课程教学资源库

课程教学资源库（精选十篇）

课程教学资源库 篇1

关键词：高职教育,畜牧兽医,课程资源库,动物解剖生理,教学改革

我国高等职业教育已经由规模扩张阶段进入到了内涵发展阶段,改革人才培养模式、提高人才培养质量、开发共享型优质教育教学资源、强化职业教育信息化建设已成为高职教育发展的核心和主题。为贯彻落实教高[2006]14 号文件和教高[2012]4 号文件精神,深化高职教育教学改革,加强专业和课程建设,推进优质教学资源的共建共享,提高人才培养质量,教育部于2010 年启动高职专业教学资源库建设项目。通过遴选,2010 年至今高职国家级专业教学资源库已经立项56 个专业,涵盖第一、二、三产业。

1 畜牧兽医专业课程资源库建设的现状和特色

1. 1 畜牧兽医专业课程资源库建设的现状

1. 1. 1 畜牧兽医专业教学资源库建设的背景和定位

魏民认为高职专业教学资源库建设分为国家级、省级和校级三个不同层面,通过三个层面的建设,逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖[1]。高职国家级畜牧兽医专业教学资源库于2011 年启动,由宁夏职业技术学院牵头主持建设。国家级畜牧兽医专业教学资源库的定位是开发代表国家水平,具有高等职业教育特色的标志性、共享型畜牧兽医专业教学资源库,覆盖畜牧业三大子行业相关岗位群,符合区域特点“普适+ 个性”的专业人才培养整体解决方案; 满足教师、学生、企业从业人员和社会学习者四方用户需求的“五库架构”教学资源库[2]。江苏农林职业技术学院畜牧兽医专业教学资源库定位为“三库四板块”[3]。成都农业科技职业学院在参与国家级畜牧兽医以及宠物专业教学资源库建设的同时,启动院级专业教学资源库建设,构建具有四川特色,“五库架构”的集成式、交互式、共享型畜牧兽医专业教学资源库[4]。

1.1.2畜牧兽医专业课程资源库建设的目标

成都农业科技职业学院是省级示范校,畜牧兽医专业是省、市、院级重点专业和特色专业。作为四川省唯一一所农业类高职院校,为了加强专业和课程建设,深化高职教学改革,提高人才培养质量,学院于2011 年启动省级示范校重点专业建设项目———畜牧兽医专业教学资源库建设项目; 借助学院共享资源平台,联合行业专家和企业能手,三方经过充分调研和反复论证,共同开发设计具有四川特色的共享型畜牧兽医专业课程资源库; 构建以职业岗位为导向的课程体系,共同制订畜牧兽医专业课程资源库建设标准; 统一课程标准、教学内容、核心技能、学习评价等教学资源的建设标准,发挥高校师生现代化信息技术应用能力的优势以及行业和企业的资源优势,共同开发建设畜牧兽医专业的课程资源库; 借助畜牧兽医专业教学资源库的课程资源库平台,集中展示畜牧兽医分院教师的教育教学改革成果,形成包括6 门专业核心课程,14 门通适课程和2 门企业专门化课程的共享型课程资源库; 适应畜牧兽医职业岗位对知识、技能和素质的普适性需求,兼顾本地区行业和企业其他工作岗位的个性需求[5],实现共享型教学资源服务师生、行业、企业和社会的建设目标。

1. 2 共享型畜牧兽医专业课程资源库建设的特色

1. 2. 1资源共享特色

以“新需求、新标准、新平台”的“三新联动”为核心理念,联合学校、行业和社会组织,构建以互联网为载体的开放、共享的畜牧兽医专业课程资源库教育服务平台; 运用现代教育技术,充分发挥多媒体的优势,将各种媒体和资源有机结合在一起,形成具备“普适+ 个性”和精品化、多样化、共享化的课程资源库。

1.2.2职业导向特色

以“普适+ 个性”为原则,能够满足畜牧兽医专业的人才培育方案和本地区行业企业需求,适应畜牧兽医专业四大基本就业岗位方向和12 个典型工作岗位对知识、技能和素质的普适性需求,又能够兼顾动物防疫与检疫、动物营养与饲料、饲料兽药及食品检验等多专业对职业技能的需求,满足职业基本技能和职业拓展的需求。

1.2.3优质实用特色

以共建共享为目标,服务来自学校、企业、行业和社会的不同用户。一些学者认为教学资源库建设的目标和意义在于展示建设成果;共享优质教学资源; 服务师生,提高教学质量; 服务社会学习者,提升社会服务能力[6,7]。为此,共享型课程资源库必须具备精品化、多样化、共享化特点; 以职业岗位的需求精选教学资源,统一标准、规范制作; 根据不同用户的学习需求特点,采用多媒体、多形式、多途径、多层次教学资源与多种教学服务软件优化组合; 校、政、企三方合作共建共享,发挥共享型课程资源服务师生、企业和社会人员的建设目标。

2 动物解剖生理课程资源库建设实践

2. 1 动物解剖生理课程的特点

动物解剖生理课程包含动物解剖学、动物组织胚胎学以及动物生理学3 个相关学科的内容,是高职、高专畜牧兽医专业学生最先接触的一门重要的专业基础课,与畜牧兽医专业后续主干课程和6 门畜禽生产与疾病防治专业核心课程紧密相关,也是畜牧兽医行业职业资格考核和执业兽医资格考核的重要内容[8]。许多学者认为本课程属于形态学范畴,内容繁杂、抽象,专业术语多,枯燥乏味,实训操作必须接触大量的动物标本并进行活体解剖。课程的这些特点影响了部分学生的学习兴趣,学生在心理上难免产生畏难情绪[9,10,11]。教师在组织课程教学过程中,必须借助丰富直观的教学资源,运用生动形象的教学方法和教学手段。采取科学实用的课程考核评价体系是实施课程教学改革,提高教学质量的重要保障。

2. 2 动物解剖生理课程资源库的特色

2.2.1组建校、政、企建设团队,共建共享

根据本院共享型课程资源库建设标准和动物解剖生理课程特点,组建包括行业专家、企业能手和在校师生的动物解剖生理课程资源库建设团队,共同开发和建设。

2.2.2融合校、政、企各方优势,优化资源

动物解剖生理课程资源库建设需要专业的知识和技能、丰富的教育教学经验和大量的实物标本与现代化的信息技术应用能力,综合、共建三方各自的优势,形成以在校师生为主体,行业专家和企业能手为补充,学院共享型课程资源库为支撑的动物解剖生理资源库建设模式;利用行业和企业的资源优势有利于采集制作大量的教学资源素材;利用师生的信息化技术应用能力,精选、制作课程教学资源素材;校、政、企三方合作,最大程度发挥建设各方的优势,确保课程资源库教学资源的“普适+个性”和精品化、多样化、共享化。

2.2.3发挥建设主体作用,边建边用

动物解剖生理课程资源库建设需要大量的实验动物、标本、图片和视频,建设成本高,建设时间长。教师作为课程资源库建设的建设者和使用者,本着边建设边使用、边使用边完善的原则,教师在教学、实践和技术服务过程中,与学生、企业一起合作采集、制作教学资源素材,不断丰富课程教学资源;课堂内师生共同采集制作教学资源素材,课堂外教师带动学生科研团队参与课程资源库建设。通过几年的建设,开发出包括课程标准、教学指南、教材、电子教案、多媒体课件、考核评价标准、习题集、试题库、教学案例、图片、视频、音频等基础教学资源和拓展教学资源的共享型动物解剖生理课程资源库;为学习者提供了丰富直观的教学资源;为课程教学改革提供了必需的教学资源;为学生的自主学习和有效学习提供了优质教学资源;为提高动物解剖生理课程教学质量提供了重要的物质基础。

3 课程资源库建设和课程教学改革的成效

3. 1 课程资源库建设推动课程建设工作,课程建设成果充实课程资源库

几年的课程资源库建设实践对动物解剖生理课程建设和教学改革起到了很好的促进作用,动物解剖生理课程建设和教学改革也取得了显著成效。开展团队“老带新”帮扶活动; 采取集体备课、听课、观摩教学; 统一考核评价; 组织教师和学生参与课程教学改革和技能大赛; 针对职业岗位需求、就业地区和学生特点制订课程标准、课程考核评价标准; 编写科学实用的教材、实训教材、教学案例; 师生自己动手采集制作标本和教学图片等教学资源素材; 优化课程教学资源,改善教学条件; 规范课程教学活动和课程评价体系; 充实课程资源库,形成较为完善的共享型动物解剖生理课程资源库。

3. 2 课程资源库建设促进课程教学模式改革,课程教学模式改革提升人才培养质量

3. 2. 1 发挥课程教学的主导和主体作用,培养学生的综合能力

课程资源库建设强调不断推进课程教学模式的改革和教学活动的创新,建立高职人才培养模式实现方案。动物解剖生理课程组教师探究和实践课程教学模式改革,实施“教、学、做一体化”教学模式,培养学生的动手能力,理论联系实践的能力;实施从以教为主,转向以学为主的“翻转课堂”,培养学生的创新学习能力和团队合作精神;充分利用丰富的课程教学资源,指导学生课堂学习和课后检测,发挥教师的主导作用和学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。

