计算机教学问题

计算机教学问题（精选十篇）

计算机教学问题 篇1

一、要能够准确的了解教材中的实质内容

认真的去挑选准备教学的材料, 从而为创设问题的情境提前做好准备, 做好铺垫, 为了进行问题的情境创设必须要有丰富的、充分的课堂教学材料来作为铺垫, 才能够使得学生在深度及广度上进行充分、自由的思考。这就需要教师能够紧紧围绕授课的目的来精心的挑选备课材料, 并且能紧扣授课的内容, 同时又不仅仅局限于教材, 能够对授课内容有所延伸。教师在上课创设问题的情境时, 可以从开始就吸引学生们的注意, 活跃课堂气氛, 很快能够进入高潮。教师为了能使学生们进入创设的美好的情境, 调动他们的学习兴趣, 需要认真细心的去挑选资料, 从而使学生们有目的的去学习和从容的解决所遇到的问题。经过几次的过渡后, 他们就逐渐形成了质疑、形疑、解疑的思路模式。当然, 不可避免的是, 他们在问题的解决过程中, 肯定还会遇到好多问题, 这时就需要教师再对他们意境的创设, 引导他们, 逐渐将问题解决。久而久之, 学生们的思考问题的能力就得到了提高。教师进行教学材料的挑选时, 需要注意:

(一) 要有目的性的挑选授课材料

上课老师在选择授课材料时, 要具有针对性, 需要对授课的目标、重点及难点去挑选。只有这样, 才能帮助上课的学生理解课程的重点和难点, 也能更好的去培养他们的思考学习能力, 不断使学生问题的能力得到强化, 从而促使他们养成质疑、释疑的习惯。

(二) 教学材料的选择要有吸引性

授课教师创设情境挑选授课素材时, 切忌选择假、大、空式的教条主义的材料, 要挑选具有新鲜性、吸引力的材料, 上课学生才能有愉快的心情, 从而焕发出强烈的求知欲, 在思考、解决问题的过程中获得新的知识, 提高自己的能力。

二、要能够准确把握学生的心态变化, 能够合理的设置授课内容, 选择恰当的时候来设置问题意境

在课堂教学的整个过程中, 各个环节上下呼应, 相互制约。创设问题情境就是整体中的一个重要环节。教师在完成教学任务的同时, 又要设置问题情境, 处理好师生之间的关系, 从而使学生进行思维发散, 提出问题, 思考为什么, 所以要将授课的内容结构设置好, 并在其中创设问题情境。在整个课堂教学的过程中都可以创设问题情境, 将计算机课的授课与学生的学习、生活紧密的联系起来。我们的日常生活对于计算机学科来说就是一个很真实、很熟悉的情境。计算机这门学科因为具有很强的实践性, 只有与我们的日常生活相联系才能激发学生的思维。所以, 就需要授课老师巧妙设置授课结构, 将课堂上讲的内容与日常生活联系起来, 从而可以使同学们有解决实际问题的欲望。另一方面鼓励同学们将课堂上的所学应用到日常生活中, 解决实际问题。

三、科学合理的规划教学过程及内容形式, 使授课取得出其不意的效果

进行问题情境创设就是为了能够使学生了解授课内容, 深刻的理解, 并能够培养他们的独立思考的能力, 提高授课的效率。因此, 为了能取得更好的效果, 在规划授课内容时, 就需要有条不紊的有计划的合理的去设计, 创造活跃的课堂气氛, 使的师生之间的关系更加融洽。

(一) 创设问题情境要以教学关键点为中心, 引出一系列的问题, 从而生成一条“链”。这些“链”有明确的问题指向, 之间具有联系, 在解决这些问题链时, 能够达到科学合理的安排教学过程的目的。

(二) 处理好师生之间的关系之后, 教师授课时, 课堂上就会很融洽, 就会很容易的以良好的心态去思考问题, 将自己置于问题之中。只有身处问题意境之中, 才能对问题产能兴趣, 有动力去了解问题, 解决问题。同时, 在这个过程中, 也会产生新的问题, 心理因素引起的困扰占主导地位, 不让学生去思考, 即使有了问题, 也不敢去问, 久而久之, 学生就会没有什么问题可以问。因此, 教师在授课的过程中, 可以特意为学生们营造一种轻松、愉快的环境, 使同学们心理没有杂念, 以一种轻松的心态去思考问题。

(三) 授课老师要擅长设置问题, 并给学生留下思考的空间, 培养他们独立思考的意思授课老师在讲课的过程中, 可以根据授课内容巧妙的设置问题, 将问题藏在创设的情境之中, 让学生们较为惊喜的发现问题, 进而可以让想法在他们的头脑中产生, 让他们以自己的方式去想象问题的所在, 从而迫使自己必须去得到问题的答案。正如大科学家爱因斯坦所说, 我并不需要指导问题的结果, 而是需要有人能把大的方向告诉我, 剩下的就交给我去解决吧。

综上所述, 为了能够让学生养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯, 就需要一个教师在备课之余, 还要兼顾学生们的想法, 既要将授课内容备全、给学生提供能够引导他们思考的日常生活素材, 又要不断的去创新教学方法, 让学生处于活跃的课堂气氛之中。既要发挥教师的主观能动性, 又要作为学生们进入问题情境的指明灯, 为学生指明方向, 引导他们正确的思考, 诱发他们的求知欲, 让他们在问题的情境中, 能够发散思维, 置身与问题之中, 不断的开拓进取, 既优化了课堂的教学, 又提高了教学效率, 实现了双赢。

摘要：创造性思维活动的前提就是发现问题和提出问题, 问题教学是教师在课堂教学中的一种重要手段。在高职计算机教学中, 教师可以有意识地去创造问题情境, 培养学生具有问题意识, 实现课堂教学的优化和教学效率的提高。

关键词：高职,计算机教学,创设问题

参考文献

[1]张建伟.《基于问题式学习》[J].教育研究与实验, 2000.3

[2]高文.《情境与情境认知》[J].教育发展研究, 2007.8

初中计算机教学存在问题及对策初探 篇2

关键词：初中；计算机教学；问题；对策

伴随着计算机技术在我国的发展和普及，在中学生中间开展计算机教学早已成为一门重要的课程。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，各种与计算机相关的新技术逐一亮相，使人们清醒的看到：掌握不好计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。可见，初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生今后各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。更进一步说，掌握娴熟的计算机知识是时代对我们提出的基本要求之一，因此，如果中学阶段的计算机基础没有打牢，将难以成长为合格的社会主义事业建设者。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。

