体育课程教学资源建设

体育课程教学资源建设（精选十篇）

体育课程教学资源建设 篇1

1、高校体育课程网络资源库建设相关问题分析

1.1、网络资源库建设还处于初级阶段

国外最早出现了网络教学平台,如博客、播客、维克、移动播客等,人们借助于移动终端、互联网共享教育资源,资源不断积累形成网络资源库。对于体育课程,传统的教育理念比较注重实施层面的体育教学,对课程、学生、师资力量的管理认识不够,不能统筹教育资源进行合理运用。随着互联网技术的不断成熟和发展,其在教育领域的应用越来越广泛,通过互联网技术,使得各教育组织密切配合,不断地提高着教学的效率和效益,人们利用网路技术开始尝试建设教育课程的网络资源库。而教育国际化进程的加快,国内外高校为了扩大影响力,对网络课程的投入也持续增大,深刻影响了体育课程的授课模式和组织形式, 也进一步促进了教育体制的改革。但相对于一些发达国家,我国的网络课程还相对较少,远远没有达到建设体育课程网络资源库的要求,还处于起步阶段。

1.2、体育老师的网络技术有待加强

建立网络资源库的目的是利用其中教育资源更好地为教学服务。尽管高校的体育老师大都接受过正规的高等教育,但应用网络技术的能力并不强,尤其是视频编辑能力。体育教学不同于一般教学,它是肢体动作的教学,所以经常会借助一些视频向学生演示体育项目的标准动作。而网络资源库能提供丰富视听资源和图文资源,体育老师若能熟练掌握视频编辑能力,制作视频课件,那么在教学中将起到事半功倍的效果。具体流程如下:(1)老师录制学生参加体育项目的视频, 然后利用网络资源库的资源对录制好视频进行整合和优化,直至完成教材视频的制作。(2)老师在课堂放映教材视频,让学生以第三人的角度来观摩自己的动作,通过对比找出自身需要改进和加强的地方。(3)老师引导学生参与教学效果的反馈中,并对学生的动作进行指导,鼓励其进行强化训练,直至工作合乎规范和要求。一方面,视频资源可以给学生视觉和听觉的双重刺激,在视听刺激下,学生更容易掌握运动项目的动作要领。另一方面, 视频资源所传达的教育信息是传统的教学素材无法比拟的,网络资源库可随着更新、增加,保障视频资源丰富、新颖,具有操作性。但体育老师并不是全能的,利用网络技术编辑素材的能力并不高,这也是网络资源库建设的阻力之一。

1.3、网络资源库的利用率较低

对于高校体育教师而言,由于学生较多、课程量较大,教学任务是繁重的, 老师很难在有限的教学课堂上照顾到每一个学生的学习需要。对于学生而言,运功项目动作也不是在有限的课堂上就能学会掌握牢固的,需要课外不断地练习和摸索,才有这样才有可能提高体育技能。正常情况下,学生利用网络资源库不仅能找到自己所需的资料,还能借助于上面的论坛、留言栏与同学们就行交流向老师求助,通过上传学习资料实现资源的共享,进一步扩大网络资源库的储量。甚至能建立一个独立于课堂之外的学习角,在这里老师、学生、管理员互动性十足,老师负责解答学生提出的问题,指导学生训练,使其尽快掌握体育技能;学生可以及时反馈自己在训练中遇到的问题,并能得到学生、老师的帮助;管理员负责对网络资源库进行管理,对学生上传的资源进行分类和整合,剔除无用的信息,方便其它同学使用。但笔者发现,尽管在校大学生无论是在物质基础还是技术条件上都满足使用网络资源库的条件, 但主动访问校内网络资源库的学生并不多, 导致网络资源库的利用率较低,使得网络资源库迟迟达不到预期目标。在访问网络资源库,学生受挫感强烈,几乎不会再次进行访问。导致出现这种情况的原因是:网络资源库体育资源少、知识陈旧、体验差的问题,学生更愿意借助于一些搜索引擎和视频网站进行训练, 而不是学生构建的网络资源库。

1.4、网络资源库的建设脱离实际需要

尽管网络资源库的建设正在稳步推进, 内容更加的丰富、专业,但在建设的过程由于种种原因往往会脱离实际的需要,盲目地追求高大全,不符合具体的实际情况,无益于教育资源优化配置,对学生遇到根本问题、细节问题关注不够,不重视学生尤其是体育生的实际需要。学生是学习的主体, 我们一切工作本应从学生出发,致力于解决学生在学习中遇到的问题,这也是各高校建设网络资源库的目的。不能解决学生的实际问题,脱离学生的具体需要,网络资源库的建设不能谓之成功,也不可能成功。脱离实际需要将进一步减低网络资源库的使用率,打击建设人员的积极性,影响校方政策的制定,没有校方的支持和建设人员的努力,网络资源库的建设也就将无从谈起。导致网络资源库的建设脱离实际需要因素有多种,最主要的是教学理念落后和对网络技术的认识不够。教学理念落后使得在建设网络资源库的过程中依旧采用传统的思维,不重视学生需要,以老师教学为中心,学生处于一种被动的接受状态,把网络资源库当成了继续向学生灌输理论知识的课堂,忽视实际问题的应对和解答, 使得大量理论性强应用性的资源充斥着整个网络资源库。对网络技术的认识不够导致在建设网络资源库中无法正确应对学生碎片式学习的需要, 互联网的移动终端的普及使得学生能随时随地学习知识,但要求知识简洁、直观,既要准确又要能解决实际的问题,而过分强调理论是不合时宜的。