3.2.2采用情境化比较解剖教学法培养学生的动手能力和创新能力

本课程组以畜牧兽医专业6 个核心课程及四大职业方向对知识、能力和素质的需求为导向,探究和实践以畜种为载体的情境化教学模式;以动物的基本构成、功能以及牛羊十大系统为主,组织课程教学内容,系统学习动物解剖生理的基础知识和基本技能; 采用比较解剖教学法学习猪、兔、家禽和宠物的解剖生理特点; 实施“翻转课堂”,通过大型课堂讨论和情境总结,培养学生的自主学习能力、创新学习能力和团队合作能力。

3.2.3改革教学模式,提升学生的职业素质

课程资源库建设本着为教学服务的原则,搭建开放、及时、实用的动态管理数据网络平台,为在校师生的教与学提供了规范而有弹性的教学参考资源和便于操作的技术支持,使课程教学得以延伸和拓展。学生利用课程资源库平台进行自主学习和创新学习; 教师借助课程资源库实施课程教学改革,通过实验教学法、比较教学法和探究教学法,着力培养学生的动手和技能操作能力、理论和实践联系能力、自主和创新学习能力,逐步创建了适应高职人才需求的实践型、应用型和创新型的“三型”教学模式和高职人才培养模式实现方案。

3. 3 课程资源库建设有利于课程教学和考核评价模式改革,提高课程教学效果

3. 3. 1 建设优质共享教学资源,促进课程教学改革

有学者认为“理实一体化”教学能充分利用课程的教学资源和学生宝贵的学习时间,提高学生的学习兴趣,增强学生的实践能力[12]。本院的动物解剖生理教学实验室涵盖动物解剖、组织学和生理学的理论教学和实践教学功能,可以最大限度满足动物解剖生理课程“教、学、做一体化”教学要求。通过多年的动物解剖生理课程建设和“理实一体化”教学改革实践,本院利用图片、文档、声音、影像、动画等丰富而新颖的教学资源素材以及真实的实物标本、数码显微互动教室,将形态学和生理学的理论教学和实践教学合二为一,实现了动物解剖生理课程“教、学、做一体化”教学,探究和实践了适应动物解剖生理“教、学、做一体化”的课程教学模式改革,提升了课程教学效果。

3.3.2实施课程教学和考核评价模式改革,提高课程教学效果

动物解剖生理课程资源库建设和课程教学改革实践以“普适+个性”的优化教学能力为目标,以提高学生综合素质为目的的课程教学理念,改革课程考核评价模式。有学者认为在传统教学模式的基础上,进行启发式、诱导式教学往往可以提高教学效果[13]。本院根据动物解剖生理课程教学特点,结合专业核心课程和职业岗位需求,不断改进了教学方法和教学手段,推进“教、学、做一体化”教学模式和“三型”课程考核评价模式改革。课程教学模式改革改变了动物解剖生理课程传统教学的枯燥感,增强了动物解剖生理课程教学的时代感和亲切感,使动物解剖生理课程抽象、难以理解的内容变得生动直观,达到黑板授课不可比拟的效果,突破了传统教学模式的限制。课程采用学生自评、学生互评和教师考评的方式综合评价学生的知识、技能和素质。“三型”课程考核评价模式改革充分调动了学生的学习热情,培养了学生的自主学习、创新学习和团队合作能力,极大地提高了课程教学效果,在探究和实践动物解剖生理课程“三型”教学模式上取得了一定成效。

4 结语

课程教学资源库 篇2

关键词：中等教育论文发表-中学教育论文发表-中等职业教育论文投稿

课程教学资源库是基于课程教学的需要和计算机网络环境，利用信息手段，以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。一方面，课程教学资源库的开发和建设，切实起到了提高教学质量和教学效果的作用；另一方面，课程教学资源库的实施和应用，也对课程提出了相应的教学改革要求。

一、现代礼仪课程教学资源库的构建

按照国家关于高职教育教学资源库建设标准，现代礼仪课程教学资源库的构建通过先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，资源优质整合，借助校企深度合作的长效运行机制，多元共建、系统设计基于职业岗位标准和典型工作任务分析的现代礼仪课程标准，构建项目化、通用性、开放式、共享式的现代礼仪课程框架，以行业、职业礼仪规范为重点，集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体。

（一）现代礼仪课程教学资源库的构建内容

现代礼仪课程教学资源库的构建主要体现在课程级资源建设和素材级教学资源。课程级教学资源主要建设内容包括课程简介、课程标准、课程设计、课程定位、课程实施方案、教学内容、授课计划、授课教案、教学方法和手段、教学团队、政策支持、职业标准、典型案例、课程负责人说课、教学设计、教学课件、教学录像、实训录像、测试习题、演礼训练等等。素材级教学资源是课程教学资源的素材提供中心。按照媒体类型分类包括文本、图片、音频、视频、动画等；按照课程内容分为商务礼仪、服务礼仪、公务礼仪、旅游礼仪、涉外礼仪等不同部分（见表1）。

（二）现代礼仪课程教学资源库的构建特色

为适应礼仪课程改革的需要，现代礼仪课程教学资源库在学习资源的建设、定位、设计、划分等方面不断进行扩展与完善，其特色主要体现在以下几个方面：

1、以学习者为中心架构资源库框架性资源

现代礼仪课程教学资源库在整体的框架架构方面，以学习者为中心，按“学习阶段”划分课程资源，并对各个学习阶段的课程内容设置和教学资源相应按等级划分。根据礼仪学习者的具体情况，将其分为初学者、进阶者和研究者三个不同层次，使资源库的学习者能够根据自身的情况和学习阶段选择学习资源。如初级阶段（初学者），以“知礼”、“懂礼”为主，了解礼仪基本知识，了解礼仪行为规范和基本准则，尤其是需要掌握与个人形象密切相关的个人礼仪、交际礼仪等礼仪规范；中级阶段（进阶者）以“习礼”、“用礼”为主，在对礼仪知识和规范有一定把握的基础上，需要学以致用，在日常生活、工作场所、为人处事等方面能灵活运用所学礼仪规范，践行礼仪准则；高级阶段（研究者）以“践礼”、“研礼”为主，不仅能将礼仪规范内化为自身的素质和素养，还能以礼仪的传授和传承为出发点，研习古今中外的礼仪文化和精髓，从引伸、对比中把握对现代礼仪的内涵和要素。现代礼仪课程教学资源库还将根据学习阶段设置测试题库，学习者通过客观的测试题和测试结果分析，可以更清楚的明确自己所处的学习等级。

2、以职业岗位为依据构建资源库课程内容体系

现代礼仪课程教学资源库以职业岗位为依据构建资源库课程内容体系，明确工作岗位中对应的知识、能力和素质的要求，根据不同的职业岗位剖析知识点和能力目标，制定不同专业类别的教学模块，并确定其与教学项目、任务的对应关系和分层要求。根据专业特点，设计教学模块和单元，确定教学重点，教学目标及考核要求。不同的专业群体可以根据人才培养方案和职业礼仪要求，自主筛选相关教学项目，进行自助式教学和学习活动。以职业岗位为依据构建资源库课程内容体系，具有鲜明的专业特色和行业、职业特点。礼仪知识的传授和技能的训练依托专业能力和行业规范，满足专业岗位培养目标的要求（见表2）。

二、基于教学资源库建设的现代礼仪课程教学改革

现代礼仪课程教学资源库的建设和实施，打破了教师中心和课堂本位的教学模式，对传统的礼仪课程教学是一种颠覆和创新，更加强调“自主、合作、探究”的学习模式，更为关注学生的主观能动性和主体作用的发挥。同时，现代礼仪课程教学资源库以职业岗位为依据构建课程内容体系，“因岗设学”，强调“一专一课”。因此，在这样的背景下，现代礼仪课程教学改革显得尤为重要。

1、“以生为本”，建立自主学习模式，变被动学习为主动学习

现代礼仪课程教学资源库的应用实现了信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的课程资源，实现了立体化教学。网络技术与课程资源促进了教学的自主性、交互性，不仅延伸了礼仪课堂教学的内容，而且拓宽了礼仪学习的渠道。学生可以根据自身实际情况来确定学习时间、地点和进度，可以根据自身的兴趣和需求来选择学习内容、深度和资源。

因此，依托教学资源库丰富的资源媒介，现代礼仪课程的教学更要强调以“学生为本”，发挥学生的主体性、自主性、能动性，建立自主学习模式，变被动学习为主动学习，把接受教育变为自主探究。与传统的授受型教学相比，基于教学资源库建设的现代礼仪课程更有利于项目导向、工作任务教学模式的应用。在项目的咨讯、计划与决策阶段、实施阶段、检查与评估阶段，教师都要以“导”为主，以“教”为辅，有意识地收集与各专业教学内容相关的典型案例，尽可能多地将礼仪与个人形象、日常交际、工作岗位等联系起来，充分调动学生学习的积极性，指导学生自己发现问题，实践探索、小组讨论、总结，主动地获取礼仪知识。此外，教学资源库中的图片、视频等资源还可以从教学第一线采集，学生的优秀展示和作业是教学资源库中资源更新和补充的绝好素材，这既是对学生学习的肯定，也能激发学生礼仪学习的兴趣。

2、“因岗设学”，强调“一专一课”，变盲目性的教为针对性的教

传统的现代礼仪课程很少考虑到专业的差异性，虽然设计了固定化的教学模块，但往往忽视了岗位礼仪规范的具体要求。礼仪任课教师由于专业的限制和研究的局限，也常常疏于对行业和岗位礼仪规范的研究和讲解。现代礼仪课程教学资源库以职业岗位为依据构建课程内容体系，“因岗设学”，强调“一专一课”。