一、存在的主要问题计算机课程与其他课程相比，有着显著的区

别。它具有教学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。教师在教学过程中，因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免出现教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。归结起来可从以下两个方面进行说明。

1、传统教学模式与学生对计算机课程期待之间的矛盾现在，越来越多的家庭都配备了计算机，致使孩子们能够较早地接触到这一新生的事物，因此，中学生普通对计算机课 程有着浓厚的兴趣，学习期望值非常高。然而，由于应试教 育的现实原因，中考、高考对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算 机课程的课时进行了压缩；而部分教师在讲授计算机课程 时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式 方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体 教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。因此，传统教学模式与当前学生对于计算机课程的期待之间，有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不好。

2、教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛 盾计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化十分快速，这就对计算机课程的教师提出了较高要求，但是迫于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机的发 展，也跟不上课程内容快速更新的速度。另一方面，学生的计算机知识，也随着时代的发展在逐渐提高，因为已经有越 来越多的小学逐渐开展了计算机方面的教学，这些情况都给 教师的教学带来了很大的压力。为此，这就要求初中计算机

教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同级别的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识，因此这一矛盾 还将在一定的时间内存。

二、解决问题的思路

1、少讲多练，精讲多练初中计算机课程是一门重在操 作的课程，教学中应强调学生操作能力的培养。在课堂上，有些内容讲得越多，学生越糊涂，讲一节课不如操作十几分钟。在许多操作课程中，注重教学质量，采取少讲多练习，通过精心导入，让学生了解本节课学习的基本内容，然后再授新内容，最后进行巩固练习训练。一堂课一般只安排十几分钟进行讲解、示范，空出时间让学生有足够的上机练习，对所学内容得到巩固、操作熟练和理解提高目的。有时也可根据学生的理解知识能力，讲授内容作一些适当调整，着重 讲一些重点、难点、疑点，在有限的时间内最大限度让学生亲自去操作实习。

2、因材施教，分层教学由于计算机基础的不同，学生个体之间存在着较大的差异，有条件的学生在家长的支持 下，购置了电脑，甚至在小学阶段就到各类计算机培训班进行学习，已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大多数学生，由于家庭经济状况的原因，或者父母知识水平的限制，要么根本谈不上买电脑，要么即便有了也处于无人指导的情况，仅仅有一些计算机方面的零星概念，属于“电 脑盲”。因此，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。如：汉字的输入、资源管理器的操作等，对基础好的同学布置测验、小竞

赛、提高练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏，鼓励他们自学课本上选学模块，并作一定的辅导，这样就有较多时间对基础差的同学多指导，使他们顺利完成基本教学任务或操作训练。

3、创设情境，提出问题在初中计算机教学中，为了吸引学生的兴趣，教师可以创设情境，设计问题。在设计这个问题的时候，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计。例如在进行《网页制作》这一教学内容时，在第一次上课的时候，教师可以搜集一些好的网页给学生看，告诉他 们在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的背景音 乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演 示，学生会立即表现出兴趣。通过这样一个情境，可以让学生认识到什么是网页，并教会他们利用所学过的软件来制作网页，有利于激发学生学习计算机的兴趣。

4、形象举例，直观呈现初中学生由于思维方式的限制，对于抽象知识的理解能力有限，他们更喜欢直观的内容，喜欢动手亲自操作。在初中计算机教学中，很多知识对于学生来说，都是相对比较抽象的，如果教学中不注重这些特点，学生将很难一下子理解那么多的计算机知识。因此，作为计算机教师，应力求在上课的时候，多举例子，将深奥的知识讲得通俗易懂。例如，在上计算机基础知识课时，可以将计 算机的硬件比喻成人的五官：人是通过眼睛、鼻子等器官获 得外

界信息的，可以把它比作计算机的输入设备；人类获得信息后由大脑处理，大脑就相当于微处理器；信息经过处理 后再由嘴巴说出来，那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲，通过形象举例、深奥的知识直观呈现在学生面前，学生既容易明白，又加强了记忆。

三、总结，以上即是笔者在初中计算机教学中的几点肤浅认识。计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，适应初中计算机教材内容的更新频率，我们应及时调整教学方法。教学是一门艺术，计算机教学刚刚起步，还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。实践呼唤理论，过去多年传统教学形成的计算机教育观，需要不断进行完善，才能适应新的情况，时代需要我们勇于探索并积极创新计算机教育理论，共同为新时代的高素质人才打下良好的信息技术基础。

【参考文献】

浅谈高职计算机教学中创设问题教学 篇3

关键词：高职 计算机教学 创设问题

創造性思维活动的前提就是发现问题和提出问题，问题教学是教师在课堂教学中的一种重要手段。教师在课程教学过程中，可以有意识地去创造问题情境，培养学生具有问题意识，引导学生能够进入“情境”。使学生在发现问题、理解问题、说明问题和把问题解决的过程之中，能够很好的培养他们的创造思维能力。教师能够根据反馈的信息，不断的去调整教学的方法、优化课堂的教学。我在计算机教学实践中应用了“问题情境”的教学方式，取得了不错的教学效果。

一、要能够准确的了解教材中的实质内容

认真的去挑选准备教学的材料，从而为创设问题的情境提前做好准备，做好铺垫，为了进行问题的情境创设必须要有丰富的、充分的课堂教学材料来作为铺垫，才能够使得学生在深度及广度上进行充分、自由的思考。这就需要教师能够紧紧围绕授课的目的来精心的挑选备课材料，并且能紧扣授课的内容，同时又不仅仅局限于教材，能够对授课内容有所延伸。教师在上课创设问题的情境时，可以从开始就吸引学生们的注意，活跃课堂气氛，很快能够进入高潮。教师为了能使学生们进入创设的美好的情境，调动他们的学习兴趣，需要认真细心的去挑选资料，从而使学生们有目的的去学习和从容的解决所遇到的问题。经过几次的过渡后，他们就逐渐形成了质疑、形疑、解疑的思路模式。当然，不可避免的是，他们在问题的解决过程中，肯定还会遇到好多问题，这时就需要教师再对他们意境的创设，引导他们，逐渐将问题解决。久而久之，学生们的思考问题的能力就得到了提高。教师进行教学材料的挑选时，需要注意：