1.5、高校之间的合作不强

我国高校众多,教学资源丰富,比如老师的教学心得、教学策略、教案、教学案例、研究成果以及学生的学习心得和笔记。但由于政府缺乏正确的引导,各校的之间的合作并不积极,导致大量高质量的教学资源无法汇集到网络资源库中。此外,也存在教学水平较高的高校不愿意与其它院校合作建立网络资源库。这样的高校大多是名牌院校,是政府极力扶持对象,既不缺资金、物力,也不缺技术和政策支撑, 他们更愿意建立一个相对独立、封闭的网络资源库,拒绝其它院校的参与。而彼此开展合作共同建设网络资源库的高校,又由于各自的教学内容和研究方向既有重叠又不尽相同,在缺乏充分合作的情况下,极容易造成教学资源的混乱,不利于教育网络环境的构件, 不利于提高教育资源的利用。对于体育课程而言,教学资源主要包括体育教研论文、体育教育环境报告、辅助教学手段、体育新闻、考核评估方法、体育统计数据、电子教材等,但由于以上种种原因。这些宝贵教育资源很难通过系统的收集、分类和处理形成拥有丰富资源的网络资源库。缺乏合作,既造成了教育资源的巨大浪费,也不利于网络资源库的建设。

2、结束语

体育课程教学资源建设 篇2

4.1提高师生综合运用立体化教学资源的能力

一是要提高体育教师和学生的信息素养，增强其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的.能力；二是提高体育教师运用PowerPoint多媒体教案和计算机辅助教学CAI课件的能力，及运用多媒体形式进行体育课程的教学；三是提高学生网络教育资源的应用能力，自主高效地进行体育知识的学习与交流，从而提高教育信息化的程度。

4.2以立体化服务保障立体化教学资源的应用

立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑。首先，学校公共体育教学部门要实现动态化服务，将体育教学和体育相关服务延续到学生的整个学习期间，以满每一个学生对体育教学资源的需求；其次，通过体育教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多类别、多形式、多阶段的教学资源应用服务，形成服务形式的立体化；最后，形成服务对象的立体化，任何教学单位和个人都可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的体育教学资源。

5结论

体育课程教学资源建设 篇3

[关键词] 陕西高校 体育课程 网络资源库 建设

建设具有网络学习特质的体育课程资源库，渐已成为世界各国体育课程改革所面临的重要课题之一。然而迄今为止，在陕西高校中仍有部分教师对建设体育课程网络资源库的重要性认识不足，认为体育课的主要任务就是引导学生锻炼身体；就连有的体育教师也认为体育课的特殊性就在于组织形式上以室外活动为主，多媒体和网络技术辅助教学的模式并不适合高校体育课程。[1]目前陕西各高校校园网中的体育网站建设虽然已基本达到普及的程度，但其体育教育功能并未得到较好的开发和体现。从整体上说，陕西高校体育网站的建设还很不完善，普遍存在着质量不高、使用率低、体育主页的数量有限、栏目设置不够全面、体育知识不足、信息更新较慢、网站多层链接少甚至尚未建立等问题。有鉴于此，陕西高校建设体育课程网络资源库，大力开发校园网中体育网站的体育教育功能，目前已是当务之急。

陕西高校加强体育课程网络资源库建设的必要性

（一）从整体上促进高校体育教育发展的需要

高等学校的体育教育，不仅包括课程实施层面的体育教学，还包括师资管理、学生管理、课程管理等诸多方面。高校要实现体育教育的育人目标，需要这些方面的密切配合。互联网技术作为一种先进的教育技术手段应用于高校体育教育的各个方面，从整体上促进高校体育教育的改革与发展，这在教育国际化背景下已是必然之势。国内外一些名牌大学运用互联网技术开发出了优秀的网络课程，包括更新体育课程的组织形式和授课模式，事实上也已极大地推动了体育教育改革。[2]相比之下，由于陕西高校起步较晚，体育课程网络资源库建设还处于实验、探索阶段，有待于进一步发展与强化。只有及时跟上世界的脚步，主动开辟体育教学新的发展空间，才是唯一正确的选择。

（二）优化体育课堂教学效果的需要

近年来悄然兴起的微格教学法，被认为教学效果良好。微格教学法就是充分利用网络视听资源和网络图文资源优化体育课堂教学效果的一种教学方法。一般做法是：首先录制教材，如在课堂上录制学生参加某项体育运动的片断或全过程，然后给学生播放录像带，让学生参照图文资源，边看录像边找差距，通过自评或互评及时反馈教学效果，最后在教师的指导下强化练习，进而提高体育技能。一方面，网络视听资源所传递的信息，可使学生在视觉和听觉的双重刺激下，通过对动态画面的观察学习，将抽象的运动经验具体化，从中学会分析、综合某项运动技术的要领。另一方面，网络图文资源作为一种相对静态的可变性资源，其特点是可以随时更新，便于对某一连续性较强的运动技术做静态的分解，有利于学生迅速而全面地掌握体育与健康知识。问题还在于，高等学校往往要求体育教师是全能型的，然而实际情况是，能把所有运动项目都做到具有示范效果的体育教师几乎不存在，利用丰富的网络资源进行教学示范，更容易保证学生接收信息的正确性和完整性。实践证明，利用网络视听资源和网络图文资源，可将难以模仿的抽象动作变得直观而容易领会，对学生理解与掌握体育教学内容大有帮助。[3]

（三）将体育教学由课内延展至课外的需要

高校体育教师的工作量普遍较为繁重，往往只是注重完成额定的课堂教学任务，况且学生数量众多，教师也不可能面对面指导每个学生的课余体育活动。学生体育技能的巩固和提高基本上靠自觉和个人努力，这显然不利于多数学生进一步掌握教学内容。加强体育课程网络资源库建设，便可弥补这方面的不足。学生通过互联网，可以在论坛、留言板上向老师请教，也可以和同学进行广泛交流。对于一些难度较高的技术动作，部分学生在课堂上可能理解和掌握不了其重点和难点，课后可以通过反思课堂练习的体验，通过与老师要求的对比和借鉴其他同学的成功经验，形成正确的理解和准确的把握。也可以通过评论别的同学的表现，强化同学之间的思想感情交流，提高发现和解决问题的能力。教师可以上传一些互动性强的教学课件，譬如结合国内外重大比赛讲解足球基本战术、篮球基本战术的课件，让学生在线欣赏和学习，这样潜移默化地对学生进行健康教育、思想品德教育和爱国主义教育。[4]

