浅谈低年段数学计算教学中存在的问题(子成果)

浅谈低年段数学计算教学中存在的问题(子成果)（通用4篇）

篇1：浅谈低年段数学计算教学中存在的问题(子成果)

浅谈低年段数学计算教学中存在的问题

我们都知道，小学数学是向小学生传授基础数学知识，培养基本计算能力和发展学生智力的学科。《新课程标准》中指出，学生要学习应用的数学，在当前的教育形式下，如何更好的进行计算教学就成为了一个尤为重要的问题，尤其是对于小学低年段学生来说，这个阶段的小学生年纪较小，知识结构还没有形成，感知和注意力的发展还不够成熟，在实际教学过程中我们往往会面临各种层出不穷的问题，这就要求我们的教师必须具备较强的素质，科学分析计算教学中存在的问题，研究出适合学情的计算教学策略，并将这些具体的教学策略体现到实际的教学中。我根据对本校学生平时教学中的观察了解再接合这几次测验的情况，认真的去寻找发现我们的孩子在计算中存在的一些现实问题，并进行了整理。

1.学生没有学习兴趣

兴趣是最好的老师，数学是一门侧重于逻辑思维和抽象教学的学科，尤其是计算方面的学习。低年段学生的年龄较小，对学科的认知不够清楚，甚至有些学生不理解为什么要学习计算，导致学生在学习中总感觉枯燥无味，提不起兴趣，自然就入不了门。这样长久循环下来，积压的难点越来越多，学生的成绩也就越来越差，慢慢的就失去了对数学学习的自信心。再者，数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识本身就是一件很难的事情，这就要求教授的教师有超高的理论知识和语言艺术，就像在对算法的教学方面，想办法将孩子们引入实际的问题情境中，以用引算，在用中算。

2.计算能力较差

计算能力在小学学习中占了很大的比重，可以说是“算”将我们小学的数学知识贯穿起来，对低年级学生来说，计算的能力直接影响着学生的学习质量。由于近年来教材内容的改变，一方面削弱了低年级计算的教学，一些教师也减少了训练学生计算能力的时间，只在教材涉及到时才偶尔训练一下，无形中让学生没有认识到运算的重要性，也失去了让学生熟练掌握运算能力的机会。另外，学生不知道什么时候该笔算什么时候该口算，能口算时不会口算，不能口算时硬口算，从而浪费了大量的时间，这些问题的根源其实都在于学生没有形成很好的计算能力。

3.未养成良好的计算习惯

在我们的学生中还发现很多的学生虽然学过了计算但是并未养成良好的计算习惯，比如做题时没有养成及时验算的好习惯，数字书写随意不规范，解题过程不完整等等。

4.计算过程中粗心问题严重

粗心是小学生数学学习中的一种突出的、常见的现象。每当我们翻看孩子的作业本或试卷，看看出错的地方多半是一些最简单最基本的计算题目，写错漏写甚至有些学生在抄写是会将答案写错。所以如何解决孩子的粗心问题是小学老师尤其是低段老师面临的一个难题。

5.计算教学的学习引入过程不够生动

数学中的计算教学是数学教学的难点，计算教学原本就很枯燥、无味，离开了具体的教学情境就难以激发学生的兴趣。教师不仅仅要教会学生如何计算，而且要让学生知道学习计算是为什么。很多教师在教授计算教学时并没有提前充分备课，认为计算很简单，在课堂上硬生生的把式子写到黑板上进行讲解，引不起学生的积极性。我认为在计算教学中创设情的目的是让学生能够“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，让学生强烈地感觉到今天遇到了感兴趣的数学问题需要自己去解决，从情境中能启发学生积极地思考，从数学的角度对现实生活中的问题进行分析，实现对新知识的探究学习。我认为计算教学中要通过创设合适的问题情境帮助学生突破理解算理中的难点。比如在讲授“36+25=”时，两位我们可以这样来说，“亲爱的同学们，妈妈今天早上卖出了36个苹果，下午卖出了25个苹果，大家能不能帮妈妈算一算今天妈妈一共卖出了多少个苹果呢？”这样的问题情境就会激发学生解决问题的兴趣，从而自然地引入了我们的两位数加两位数（进位）的计算学习。

6.计算教学中不注重算理的渗透学习

算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。算法是实施四则计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些认为规定。算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。

但是在我们实际的教学中，有一些教师个人觉得，计算教学没有“捷径”可走只有让学生掌握计算方法后，反复做题，就可以达到正确、熟练的要求了。这样导致不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，达不到举一反三的能力，无法适应计算中题型的变化，常常是学一道会一道，从根本上还是没有掌握计算能力。我想在计算教学时，教师要想尽办法，如：结合情境图、用教具操作等，让学生清楚地理解计算的算理，才能真正让学生掌握计算的算法。