（一）要有目的性的挑选授课材料

上课老师在选择授课材料时，要具有针对性，需要对授课的目标、重点及难点去挑选。只有这样，才能帮助上课的学生理解课程的重点和难点，也能更好的去培养他们的思考学习能力，不断使学生问题的能力得到强化，从而促使他们养成质疑、释疑的习惯。

（二）教学材料的选择要有吸引性

授课教师创设情境挑选授课素材时，切忌选择假、大、空式的教条主义的材料，要挑选具有新鲜性、吸引力的材料，上课学生才能有愉快的心情，从而焕发出强烈的求知欲，在思考、解决问题的过程中获得新的知识，提高自己的能力。

二、要能够准确把握学生的心态变化，能够合理的设置授课内容，选择恰当的时候来设置问题意境

在课堂教学的整个过程中，各个环节上下呼应，相互制约。创设问题情境就是整体中的一个重要环节。教师在完成教学任务的同时，又要设置问题情境，处理好师生之间的关系，从而使学生进行思维发散，提出问题，思考为什么，所以要将授课的内容结构设置好，并在其中创设问题情境。在整个课堂教学的过程中都可以创设问题情境，将计算机课的授课与学生的学习、生活紧密的联系起来。我们的日常生活对于计算机学科来说就是一个很真实、很熟悉的情境。计算机这门学科因为具有很强的实践性，只有与我们的日常生活相联系才能激发学生的思维。所以，就需要授课老师巧妙设置授课结构，将课堂上讲的内容与日常生活联系起来，从而可以使同学们有解决实际问题的欲望。另一方面鼓励同学们将课堂上的所学应用到日常生活中，解决实际问题。

三、科学合理的规划教学过程及内容形式，使授课取得出其不意的效果

进行问题情境创设就是为了能够使学生了解授课内容，深刻的理解，并能够培养他们的独立思考的能力，提高授课的效率。因此，为了能取得更好的效果，在规划授课内容时，就需要有条不紊的有计划的合理的去设计，创造活跃的课堂气氛，使的师生之间的关系更加融洽。

（一）创设问题情境要以教学关键点为中心，引出一系列的问题，从而生成一条“链”。这些“链”有明确的问题指向，之间具有联系，在解决这些问题链时，能够达到科学合理的安排教学过程的目的。

（二）处理好师生之间的关系之后，教师授课时，课堂上就会很融洽，就会很容易的以良好的心态去思考问题，将自己置于问题之中。只有身处问题意境之中，才能对问题产能兴趣，有动力去了解问题，解决问题。同时，在这个过程中，也会产生新的问题，心理因素引起的困扰占主导地位，不让学生去思考，即使有了问题，也不敢去问，久而久之，学生就会没有什么问题可以问。因此，教师在授课的过程中，可以特意为学生们营造一种轻松、愉快的环境，使同学们心理没有杂念，以一种轻松的心态去思考问题。

（三）授课老师要擅长设置问题，并给学生留下思考的空间，培养他们独立思考的意思 授课老师在讲课的过程中，可以根据授课内容巧妙的设置问题，将问题藏在创设的情境之中，让学生们较为惊喜的发现问题，进而可以让想法在他们的头脑中产生，让他们以自己的方式去想象问题的所在，从而迫使自己必须去得到问题的答案。正如大科学家爱因斯坦所说，我并不需要指导问题的结果，而是需要有人能把大的方向告诉我，剩下的就交给我去解决吧。

综上所述，为了能够让学生养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯，就需要一个教师在备课之余，还要兼顾学生们的想法，既要将授课内容备全、给学生提供能够引导他们思考的日常生活素材，又要不断的去创新教学方法，让学生处于活跃的课堂气氛之中。既要发挥教师的主观能动性，又要作为学生们进入问题情境的指明灯，为学生指明方向，引导他们正确的思考，诱发他们的求知欲，让他们在问题的情境中，能够发散思维，置身与问题之中，不断的开拓进取，既优化了课堂的教学，又提高了教学效率，实现了双赢。

参考文献：

[1]张建伟.《基于问题式学习》[J].教育研究与实验，2000.3

[2]高文.《情境与情境认知》[J].教育发展研究，2007.8

大学计算机实践应用教学问题浅析 篇4

关键词：计算机实践,大学生就业市场

0 引言

实践是人类掌握知识的重要手段之一, 理论只有还原为实践才有知识意义上的价值。自上世纪中期人们对知识内涵的认知不断进步深化, 人们越发意识到知识体系中“默认知识”的主要手段:实践越来越重要, 实践教学的重要性引起了人们的重视。随着社会的发展与进步, 就业市场对大学生要求也越来越高, 除了专业知识之外现在对计算机的操作及应用也有着一定的要求。招聘单位开始对大学生的计算机实践应用方面非常重视。因此, 高校一定要加强计算机的实验教学。但是当前传统的教学方式方法并不适用于计算机实验教学, 其中存在很多问题。当前许多高校对实验教学不够重视, 导致课程体系和内容陈旧, 综合性实践偏少, 部分实验课没有完整的教学大纲, 实验课教师业务能力参差不齐, 实验室的建设跟不上时代的步伐, 根本不能适应目前严峻的学生就业形势的需要。