借助现代礼仪课程教学资源库提供的丰富资源，以及对现代礼仪课程项目的设计，礼仪任课教师可以轻松获得相关行业、职业礼仪标准，依据行业工作规范和职业资格标准，自主选择与不同专业人才培养方案相关的教学模块，开发具有行业特色的工作过程导向、岗位能力本位的校企合作礼仪课程教学方案，实现“一专一课”的个性化教学目标，从而变盲目性的教为针对性的教。基于教学资源库建设的现代礼仪课程不仅可以实现集“商务礼仪、服务礼仪、公务礼仪、旅游礼仪、涉外礼仪”为一体，基本可以覆盖高职院校所有专业的礼仪学习内容和模块，而且能分块组合，统筹兼顾。“因岗设学”以职业岗位的要求为出发点，使所教与所学高度匹配，由此推进礼仪课程的建设与教学改革。

基于教学资源库建设的现代礼仪课程教学改革，对学生的“学”和教师的“教”都提出了新的要求和目标，有利于高职院校学生的礼仪素质教育迈向新的台阶。

参考文献

中职课程教学资源库建设的实践探索 篇3

【关键词】网站建设实训 资源库建设 实践运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0041-03

一、教学资源研究现状

中职教学资源库的开发和建设，是中职课程改革、教学实施进行到一定阶段必须要面对的问题。这既是课程、教材改革尝试推进的需要，也是教师有效实施课堂教学的需要。现代化的网络技术发展成熟而迅猛，为资源库的建设与运用提供了可行的现实条件，但已有的职教资源与实际使用的需要不匹配。故此建设实用的、优质的、个性化的课程教学资源库，不仅仅是为了满足上述的需要，同时也是为了实现现代教与学方式的转变。在推荐现代化教育的进程中，我国对教育信息化的推动一直没有停止过。正因为教育信息化中信息资源的建设处于很重要的地位，使得资源库的有关研究发展迅速；尤其教育部已启动精品课程建设工作，为了建设各类的精品课程，更要依赖于信息技术和资源库，以此更能体现出教学的有效性。而传统的教学观念和思想、教学方法、手段等正在初步改革，在其中充分的运用现代信息技术。借助于信息技术的教学和管理，很多课程都开发了资源库，将对应的教案、教学大纲、习题、实验指导、录像、微课等共享，并鼓励同行、老师也将自己的操作录像、授课视频、讲课课件等上传，实现优质教学资源共享，带动课程发展和专业的建设。

二、《网站建设综合实训》课程资源存在的问题

目前大部分中职学校采用的网站建设课程的教材都是针对网站及网页的自学者，大部分只是针对网页制作软件的基本操作，没有更多的实例提供参考，更没有相对应的教学资源库。由于中职生的自学能力较差，他们需要不断的模仿、借鉴，在“做中学，学中做”，才能够在熟练掌握操作的基础上有所提高，如果脱离了教材的基本实例而没有进一步的拓展，又缺乏教师的引导，他们就会停滞不前。

三、建设课程资源库的意义

建设一个《网站建设综合实训》课程的资源库，教师能轻易的采用贴近项目式的素材，学生也能通过模仿、借鉴并进行创新，在培训中体现出“学习即工作，工作即学习”的氛围，实现从学校向职场过渡的功能。建立该课程资源库具有以下的意义：

1.教学资源库中包含丰富的与教学相关的图片、多媒体教学课件、教学设计、教学素材、教学案例等，教师可随时选取与利用，满足教学需要；减轻重复劳动，提高教学效率。

2.教学资源库丰富了学生的学习资源、开阔了视野、扩大了知识面，在课堂上，学生可以获取丰富的知识，课后可以自由地复习，极大地提高了教师的教学效果和学生的学习兴趣。

3.教学资源库的建设推动了教学方法和教学手段的改革，资源库的建设丰富了教师教学资源的来源和扩充，使教学方法更加新颖、教学手段更加先进、教学内容更加丰富，在有限的教学时间内向学生传授更多的知识。

四、《网站建设综合实训》资源库建设的实践探索

将本课程作为计算机网络专业的核心课程，打造成具有中职教育特色、利于学生职业能力培养、教学方法手段灵活多样、具有适用性、在中职中专类院校中具有示范和辐射推广作用的实用性课程。研究和建设的资源库应根据企业的项目结合教学建立配套的教学资源库。

（一）该课题的研究方法

1.调查研究法：对计算机专业网站建设岗位进行调查，提炼出典型的工作任务，以此作为教学内容改革的依据。

2.文献研究法：通过查阅文献，对项目式教学法、引导文教学法、情境教学法等行动导向教学法进行理论研究，奠定教学方法改革的理论基础。

3.实验法：以学校2015级的计算机应用和网络技术专业学生作为试点，将开发好的教学资源库用于教学实践，并在真正教学实践环节中不断进行修改、完善。

（二）教学项目的配套教学资源库

为了使企业项目贴近教学，应通过调查分析《网站建设综合实训》岗位职责，提炼出典型的工作任务，并将工作任务根据工作流程转化为教学项目，建立教学资源库，并通过学生参与的试讲、评审、修改、再试、再评，不断改革和完善课程内容和教学方法，最终形成可供其他教师模仿和实践的教学资源。以工作流程为导向，将以真实的工作任务归纳为教学项目，并配套有对应的教学资源库，该资源库应包括教学设计（教案）、多媒体课件、案例库、拓展训练、学生工作页、教学录像、教学文献资源、教学素材、教学微课等。

以工作流程为导向，将工作任务归纳为以下十个教学项目，每个教学项目都配套有对应的教学资源库，如下表示。

（三）教学资源库的制作方案

1.出版本课程教材

本课程将网页设计与制作视为一个整体项目过程，打破传统网页教学的条块界限，按照网站建设与网页设计制作的实际项目过程作为课程教学主线，将各个项目整合成一本适合中职学校使用的教材。

2.教学设计（教案）

根据不同的教学内容、教学目标、教学重点难点等，采用不同的教学方法来进行教学设计。

3.多媒体课件

课程每一个教学项目都配备有多媒体课件，采用信息化手段制作丰富的PPT，激发学生学习的兴趣。

4.案例库

网页设计是一门设计课程，针对设计课程特点，收集大量高质量的设计作品，通过大量的案例欣赏，增加学生的审美能力，为设计、创作打下良好的基础。

5.拓展训练

每个项目都配套有拓展训练，让学生学习完课程后，进行项目拓展，巩固技能。

6.教学录像

将典型课例进行录像，为其他教师教学提供重要参考资源。

7.教学文献资源

教学文献资源包含的范围比较广，主要为一些积累的经验材料源，如教学文档（教学大纲、授课计划等）、教学方法、教学手段、教学研究论文、教学小结、教材、参考文献等资料，方便教师查阅和参考。

8.教学素材

包括图片、声音、动画素材（Flash演示等）、部分实践操作演示的视频文件等。

9.教学微课

将课程中难以理解的知识点制作成微课，供学生反复观摩、借鉴学习。

10.学生工作页

每一个教学项目都配套有学生工作页，在学习过程中，学生可根据工作页完成相应的工作任务。

（四）教学资源库支撑平台的开发

设计与开发教学资源库支撑平台，使之可以将所有的教学资源放到网络平台上，供教师和学生下载教学，如下图所示。

（五）教学实践应用的教学方法

传统设计课程教学方法主要采用的是演示法、讲授法，强调的是操作步骤的讲解和训练，导致培养的学生思维狭隘，毕业后多从事一线的操作工作。本课程综合实训所采用的组织形式是企业常见的劳动组织方式，教学方法应以调动学生的积极性为核心，由以教师为中心转为以学生为中心。积极采用参与式、互动式、体验式等行为导向的现代教学方式方法，在教学方法上尝试采用德国最新的教学方法“引导文”教学法，结合情景教学法、项目教学法进行。

1.“引导文”教学法

是一个面向实践操作、全面整体的教学方法，通过此方法学生可对一个复杂的工作流程策划和操作。学生独立制定计划、执行工作并对成果进行检查。在引导文教学中，强调在教师引导下学生的自主学习。

2.情境教学法

可以通过企业真实的项目需求，模拟公司工作流程，让学生置身工作情景当中，扮演公司职员等角色，对项目进行分析、实施、评估，通过完成项目要求达到教学目标。

3.项目式教学法

通过一个完整的“项目”进行贯穿整个教学活动，通过项目需求，由老师指导学生制定项目工作计划、步骤、程序和分工实施，学生是活动的主体，最后由学生和教师对项目工作结果进行评价，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法。

五、资源库建设解决的教学问题

1.按照网站开发与建设岗位技能要求，将两年所学网页与网站类课程进行整合，在校集中进行综合性、系统性训练，以小组形式完成网站的开发任务，既能将所学知识进行整合，又能应对未来企业的需要和工作要求。

2.仿真实际网站开发的工作流程，提供综合性、系统性的“实战训练”所配套的项目资源，教学资源库中包含丰富的与教学相关的图片、多媒体教学课件、教学设计、教学素材、教学案例、微课等，教师能轻易的采用贴近项目式的素材，学生也能不停的模仿、借鉴并进行创新，实现从学校向职场过渡的功能。