（四）学生进行选择性学习的需要

经调查发现，大学生从体育教育中常常得不到自己真正想要的，甚至无力拒绝根本不想要的，因而被动学习的现象普遍性存在。如果高校体育教学有朝一日能够让学生为了爱好而学习，学生将不再是以学为苦，而必将是以学为乐。因此，我们要从生命的高度审视网络课程资源建设，努力构建全新的体育教学观，落实因需设课理念，满足学生进行选择性学习的需要。毫无疑问，只有当学生积极主动地参与到体育学习中来，他才能真正享受到体育学习的无穷乐趣。建设具有个性化教学等特质的体育课程资源，之所以成为各国课程改革所面临的重要课题之一，最具现实意义的正在于此。利用体育课程网络资源库，突破了传统课堂教学模式的时空束缚，可以为任何愿意获取体育知识的学生提供随时随地随需的学习机会，学生只需打开手机上网，就可以自主选择体育学习的具体内容。基于网络环境下的体育教育，教师应如心理咨询师一样，随时准备着向学生提供个性化的体育技能辅导和体育知识咨询服务。体育教师应在充分把握学生需要和课程标准及课程实施空间的基础上，从学生的兴趣爱好及其对体育学习的内在需求出发，合理利用体育课程网络资源库，寻求并把握学生内在需要和体育课程标准的结合点，帮助学生实现其身心和谐、健康发展与完善。

（五）实现体育教育资源共享的需要

众所周知，互联网提供了一个汇集世界各地名牌高校、科研院所教育研究成果等各种信息资料的庞大的资源库。体育教育网络资源种类繁多，包括体育教育新闻、体育教研论文库、各类统计数据，以及体育教育的网络环境建设、电子教材、辅助教学手段、考核评估等各个方面。陕西有数量众多、办学水平参差不齐的各类高校,迫切需要实现体育教育资源的共享。教师的教案、教学心得、研究成果、成功的教学策略和教学案例等，学生的学习笔记和心得体会，都是宝贵的教育教学资源。经过筛选和整理之后上传至网络平台，在这样日积月累的过程中，可以汇集形成丰富的体育教育资源库。在此基础上不断拓宽对外交流渠道，从而实现校内外教育资源共享。

陕西高校加强体育课程网络资源库建设的可行性

（一）具有一定的物质基础和技术条件

当前，陕西的每所高校都有自己的校园网，全面实现了与中国教育网、陕西教育网等网站的友情链接，上网已经成为高校师生生活中不可或缺的一部分。这就满足了建立体育课程网络资源库的物质基础。高校体育教师和大学生都是接受过或正在接受正规高等教育的人群，不存在建立网络资源库的技术问题。何况，在陕西各高校的校园网中，体育网站的建设已基本达到普及的程度，只要高校师生愿意付出更多努力，完全可以通过建设体育课程网络资源库实现体育教育资源共享。

（二）网络化体育学习离我们并不遥远

事实上，人们凭一部手机便可通过博客、微博进行表达与交流，亦可上QQ虚拟社交或MSN聊天，甚至可以上网“淘课”。国际上最新出现的网络教学平台诸如“博客（Blog）+播客（Podcast）”、博客到维客（Wiki）、移动博客等的应用，都已证明网络化体育学习离我们并不遥远。国内外不少名校已经组建了校园无线网络，实现了无线宽带网络全覆盖乃至校际互联互通，其师生们可以在校园内自由自在地上网遨游，方便快捷地获取信息、沟通交流。无线网络不仅是他们获取知识、信息和课程资源的主要途径，而且已经成为其校园生活的重要组成部分。对于陕西高校大多数师生来说，这样的无线上网学习体验或许还是梦寐以求的，但是无线网络和移动通讯技术的日益进步必将推动全人类的生活、工作和学习方式持续发展，陕西高校的师生们必将能够随时随地上网查找、整理、输出体育方面的信息，轻松获取自己所需要的体育课程资源，并借此大幅提高体育学习效率。

（三）优化“标准”测试的实施与管理势在必行

笔者曾对陕西省某师范学院2011级学生体质健康标准测试的实施与管理进行全程跟踪，结果发现：选测项目是由学校确定而不是由学生来选，主要是为了便于操作、简单易行；测试的实施与管理有待优化，部分师生则缺乏应有的重视和认知。为此，陕西高校必须优化健康标准测试的实施与管理，努力提高师生对健康标准测试的重视和认知程度。无论是对测试项目进行科学论证，在此基础上让学生自由选择选测项目以充分调动学生参与测试的积极性，进而提高测试质量，还是进一步完善测试成绩的记录、保存和输进录入系统的过程，亦或是在客观分析和综合评估的基础上及时将测试结果反馈给学生，尤其是要为学生提供可以自由选择的体育教学内容及课外健身项目，凡此种种，无不需要建立体育课程网络资源库，然后依托网络资源库建立完整的体育课程体系。简言之，增加和提高体育网站与网络素材的数量与质量，借此优化《标准》测试的实施与管理，这是陕西高校网络教育技术开发应用中必须尽快解决的问题。[5]