为应对当下就业形势, 高校加强实验教学环节成为当务之急。下面就如何尽快解决这些问题发表下个人看法与建议。

1 学生对计算机实验课在思想上重视不够

很多学生认为, 只有专业课程才是最重要的, 计算机课程只要理论能过关就行, 至于实验就无所谓了。他们认为计算机实验课程无非就是动动鼠标、敲敲键盘而已。然而事实上, 教师在教学生学习应用软件的时候, 经常遇到学生上机实验时因不懂计算机操作而变得不知所措的现象。显然, 学生不能把课堂上学到的理论知识灵活地运用到实验之中, 所以比较加强学生对计算机实践的认识以及培养学生理论联系实际的能力。对于学生来说, 计算机应用实践课程教学的目标是使学生掌握计算机基础知识与应用技能, 为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。那么如何判断学生是否掌握了计算机基础与应用技能, 掌握到什么程度, 是否达到了教学目标呢?我们知道, 对学生计算机学习结果的判定是以能否运用计算机解决实际生活与工作中的问题、能否得到社会的认可为标准的。而参加计算机操作水平考试, 取得等级考试合格证书是得到社会认可的一个普遍途径。许多企业用工标准中也对计算机的操作能力做了相关规定:计算机操作水平必须达到全国计算机等级考试的一级标准, 能较好地适应信息时代的需求。明确社会需求以后, 学生的学习积极性及自觉性都有所加强。院校计算机应用课程可以以应用能力为中心的模式培养人才, 如产学合作、校企合作的双元办学模式;理论教学体系和实践教学体系并重的双轨同步;理论教学大纲和实践教学大纲的双纲并重;理论教学教师与实践教学教师结合或两者兼能及专兼集合的双师施教;学历证书与职业资格证书的双证齐发。按照实践教学体系的架构, 结合本专业教学计划和理论教学体系。

2 学生计算机操作生疏, 影响实验教学的顺利进行

计算机应用基础是院校学生必须学习的计算机基础课程, 虽然学生们在中学时期已经不同程度地学习过信息技术, 但是, 学生在计算机文化、计算机的一些基本知识和技能方面还很欠缺, 所以, 在院校中, 怎么样提高计算机基础的教学质量和效率显得尤为重要, 教师应当进行相应的教学创新。计算机的基本操作主要包括:键盘操作、系统维护、软件使用、硬件维修等。学生上机时间不足容易造成他们对基本操作不熟练, 影响他们以后计算机软件、硬件等方面的使用, 进而会影响他们的学习兴趣。所以在平时的教学当中要加强计算机实验的练习与操作。

教师应该改变传统的教学方法, 加强对学生能力和素质的培养, 让学生获取知识的过程变“学会”为“会学”, 激发学生学习计算机实验的兴趣。在教学中, 教师要尽可能地向学生讲述实验在生产、生活中的实际应用, 使学生认识到其重要性。另外, 教师要多采用启发式和讨论式教学法, 尽可能地引导学生积极思维。

3 教学内容落后, 设备多年未更新

一些高校现在的计算机实验课内容已使用了多年, 很难适应飞速发展的计算机实际应用。高校需编写有特色的教材, 改革教学内容。实验指导书是教师教学的参照物和基本依据, 其质量直接影响教学效果和教学质量。我们需要根据实践教学目标体系, 加强校内实训基地建设, 完善高职教学手段, 在原有的一些基础实验室和专业实验室的基础上, 建立一批新的实验室和实训室, 主要有计算机应用基础实验室、网络实验室、电脑组装维护实验室、多媒体实验室、网站实验室。由于社会岗位发展变化很快, 校内的实习实训条件不可能完全满足实践教学要求, 而且也不可能搞大而全、小而全。让学生到生产岗位进行实训, 比模拟岗位更加具有真实性, 可以使学生更快适应生产一线的要求, 更加适应地方经济建设的需要, 也可补充学校实训条件的不足和缺陷。

4 结语

问题导向学习在计算机教学中的应用 篇5

问题导向学习在计算机教学中的应用

分析了问题导向学习的特点,明确了其静态与动态的构成要素,探讨问题导向学习在计算机教学中的操作要领,为传统教学方法向现代教学方法的.转变提供了一条途经.

作 者：龚静 作者单位：湖南环境生物职业技术学院信息技术系,湖南,衡阳,421005刊 名：西北医学教育英文刊名：NORTHWEST MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：17(1)分类号：G642.4关键词：问题导向学习计算机教学 应用

浅谈计算机教学问题的分析 篇6

首先，在教学中，充分利用网络多媒体的教学环境，教师可以生动形象地向学生传播教学信息，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量。对于计算机这门实践性极强的课程，利用网络多媒体的教学手段是十分恰当和必要的。

其次，计算机教学更应注重实践，这样对于计算机教学的普及教育和提高学生的学习兴趣是很有效的。中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部分，非专业人员可以不必要求。”计算机教学有不同于其他学科的特点，它是一门实践性极强的学科，它比任何一门学科的知识都要更新得快。计算机教学应侧重于使用，让学生掌握一些计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求，从而能得到良好的学习效果。

再次，由于计算机知识更新速度加快，学生要学的东西越来越多。面对有限的学时，教师一定要将本课程中的精髓和要点提取出来制作成多媒体课件传授给学生，并在此基础上，引导学生自学其他的相关内容。此外，为了使计算机基础教育跟上计算机技术的发展步伐，教师还必须对原有知识结构和能力结构加以调整和提高，在广度优先的基础上加大知识的深度，以培养出符合社会需要的高素质的计算机应用人才。在选择多媒体课件内容时，应根据社会信息化对人才的基本要求，调整与更新教学内容，并要处理好教学内容不断更新与教学过程相对稳定的关系。压缩或去除陈旧的知识，增加或补充先进的知识。由于多媒体网络教学的课堂信息量较大，因此课件应尽量减少纯文字的描述，多增加生动形象的图形、动画信息，通过色彩的变化突出重点、难点内容及通过加入提问启发学生的思维、吸引学生的注意。

有的知识，学生由于从未接触过，所以并没有听懂。有的即使听懂了，也因为没有及时上机实践，等到上机实践时却很陌生了。还有，教学要有创意，尤其是新的课程，不要照搬原来的常规教学，要适合本课程的特点。对于学生，他们的感性认识比理性认识接受更快些，那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学，这样才能提高学习效率。因为许多操作在课堂上教学是很难达到预期效果的。这种直观的教学模式，不仅能充分激起学生的学习兴趣，缩短了教学时间，又能收到良好的学习效果。以教师为中心的教学模式，课堂上经常呈现出教师讲解、学生被动听的僵化局面，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣普遍不高。依据“学生主体”原则，在教学中采用以教师讲课为主并辅助以学生上台讲课和自己给自己辅导，师生在课堂上共同研究、讨论教学内容。这种教学方法充分调动了学生的学习积极性，使他们主动参与课堂上的教与学，让学生成为课堂真正的主体。