六、本资源库建设的特色

（一）体现了内容上的创新

本资源库的将网站综合实训视为一个整体项目过程，打破传统网站实训教学的条块界限，根据企业真实的项目按照网站构建的实际项目过程作为课程教学主线，将各个项目整合成可供学生查阅、模仿、借鉴的资源库。

（二）体现了较强的实践性

本项目研究以仿真实际网站开发的工作流程为主，课程组织体现出公司工作组织方式，贴近企业需要，因此从内容、组织方式、研究过程均体现出较强的、鲜明的实践性。

【参考文献】

[1]刘信平.基于校园网的校本数字化教学资源库建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2010（1）

[2]严水冬，王雱.对校本教学资源库建设的思考[J].中国教育信息化，2009（10）

[3]王丽，曲维峰.中等职业学校教学资源库的研究[J].福建电脑，2016（4）

[4]刘艳华.教学资源库建设存在问题及对策[J].知识文库，2016（8）

[5]谢晨芳.三明职业技术学院教学资源库建设工作的探索与实践[J].时代教育，2016（9）

【作者简介】黄家宁（1980— ），男，籍贯广西横县，西北农林科技大学本科毕业，现为南宁市第六职业技术学校中级讲师，计算机网络技术专业教师。

课程教学资源库 篇4

关键词：教学资源库,计算机课程,上机操作课

计算机课程包括的科目较多，在学习过程中，这些课程都不仅具有技能实践要求较高的特点，例如Photoshop、网页制作、程序设计等计算机课程是实践性很强的课程。在教学过程中，这些课程在技能实践方面的实现，就必须开展上机操作课，在操作中学习，在操作中煅炼学生的操作技能，在操作学会技能。

因为这些课程操作技能要求较强，学生在学得精通，不仅有操作学习的机会，而且必须不断地得到老师的现场辅导下，学习效果才会得到保证。应用教学资源库开展教学，能解决很多传统多媒体教学的不足，从而提高学生操作水平，增强学生的自信心与成就感，提高自主学习的积极性，最终达到提高计算机课程的教学效率。

一、发挥教学资源库教学案例丰富优势，提高授课效率

本校教学资源库内容以科目分类，教学案例来自于全校同行教师平时教学精华的集合，是众人心意教学成果的展示平台。教学资源库的内容非常丰富，包括教学案例、教学所需要的素材、教学题库。打开教学资源库，可以最快时间参考同行教师的优秀教学方法、优质的教学案例和教学设计。有了教学资源库作为备课的参考，相当于有多位教师长者在同时帮助你备课。为开展教学的教师提供了丰富的教学参考资源，大大提高了教师重复备课效率，大大缩短了构思新课开展的时间。教师资源库提供作品上传和保存功能，教师在日常教学中，都可以经教学资源库管理员同意，把自己发现或创造的优秀教学内容，上传于教学资源库，以供日后教学参考。

实习实训是不一般的教学方式，比如Photoshop课程的实训，这是在学生经过系统的职业技术学校专业学习，在毕业就业之前的一种教学方式，是锻炼学生工作能力、提高学生工作水平的教学方式。在实习实训之前，大多学生已具备计算机各类软件的操作能力，操作水平也较为熟练。对Photoshop课程也有所接触，只是未经过系统的强化训练，原来所具备的Photoshop操作水平尚未达到社会工作岗位的要求，操作的强度并未达到社会用人单位的要求。所以，在实习实训中，不仅培养学生的基本操作技能，更要提高学生操作Photoshop的实践操作熟练程度和操作强度。这就比平时需要更大量的操作量，如果用平时的教学量，是无法达到实训的期望效果的。在实训中充分运用教学资源库的优势，不仅能为教师提供大量的教学参考资料，教学资源库内容，不仅向教师开放，同时也可以有管理有组织地向学生开放，为学生提供大量的操作案例，提供大量的可视频学习参考资料，最大程度地提高了教学的信息量，会达到最好的教学效果。

总之，教学资源库，运用于多媒体教学平台，保存于计算机媒介，共享于计算机网络，大大提高了搜索教学资源的效果，扩大了教师教学的参考面，是提高教学授课效率的特色平台。

二、运用教学资源库特点，做好因材施教，培养学生的学习兴趣和信心，从而提高学习的效率

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是学生求知的内在动力，会激发学生的学习热情。有了教学资源库，就可以把学生的优秀作业作品保存于资源库中。在学习过程中, 学生看到被保存的作品竟然来自于他们中间, 而且会被永久保存下来，供后来者学习，这会激发学生的上交作品的积极性。

对许多学生来说，如果自己的作品被评为优秀，自己的作品也可以被保存下来，供人参考，这是何等的光荣。同时也是表现自己的机会，青少年学生喜欢攀比，喜欢争强好胜。在实训教学过程中，如果作品做得出色，不仅加分奖励，而且鼓励他们争取自己的作品被上传到资源库，这是激发他们的好强的积极性，激发他们学习的兴趣。

有了教学资源库，可以更好地开展因材施教。一般，在同一班中，学生个体之间存在学习的差异是正常的，但是，因为教学任务的压力，许多教师在教学中，也会尽量做到因材施教。简单地说，就是根据学生个体之间不同的学习时度，教他们不同难度的操作。但在日常的教学过程中，即使教师能意识到因材施教的重要性，但因为一节课的时间限制，要想做到完全的因材施教的确是很难的。久而久之，因材施教也只能是有时为之，学生的学习效果就可想而知，所以，不管上什么课，不管多负责的教师，在同一班中，学生的学习兴趣差距越来越大，有的学生因为自觉性本身就高，总是被老师表扬，学习积极性得到保持，所以，成绩也越来越好。而有些学生，因为起步学习适应慢了一拍，以后，总是没有表现的机会，感受不到来自老师的重视，从来难以得到老师的表扬，在班里，不管哪一节他多认真，总有比他表现更好的同学，长久下去，学习积极性得到压抑。在客观事实中，学生学习积极性的差距越拉越大，难以保证高效的学习效率。

有教学资源库，可以完全地解决了无法全面开展因材施教难题，特别是在品”，让学生分组进行“逛商店”的模上接第200页拟实践，几个回合下来，学生们很快就能熟练地进行购物对话了。通过这一简单但精心的布置，课堂上就出现了一个生动活泼的教学实践场面，使学生既学会了语法知识，掌握了语言材料，也锻炼了他们的口语交际能力。

三、在俄语教学中体现素质教育的理念

为了适应当今社会人才培养的需要，我们应力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想形成，影响他们人生的抉择。

在公共俄语的教学中，教材的课文对学生都有积极的影响，所以教师在授课中，不但让学生明白、理解每一句式，更注重对学生的价值观、人生观和世界观的正确引导。比如在第二册的课文中，在“Давайтеявампомогу”一文中，老师注重培养学生关心他人，帮助他人；在“Компьютеры, роботыилюди”一文中让学生了解当今社会没有知识，没科学技术是行不通的；在“Бурянаморе”中培养学生不畏艰难，勇于克服困难的信心。

课程教学资源库 篇5

摘要：结合高职应用化工技术专业核心课程《有机化工生产运行与控制》的课程改革，对该课程的资源库建设内容、步骤和要点进行了探讨。

关键词：有机化工生产运行与控制；课程改革；教学资源库建设

2012年，扬州工业职业技术学院的应用化工技术专业被列为国家级重点专业建设项目，《有机化工生产运行与控制》作为其中一门核心课程正式投入课程改革与教学资源库的建设中。《有机化工生产运行与控制》是高职应用化工技术专业基于工作过程开发的课程体系中的一门专业核心学习领域课程。本课程的开发团队紧紧围绕本专业目标岗位进行调研，全方位分析各岗位的工作任务、工作过程和必备的知识、能力、素养，归纳出典型工作任务和工作过程，并根据应用化工技术专业“任务驱动、工作过程导向”新课程体系，从课程的设计到教学实施都进行了改革。课程的改革急需相关配套的资源库建设，课程团队于2013年成功立项江苏省《有机化工生产运行与操控》教学资源库建设项目，下面简述目前的相关研究工作。

一、《有机化工生产运行与控制》课程改革实践

《有机化工生产运行与操控》是应用化工技术专业核心领域专业课。设计思想为：以培养学生实际分析岗位职业能力和职业素质为目标，基于工学结合、工作过程系统化等开发设计。尽力做到学习过程与实际工作过程相似，实践场景与工作场景一致，实践内容来源于实际工作一线。通过这门课的学习使学生掌握有机化工主要产品的性能、工业生产方法、工艺条件选择、工艺流程组织等，了解化工生产中实用操作技术、能量有效利用技术和“三废”治理技术。为学生将来从事有机化工生产一线操作，实施常规工艺管理等业务工作打好基础。

本课程强调工程技术观点，注重理论联系实际和提高学生分析和解决工程实际问题的能力。课程标准以职业能力标准为依据，通过对岗位职业能力要求的分析，重新架构教学内容，为此，我们在选择教学内容时，以解决典型化工产品生产过程中工艺条件的控制、工艺流程的选择、生产设备的特点为主，并结合化工原理基础知识的内容。本学习领域把教学和工作过程结合在一起，开发了“产品背景+项目教学+综合考评”三步教学模式，设计了5个平行的理论与生产实际相结合的学习情境：学习情境1甲醇生产与操控，学习情境2乙烯的制取过程方案及其设备的选择与操控，学习情境3丙烯腈的生产与操控，学习情境4丁二烯的生产与操控，学习情境5苯乙烯的生产与操控。本课程内容以在每个学习情境中都选取一个典型化工产品，以项目支撑课程，取其反应生产岗位的工作过程，按产品背景介绍―工艺路线的选择―工艺条件的分析―反应器操作特点―常见事故处理方法的实际工作过程顺序组织教学，每个教学单元对应着以上的工作任务，通过项目训练，按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计，突出理论实践一体化。