7.不注重发展学生的估算能力

《国家数学课程标准》中指出“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中也提出在各年级应适当加强估算在“重视发展智力、培养能力”中提出要重视培养学生的估算习惯和能力。并把原选学的估算内容作为必学内容。因此我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。但是，当下的课堂中出现了不少为了估算而估算的奇怪现象。在计算教学中进行估算是检验计算结果正确与否的重要且方便的方法之一，学生没有体验到估算的真正价值所在，没有成功的体验，自然就不会自觉地运用这种方法进行计算的检验。

总之，小学低段数学计算教学看似简单实则是难之又难的教学问题，需要教师以严谨、科学的态度，认真揣摩，积极实践，探索出科学又实用的教学方法。在计算教学中教师一定要注意引导学生将“算”与“用”很好的结合，要找出适合计算教学的教学策略，让低年级的学生能够更好地掌握计算能力，了解算理，改变低年段现阶段出现的各种问题，让我们的孩子们得到更好地发展。

篇2：浅谈低年段数学计算教学中存在的问题(子成果)

如《登

鹳雀楼》中“尽”是消失的意思，“白日”就是太阳的意思，那么学生就不会理解为太阳从东方升起来了。结合图片来理解抽象的事物

如《登鹳雀楼》中“黄河”可让学生欣赏黄河的图片，听听黄河怒吼的声音，就能领略到黄河的汹涌澎湃，气势磅礴了。指导有感情地朗读

前两部做到位了太阳是慢慢落下去的，读的时候语速就要慢一些，黄河气势宏伟那就要齐读读出这种气势来。锻炼口头表达能力

如此诗中最后两行，要结合学生的生活实际谈对此诗的理解，如你在爬山的过程中，登上册顶果你会看到什么景象？再如你家住在几楼？站在阳台上，你又会看到什么？……多给学生创设这样的情景，学生的思维就打开了，觉得有话可说了，自然就能明白“站得高，看得远”的道理。

针对以上不足，我结合《新课标》对古诗教学做了如下改革： 课前资料的搜集

如《登鹳雀楼》中就要了解鹳雀楼的由来，《画》这首诗为什么没有注明作者呢？《梅花》就必须了解梅花通常在冬春季节开放，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，也与松树、竹子一起被称为岁寒三友。中华文化有谓“春兰，夏荷，秋菊，冬梅”，梅花凭着耐寒的特性，成为代表冬季的花。梅花是中华民族与中国的精神象征，象征坚韧不拔，不屈不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。另外还有作者的简介，这样不仅拓宽了知识面，而且对接下来的学习古诗起到了铺垫作用。学生遇到这样类似的古诗就会产生质疑，激发学生学习古诗的兴趣。着眼诗题的理解

学生借助对理解诗题来把握整首诗的大致内容，如《登鹳雀楼》是诗人站在鹳雀楼上看到和想到的景象，继而让学生找出哪两行分别是看到和想到的景象就轻而易举了。图片欣赏

图片能起到生动、形象、高效、直观﹑激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性的效果，能实现传统学实现不了的情境、动画、实验等。情境是富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字转化成丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。在古诗教学中，巧妙地给学生提供一些学习古诗的刺激物，几张图片……都是催生学生情感的因素，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，使得学生对古诗学习兴味更浓，理解更深，提高学习古诗的效率。如《梅花》一诗教学中通过图片对梅花的欣赏，领略梅花的气味芬芳﹑清雅脱俗，令人肃然起敬。又如《一去二三里》中出示课文插图，让学生学会观察的顺序，展开丰富的想象，图上画的是谁?他们在干什么？引导学生说一句完整的话，指出说出的话是哪一行诗的意思？这样避免了一味地翻译古诗的诗意，又加深了对古诗的理解。指导朗读

朗读是一种有声的语言艺术，它在教学中有着不容忽视的作用。首先要明确，要朗读好一首古诗，最起码要发音得准确，不念错，不任意添字，丢字，每个字的发音要清楚、响亮，读得流畅。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，古诗还要诗出古诗的韵味。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达古诗的语言表达方式。当然，教师的读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受古诗的意境。另外还要有多种形式的朗读，才能有效地激发学生朗读的兴趣，又加深了对内容的理解和语言的感受。

还要注重学生的评价，引导学生用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，热情、亲切地多说些支持、鼓励学生的话，如：“读得不错，继续努力”、“你真了不起”、“哇，你读得太棒了！”等等。只有这样才能有利把学生的学习兴趣激发到最高点。并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解古诗的意境上多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。演唱古诗

低段的古诗教学，还是少不了要富有童趣，课文教学中节课至少要有十分钟的书写，那古诗教学能否有个“唱”的环节，那就是演唱古诗，让学生在一首美妙的歌声中结束本堂课的学习，一节课给五分钟让学生放松心情，相信这首古诗已深深地印在学生的脑海里了，何乐而不为呢?