（四）资源库建设已引起陕西高校部分教师的关注

研究资料显示，运用网络资源提高体育教学质量，实现高校体育教育网络化，现已成为我国高校体育教育改革的新动向，当然也已引起陕西高校部分教师的关注。[1][4]从近年来发表的有关学术论文看来，一些陕西高校体育教师已经认识到：网络辅助教学环境下的体育课程，可弥补传统体育教材更新缓慢的缺点，对于拓展学生视野、培养其终身体育意识、提高其体育技能、丰富其体育知识等方面的作用非常明显；网络化体育教学可以弥补传统体育教学内容单一、课时过少等缺陷，且更有利于体育课程教学目标的实现；网络资源还是一个反思性学习的载体，是记录学生学习经历和思想进步并与他人交流互动的技术手段；加快高校体育教学的信息化进程，必须把体育网络信息资源的开发与利用放在首位，根据不同学生的身体素质、性格特点等实际情况，提供不同的网络教育素材，在网络化的高校体育教学中体现出因材施教的教育原则；网络技术在体育教学中的运用还存在着巨大的发展空间，利用网络教学的异步教学功能可对高校课余体育进行管理和指导，对高校体育创新教学模式和深化教学改革具有重大意义。

参考文献：

[1]陈冬平，李培静.对计算机网络技术在西部高校体育教学中的应用研究[J].时代文学，2008（16）：184.

[2]卢鹏.现代教育技术在高校体育教学中的应用[J].魅力中国，2011（21）：262-262.

[3]霍舟.网络信息资源在体育教学活动中的应用[J].科技信息，2009（17）：89.

[4]王小娟.网络教育技术在体育教学中的运用研究[J].新西部(理论版)，2010（11）：231，242.

[5]邓炜民.浅谈如何在体育教学中更好地培养学生的体育能力与行为能力[J].体育博览，2011（7）：77.

体育课程教学资源建设 篇4

陕西高校加强体育课程网络资源库建设的必要性

(一) 从整体上促进高校体育教育发展的需要

高等学校的体育教育, 不仅包括课程实施层面的体育教学, 还包括师资管理、学生管理、课程管理等诸多方面。高校要实现体育教育的育人目标, 需要这些方面的密切配合。互联网技术作为一种先进的教育技术手段应用于高校体育教育的各个方面, 从整体上促进高校体育教育的改革与发展, 这在教育国际化背景下已是必然之势。国内外一些名牌大学运用互联网技术开发出了优秀的网络课程, 包括更新体育课程的组织形式和授课模式, 事实上也已极大地推动了体育教育改革。[2]相比之下, 由于陕西高校起步较晚, 体育课程网络资源库建设还处于实验、探索阶段, 有待于进一步发展与强化。只有及时跟上世界的脚步, 主动开辟体育教学新的发展空间, 才是唯一正确的选择。

(二) 优化体育课堂教学效果的需要

近年来悄然兴起的微格教学法, 被认为教学效果良好。微格教学法就是充分利用网络视听资源和网络图文资源优化体育课堂教学效果的一种教学方法。一般做法是:首先录制教材, 如在课堂上录制学生参加某项体育运动的片断或全过程, 然后给学生播放录像带, 让学生参照图文资源, 边看录像边找差距, 通过自评或互评及时反馈教学效果, 最后在教师的指导下强化练习, 进而提高体育技能。一方面, 网络视听资源所传递的信息, 可使学生在视觉和听觉的双重刺激下, 通过对动态画面的观察学习, 将抽象的运动经验具体化, 从中学会分析、综合某项运动技术的要领。另一方面, 网络图文资源作为一种相对静态的可变性资源, 其特点是可以随时更新, 便于对某一连续性较强的运动技术做静态的分解, 有利于学生迅速而全面地掌握体育与健康知识。问题还在于, 高等学校往往要求体育教师是全能型的, 然而实际情况是, 能把所有运动项目都做到具有示范效果的体育教师几乎不存在, 利用丰富的网络资源进行教学示范, 更容易保证学生接收信息的正确性和完整性。实践证明, 利用网络视听资源和网络图文资源, 可将难以模仿的抽象动作变得直观而容易领会, 对学生理解与掌握体育教学内容大有帮助。[3]

(三) 将体育教学由课内延展至课外的需要

高校体育教师的工作量普遍较为繁重, 往往只是注重完成额定的课堂教学任务, 况且学生数量众多, 教师也不可能面对面指导每个学生的课余体育活动。学生体育技能的巩固和提高基本上靠自觉和个人努力, 这显然不利于多数学生进一步掌握教学内容。加强体育课程网络资源库建设, 便可弥补这方面的不足。学生通过互联网, 可以在论坛、留言板上向老师请教, 也可以和同学进行广泛交流。对于一些难度较高的技术动作, 部分学生在课堂上可能理解和掌握不了其重点和难点, 课后可以通过反思课堂练习的体验, 通过与老师要求的对比和借鉴其他同学的成功经验, 形成正确的理解和准确的把握。也可以通过评论别的同学的表现, 强化同学之间的思想感情交流, 提高发现和解决问题的能力。教师可以上传一些互动性强的教学课件, 譬如结合国内外重大比赛讲解足球基本战术、篮球基本战术的课件, 让学生在线欣赏和学习, 这样潜移默化地对学生进行健康教育、思想品德教育和爱国主义教育。[4]

(四) 学生进行选择性学习的需要

经调查发现, 大学生从体育教育中常常得不到自己真正想要的, 甚至无力拒绝根本不想要的, 因而被动学习的现象普遍性存在。如果高校体育教学有朝一日能够让学生为了爱好而学习, 学生将不再是以学为苦, 而必将是以学为乐。因此, 我们要从生命的高度审视网络课程资源建设, 努力构建全新的体育教学观, 落实因需设课理念, 满足学生进行选择性学习的需要。毫无疑问, 只有当学生积极主动地参与到体育学习中来, 他才能真正享受到体育学习的无穷乐趣。建设具有个性化教学等特质的体育课程资源, 之所以成为各国课程改革所面临的重要课题之一, 最具现实意义的正在于此。利用体育课程网络资源库, 突破了传统课堂教学模式的时空束缚, 可以为任何愿意获取体育知识的学生提供随时随地随需的学习机会, 学生只需打开手机上网, 就可以自主选择体育学习的具体内容。基于网络环境下的体育教育, 教师应如心理咨询师一样, 随时准备着向学生提供个性化的体育技能辅导和体育知识咨询服务。体育教师应在充分把握学生需要和课程标准及课程实施空间的基础上, 从学生的兴趣爱好及其对体育学习的内在需求出发, 合理利用体育课程网络资源库, 寻求并把握学生内在需要和体育课程标准的结合点, 帮助学生实现其身心和谐、健康发展与完善。