在教学方法上，模拟车间现场，让每个学生进行角色体验，有效地提高学生的自主学习能力。根据本课程性质、教学内容和学生的特点，以学生自我形成的能力为最高目标，突出能力目标，理论与实践一体化。突出启发引导的教学方法，灵活运用案例分析方法，融入项目分组讨论、工作岗位角色扮演的教学方法，以项目学习法的形式把学生带入有意义的任务完成过程中，让他在亲自经历中获得实践技能，自主地进行知识与能力的建构[1，2]。

在教学手段方面，部分教学内容采用“工学结合”方式讲授一部分理论，在校内由专业老师讲授，而与实际联系紧密的内容则到生产现场由兼职老师讲解。现场上课规模在20人左右。充分利用多媒体课件进行教学或是在仿真实训室的“虚拟车间”利用仿真软件模拟实际生产操作，这样做既达到了培养学生岗位技能的目的，又节约了教学时间和成本，安全性还高，最主要的是不影响工厂生产。在学生课余时间充分发挥互联网作用，利用校园网，按照精品课程建设的标准，建设课程网络教学平台。将课程的教学大纲、授课计划、电子教案、各情境教学视频录像资料、作业习题及答案、试卷等教学资源在网络课堂中公布，学生可以在此进行学习和检验自己的学习效果。可以设立答疑讨论板块，师生可以在课程论坛上自由发言，讨论项目实施过程中出现的问题和解决方法，还可以畅谈做项目过程中的失败与成功，相互交流心得体会等。

本课程的考核方式由从原来的理论考核为主，改为过程性考核与结果性考核相结合，这样，可以增加工艺流程图的作图、操作方案的设计、个人提问、人为扰动、事故处理等项目，考察学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。同时注重学生动手能力和分析问题、解决问题能力的考核，并对团队组织、参与度、合作能力和团队精神进行考核。另外，针对化工操作中物料往往易燃、易爆、易腐蚀的职业特点，我们特别强调职业操作规范的遵守情况的考核，例如操作安全措施是否规范，工作场所的6S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全）是否到位。项目完成后一个必不可少的重要环节便是教师总结评价。教师应该对每个小组完成任务的情况进行评价，对过程中所遇到的疑难问题作出解答。

二、教学资源库的建设

1.教学资源库的建设重点

建设的重点应放在素材类资源建设方面，并为精品课程的建设提供素材库。在以各种方式收集大量资源、素材的同时，需要将资源进行审核、整理。我们还提出资源库的建设、课程的建设同步进行，网络平台的建设同步跟进的建设思路，以便规范课程和资源库的建设。

2.教学资源库的设计理念

通过理实结合、校企结合、课堂课外结合、真实与虚拟结合、教与学结合，利用已建立的网络课程，引导学生充分利用其中的电子课件、图片资源、动画资源、视频资源和课外拓展等，理解重点，消化难点，进行自主式学习，并通过每个单元的相关习题练习和在线测试进行自我练习和测试。教师可通过交流讨论和学生在线测试情况，了解学生的学习情况。

3.课程教学资源库的建设内容

教学准备阶段应准备好课程标准、教案、授课计划、多媒体课件、试题库、动画库、录像库、文献资料库。教学资源的获取主要有四方面的来源：互联网、图书资料及生产企业等方面的资料收集；本专业教师独立制作；本专业人员与其他专业技术人员合作开发或与相关院校共享交换；购置。

教学实施环节内容有：（1）教师布置工作任务。资源库应提供学习任务单、多媒体课件、软件、互联网。（2）学生完成资料收集、制定工艺路线。资源库应提供多媒体课件、软件、工厂技术资料、互联网。（3）开展任务阶段：学生分组讨论自己设计的方案，教师监督纠正。资源库应提供工厂技术资料、现场录像、实训装置或软件等。（4）考核阶段：在工作任务完成后，教师引导学生评价，根据评价标准检查工作完成的完整性、正确性和准确性。提供标准、评价表、试题库等[3，4]。

4.课程教学资源库的建设步骤

（1）获取资源的途径

资源的获取主要来源于互联网、图书资料及企业技术资料等；本专业教师独立制作；本专业教师与企业技术人员合作开发或与相关院校共享交换；购置的资源。

（2）资源库建设的过程

课程标准确定――学习情境、学习单元设计――教师收集、整理相关资源――课程组、企业专家评估――教师优化资源并对格式处理――系部领导审核――教师分类入库――及时更新资源库。

三、教学资源库的建设要点

1.教学资源库建设的全面性

适用和配套性教学资源库建设要与专业建设和课程改革的方向相配合，要按照应用化工技术专业课程体系的要求，建立完善的资源库如课程标准、精品课程网站、专业信息、课程试题库、工厂图片、视频动画库、合作企业动态、专业文献、教学案例等。

2.教学资源库建设的独特性

教学资源库的建设要根据本专业的特点，立足于院校实际的教学情境设计和教师自己开发的教学课件及素材，要形成具有的独特个性的教学资源库。

3.教学资源库的先进性

教学资源库的建设应不断完善，随着高职教育教学改革的进展与本行业技术的发展，要创造自主学习的平台：提供完整的网络课程库、多媒体课件库、素材库、行业动态窗口、教学答疑辅导系统等，为教师业务能力提升、学生自主学习和行业在岗人员技术水平的提高提供服务，使用先进的网路支撑技术，使教学资源的制作、管理与交流都能在互联网上远程进行。

参考文献：

课程教学资源库 篇6

关键词：教学资源库高职院校建设与共享

随着社会经济的高速发展和高职教育教学改革的不断深入，教育信息化已成为深化教育改革、提高教学质量不可或缺的手段，而教学资源库的建设与共享是高职教学信息化的重要体现。为加快课程建设与改革的步伐，推动优质教学资源共建共享，创造“随时随地”学习的数字化学习环境，提高办学效益和人才培养质量，从国家到各省，具体到各高职院校都出台了相关的政策，引导并扶持了教学资源库建设。徐州工业职业技术学院作为江苏省示范高职院校，围绕区域经济重点发展的产业领域，选择主干专业的核心课程及大类专业的平台课程，以重点建设专业的核心课程为重点，借鉴国家教学资源库建设的经验，建设了具有高职教育特点的、共享型课程教学资源库并推广使用，为学生创造了“随e学”学习模式，为社会提供了自主学习的资源，在教学资源库建设和共享上积累了一定经验。

一、教学资源库建设思路

教学资源库建设应本着共享性、便捷性、开放性和扩充性原则，以数字化、信息化等现代教育技术为手段，以网络信息化为载体，构建基于校园网络的教学、管理、学习平台。教学资源库建设要以课程资源开发为核心，以教学改革为主线，以先进技术为支撑，以提高人才培养质量和社会服务能力为目的，以行业企业为依托、以“工学结合、校企合作”为途径，创新人才培养模式与教学方法，全面带动示范专业建设和课程开发、教学改革，并深层次辐射带动相关专业群的发展。力求以数据库为支撑，建立开放共享的网络资源平台；以课程建设为重点，建立普适性多媒体教学资源；以持续更新的方式，建设信息化环境；全面实现教学的网络化、智能化和数字化。

二、教学资源库建设内容

结合区域发展的规划，特别是区域经济发展模式的转变思路，围绕市场办学的发展思路，形成了包括材料应用、化工技术、机械制造、信息技术等4个省级重点专业群在内的9个专业群，在专业群的基础上建设平台课程，每个专业在分析工作岗位对人才的具体要求的基础上制定人才培养方案、课程体系，确定专业课程后，进一步建设课程教学资源库。课程教学资源建设的核心内容包括：教学文件、文本资源、图片资源、动画资源、视频资源、教学课件和试题资源等。

1、教学文件

教学文件主要包括课程标准、整体设计、单元设计、评价办法等内容。课程标准是在专业指导委员的指导下，通过校企合作的方式共同开发的教学指导性文件，主要规定了课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。高等职业学校教学设计应坚持当代职教理念，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，选取多样化的教学方法，发挥学生的主体作用。教学整体设计是针对一门课程的设计，单元设计则是针对一次或2学时教学的设计。评价办法主要介绍课程通过何种形式对学生进行评价，如过程性考核、结果性考核、答辩等。

2、文本资源

文本资源指以文字形式为主要形式的教学资源，主要包括教师教学过程中使用的教学参考资料和学生学习过程中使用到的参考资料，以及本课程的相关扩展知识，包括学习情境卡库、电子教案库、案例库、文献库、数字化教材或学习指导等内容。学习情境卡主要提供能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活的意义与价值的一个事件或场景。电子教案主要提供教师在课堂上以课时为单位设计的具体教学方案或讲稿。案例库主要提供企业真实而又典型的事件，能够很好地融入知识与能力培养要求。文献库是指参考资料的集合。数字化教材是指课程的自编教材电子稿，包括本课程的教材或者实验指导书。学习指导是指能够指导学习的说明，比如学习建议，如何学习等等。