总之，教师要利用多种手段，紧扣语文课标的精神，使古诗的课堂生动起来，在古诗教学的道

篇3：浅谈低年段数学计算教学中存在的问题(子成果)

关键詞：语言训练;观念;方法

《义务教育语文课程标准》对语文阅读的要求之一是：积累字、词、句，运用于说话、写话中，提高说话、写话的能力，生动地表述见闻和感受。然而，在如今的小学语文课堂教学中，尤其是低年级，很多教师专注于文章的思想教育和朗读、概括能力的培养，忽视了语言积累和运用的训练。

一、重塑教学观念

知识与技能目标是小学语文教学目标的维度之一，应该对学生进行全面而深入的培养。对知识的掌握，不能仅仅停留于记忆，必须学会在实践中运用;对技能的锻炼，不能仅集中于某一种技能，应该是多种技能综合培养，即使某些技能的效果并不能显现于试卷的分数上;在小学语文教学中，尤其不能忽视的是语言技能的发展，其不仅直接关系到成绩的优劣，更与是否能够成为谈吐大方、举止优雅的人息息相关。

二、训练方法

1.培养学生语言积累的习惯

语言积累的一个主要渠道便是阅读教学，所以，教师在课堂上需尽可能地抓住机遇，使学生品味到语言的独具特色。在小学低年级，主要是通过朗读、背诵、造句、听写等方式增加学生的词汇量、发展学生的语感。同时，也要教会学生文章是如何进行构造的，潜移默化地在学生头脑中塑造多样的表达技巧，以免学生写作时杂乱无章或平淡无味。

比如，教学《秋游》时，教师通过示范读、让学生自读、背诵课文、听写字词、运用新词语造句等方式，让学生积累郊外、秋风、渐渐、凉、郊外、游玩、蓝蓝的、一望无边、白兔、绵羊、棉花、农田、嗓子、奔跑追逐、笑着喊着、开心这些词语。同时，从头至尾逐句分析，让学生了解作者组织文章的手法：在哪里—有什么—怎么样;以及运用的修辞方法及所起效果：反复强调秋天到来的变化以及对秋天的喜爱之情，用比喻形象地展现了秋天白云的变化，用排比，生动地体现出秋天庄稼的变化及喜悦之情，这些鲜明的变化和色彩组成了五光十色的图画，最后运用排比表达了孩子们在秋天的郊外尽情玩耍是多么的无忧无虑、自由自在。

2.训练学生的想象与联想能力

联想与想象是创造的必备能力，知识是有限的，想象和创造却是无限的。在小学语文教学中，教师必须善于利用阅读材料，激发学生的想象力，培养学生的创造潜力。对于学生天马行空的联想，教师应当予以尊重并加以引导。对于低年级学生来说，主要是通过字、词、文本，使学生在五官上加以丰富，补充色彩、形象、声音、味道、触感等想象，组成无数有意思的画。

比如，教学“山”字时，可以告诉学生：“在地平线上，一座高山立中间，两座小山立两边。”教学“沙”字时，可以引导学生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教学之前，先列出文中的词串，以《秋天到》为例，把梨、灯笼、苹果、脸颊、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陈列出来，引导学生在色彩、形状等方面发挥想象，然后通过自己的语言把这些词语联系起来;在教学之后，可以对课文进行补充，在教学完成《秋天到》后，列举在秋天里还有哪些景象，草地、大树、玉米、枫叶、菊花等，引导学生选择自己感兴趣的事物，然后用五官去感受这些事物的个性之处，发挥想象，将个性拓展开来，运用课文的表达方式对其进行描写。

3.附加写作小练习

写作是语言的实际运用的一个方面，却也是能够促进语言表达的有效途径。长于写作的人不是一蹴而就的，而是经年累月地坚持所致。在小学语文教学中，教师必须抓住可能的写作空间，让学生进行写作练习。低年级学生的字词量和表达方法有限，教师可以先提供材料让学生摹写，材料可以是课文，可以是课外阅读材料，可以是韵文，可以是简单的小诗，可以记人也可以叙事，可以状景，也可以说故事。

比如，在完成《看菊花》教学后，教师可以布置学生写作《秋风的五光十色》，可以提供给学生苹果、梨、葡萄、菊花、枫叶等事物让学生选择，也可以留给学生自行选取的空间。教师也可以让学生自己选择题目进行仿写。多写多练，才不会下笔无神。