(五) 实现体育教育资源共享的需要

众所周知, 互联网提供了一个汇集世界各地名牌高校、科研院所教育研究成果等各种信息资料的庞大的资源库。体育教育网络资源种类繁多, 包括体育教育新闻、体育教研论文库、各类统计数据, 以及体育教育的网络环境建设、电子教材、辅助教学手段、考核评估等各个方面。陕西有数量众多、办学水平参差不齐的各类高校, 迫切需要实现体育教育资源的共享。教师的教案、教学心得、研究成果、成功的教学策略和教学案例等, 学生的学习笔记和心得体会, 都是宝贵的教育教学资源。经过筛选和整理之后上传至网络平台, 在这样日积月累的过程中, 可以汇集形成丰富的体育教育资源库。在此基础上不断拓宽对外交流渠道, 从而实现校内外教育资源共享。

陕西高校加强体育课程网络资源库建设的可行性

(一) 具有一定的物质基础和技术条件

当前, 陕西的每所高校都有自己的校园网, 全面实现了与中国教育网、陕西教育网等网站的友情链接, 上网已经成为高校师生生活中不可或缺的一部分。这就满足了建立体育课程网络资源库的物质基础。高校体育教师和大学生都是接受过或正在接受正规高等教育的人群, 不存在建立网络资源库的技术问题。何况, 在陕西各高校的校园网中, 体育网站的建设已基本达到普及的程度, 只要高校师生愿意付出更多努力, 完全可以通过建设体育课程网络资源库实现体育教育资源共享。

(二) 网络化体育学习离我们并不遥远

事实上, 人们凭一部手机便可通过博客、微博进行表达与交流, 亦可上QQ虚拟社交或MSN聊天, 甚至可以上网“淘课”。国际上最新出现的网络教学平台诸如“博客 (Blog) +播客 (Podcast) ”、博客到维客 (Wiki) 、移动博客等的应用, 都已证明网络化体育学习离我们并不遥远。国内外不少名校已经组建了校园无线网络, 实现了无线宽带网络全覆盖乃至校际互联互通, 其师生们可以在校园内自由自在地上网遨游, 方便快捷地获取信息、沟通交流。无线网络不仅是他们获取知识、信息和课程资源的主要途径, 而且已经成为其校园生活的重要组成部分。对于陕西高校大多数师生来说, 这样的无线上网学习体验或许还是梦寐以求的, 但是无线网络和移动通讯技术的日益进步必将推动全人类的生活、工作和学习方式持续发展, 陕西高校的师生们必将能够随时随地上网查找、整理、输出体育方面的信息, 轻松获取自己所需要的体育课程资源, 并借此大幅提高体育学习效率。

(三) 优化“标准”测试的实施与管理势在必行

笔者曾对陕西省某师范学院2011级学生体质健康标准测试的实施与管理进行全程跟踪, 结果发现:选测项目是由学校确定而不是由学生来选, 主要是为了便于操作、简单易行;测试的实施与管理有待优化, 部分师生则缺乏应有的重视和认知。为此, 陕西高校必须优化健康标准测试的实施与管理, 努力提高师生对健康标准测试的重视和认知程度。无论是对测试项目进行科学论证, 在此基础上让学生自由选择选测项目以充分调动学生参与测试的积极性, 进而提高测试质量, 还是进一步完善测试成绩的记录、保存和输进录入系统的过程, 亦或是在客观分析和综合评估的基础上及时将测试结果反馈给学生, 尤其是要为学生提供可以自由选择的体育教学内容及课外健身项目, 凡此种种, 无不需要建立体育课程网络资源库, 然后依托网络资源库建立完整的体育课程体系。简言之, 增加和提高体育网站与网络素材的数量与质量, 借此优化《标准》测试的实施与管理, 这是陕西高校网络教育技术开发应用中必须尽快解决的问题。[5]

(四) 资源库建设已引起陕西高校部分教师的关注

研究资料显示, 运用网络资源提高体育教学质量, 实现高校体育教育网络化, 现已成为我国高校体育教育改革的新动向, 当然也已引起陕西高校部分教师的关注。[1,4]从近年来发表的有关学术论文看来, 一些陕西高校体育教师已经认识到:网络辅助教学环境下的体育课程, 可弥补传统体育教材更新缓慢的缺点, 对于拓展学生视野、培养其终身体育意识、提高其体育技能、丰富其体育知识等方面的作用非常明显;网络化体育教学可以弥补传统体育教学内容单一、课时过少等缺陷, 且更有利于体育课程教学目标的实现;网络资源还是一个反思性学习的载体, 是记录学生学习经历和思想进步并与他人交流互动的技术手段;加快高校体育教学的信息化进程, 必须把体育网络信息资源的开发与利用放在首位, 根据不同学生的身体素质、性格特点等实际情况, 提供不同的网络教育素材, 在网络化的高校体育教学中体现出因材施教的教育原则;网络技术在体育教学中的运用还存在着巨大的发展空间, 利用网络教学的异步教学功能可对高校课余体育进行管理和指导, 对高校体育创新教学模式和深化教学改革具有重大意义。

参考文献

[1]陈冬平, 李培静.对计算机网络技术在西部高校体育教学中的应用研究[J].时代文学, 2008 (16) :184.