3、图片资源

图片资源是指可用于教、学的图片，包括教学图表、设备图片、现场图片和教学条件图片等内容。教学图表主要指在教学中教师上课、学生学习直接使用的图片或者是记录教学过程可帮助组织教学的图片（如挂图、单证、考核表等），设备图片是指课程内容涉及的仪器设备的外形或内部结构图片或零件图片（如泵的外形图、结构图、工具图等），现场图片是指在生产现场拍摄的，可用于本课程教学的图片（如工厂、车间、控制室等），教学条件图片是指教学所依托的基础条件（如教室、实验室、实训中心等）的图片。

4、动画资源

动画资源包括2D动画、 3D动画和仿真操作动画等内容。相关教学内容的动画展示，可以是教学内容的一个部分，一个设备或者一个动画课件，操作演示等。主要用于帮助学生理解内容或反复观摩。

5、视频资源

视频资源包括教学录像、教学辅助录像和（生产）现场录像等内容。教学录像是课程某一内容的教学录像，包括本课程主讲教师和学生的课堂教学过程录像，不能只是屏幕录像。教学辅助录像可以是示范操作录像、教学活动录像，可以是屏幕录像、网络资料等，主要用于辅助学习。（生产）现场录像指在生产现场录制的用于教学的录像。

6、教学课件

教学课件主要提供根据课程标准的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。

7、题库资源

题库资源是指为课程知识和技能测试提供备选试题的一种系统资源，除了具有录入存储试题的功能外，还应具备查询功能、智能组卷、分析反馈等功能。

三、教学资源库的共享

教学资源建设的核心目的就是能通过网络平台实现教学资源的校内、校际、校企共享。单一或单个学校的资源很难发挥资源本身的优势，也不能构建良好的应用平台。因此，建成后的资源应经过再次整合形成资源库群集，并与教育类公共信息资源和专业化多媒体资源、多媒体知识元库等基础性资源构成完备的资源体系。

首先，教学资源库的建设与共享要形成一个良好的机制。校内、校际、校企之间要相互沟通，交换服务信息，进行合作，这是教育资源库共享内在的组织启动机制，从宏观上要完善保障和协调网络教育资源共享的政策法规，制定提高网络教学资源共享积极性的激励机制，建立统一规范的技术标准和科学的绩效评估机制。其次，为了开展资源的再生和深度挖掘，应充分应用网络化的资源应用平台和网络实时教学平台，以便在资源的应用过程和教学过程中不断产生资源，并能持续动态的进行更新。再者，各院校、企业应自觉遵守和采用统一的技术规范，开发建设能跨平台使用、可相互共享的优质网络教学资源，支持最终实现教学资源的全面共享。资源共享是新的网络环境下高职教育电子资源优化配置的必由之路，对推进素质教育改革，全面提高高职信息化教学水平，促进教育的均衡发展和优质教育资源的社会化有着重要的意义。

参考文献：

[1]李娜基于NET技术的教学资源管理系统的设计与实现[D] 电子科技大学硕士论文，2012

[2]陈磊 基于域控制器的数字化校园网部署策略研究与实现[D] 浙江工业大学硕士论文，2012

[3]张一春，贾晓燕，刘平 创新高校教学信息化建设内涵与发展战略[J] 现代远程教育研究，2011， （04）

[4]臧博浅析资源库建设中的问题、对策及对课程改革的推动[J] 电脑知识与技术，2012， （25）

课程教学资源库 篇7

关键词：高职院校,营销策划,教学资源库

随着信息技术的飞速发展及其在教育领域中的应用, 人们的学习需求及学习方式都发生了翻天覆地的变化, 教育信息化发展对高等职业学校提出了新的教学改革要求。根据现有教学环境和学生的学习状况, 我们可以整合有限的力量, 进行营销策划课程教学资源库的建设, 主要从整体建设目标、整体建设思路、具体建设方案、建设特色和营销策划课程教学资源库的系统架构五个方面着手。

一、总体建设目标

以营销策划教学团队为骨干, 以大学城网络空间为平台, 以营销策划课程为对象, 建成基于网络运行、开放式管理与空间互动等元素有机结合的数字化共享课程教学资源库。其所有数字化资源通过网络平台实现大学城空间范围内共享, 满足相关高等职业院校教师对营销策划课程教学资源的需求, 使大学城空间内注册师生受益, 带动湖南省营销策划课程教学模式及教学方法的系统化改革发展, 提升我院经济类相关专业人才培养质量与社会服务能力, 并为市场营销领域在岗人员技能提高和新技术应用知识更新、中职同类专业毕业生在岗接受继续教育, 以及其他社会学习者自主学习等个性化学习提供专业化的优质服务。

二、总体建设思路

坚持“以引领性与普适性相结合, 建设省内全面、先进、实用、开放、持续更新的专业教学资源库”的项目建设方针, 以课程资源开发为核心, 以教学改革为主线, 以提高人才培养质量和社会服务能力为目的, 以行业企业为依托、“工学结合”为途径, 创新人才培养模式与教学方法, 全面带动我系课程开发、教学改革, 并深层次辐射带动相关课程群的发展。建成基于网络运行、开放式管理与教学改革有机结合的数字化共享课程教学资源库。

三、课程教学资源库建设方案

(一) 课程资源整体架构方案

(1) 空间课程导航:包括空间学习指导语、空间任务列表及链接。 (2) 空间化教学资源:包括课程教学标准、授课计划、任务书、教学手册、教案、PPT、课程视频集, 不少于100个。 (3) 空间教学实施:上传教师上课录像、学生实训录像各5个, 学生作品40个, 教师作品10个。 (4) 空间自主学习平台:分成案例集、手把手教学区和交流区3个区域。案例集按各模块分开整理;手把手教学区包括文字区、视频区、习题库和训练库, 按任务顺序分开整理;交流区包括空间群组、学习反馈和考核评价3个部分。

(二) 授课方案

按照任务驱动教学方法设计授课方案, 学生先领取空间任务和要求, 接着教师引导学生学习相关知识点, 进行初步的设计, 然后师生互动, 讨论出最需要解决的问题, 再由学生自主完成任务, 最后由部分学生展示设计的作品, 交流共享, 直至所有学生能完成任务。

(三) 考核方案

空间考核方案:空间考核成绩占课程总成绩的40%, 根据空间作业、学生的留言、群组发帖、学习反馈等情况进行打分, 空间作业占总成绩的25%, 其他3项各占总成绩的5%。

(四) 师生互动方案

在大学城空间里设置班级交流群组和学习反馈区, 每次任务前后教师要上传交流主题, 鼓励学生积极发言, 在学习反馈区, 教师要及时对学生的问题给予回答, 提高学生反馈的积极性。

四、课程教学资源库的特色

(一) 资料齐全, 查找方便, 便于学生自主学习

本课程的教学资源库资料齐全, 包括课程教学标准、授课计划、教学手册、教案、教学课件、习题库、案例集锦、知识点手册、在线作业、特色教材、电子书箱、教学录像、实训录像、学生作品、学习参观材料、影视资源、参考网站等一应俱全。资源库资料查找方便, 可以通过大学城和学校精品课程网查找, 并且网站首页简洁, 说明详细, 方便学生自主学习。

(二) 知识点细分, 易于集成, 便于教师开展空间教学

按照“项目———任务———流程———知识点”的顺序分解营销策划的教学内容, 收集与营销策划相关的知识点, 进行最深的细分。

(三) 课程结构模块化, 方便因材施教, 便于开展分层教学和学习

完全按照企业营销策划的流程和要求, 从任务的提出, 到项目实施计划等全部按照行业企业的要求执行, 并提供丰富的案例资源, 方便因材施教, 便于开展分层教学和学习。

(四) 课程考核方面

更加注重过程考核, 平时考勤占10%, 空间学习占40%, 期末考试占50%。在空间学习考核方面, 重点看学生浏览资料的记录、空间任务的完成质量、空间交流的积极性和质量等。

五、课程教学资源库的系统架构

(一) 左侧栏目设计

营销策划课程教学资源库主要是通过世界大学城这个平台实现的, 左侧栏目分为:课程资源总导航、分导航、课程标准与教学计划、教案及课件、案例库、参考资料、作业布置、习题库、项目实训、空间互动。

(二) 空间首页进入设置

在世界大学城教师个人首页里做了一个链接, 分为学生学习入口和教学检查入口, 双击即可进入。

(三) 学生学习入口

主要分为:课程资源地图、知识库、教学视频、教学课件、案例实景、参考资料、空间任务1—9、空间课程学习进度查询、空间学习团队作业导航、最佳学习团队作业欣赏、空间课程学习讨论交流专栏等。

(四) 教学检查入口

教学检查入口的资源链接是按教学检查的方便性来做的, 有主要资源分布图。

(五) 营销策划课程整体资源地图

为方便查找资源, 专门制作了营销策划课程整体资源地图, 分为课程标准、授课计划、视频库、参考资源、仿真题库、技能抽查题库、任务书、教案、PPT课件、教学案例、作业题库、习题库、项目实训、概念库、方法库、拓展库等。

参考文献

[1]朱维巍.高职院校教学资源库网络化建设与应用研究[J].中国职业技术教育, 2011 (11) .

