的思维, 口语也得到了很好的锻炼。

4 结束语

大学英语精度课堂上的口语教学不仅可以使我们相对枯燥乏味的精读课更加有趣, 还可以激起学生学习英语的兴趣和热情。总之, 课前教师要做好充分的准备, 充分地利用教材提供的练习和自己准备的口语练习来锻炼学生的口语, 组织好课堂教学, 努力为学生营造一种轻松愉快的学习氛围, 给学生提供充分的机会, 让他们大胆开口说英语, 使我们的精读课更加有趣和高效, 学生的实际交际能力也会得到大大地提高。

精读对于学习英语的学生来说是一种基本能力。但是近些年来, 越来越多的教师和学生认为精读课过于枯燥乏味。笔者认为教师的任务是提高学生的理解能力和实践能力, 教师还应该注意英语的特点, 尤其是英语口语以激起学生的学习兴趣和热情。本文通过分析以《大学英语》 (修订本) 为主的课堂教学和教师的教学准则, 论述了教师应怎样在精度课堂上进行口语教学。

参考文献

[1]Diane.Freeman:Techniques and Principles in Language Teach-ing, 1984.

[2]Fincocchiaro, Mary:Teaching English as A Second Language[M].Haper&Row, Publishers, 1969.

[3]桂诗春.应用语言学[M].湖南:湖南教育出版社, 2003.

[4]邵瑶宇.英语学习兴趣谈[J].科学教育论坛, 2005.

大学英语精读教学法新探 篇9

一、明确学生是教学的主体

20世纪80年代美国心理学家罗卡尔(carrol,1981)等首次提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人来大脑的智能作用,把语言学习看作是智力活动,主张语言学习以学习者为中心,让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性,通过观察,分析,归纳发现语言规律,掌握语言知识。英国教育学家(Corder,1982)提出外语教学必须以学生为中心。他主张外语教学“不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生”。澳大利亚语言学与应用语言学专家D.努南(David Nunan)在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置:第二语言学习研究》,书中阐述了以学生为中心的理论与实践方法。他认为:“以学生为中心,即在以学生为中心的课堂,教什么,怎么教,何时教,怎样评都应根据学生的情况而定。”美国学者E.塔龙(Elaine Tarone)和G.尤尔(George Yule)在1989年也出版了《论以学习者为中心》的著作。

通过回顾语言学家们的学习理论,笔者认为精读课的教学首先要明确学生是教学的主题,教学应以学生为中心。教师在教学中应该要了解学生,将情感因素引入到教学中,了解学生需要,了解学生情况,同时要谨记课堂上应以学生为主体,增加互动,让学生多开口,教师只是教学的引导者,指导者及建议者。

二、教师认真备课,结合多种教学法设计教学

教师备课不仅仅是备课堂知识,还应备学生,备教材,备教法等。首先教师要了解学生的水平及学生的需求,只有了解学生才能因材施教。其次教师应该备教材,每一次课都要谨记教材的宏观教学目标及每一节课的教学目标。再次教师应该结合实际的教学内容,采用不同的教学方法来进行多样化有针对性的教学,这样才能给教学带来活力,才能长期吸引学生的注意力。

1.任务型教学法。任务型教学法在英语精读课中可以分为以下五个步骤:

第一:“课堂引入”,课堂引入是任何课程必备且必要的一个环节。成功的课堂引入能够激发学生学习热情及兴趣。出色的课堂引入是成功教学的基础,在这个阶段教师要巧妙设计导入,按照课文的内容,结合当前学生感兴趣及比较实际的方面,设计引入。

第二:“参与完成任务”,教师把任务呈现给学生。通过前面课堂引入对学生兴趣的激发,教师设置问题讨论或者提问,同时让学生预测本课课堂内容,在此过程中教师可以相应引出一些新的词汇,语法结构等,同时可以提供一些文化背景知识。

第三:“学习新知识”,前面两步完成后,教师根据教学目标要求给学生呈现知识点,语言知识点与任务紧密结合。如可以设置一些课文相关问题,分小组讨论话题,以及总结每一段段落大意等。

第四:“掌握巩固新知识”,这一环节教师要让学生对学的知识进行一次巩固复习,加深记忆。可以通过共同讨论或者以小组讨论然后汇报的方式,通过对比观摩,取长补短。

第五:“练习运用”,教师通过布置作业或者设置任务,让学生反复练习,将知识转化为运用能力。教师可以根据实际情况设置小活动,小任务,也可以适当拓展。

2.交际教学法法。“交际教学法”的核心是“交际”,在以训练语言综合技能为目的的精读课上,应充分开展课堂交际活动。交际法在精读课程中有以下三种运用。

第一:“情境问答法”,此方法是通过师生间在课堂上展开提问与回答的交际活动,这种交际问答活动不仅包括针对教材内容的问答,也包括课堂上教师自己设定的场景的交际问答,前者可以评估学生对教材的理解掌握,后者可以评估学生对语言的运用能力。问答法一般出现在课堂导入及对课文理解的环节中。