[2]卢鹏.现代教育技术在高校体育教学中的应用[J].魅力中国, 2011 (21) :262-262.

[3]霍舟.网络信息资源在体育教学活动中的应用[J].科技信息, 2009 (17) :89.

[4]王小娟.网络教育技术在体育教学中的运用研究[J].新西部 (理论版) , 2010 (11) :231, 242.

体育与健康课程基地建设实施方案 篇5

江苏省灌云高级中学

为贯彻落实省课程基地建设要求，进一步提升我校教育教学质量，推进我校体育特色建设，实现提高学生综合素质和实践能力的目标，确保我校体育与健康课程基地建设落实到位，特制定此方案。

一、指导思想

贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，深化基础教育课程改革，发挥学校体育特色优势，在体育与健康课程中引导学生了解体育，热爱体育，树立正确的体育锻炼意识，推动我校体育特色文化建设，实现办学模式和育人方式的多元化、个性化发展。

二、课程基地建设主要目标

我校坚持走特色办学之路，牢固确立“从体育强校向体育名校迈进，从学校特色向特色学校迈进”的发展方向，确定了“一体两翼”（一体：群众体育，两翼：篮球和田径）的体育发展框架，以篮球运动为引擎，篮球和田径双轮驱动，带动全校群众体育的蓬勃发展，从而实现体育教学和竞赛的双丰收，通过“育体——育德——育智”的三者结合，从而达到育人的根本目标。

课程基地建设要体现先进理念和有效实践结合的原则，坚持因材施教、学练结合的多元模式，提高体育与健康课程教学的科学性、实效性；坚持掌握技能与健身习惯相结合，大力开发校本教材，形成开放、创新、互动的教学创新载体；体现先行先为与分享共享结合，体现行政推动和学校主动结合，构筑体育与健康课程新高地。通过课程基地建设为实现新时期高中教育教学由统一向多元、由普遍向个性转变提供经典样板。

三、课程基地建设内容与措施

为了更好的建设体育与健康课程基地，我们围绕以下五个方面进行建设：

（一）营造校园体育特色环境

我校篮球、田径项目盛名远扬，曾向国家、省、市专业队和知名

高等体育院校输送500余名运动员，学校将充分利用深厚的体育文化资源，打造校园体育文化。

1.加强课程文化展示，主要做法有： ⑴建立我校历届优秀运动员荣誉长廊。

⑵利用校园报刊栏、路灯栏、奥运百科知识室、篮球馆、乒乓球馆的墙壁展示我国体育及优秀运动员的骄人成绩。

⑶利用电子屏、田径场护栏、各班黑板报普及各种体育赛会、体育赛制、比赛规则等知识。

⑷邀请原国家女子篮球队主教练马跃南、国家青年女篮主教练宫鲁明、新疆男篮主教练崔万军、原跳高世界纪录保持者朱建华、南京邮电大学体育部主任薛雨平教授，南京工业大学体育部张天峰教授、李海兵副教授，江苏师范大学体育学院张伟教授等专家到我校讲学，使学生了解体育、关注体育、重视体育，更喜欢体育运动，在文化氛围中受到熏陶、得到感化。

⑸邀请健康保健专家对我校学生定期进行心理健康、健康行为(生活习惯与生活方式)、卫生保健、医务监督、锻炼效果评价、饮食与营养、安全急救等方面讲座，增进学生的自我保健意识，提高学生自我保健能力，促进健康校园建设。

2.扩充校园文化内涵

始终贯穿“体育是健康、体育是素质、体育是艺术、体育是品质”的指导思想，始终强化以运动态度、道德修养、身心健康为主导的文化建设，加强多学科、多层次渗透，把不畏艰苦、团结协作、顽强拼搏的体育精神及体育文化渗透到师生日常行为中，让体育的文化和精神成为助推各种教育力量和教育资源优化的引擎。

操作流程为：

⑴召集相关人员制定校园体育文化实施方案。

⑵通过各种渠道（电话、网络、报纸等）获取我校输送到专业队、体育院校的运动员的信息资料，筹建历届优秀运动员荣誉长廊。⑶查阅相关资料，走访、了解退休教师，搜集建校以来曾在灌云高中工作过的体育教师、运动员、比赛成绩等。

⑷体育组编制健康教育校本课程。

⑸邀请体育名人、合作单位的专家来校讲学。⑹联系装潢公司准备制作展板、展廊等。⑺建设体育与健康学科基地网站。

⑻举办校园体育文化节、教师间球类对抗赛、师生篮球对抗赛、年级体育联赛、体育知识竞赛、体育专题征文等活动。

（二）构建学生自主学习、交流互动平台，形成学生实践创新的有效途径

1.建设体育与健康课程基地网站

包括构建满足国标的体育教学与训练体系、体育知识、健身指导、体育互动交流等方面的信息平台，实现学生与学生、学生与教师之间网络交流，利用信息技术，实现“人机互动”。

网站由以下版块构成：基地信息、课程改革、专家讲坛、教学研究、课外体育、教师成长、资源共享、奥运百科知识、学科图片、他山之石、体育BBS等版块。

操作流程为：

⑴制定体育与健康课程基地网站方案。

⑵组织电教中心、体育组研发我校体育与健康课程基地网站。

⑶网站各个版块管理员每天更新相关信息和负责答疑。

2.创设学生研究性学习的平台

开展“循环式协同教学”课堂选项教学、学生社团等。操作流程为：

⑴组织全组体育教师学习国内新课程改革有关选项教学开展的经验介绍，初步制定适合各个年级的选项教学方案。

⑵在课堂教学活动中开展循环式协同教学，循环式协同教学主要是通过“师师协同、师生协同、生生协同、生自协同”及他们之间的关联运动等组织形式。

⑶学生会制定好体育社团活动方案，并成立体育社团工作实施小组，负责学校体育社团的组建、开展各项活动，体育教师定期对社团进行专业指导，邀请知名教练、运动员参与社团活动中。