[2]王水清.高职市场营销专业课程数字化教学资源库开发研究[J].价值工程, 2013 (14) .

[3]韩光辉.刍议共享型专业教学资源库[J].中国职业技术教育, 2010 (20) .

课程教学资源库 篇8

随着网络化时代的发展, 信息的传输速度与传输量与日俱增, 学习环境与学习方式发生巨大的变化, 高校教育培养出社会有用的人才, 人才的培养质量决定着就业状况, 所以, 国务院《关于大力发展专业教育与职业化教育的决定》中强调“教育信息化资源库建设将推进现代教育技术的发展”。高校教育改革大刀阔斧向前迈进, 各种资源库通过网络媒体不断传播与发展。体育表演专业作为新兴专业, 在教学目标与课程体系的建立上还处于发展阶段, 专业实践课程作为该专业教学内容设置的主要环节, 对该专业实践类课程教学资源库进行构建有助于指导教学与引导学生实践能力的提升。

二、体育表演专业实践类课程教学资源库构建原则与程序规范

(一) 体育表演专业实践类课程教学资源库构建的原则。资源库构建应该遵循“教育性、连续性、合理性、专项性”原则。一是教育性原则:指具有良好的教育观念, 能够体现教育价值;二是连续性原则:指课程与课程之间、学期与学期之间、教学内容与教学内容之间要有连贯性;三是合理性原则:指应用教学手段与方法, 合理安排与传播正确信息, 以及资源库所承载的内容知识应该设置合理与全面;四是专项性原则:指资源的信息、文件、视频材料都应该专项特点突出。

(二) 体育表演专业实践类课程教学资源库构建的程序规范。实践类课程资源库的构建必须符合教育发展规律和特点, 同时区别于普通网络资源知识库构建, 采用标准化、专业化、时代化资源库构建的思路, 合理应运资源种类, 根据大小层面教改内容进行实际定位。具体要点如下:一是了解资源对象的实际情况, 以及接受程度;二是着实规划实施内容, 多方面考虑实践类课程资源库建设的内容、难易、种类等;三是整理归档、收集与制作视频资源库、强化团队协作与应用;四是聘请相关专家进行实时指导与评价, 整合学院优势资源;五是分享与完善资源库存, 保证实践类课程教学资源库存储备量。

三、体育表演专业实践类课程教学资源库构建方案的思考

(一) 体育表演专业实践类课程教学资源库构建思路。体育表演专业实践类课程教学资源库的构建应采用“零散型资源整合、连续型课程设计、多角度资源共享与分析”的思路。“零散型资源整合”是指将分散的资源进行梳理, 形成各个击破的态势, 化整为零, 最后将优势资源整合分类, 满足不同的需求;“连续型课程设计”是指课程不设独立的单元, 而是形成整合的车间, 将资源分配于连续型的操作平台, 针对课程共性与特点, 进行有序安排与分配, 最终实现连续型课程设计理念;“多角度资源共享与分析”是指通过分析与共享教学当中存在的问题, 针对开放式的授课模式, 借用教学资源库的优势解决实际问题, 将实践类课程的具体内容通过导入与输出的方式进行筛选, 多视角储备与提取。

(二) 体育表演专业实践类课程教学资源库构建目标。实践类课程教学资源库是促进与协调教学需求的平台, 是传播与推广教学改革与教学实践的重要把手。该内容的整体构架主要包括专业类实践课与拓展类实践课, “专业类实践课”包含实践教案笔录和学习软件1份、技能视频和教学图版1套、专业术语理论知识档1份、在线模拟系统1套, 师生优秀成果展示平台一个;“拓展类实践课板块”包括特色资源实践课程视频库1套、技能鉴定评价体系1份、师生互动平台1个等资源, 这些资源最终形成连体作用于学习的课堂与课后的学习, 将其经典内容开放于学校的网络平台, 可以提高专业实践类课程教学社会服务能力和引导效应。

(三) 体育表演专业实践类课程教学资源库构建路径。体育表演专业实践类课程教学资源库构建路径分三对层面:疆内与疆外层面、校内与校外层面、课内与课外层面, 这些层面主要从不同的视角对实践类课程资源库的内容进行充实, 疆内与疆外层面主要收集疆外先进元素与思想理念, 对比疆内现状, 不断进行分析总结, 提取可利用的部分用于实际教学, 建立就业实践平台;校内与校外层面主要侧重于校外实践与实习, 抓住实践平台资源利用, 结合校内优秀教学课程资源形成体系;课内与课外层面集中实践演练, 以学生为主体, 发挥学生课内的主观能动性, 积极调动学生兴趣, 拓宽专业知识与实践技能。

四、构建体育表演专业实践类课程教学资源库的对策

(一) 重置实践类教学资源库。在实践类课程教学资源的整合与应用中, 采用威力导演软件和学院提供的数码硬件, 通过学校与社会机构合作组建教学资源研发团队。针对该专业人才培养目标与专业课程体系等模块进行深入探讨, 随堂进行多元化资源尝试, 对人才培养方案、教学大纲、教学教材、教学软件、实践课成品等相关资源进行重置。

(二) 统筹教材、音频与视频资源库。为促进体育表演专业和社会就业形势接轨, 凸显专项特性, 提高教学质量, 在原有的教材版本基础上进行信息更新, 并自主研发相关教材与专项实践课程资源, 形成注重基础与时尚课程的并重。抓住体育表演专业实践类课程教学的亮点, 应用教材相配套的课件、视频与展图, 针对多个知识点进行实施, 采用多途径的教学辅助手段, 精心设计课堂教学, 利用资源库解决重点与难点。

(三) 厘清技能资格认证与专业知识库。专业技能资格认证是对该专业或者该项目领域的一种完善与提高, 也是职业技能认可必备的基础。通过参加学校、社会、相关单项发展协会的培训, 接受与了解最新的咨询, 促成专业能力与人脉资源的稳定化。此外, 依据必要实践类课程的需求, 展开专题讨论与评价, 不断升华技能资格认证与专业知识的质量工程建设。

(四) 鼓励优秀成果展示库。通过体育表演专业基本功大赛、参与大型运动会编排、组织毕业汇报演出等系列活动, 对专业教学质量与教学团队成果进行检验, 形成教、学、练、用四位一体模式, 积极调动学生对专业技能学习的主动性。鼓励本专业教师与学生参加各类专业技能竞赛, 可以构建一套横向与纵向的素质竞赛资源库, 具体内容包括:体质、心理、个人能力与综合团队协作能力等指标, 这种竞技指标的建立有利于后期毕业与招生尺度的标准化, 逐渐构建起以技能培养为支撑的教学体系和以基础知识为重点的基本理念。

(五) 拓宽教学空间库。教学空间是硬件条件的基础, 好的环境有利于专业技能的施展, 能够提升目标感与存在感, 适应不断变化的心理环境, 该教学空间主要包括虚拟教学空间库与实战教学空间库两种。“虚拟教学空间库”指用于联想与虚拟技术动作的完成, 以储备的技术实践量与体验量, 让学生在一种轻松的环境下完成实践类课程技术动作的初步掌握;“实战教学空间库”指通过身体感觉、肢体的空间幅度、教学环境的变换来体验教学实践中的乐趣, 要求学生要有一定的空间转换意识, 通常应用于比赛与表演, 可以增强学生的环境适应能力。

五、结语

体育表演专业信息更新快、专业建设不久, 目前急需统筹教学资源库构建, 推动专业技能的发展。构建体育表演专业实践类课程教学资源库, 提升该专业实践技能课程的系统性与连续性, 具有快捷而全面的使用功能。不断完善实践类教学资源库的构建与实施, 有利于教学改革的推行, 有助提高人才培养质量的评价与监控。

参考文献

[1]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究, 2011

[2]葛圣彦.高职院校课程资源库建设中存在的问题及对策[J].长春教育学院学报, 2014

[3]屠春娟, 石皋莲.高职数控技术专业教学资源库建设实践研究[J].职业教育, 2014

课程教学资源库 篇9

1 网络课程的构成

网络课程在结构上总共可以分为四种:课程说明、在线教学、服务支持、学院管理。课程说明就是针对网络课程所讲的内容践行教学大纲的计划, 对课程的特色、课程的师资队伍、教学的的条件、教学内容等进行简单的介绍。在线教学就是对课程进行内容概要和导入, 然后在线进行课程内容的讲授, 将理论知识通过网络平台传递, 然后在平台上进行交流互动, 并对学生的学习成果进行验收。服务支持主要是提供一些技术支持和技术咨询, 对内容进行搜索。学院管理主要是对整个网站的信息进行综合性的管理, 比如说对学生的学习日志、访问记录、学习进度等等进行有效的记录, 以便以后的查询。

2 教学资源库的接口

教学资源库在内容上涵盖了教学的方方面面, 比如说教学的课件、教学案例、教学习题、教学参考资料、考试试卷等等。教学资源库在访问时, 可以通过与外部交互的访问接口进行访问, 这样可以方便的管理教学资源库中的各种信息, 除此之外, 还可以通过与外部系统之间进行交互, 比如说提供在线的网络课件等, 这样就可以在所有的网络平台中都可以进行资源的共享。从整体来说, 教学资源库主要的访问接口有:

2.1 教学资源管理接口

在接口中主要是处理一些图片、视频等较为传统的教学资源, 能够实现对资源库中教学资源的上传、修改、删除、更新、查询和维护等功能, 在该访问中可以直接为WEB系统的访问提供URL地址。