4.锻炼学生的口头表达能力

说是语言实际运用的另一方面，同样是提高语言表达行之有效的方法。说话有度、进退得宜并非一日之功，需要持之以恒地说话练习。体现在小学语文教学中，就是善于提问和巧于回答。教师需引导学生大胆发问，问比较有价值的问题，而不是闷头苦思或东拉西扯无意义发问。关于学生回答问题，教师需引导学生抓住关键词语、组织成中心答案，而不是啰哩啰嗦难寻重点或浑浑噩噩不知所云。在学生回答完毕后，需针对学生回答的用词及组织做些许点评，无关答案对错，只是表达在哪些方面可以更加完善。

综上所述，可以运用多种方式，在小学语文阅读教学中训练语言能力，以使学生熟练并推敲语言运用，体味语言的魅力，从而全面提高学生的语文素养，使学生成为有品位的人。

参考文献：

篇4：浅谈低年段写字教学

一、写字情感教学

写字教学要强调情感的作用，教师应通过情感来感动学生，就能激发学生学习写字的兴趣，积极主动地去学习，从而促进学生写字智力的发展。在写字教学过程中，我做到既严肃认真，又愉快活跃的课堂气氛，尽可能地发挥情感因素作用，调动教学双方面的积极性，从而提高学生写字教学的质量。

二、把好示范关，引领学生入规

俗话说“没有规矩，不成方圆”。写字教学的第一步是让学生入规，掌握小学写字的具体要求：掌握正确的写字姿势，握笔姿势养成良好的写字习惯。学会基本笔画的书写，了解基本的笔顺规则，能按笔顺的田字格中写字，书写正确、规范。

首先，我要求学生写“规范”字，第一，要规范笔画，汉字是一个个笔画组成的。笔画好比筋骨，笔画书写是否到位，是学生写好字的关键。因此，在教学中，时刻加强学生基本笔画训练。通过训练，练好基本笔画，对提高学生写字水平将收到事半功倍的效果。第三，要规范笔顺，在教学中，我重视指导学生掌握汉字的笔顺规则，长期是遇到笔顺容易写错的字，我先示范写，边写边指导，然后抽学生在黑板上书写，发现不对之处，及时纠正。第三，要规范字形。汉字是方块字，不论它是什么结构，都是四四方方的。在教学中，做到了指导学生掌握汉字的间架结构，采取田字格练习书写，帮助学生认识田字格的特点和结构，注意引导学生观察和分析汉字笔画在田字格中的位置，让学生细心地观察老师在田字格中范写，同时让学生仔细观察字形特形和运笔要领，使字的整体印象在学生头脑中，然后再让学生临空摹写，最后拿笔书写。

三、把好训练关，引领学生入轨

“书道无捷径，成功皆苦功”。要想写出一手好字，必须勤练、苦练，但又不能盲目去练，要结合小学生（低年级）特有的认知特点以及教材实际，科学地确立写字的内容，有步骤地指导学生练字，在多年的教学中，本人总结出了以下几点：

（一）说一说

写字前先让学生说一说字的结构、音符、意符，学生自己采用什么方法记的等。在教学中老师先做示范，再让学生上臺练习说，然后同桌之间互相说，如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地点，为什么不能加两点（许多学生容易写成“刃”）因为刀的背面不锋利，这时我再拿出实物——学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利，通过说、看这个字就不会写错了。

此外，还可以结合字编谜语等形式巧记，如：“一口咬掉牛尾巴”（告）。“二人力大冲破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）。

（二）写一写

学生机械重复写是不提倡的，但是适度地写字练习也是少不了的。在教学中，我根据本班实际情况，字写得端正、漂亮的同学，要再接再励，字写得差些的同学，要虚心练习，同时，教师以身作则，自己在板书时要做到工整、规范。实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、好看。

（三）练一练

写字教学的目的，不是使学生能写几个漂亮的字就行，而是使学生逐步具备一定的写字能力及学生各方面的能力。学生毕竟是小学生，写错别字很正常，在教学中，我平时做好记录，哪些字常被学生写错，哪些学生常写错别字，我都做到心中有数，对症下药，隔三岔五地让学生练练，同时提倡学生临帖练字，每天练好三五个字，每天认真写一篇字即可。

另外，为了使学生练好写字基本功，我利用午自习时间，让学生临摹练字，写学习的生字词语，每天一篇（星期一、三、五中午），我巡视指导，对个别写字差的学生，我还手把手教写，同时给他们讲讲写字的重要性和写字技巧，使每个学生练好基本功，树立信心。

四、把好评价关，引领学生入体

评字是整个写字教学中至关重要的环节，是写字指导的延续和提高，因此，在教学中，我充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机构，激发学生的写字兴趣。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，提高学生观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。