3.引导学生自主建立能够发挥自身特长的活动平台，促进拔尖人才的成长。组建学生体育社团、学校运动队，开展假期学生实践活动

等。

操作流程为：

⑴组织体育组认真学习体育课程体系，形成涵盖体育教学、大课间、课外体育活动等的大课程观。

⑵学生会制定好体育社团活动方案，并成立体育社团工作实施小组，负责学校体育社团的组建、开展各项活动。体育教师定期对社团进行专业指导，邀请知名教练、运动员参与社团活动中。

⑶体育组每学期都会根据学生的特长组建运动队，如篮球队、乒乓球队、田径队、健美操队、无线电测向队等。

⑷班主任和体育教师指导学生做好假期社会实践方案，每一个同学完成好假期体育实践报告。

⑸通过校课程基地网站交流平台、QQ群进行体育社团、假期社会实践跟踪指导。

⑹体育组、电教中心及时更新网络交流平台中的体育资料。⑺组织好教务处、政教处、总务处、校医室、体育器材室等做好管理和后勤工作。

（三）开发丰富而有特色的课程资源

1.基于国家、地方和校本的三级课程已具雏形

必修模块：《健康教育》《田径》《篮球》；选修模块：《健美操》、《乒乓球》、《板羽球》、《足球》等；校本教材：《灌中篮球》、《灌中瑜伽》、《灌中武术》、《无线电测向》、《力与美》等。

操作流程为：

⑴组织体育组外出学习、培训，学习国内外先进的体育课程理论。⑵组织体育组认真学习体育课程体系，形成涵盖体育教学、大课间、课外体育活动等的大课程观。

⑶提高体育教师的专业水准、教学实践与理论的研发能力,集全组力量编制适合我校的必修模块、选项模块、校本教材等。

⑷全校所有班级打破行政班级界限按篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术、瑜伽等项目重新编班进行教学，做到课程主体性与项目多样性相结合。

⑸建立健全评价体系，体育与健康课程学习的评定应采用绝对标准与相对标准相结合的方法进行，如在《学生体质健康标准（试行方案）》的得分和等级评定中采用绝对标准。运动技能成绩和体能成绩的评定，可采用定量和定性相结合的评定方法进行。也就是说有些内容的考核在定量评价的基础上，可结合每一位学生的基础及提高的幅度进行最终的定性评定。在有关知识的考核中，可采用定量和定性相结合的评价方法进行。

⑹以全面提高学生个体素质为前提，做到素质训练“课课练”，同时在特有的选项教学之中，穿插带有民族特色的传统项目。

⑺组织班主任学习我校建设课程基地的意义，让班主任在思想上引起重视，有利于我们开展课程基地相关工作。

⑻聘请南工大、江苏师大、南体等教授组成专家组引领团队。⑼邀请健康教育方面的专家来校开展讲座。2.建设篮球主题公园

我校拥有一支高水平男子篮球队，借助高水平的教练员队伍，大力的加强篮球人才的培养，普及篮球运动，形成了学校有校队、年级有大队，班班有小队的局面，学生自发组建各种篮球俱乐部，自己培养裁判员梯队、啦啦队，将篮球精神及篮球文化要渗透到所有学科，渗透到每一个师生的日常行为中，让校园真正成为学生学习、健身、休闲为主的篮球公园。

（1）建造灌云高中篮球博物馆，大致分为六个部分：

①篮球的起源及延革历史：篮球的起源和发展历史，篮球在我国的发展等。

②篮球名人堂：国内外著名篮球运动员介绍，展示为我县篮球发展做出杰出贡献的人，如武心慈、张六如、朱莉莉、薛雨平、薛亚平、张晓磊等。

③经典赛事回顾：国内外重大赛事、经典赛事回顾研究，篮球技战术系列介绍。

④篮球相关实物收藏与展览：收集各个阶段的篮球，NBA和CBA球队篮球、纪念品、比赛球票、海报、队歌等，各个国家与篮球相关的邮票，我校篮球队与其他球队比赛用球、纪念品、球衣等，把校园

打造成学生的“篮球公园”。

⑤篮球轶事：介绍篮球与政治、经济、军事等诸多领域故事，篮球精神对人们生活、学习带来的影响。

⑥铭记闪光时刻：记录我校篮球发展历史，为我校篮球发展做出贡献的教师和队员，将配以图片和视频，按时间或类别分别展出。

（2）建设校园篮球活动休闲娱乐中心，大致分为六个部分：

①将学校部分室外水泥篮球场改造为塑胶篮球场，篮球场周围建围栏。

②篮球场周围建设篮球文化墙，对学生普及篮球知识、篮球赛事信息、篮球活动计划等。

③设立篮球技巧挑战擂台，每学期组织学生和篮球特长生篮球技巧挑战赛，将各项比赛成绩纪录公布于篮球文化墙中。

④建设篮球休闲区，在篮球场周围建设若干座椅方便学生休息及观看比赛。

⑤娱乐篮球区，包括篮球表演、篮球游艺、体验扣篮、摸高计算器、姚明臂展模型等。

（3）定期举行篮球比赛月活动，大致分为四个部分：

①学校每月以年级为单位举行班级之间篮球对抗赛，加强“学校校队、年级大队，班班小队”的建设。

②开展班级间篮球啦啦队比赛。

③举办学生篮球裁判培训班。

④举办篮球知识竞赛、征文。

（4）打造灌中特色的篮球文化校本课程体系

把竞技篮球创编为大众篮球、教材篮球、课堂篮球、篮球啦啦操、篮球裁判等校本课程，形成全校性篮球特色群众体育活动。

操作流程为：

①召集相关人员制定篮球公园实建设方案。

②篮球公园建设负责人协同会计室做好招标方案并在县政府相关部门监督下进行招标。

③查阅相关资料，搜集建校以来灌云高中篮球运动员资料、比赛成绩等。

④查阅相关资料，收集篮球方面素材，为篮球博物馆做好前期工作。

⑤邀请篮球体育名人、专家来校讲学。⑥建设体育与健康学科基地网站篮球公园版块。

⑦进一步发挥篮球运动的优势和影响，打造“篮球公园”氛围，把竞技篮球创编为大众篮球、教材篮球、课堂篮球、篮球啦啦操、篮球裁判等校本特色，形成全校性篮球特色群众体育活动。