2.2 题库访问接口

题库中主要是一些能够对知识进行初步测定的试卷, 能够让学生通过这些简单的试卷进行自我检测学习效果。在现阶段的网络课程建设中, 已经可以实现对学生的在线测试功能。在题库的访问接口中可以对试题进行上传、修改、删除、更改、抽题和成绩管理等多种功能, 该接口不仅可以在平常的试卷出题中进行使用, 还可以在网络课程中直接对学生进行在线测试。

2.3 BBS访问接口

BBS是一种最为常见的访问接口, 也是教学资源库中一种具有价值的教学资源。BBS接口能够提供论坛功能, 在BBS论坛中师生可以通过网络接口进行学习互动与交流。

2.4 二次开发组件接口

二次开发组件接口主要是为了平台在网络平台上的差异而提出的一种访问接口。该接口能够在各种资源管理器上进行正常的运行, 而且在该接口中用户还可以对自己所需要的信息进行下载, 然后二次开发。

3 网络课程建设的方法

3.1 按照分类组织网络课程教学内容

网络课程由于课程的培养目标的不同, 制定出不同的教学内容, 因此在进行网络课程的建设过程中需要对网络课程的内容进行分类。比如说《汽车构造》是汽车专业的一个较为基础的课程, 在该门课程的教学过程中可以按照知识的结构和学习者对知识的认知规律对知识进行系统的划分, 将课程内容分为一个个的任务或者是项目, 这样就可以将抽象的基础知识转变为内容较为明确的知识版块进行教学, 有效的提高网络课程教学的效率。

3.2 精心设计网络课程的组织和呈现形式

专业的网络课程设计中会按照学习内容和职业岗位的不同设置出不同的教学资源库, 而且该项分类要在网站的主页显示, 以便学生根据自己的专业进行相应课程的选择。网络课程中的教学资源主要是为了学生的学习以及学生的学习内容来进行设计的, 因此在网络课程的组织和呈现形式上要遵循学生的认知范围。尽量选用一些图文结合的方式去解说, 这样更便于学生的交流。另外, 教师在进行课程设计时要附带一些教学任务书、教学课件、教学分析视频和教学案例等一系列能够引导学生进行自主学习的内容, 并建立学生学习的档案与考试评价的测试信息, 以便对学生的学习状况进行实时的跟踪, 学生也可以提出自己的疑问之处, 与其他同学或者是教师之间进行交流、沟通, 促进学生学习的连贯性, 引导学生建立完善的知识框架。

3.3 网络课程要具有特色

网络课程主要是会为了培养一些高素质的应用型人才, 因此在网络课程的建设过程中要体现课程的特色, 将校企合作的理念贯彻在课程内容设计、教学手段应用、教学评价考核等教学课程建设的方方面面中, 这样才能够真正的服务大众。比如说在《汽车底盘构造与检修》课程中可以在车间对学生进行直观的展示汽车底盘主要总成结构的认识、拆装方法以及底盘常见故障的检修方法, 介绍一些在车间经常遇到的汽车底盘故障检修案例, 在网络课程的网站中还可以对学生进行相关视频的介绍, 增加学生的记忆力, 帮助学生更好的理解知识。

摘要：在网络教学中最为基础的内容就是网络课程, 而且在网络课程中最为关键的要素就是教学资源库。网络课程的建设主要就是依据教学资源库的灵活性和快捷性的特点, 构建一个网络课程的教学网站, 从而缓解网络教学和网络课程之案件的关系。本文就主要针对教学资源库的基础上, 介绍网络课程的构成和教学资源库在访问过程中的节后设置, 然后阐述在汽车类专业上基于教学资源库的网络课程的建设方法。

关键词：教学资源,网络课程,建设方法

参考文献

[1]罗明山, 黄艾卿.基于教学资源库的网络课程建设方法[J].电脑知识与技术, 2012.

[2]陈忠宝.校园网教学资源库建设的探讨[J].科教探索, 2008.

课程教学资源库 篇10

1 课程资源库建设目标

在高职教育文件指导下,结合通信行业及课程特色,将课程建设成共享型教育资源库,通过项目的推广使用,提高高职院校的社会服务能力,推动教学模式、学习模式的变革,促进技能型人才培养质量的整体提升。

2 建设思路

《通信市场营销》课程教学资源库建设思路为:以教职成【2011】12号文为指导,以职业能力培养为核心,从职业岗位分析入手,同企业专家一起,根据企业真实的工作任务和流程对课程内容进行规划和设计。

1)确定需求,系统设计课程体系,确保资源建设的实效性

通过深度校企合作,对通信技术行业移动通信、市场营销的发展背景、企业人才需求状况等进行充分调研,以新技术为重点,突出核心技能和知识的学习及职业素养的训练,改革教学内容,使专业课程教学内容与就业岗位实际工作紧密关联,确保资源建设的实效性。

2)整合优势资源,保障资源建设的前瞻性

根据通信技术专业人才培养目标及移动公司企业员工的职业发展需求和终身学习需求,整合高职院校的精品课程建设成果,充分吸纳企业优质资源,在形成高质通信市场营销课程的同时,通过合作开发在岗人员继续教育培训课程,不断丰富与完善专业教学资源。满足教师、学生、企业员工多元学习需求。

3)动态管理、持续更新、确保资源建设的延续性

加强资源建设过程监控,探索教学资源开放性、共享性建设机制,不断丰富资源,把握行业企业的技术发展趋势,持续建设满足职业岗位需求和发展的资源内容。

3 建设方法

《通信市场营销》教学资源库建设中采用的方法主要有:

1)调研法:深入移动通信市场和通信企业进行学习和调研,熟悉通信行业工程质量管理体系的各项管理措施和要求,及时掌握行业新技术、新动态;和优秀毕业生座谈,对学生就业工作跟踪调查,将学生工作中遇到的问题融入资源库建设中。调研方法包括问卷调查、访问调查等。

2)案例研究法:案例教学是市场营销类课程教学的主要方法和手段之一。案例的选取上选取企业真实案例,学生就业真实项目等,通过对这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律和产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,形成新的研究课题。

3)行动研究法:通过开展一系列有目的有意义的教研教改课,进行教学和行业经验交流,专家培训指导等活动,对研究内容实施研究、探索、分析、归纳总结,形成预期成果,达到相应的效果。

4 建设方案

充分利用现有通信技术课程建设与改革的成果,围绕通信行业工作岗位需求,以行业企业调研为基础,以毕业生就业岗位分析为切入点,以专业和课程普适性资源建设为重点,搭建《通信市场营销》课程教学资源库平台。

在项目建设的整体设计上,以学校、企业、社会为本课程教学资源库建设主体及应用服务对象,紧密结合相关需求,以文本、图片、音频、视频及混合媒体等多种可修改半开放化形式呈现,实现诸如教学指导、职业岗位培训、职业技能鉴定训练、学生自主学习等功能,并集成为开放性、共享型网络资源平台。

5 建设特色

1)校企深度合作

教学资源库建设采取校企合作共同开发模式,与本地电信公司共同建立资源共享平台。师生可以随时访问平台的资源,同时也为企业发布招聘顶岗实习信息及宣传公司业务起到关键作用。

2)立体化教学资源,实现真正教学一体化

充分完善教学资源建设,进行教学模式改革,动态化的服务提高教学资源利用率,提高了教师综合素质和教学资源建设水平。

学生进公司进行全业务顶岗实习,参与电信企业市场调研、渠道建设、营销方案制定、新业务推广、客户服务、客户纠纷处理、电话营销等工作,有效提高学生综合素质和技能。

3)网络运行、持续更新

利用教学资源库平台为使用人员提供资源检索、资料下载、网上答疑、人员培训、社会服务等服务。可在网上开展实时互动交流活动,教师、学生、企业等都能开展讨论、答疑和交流等活动。

6 预期效果和不足

预期效果:

1)教学资源库的建设必将增强通信类高职院校的社会服务能力,提升高职教育的社会声誉,为通信行业发展、技术进步和构建学习型社会做出贡献。

2)通过共享和利用资源加强了学校和企业交流合作,教师和学生之间的交流互动,提升学生自主学习能力,实现专业的可持续发展,更好地服务于社会。

3)实现了人才培养、学习、就业的有机结合,根据通信行业需要和企业深度合作,开设“订单班”将行业需求及时移植到人才培养中,提升人才培养质量。

不足:

要想实现高职院校人才培养与企业无缝对接,提高学生的行业适应能力,就必须借助行业、企业力量,通过校企合作、工学结合模式,和通信类、营销类企业及行业协会共同协作,以企业先进技术和服务平台为依托,进行实训基地建设、实训课程开发、实训项目实施,同时加强与其他高职院校的沟通合作,整合优化教学资源,但在资源库的建设在企业、院校的选择合作社仅仅依托了高校所在地的通信类企业及高职院校,虽然在资源库的建设上实现了预期的目的,但在资源库的完善和特色上仍需不断改进。

参考文献

[1]马军伟,张国平.市场营销专业教学计划的设计与修订探讨[J].常熟理工学院学报,2010(12).

[2]李岳黄.基于网络的教学资源库建设[J].教学与管理,2010(5).

[3]朱维巍.高职院校教学资源库网络化建设与应用研究[J].中国职业技术教育,2011(11).