最后，時代的发展正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。教师在教学中应努力提高学生的学习兴趣，注重教学方法，做到因材施教、因人施教。首先，教师应对学生的计算机水平进行了解，做到心中有数，并将学生进行分层，便于教学时灵活应对。其次，教师应有较为全面的教学准备，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，评价检测应体现出不同的层次，这样每一个学生都能在一定层次里看到自己的成绩。在教学过程中应采取分层教学法，为学生划分不同层次，给不同层次的学生不同的学习目标，做到因材施教，全体发展。

（作者单位 江苏省常州市第八中学）

计算机教学问题 篇7

本节选自粤教版《高中信息技术》(必修)第四章《信息的加工与表达》(下)第一节内容,主要讲述用计算机进行信息处理的一种基本方法———编制计算机程序解决问题。它和文本信息、表格信息、多媒体信息的加工与表达共同构成了高中信息技术信息加工与表达的完整体系。通过此节内容的学习,让学生了解利用编制计算机程序解决问题的方法,体验VB程序环境,理解算法在整个过程中的地位和作用,激发学生学习程序设计的兴趣。通过本节课的学习,学生可了解到计算机的工作都是在执行程序员预先设计的程序,而一些问题可以用计算机程序解决但没有合适的工具软件时,可以尝试自己开发相应的程序来实现。这对培养学生分析问题、解决问题的能力以及增强思维的严密性、条理性等方面有很大的帮助。

【教学目标】

1.知识与技能。

(1)了解编制计算机程序解决问题的过程,初步体验VB环境。

(2)领会算法在编制计算机程序解决问题过程中的地位。

(3)理解算法和程序设计语言的关系。

2.过程与方法。

(1)将普遍性方法解决问题的过程迁移至用编制计算机程序解决问题的过程。

(2)在解决具体问题过程中构建新知识。

(3)改进解决方案并演示效果,激发学生学习兴趣。

3.情感态度和价值观。

让学生建立起用编制计算机程序解决实际问题的思想,以提高工作效率、生产效率,服务社会。激发学生学习程序设计的兴趣,培养学生认真、严谨的学习态度和勤于思考的学习习惯。

【教学重、难点】

重点:了解编制计算机程序解决问题的过程,体验VB编程环境。

难点:领会算法在编制计算机程序解决问题过程中的地位。

【设计思路】

1.本节课程是高中信息技术必修模块之编制计算机程序解决问题相关内容的开篇,过高的教学目标会使学生失去对学习程序设计的兴趣和信心,为了降低学生学习的难度,对教材中的例子做了修改,从学生遇到的问题“要在我校各班抽取10名同学参加问卷调查”入手,以这一用普遍方法解决问题的思路展开教学,并在解决问题这一过程中构建新的知识。

“怎么做”:带领学生分析问题的需求情况及已知条件,判断解决问题的可能性和目标要求,建立一个描述问题的模型,得出“用给出1~n之间的随机整数来表示学号”从而解决本节课提出的问题。

“具体步骤是什么”:引导学生给出解决这个问题的详细方法和步骤,步骤越详细,操作越简单。

“用什么做”:将引出本节课课题“编制计算机程序解决问题”,为什么用计算机程序来解决问题?因为计算机运行速度快、效率高,且一次编制可多次使用。用什么程序或工具软件来具体实施呢?能否尝试编制一个解决本节课问题的程序。而用VB程序设计语言如何来设计这个程序?将在这个环节带领学生学习新知识,并让学生体验VB环境,编制解决本节课提出的问题的程序。

“做的过程中会遇到什么问题”:则引出编制程序经常出现的错误———语法错误。

“做得怎么样”:则让学生观察程序运行结果后,给出自己的看法,提出意见和建议,而这时学生通过思考后会分析出这个程序执行效率低,接下来引导学生从第一步开始改进解决办法,在“具体步骤是什么”阶段引出循环结构。演示改进后的程序,观察演示结果,又一次让学生对程序给出意见和建议,分析后学生回答出有重复学号,再一次从第一步骤开始分析,从“具体步骤是什么”引出条件结构,带领学生分析出现重复问题的原因并分析如何解决这一难题。演示改进后的程序最终得以高效、无重复、准确地解决本节课提出的问题。

2.拓展设计程序。为了使抽出的这10名同学的信息更具体、更直接,教师演示不仅仅能显示学号,还能具体显示对应学生的姓名、图片信息的程序,激发学生学习程序设计的兴趣,这时学生的学习程序设计的兴趣已经充分体现出来。

最后以回答3个问题的方式总结本节课学生所学到的知识,完成本节课教学任务。

(1)请问编制计算机程序解决问题的过程是什么?

(目的:给出编制计算机程序解决问题的具体步骤,以知识迁移的方式让学生轻松掌握其过程和思想,避免了使用新知识解释新知识的困难。)

(2)这个过程中哪一步是最关键、最难的?

(目的:引出算法在程序设计中的地位。)

(3)只能用VB编制计算机程序吗?

(目的:引出算法和程序语言的关系。)

【学情分析】

本节课是针对高一年级学生展开的教学内容,重点介绍编制计算机程序解决问题的过程。高中学生思维活跃,求知欲望强烈,他们已经具有较强的概括能力、逻辑思维能力。他们经过初中阶段的学习已经熟练掌握如Word、Powerpoint、Frontpage、Excel等应用程序的相关操作,并掌握了相应技能。在本节课之前的学习过程中,已经了解了文本信息、表格信息、多媒体信息的加工与表达的方法和过程,他们虽对计算机程序有一些接触,但没有编制计算机程序解决问题的理论方法做指导,可学生仍然对编制程序解决问题有极高的兴趣。

【教学过程】

计算机教学问题 篇8

计算机是一门基础性、实践性学科, 也是学生的必修课之一, 计算机在教学体系中所占的地位十分重要, 对于锻炼学生的逻辑思维能力以及信息意识有很大的帮助。在计算机教学过程中, 应该要加强对各种教学理念的改变, 加强教学模式的创新。在教育过程中, 传统的计算机教学模式和理念已经不适应于当前的时代背景, 必须要对其进行改革。在素质背景下, 以问题为导向的教学模式的应用, 可以提高学生的自主思考能力, 让学生对计算机学习过程中的各个问题进行思考, 进行创新教学, 培养学生的计算机学习兴趣, 使其逻辑思维能力不断增强, 为后续的学习奠定坚实的基础。