第二:“分组讨论法”,此法是将学生分成若干小组,教师预先设定好要讨论的话题,然后各小组进行讨论,讨论完后各组拍一个代表总结各自小组的讨论观点。在分组时,教师需要根据不同学生的不同层次及性格等方面来灵活分组。一般分组讨论的对象是长难句,语法难点或者是课文总结及启发等。

第三:“场景表演法”,教师根据本课的一些固定句型,固定搭配及结合本课的话题,给学生设置一个类似话题的场景,要求学生表演或者对话的形式重现出来。学生可以在教师的指导下,在充分理解掌握课文内容后,发挥自身的想象。通过这种方法可以让原本枯燥的课堂变得有趣,学生也在表演中锻炼了自己的语言。

3.切块拼接法。“切块拼接法”(jigsaw)最初是由阿伦逊(Aronson)及同事设计的,之后由斯莱文博士进行改良,成为修正型”Jigsaw II”。在英语精读课程中,按照这种学习方法,学生分为5-6个人一组,每个学生被分配一部分学习内容。所有学生都必须首先阅读同一篇叙事材料或者一篇文章或段落,但是每个学生就某部分学至精熟成为“专家”。学习同一部分的学生汇集在专家组中展开讨论,然后各自回到各自小组中将其所学交给他们小组成员。在此教学法中,学生与学生,学生与教材之间的关系拉得更近了,学生更多的是依赖同学,教师则很好地充当了教学的组织者,指导者和监督者。

切块拼接法可以分为以下几个步骤:

第一步:“分组”,教师要根据任务的数量来确定小组数目,再根据学生的水平,心理,语言能力,兴趣爱好,勤奋程度等来进行科学合理地分组。

第二步:“任务分配”,教师根据实际情况,分发给个小组,每位成员任务。

第三步:“讨论”,学习同一部分的学生进行讨论交流,相互交流对此任务的看法然后教授给本小组其他成员。

第四步:“班级测试”,经过把知识传递给本小组其他成员后,教师对全班进行测试,平均分最高的小组获胜。

第五步:“总结评价”,教师就整个“切块拼接”学习作总结评价及补充,同时指出不足,再一次强调突出重难点和教学目标。

三、结语

英语教学方式多种多样,以上探讨的三种教学方法只是其中一部分。教学法之间并非孤立或者僵化的。俗话说,教学均无定法,而重在得法。每一堂课教师可以根据实际情况,几种教学方法结合,以达到理想的教学效果。通过本文的探讨,笔者希望可以给英语精读教学带来一些启发,也希望将来能够读到更多关于精读教学文章,让精读课教学更有成效。

摘要：在英语专业学生中,英语精读课程一直占据着重要位置,这门课程的教学模式,教学方法也一直备受关注。本文中,笔者作为一名高校英语专业精读教师,将结合自己实际的教学经验和体会,浅析精读课程的教学方法及模式,希望能够为精读课程教学带来新的启发,由此能够让精读课程的教学更加多样化,让精读课程更加有吸引力,从而促进学生的学习热情,达到最优的教学效果。

关键词：英语专业,英语精读课程,精读教学,教学方法

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大学英语精读课堂教学新模式探究 篇10

现今在许多情况下，英语水平已成为衡量一个人综合素质不可或缺的方面，熟练掌握和轻松应用所学英语已成为全国在校大学生的重要而迫切的任务(李荫华，2004)。然而，高校英语教学效果并不尽如人意，大学生实际运用英语的能力和水平与社会的实际需要还有相当差距。本文拟对当前高校大学英语精读课堂教学模式作以调查和分析，并结合教学实践探讨现存的问题，提出课堂教学新模式，以期使学生的英语水平得到切实的提高。

2. 大学英语精读课堂现有教学模式

通过对目前高校大学英语精读课教学的认真了解和对学生反馈信息的分析，笔者认为当前大学英语精读课教学中传统教学模式在英语教学中依然占据的主导地位，这主要表现在以下几个方面。

2.1 学生练习的时间和机会少

一方面，大学英语教学的时间一般为每周大多是6到8节，每节课50分钟，要在这段时间中完成一个单元的教学任务，剩余的可供学生运用的时间非常有限。另一方面，大学英语教学多是大班教学，学生多在50到60人左右，这样每个学生真正在课堂上练习的机会就微乎其微了。由于课堂教学时间的有限性和教学资源的匮乏，在无法改变上述状况的条件下提高学生的口语表达能力对大学英语精读教师来说是一个不少的挑战。

2.2 教师对学生的了解有限

根据个人的观察及对其他大学英语教师的了解，笔者认为教师对学生缺乏足够的了解是一个普遍存在的问题。这源于以下几个方面：首先，传统的观念中，师生的交往主要是以知识为纽带。课堂教学以知识传授为主，对学生的情感缺少足够的考虑，也几乎很少有机会得到学生反馈的信息。其次，河南高校新校区的建设客观上限定了师生的交流。住于老区的教师与生活于新区的学生只有在课间休息时才有真正交流的机会。另外，大多数英语教师较多的课时量和学生在第一、二学年紧凑的课时安排也限制了师生的课外交流。

2.3 以学生为中心的教学理念未能真正得到贯彻

目前的大学英语精读课堂教学中，教师是课堂教学的中心，是理性的代言人，学生是被动的接受者，以学生为中心的教学理念未能真正得到贯彻。许多教师把传输课本上的知识给学生视为己任，学生把消化、理解教师所授内容作为自己的主要任务。由于教学过程中对教师和课本权威性的过分强调，由于一味倡导理解的标准性和答案的唯一性，由于学习共同体之间学习实践活动的缺失，英语学习变成了单纯的记忆单词、语法及练习答案，割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系，妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移，忽视了学生学习的能动性、主动性和协作性，淡化了对学习者本身的认知方式、学习动机、情感和价值观的培养。

3. 课堂教学新模式下的英语教学设计

根据目前大学英语精读课堂上存在的问题，并结合英语教学的特点和学生的实际情况，笔者将英语课堂教学分为学生预习阶段、导入阶段、理解提升阶段和实践应用等四个环节，并分别采用任务型学习模式、情境型学习模式、协作型学习模式和探索型学习模式等四种教学模式。其中，预习阶段要求学生在课外完成，其他三个阶段在课堂中进行。

3.1 任务型学习模式———预习阶段

学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。在这一过程中，教师要重视课前预习，明确要求学生在课前独立查阅生词和词组。在理解文章的主要内容的基础上，标出文中出现的难句和疑点，理解文章的结构特征，对作者所提观点提出自己的见解。并主动查询与文章相关的文化、地理、历史知识等。如果没有这些基础知识的架构，课文学习则对学生、尤其是理科班的学生具有一定的挑战性。教师也可以在课前预留一些指导性的预习问题，这样可以让学生先于教师的引导而自主地在头脑中与已有的经验建立联系，并因此建构知识。

3.2 情境型学习模式———导入阶段

由于英语教学内容的抽象和存在过多的理性，因此，在这一阶段教师要适时引入新鲜的背景材料，创设丰富多彩的情景，让学生置身于模拟的真实英语环境中充满热情和兴趣地学习。如果在多媒体网络教室环境下，教师可以利用先进的网络技术根据文章所需创设真实的学习情景，把具体事物形象的展现在学生面前。以与学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生独立分析探索，由教师启发引导。使学生从课堂教学的“局外人”变成了课堂学习的“剧中人”，这不但易于激发学生的学习兴趣和积极参与，更能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识，提升自身的认识，也便于教师引导学生的价值观念走向(David, Jonassen, 1995)。

3.3 协作型学习模式———理解提升阶段

在这一阶段，教师不是根据自己的主观愿望向学生灌输知识，而是根据学生对所提问题的回答的分析，用精练的语言准确地提示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，潜移默化地影响学生运用已有的知识同化新知识，将新知识纳入自己的认知体系。同时，教师根据教材内容和学生的认知水平，提出一系列启发性的问题，引导学生协作学习。在这一过程中，学习共同体各成员之间合理分工、明确责任，小组活动在相互依赖的基础上进行探索。教师、学生与所有共同体成员畅谈彼此的见解和观点，质疑问难，并根据由此而衍生的问题进行新一轮探索。

通过学生的分析理解和思辨，不仅可以激起小组成员的探索欲，更易于卓而不凡见解的迸发，从而使学生更好地了解文章内容和作者的观点。就实效而言，它远胜于教师个人在讲台上单枪匹马地孜孜分析和挥洒讲解。在这一环节中，课堂上协作学习任务的设计与实施要遵循以下四点：第一，在篇章关键处设置疑问，问题的解决须能促进对整篇文章的理解;第二，问题难度适当，留足够时间准备;第三，教师参与合作，提供必要帮助;第四，给学生施加一定的压力，使其积极参与。

3.4 探索型学习模式———实践应用阶段

布鲁纳(1963)认为掌握学科结构的基本态度或方法是探索和发现。语言的教学过程实际上是学生在教师引导下，利用教师或教材提供的材料主动进行学习，探索自我发现的过程。这是一个积极体验的过程，是一种非程序式、非事先设定的活动，它促使学生在原有的知识结构基础上进行分析和思考，去探索和建构语言的意义，从而建构对语言新的理解。

在这一阶段，教师应围绕主题开展教学，将重点放在探究和论述主题的深层次意义的建构上，创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。也可以延伸课堂教学，组织英语茶座、“分享”经历小型报告会、口头即兴演讲、模拟讨论会等活动。

4. 结语

通过教学实践，学生参与课堂教学的学习兴趣增加，课堂参与意识更强，自我表达能力有了较大的提升。同时，由于师生互动的机会增加，师生的沟通与交流明显增多，师生关系的改善反过来促进了教学的顺利开展。这些都有助于克服传统教学模式中存在的不足，然而，在新教学模式指导下的英语教学还存在一些问题，如它对学生自主性有着较高的要求，同时也要求多媒体网络技术的广泛应用。

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