一、问题导向教学法的含义

问题导向教学法是在现代教育理念下通过研究和实践得出的一种新型的教学模式。问题导向教学法是以教学问题导向为核心拟定教学计划, 并且按照教学计划完成相应教学问题导向的一种教学方法。这种方法注重课堂的主体性和合作性, 能够对学生的实践能力进行锻炼。就计算机教学而言, 教师应该更多地关注问题的导向性, 即要以提高学生的计算机技能为导向和目标, 而不是对学生的学习内容进行规定, 要从计算机教学的过程中对学生进行启发, 对计算机的基本理论和技能进行教学, 为学生的计算机技能学习营造良好的学习氛围。在计算机学习过程中, 教师应该根据学生的实际情况制定相应的学习问题, 学生通过主动的思考和实践去完成这些问题, 从而激发学习的兴趣和动力。教师为学生制定的学习问题, 应该要符合学生的实际情况, 旨在激发学生已有的认知结构, 从而促进学生发挥的自主思考能力和创新性, 不断学习各种新知识。在计算机教学过程中, 应该把“以学生为本”作为问题导向教学法的亚UN做, 将学生的需求和计算机教学目标进行结合, 从而建立能够吸引学生的各种学习问题导向, 引导学生进行计算机技巧的练习, 最终提高计算机技能。

问题导向教学法以“教学问题导向”作为核心拟定各种教学计划并且采取各种措施实现教学问题的解决。这种教学方法将培养学生的专业实践能力放在首位, 给了学生更多自主学习的空间和机会, 教师的角色也要进行转换, 不再是计算机理论知识和技能技巧的传授者, 而是课堂的组织者和学生的引导者。在学生学习的过程中促进学生不断更新已有的知识结构和认知模式, 从而对新知识进行学习, 改变当前的计算机学习过程中的填鸭式教育局面。

二、问题导向教学法在计算机教学中的应用分析

2.1以培养学生的逻辑思维能力和实践能力为教学目标

计算机教育是提高学生的计算机实践能力水平的重要途径, 在当前的教育过程中, 由于计算机教育过程中传统的教育理念根深蒂固, 教育中各种理论性内容依旧是主要教材, 教师注重对解题技巧进行讲解, 因此导致教学效率不高。在计算机教育的发展过程中, 应该要积极加强对传统的教育理念的改革, 加强对素质教育以及以学生为本的教育理念的应用, 教师应该要明确自己的身份角色, 明确学生才是课堂的主体, 对于传统的计算机教育过程中以教师讲授为主、学生听课为主的状态要进行改变, 以提高学生的逻辑思维能力和综合能力水平作为教学的目标, 而不仅仅是教会学生一些简单的计算机基础知识。要注重对学生的计算机学习进行正确的引导, 积极发挥学生在计算机学习过程中的主动性, 借助问题引导的方式让学生能够真正地对计算机技术有更多的了解。

2.2根据学生的实际情况以及计算机教学要求设计相应的教学问题

计算机教学内容是否合理对于教学质量和效率具有十分重要的影响, 在计算机教学过程中应用问题教学法, 一个重要的基础就是要进行各种教学问题和教学内容的设计。合理设计教学内容也是问题导向教学法的首要环节。在计算机教学过程中, 教学问题的设计要以学生为中心, 教师无论讲解什么内容都应该要以学生的实际情况为主, 站在学生的立场上注重考虑学生的接受能力以及理解能力。

同时, 可以让学生积极参与到教学问题的设计中来, 与学生进行互动和探讨, 让学生在教学问题的设计过程中发挥积极主动的作用, 形成“由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 层层深入”的学习问题, 有助于学生的综合能力的提升。设计合理的教学内容, 一方面有助于学生对各种计算机基础知识进行掌握和巩固, 另一方面也可以提高学生的认知水平, 激发学生的积极性。比如在讲授计算机编程的相关知识时, 可以对不同的编程方法进行区分, 教师可以设计一些基本的问题, 比如“常用的编程语言有哪些?”“几种编程语言的区别以及共性有哪些?”“通过这些问题的提出, 学生可以带着问题进行各种答案的搜索, 通过对各种问题的回答和解决, 学生可以明确计算机学习的价值, 对一些基础的计算机知识有更多的了解, 从而不断提高计算机的学习能力和综合能力素养。

2.3在教学问题导向上进行创新

计算机学习与其他课程的学习有一定区别, 实践是学习中必不可少的过程, 也是掌握各种计算机技能的重要手段。在设计各种学习问题的过程中, 实践性显得更加重要。对于学生而言, 具有挑战性的问题往往能够激发学生的热情, 因此, 教师在设计教学问题的过程中, 可以设置一些比赛问题或者具有挑战性的问题, 让学生可以选择具有挑战性的课题进行尝试, 并且可以让学生之间进行竞争和比赛, 进而提高学生的综合实践能力。比如设计一个生活中常见的问题:有的地方红绿灯的时间设置不合理, 使得交通混乱, 如何解决这个问题?这个问题的本质就是让学生要设置合理的交通灯程序, 从而使得交通混乱问题得到解决。在这个过程中, 可以将学生分成不同的小组, 不同的小组之间可以进行竞争, 并且对优先完成的小组进行奖励。在创新教学的过程中应该要注重引导学生之间加强合作学习, 合作探究是解决各种教学问题的重要途径, 是计算机学习过程中的重要方法。很多教学问题导向的完成需要学生之间的相互合作, 仅凭一人之力是无法完成的, 因此在实际的学习过程中, 应该要引导学生之间的合作, 加强同学之间进行相互的合作和交流, 在群体的参与和创造过程中解决相应的问题, 从而拓宽学生的思维空间。有效的激励使得学生对这些问题的兴趣更大, 通过小组学习, 可以极大地提高学生的积极性, 在解决问题的过程中学生也积累了更多的基本知识和技巧。

三、结语

综上所述, 计算机教育是素质教育过程中的重要组成部分, 计算机教学的实践性较强, 在教学过程中应该加强学生的实践能力的训练, 以提高学生的计算机应用能力为目标。在素质教育背景下, 问题导向教学法是一种全新的教学模式, 这种教学模式在计算机教学过程中应用可以使得计算机教学水平得到提升, 对于学生的综合实践能力的训练具有重要意义, 在教学过程中应该要设计合理的问题, 根据学生的学习情况对各种教学问题进行应用, 并且激发学生的积极性, 让学生能够主动参与到各种问题的解决过程中来, 不断解决各种问题, 从而提高计算机教学的质量和学生的计算机技能。

摘要：随着素质教育的不断深入推进, 在教育过程中实施创新教育是提高教育质量的一个重要措施。计算机在我们的生活工作中使用的频率越来越广泛, 加强计算机课程教学措施的创新是提高学生的计算机水平的重要途径。本文对计算机课程教学过程中的问题导向模式的应用进行分析和探讨, 旨在提高计算机教学水平。

关键词：计算机教学,“问题导向”教学,创新教学,策略

参考文献

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[2]王丽, 刘丽颖.问题导向学习在信息技术教学中的应用[J].学周刊a版, 2014 (15)

[3]王亚萍.“以问题为中心”教学法在计算机公共课教学中的应用[J].浙江树人大学学报:自然科学版, 2012 (10)

高职计算机教学存在的问题及对策 篇9

查阅相关资料可以发现, 在现阶段我国高职院校计算机教学现状中, 针对教学内容、教学方法、教学目标认知水平以及教学资源应用四方面存在着如下问题:

第一, 当前高职院校计算机教学课程所应用的教材专业性不足、科学性有待提升。查阅大量相关资料可以发现, 目前我国高职院校的大部分计算机教学所用的教材是高等院校的计算机教材。由于高等院校以及高职院校在计算机课程的教学目标以及侧重点均有较大差异, 因此, 高职院校沿用高等院校的教材势必会造成课程体系设置方面处于落后水平。这一问题反映出高职院校在人才培养方面的认识不足, 换言之, 高职院校相关教育工作者并未对本校培养人才的定位有准确把握。采用与教学目标不吻合的教材所进行的计算机课程讲授过程, 很难取得理想的计算机课程教学效果。

第二, 绝大多数高职院校在设计计算机课程教学体系时并未对已经发生变化的计算机市场的实际需求予以充分考虑, 在课程目标定位以及课程方式设计上, 忽略了学生基于课堂理论知识的实践能力的培养与训练。也就是说, 现阶段的高职院校计算机教学环境不能满足各种高端计算机技术不断涌现的市场发展现状以及不断攀高的市场人才需求。一些高职院校计算机教学课程中缺乏必要的学生实践教学环节。虽然高职院校对于计算教学的重视度越来越高, 但却没能及时发现基于计算机理论的动手实践能力培养的重要性。在应用型人才短缺的市场黄精下, 高职院校计算机教学的这一弊端的直接后果便是高职院校毕业生由于缺乏计算机操作以及工程相关应用能力而不被市场认可与任用。

第三, 现阶段高职院校计算机教学的从业教师对计算机的应用能力以及素养有待进一步提升。这里提到的教师职业素养不仅仅在于教师本身对于计算机知识的掌握程度以及应用程度, 也包含教师在进行计算机教学活动时所采用的教学手段是否符合现代化要求、教师是否对于本身所教授的内容的新课程要求下的教学目标有清晰认识等方面内容。从现有水平看, 高职院校计算机课程从业教师队伍的整体水平并不均匀, 从职称学历角度看, 大部分的从业教师的质量水平较低, 其中不乏一些兼职上课的非科班出身的教师。这些教师所采用的计算机教学方式普遍落后, 所取得的教学成果普遍不高。

第四, 高职院校计算机教学模式及方法缺乏现代化特征, 不仅不能有效提升学生的学习热情, 而且不能提升计算机教学的有效性。传统教学方法一般以教师单向灌输式教学形式为主, 以书本及黑板为主要教学手段, 对于学生课堂上的反应与表现的关注度不足。即便一部分高职院校计算机教师在教学过程中用到了多媒体教学辅助设备, 但也仅仅用其代替传统黑板使用, 并未真正发挥多媒体教学辅助资源的实际教学价值。

2 提升高职院校计算机教学有效性的若干对策

当前我国快速发展的社会背景对于高端技术人才的需求量逐年上升, 但现阶段高职院校的计算机课程教学水平以及教学质量较难与快速发展的市场环境相匹配。怎样通过有效教学手段以及人才培养模式的选择而不断深化高职院校计算机教学效果, 已经成为相关教育工作者以及领域内研究人员需要认真思考并亟待解决的问题。结合实践经验以及实际教育环境, 笔者将提升高职院校计算机教学有效性的若干对策及其可行性做如下分析:

第一, 采用多类型、多元化计算机教学方法, 通过不同教学模式的实践经验的不断积累, 提高高职院校计算机课程上学生的积极性。可以采用案例教学法、情境教学法、强化训练法等多类型教学方式, 提升学生对于课程设计环节的参与热情以及学习兴趣。此外, 还可借助生活中出现的计算机相关内容作为教学导引, 提升学生对于计算机课堂内容的精神集中度。结合实践经验可以发现, 案例教学法与情景教学法是当前教育教学环境中的新兴教学手段, 其在课堂上取得的效果较为理想, 可以通过疑问设定以及角色扮演等多种学生参与度较高的方式督促学生参与到教学内容的设计与进程中。这一点改进对策需要相关教师提升自身对于计算机课程设计的能力。

第二, 加强高职院校计算机教学的教师队伍建设, 从配置以及教师职业培训方面优化师资力量以及知识结构。向相关教师传递更深层次的新课程形势下高职院校计算机教学目标的理解概念, 以课程为主, 采用培训模式提升计算机教师的职业水平以及课程设计能力。以此为基础, 要求教师自主改进计算机教学方法, 结合所带班级学生的个性化特色, 有针对性的调整自身的课程教学模式及方法, 从学生角度出发, 以学生对于课程内容的反应为调整教学手段的参考标准。

参考文献

[1]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策.[J].河北旅游职业学院学报, 2008, (6) .

计算机教学问题 篇10

关键词：高职院校,计算机,课程教学,新课程

一、计算机应用基础课程的任务

计算机应用基础课程旨在培养学生计算机应用能力和计算机思维能力。通过本课程的学习, 使学生了解计算机的基础知识, 掌握Office办公软件及国际互联网Internet的应用, 为将来应用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下基础。通过本课程学习基本概念、基本知识、基本原理及基本应用, 培养学生的创新意识和创新能力, 使学生获得解决实际问题的基本训练。通过本课程的学习, 初步掌握计算机相关软硬件知识;熟悉计算机中使用的工具, 了解各种最新的知识, 跟踪研究与发展的新方向, 为后续课程的学习以及今后从事计算机方面的工作打下良好的基础, 培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。

二、计算机应用基础课程内容

计算机应用基础课程主要内容有计算机的产生和发展、计算机构成、计算机网络、多媒体技术、计算机中的信息编码和信息技术、计算机病毒以及网络安全的基本知识, Windows XP、Internet基础知识及应用、Word 2010文字处理软件、Excel2010电子表格、Power Point 2010幻灯片的使用、多媒体技术的基础知识。程序设计及数据库基础为选修内容。经过全体教师的不懈努力, 现已形成了理论教学和实践性教学相结合、启发式教学和案例式教学相结合的教学模式和教学方法;培养了一支理论功底深, 实践操作能力强、学历结构、职称结构、年龄结构合理的教学队伍;采用一套符合教学培养目标、适合学生具体情况、应用性较强的教材和实践教学材料, 在教学中运用了多媒体等多种现代教学手段, 已成为一门较为成熟完善的课程。

三、计算机应用基础课程现状

国家近年来评估高职高专学校的办学水平, 全体高职高专学生的基本计算机技能成为重要评估的指标。多数学校共性是计算机基础教学的不一致, 计算机应用基础课程开设是所有高校都要求的。另外, 计算机应用基础的内容主要是操作技能, 笔试在很大的程度上不能反映出操作的技能, 特别是计算机等级考试中的一级考试本身就是以上机考试为主 (现在全都是上机考试) , 对于计算机应用基础教学的现状, 计科系认真深入地进行了讨论研究, 认为要有专门的人员来研究计算机基础教学的问题才能够将此项工作搞好, 计算机应用基础公共教研室成立并尽快围绕如何整体性地解决学生计算机基本技能和考证的问题, 通过讨论大家认识到计算机基础教学中的问题集中体现在以下几个方面:一是教学内容不统一, 教师授课随意性大;二是期末考试与计算机等级考试相差较大, 期末考试没有能够测试出学生的计算机实际能力;三是教学过程中只有形式上的教学, 没有实质上对学生计算机基本技能的质量控制。

四、计算机应用基础课程教学策略

针对上述的问题, 制定了如下的解决方案:所有担任计算机应用基础课程的教师都必须在统一的教学大纲基础上统一授课计划、统一授课进度、统一授课内容、统一实验内容、统一使用教学测试软件对学生的学习过程进行控制, 并经常通过教研活动讨论研究授课中出现的问题, 以便及时地解决这些问题;教学过程中强调基本技能训练, 具体为:打字要求50字/分钟, Windows, Word, Excel, Power Point, Internet的使用等都用教学软件测试, 做到一把尺子量到底。

(一) 编写特色教材。

以计算机应用能力为本, 着重于实践环节的指导, 是一本可用于高校专科各专业和文科研究生的公共计算机教材。内容主要是针对操作系统基础与办公自动化应用软件、多媒体技术基础、网络应用基础和计算机基本结构为教学内容的实验指导和学习指导。书中的所有的上机实验和题目中的素材以及教学用的课件, 都可以在计算中心的服务器上下载 (拷贝) , 为教师教学和学生学习提供了方便。将理论与实践相结合, 体现了高职高专教育的特色。对各类学校的教材建设实行分级管理、分类指导, 在教材建设立项、资金资助、评优推介等方面, 尽可能向苏北新建工科院校倾斜, 可以考虑设置教材建设苏北专项计划。加强信息服务, 加快全国和区域性的教材建设工作网站和信息中心建设步伐。善于运用现代互联网技术, 加强苏北新建工科院校教材建设信息的收集、整理、交流和服务, 实现资源共享。

(二) 精心备课, 突出教学内容的系统性与完整性。

高校学生有的同学喜欢学习, 有的喜欢钻研, 有的喜欢操作。如按统一模式开展教学会存在弊端, 会导致学生学习兴趣不浓, 目标不明确, 甚至厌学。可按人才类别分类, 把学生分成技术型、操作型、科研型、应用型等, 类别不同要求不同, 再根据学生情况按不同类型教学。在课程的教学当中, 不同的班级、或者同一个班级当中不同的学生, 其智力、性格、及能力差异较大, 学生对项目的理解与认知存在不同, 在教学实施的过程中, 如果不能很好地认识到这一点差异, 就不能处理好学生之间共性和个性之间的关系, 难以因材施教。在教学过程中应当对实际情况进行区分, 每个项目都应当有具体的完成目标, 给予不同的学生充分发挥自身能力的空间。通常教师可根据班级人数分成若干小组, 布置项目任务, 同时明确组织纪律、成绩评定方法以及分组的原则等。

(三) 科学授课调动学生的创造性与积极性。

课程打破原有的以理论为主的内容结构和课序, 依托”网络课程互动平台, 实现多种课程资源的整合, 构建了立体化教学资源, 为开展立体化教学提供了保障。在课程具体实施过程中, 突出“项目导入, 任务驱动”的教学方法, 通过具体项目任务的实施, 促使学生自主地建构知识体系。这种方法不仅能直观、生动地展示所要学习的内容, 学生学得轻松, 还能及时反馈学生对所学知识的掌握情况, 加以调整和改进, 效率更高, 同时, 这种方法更有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

(四) 课程组织形式与教师指导方法。

一是教师讲解和学生讨论相结合:由实验授课教师讲解本节实验的理论原理和具体的实验内容, 针对一些难点和重点, 创设思考题并要求学生实时记录实验过程, 在实验完成时, 通过提问或研讨分析的方式实现与学生之间的互动。二是实验管理实行班级按时间交错、同班实行小组按时间交错的管理制度, 每组实验配备1名实验主讲教师和1名指导教师。三是指导教师及时辅导:每个班的指导教师提前预习本节实验内容, 并负责对本班学生的及时辅导;并将学生实验情况及时反映给实验主讲教师。四是多媒体授课方式:要求实验授课教师将自己的授课内容制作为多媒体课件, 以方便学生随时查阅和复习。五是小组实验:采用4人一个小组的实验方式, 以提高学生的实验效果。

参考文献

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