⑧举办校园篮球比赛月、教师间篮球对抗赛、师生篮球对抗赛、年级篮球联赛、篮球知识竞赛、篮球主题征文、啦啦队选拔、篮球宝贝评比、学生篮球裁判员培训等活动。

3.建设田径教学与训练中心

我校拥有高水平田径队、高考体育考生训练队，借助高水平的教练员队伍，包含田径教学、田径训练、运动损伤与急救、运动营养与恢复等。操作流程为：

⑴召集相关人员制定田径教学与训练中心实建设方案。

⑵田径教学与训练中心建设负责人协同会计室做好招标方案并在县政府相关部门监督下进行招标。

⑶组织体育组外出学习、培训，学习国内外先进的田径教学和训练理论。

⑷提高体育教师的专业水准、教学实践与理论的研发能力，编制适合我校学生的田径教学、运动损伤与急救、运动营养与恢复知识模块。

⑸以全面提高学生个体素质为前提，做到身体素质训练“课课练”，同时在特有的选项教学之中，穿插带有运动损伤与急救、运动营养与恢复知识介绍。

⑹通过校课程基地网站交流平台、QQ群进行运动损伤与急救、运动营养与恢复指导。

⑺建全学生档案袋，学生在高一入学时候就要全面掌握学生身体情况，根据学生的身体情况开出运动处方，通过三年的跟踪促使他们在身体、运动技能、心理方面得到长足的进步。

⑻邀请知名田径教练、运动损伤与急救和运动营养与恢复专家来校教学。

⑼组织体育教师培训和进修，开展体育沙龙、网络教研、草根论坛等活动。

⑽组织体育教师撰写田径方面的教科研论文和申报国家、省、市、县级课题。

4.建设科技体育体验活动中心

我县去年8月举办全国无线电测向锦标赛等四项大赛，本次赛事也是推进我县青少年科普、促进学生素质教育的一次重大举措，我校抓住这次比赛契机全面开展我校科技体育工作。我校将逐步建成科技体育体验中心，科技体育体验中心将包括模型运动、定向运动和无线电运动三类。通过科技体育项目渗透文化教育，不断提高学生的身体素质，培养学生创新意识和动手能力。

⑴模型运动类在校园里开展的项目有：校园航空模型、校园航海模型、纸飞机模型。

⑵定向运动类在校园里开展的项目有：校园百米定向、校园障碍定向、迷宫定向和寻宝定向。

⑶无线电运动类在校园里开展的项目有；校园无线电测向、校园无线电制作等。操作流程为：

①制定科技体育体验中心建设方案。

②科技体育体验中心负责人协同会计室做好招标方案并在县政府相关部门监督下进行招标。

③组织教师参加无线电、定向运动、模型运动教练员、裁判员培训。

④制定无线电、定向运动、模型运动校本课程。

⑤利用体育课、课外活动、暑期实践等时间开展科技体育活动。⑥组织学生暑期观看了由国家体育总局、教育部、中国科协、共青团中央、全国妇联共同主办的“2013年全国青少年无线电测向锦标赛”“2013年全国青少年无线电通信锦标赛” 和由国家体育总局、教育部联合主办的“2013年全国无线电测向锦标赛” 以及由国家体

育总局牵头主办的“ 2013年全国业余无线电应急通信演练赛”和中国无线电文化宣传巡展活动、中国业余无线电公益大讲堂等活动。5.建设学生综合素质户外拓展训练营

心理健康教育的目的是提高学生心理素质，培养学生坚忍不拔的意志品质，增强学生适应社会的能力。校园户外素质拓展训练是最安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场，在培养学生的健康心理素质方面显示出特有的价值。训练时，在一些特定的环境和气氛中，学生要不断克服自己的心理恐惧、提高情绪，调节自我控制能力、保持平和心态、挑战自己、战胜自己，从而塑造冷静、果断、坚韧不拔的良好意志品质。因此，拓展训练注重对心理素质的训练是对传统教育的一个重要补充。

⑴利用我校现有资源（小树林、空地、小河）,合理化利用体育器械，合理规划，建设一个包括攀岩、浮桥、小树林、梅花桩、障阻独木桥等设施的户外训练营。

⑵利用我县“潮河湾”生态园，推出无线电测向、航空模型、航海模型等活动。

⑶利用我县岗岭地区，开展户外拓展、定向运动、团队竞赛等活动。

操作流程为：

①制定我校学生心理素质户外拓展训练营建设方案。

②学生心理素质户外拓展训练营负责人协同会计室做好招标方案并在县政府相关部门监督下进行招标。

③组织教师参加户外拓展训练培训。

④制定学生心理素质户外拓展训练校本课程。

利用体育课、课外活动、暑期实践、军训等时间组织学生进行心理素质户外拓展训练。6.建设“球世界”

球世界分为：奥运会比赛球类、亚运会比赛特有球类、民族民间球类。

操作流程为：

⑴制定“球世界”建设方案。

⑵球世界建设方案负责人协同会计室做好招标方案并在县政府相关部门监督下进行招标。

（四）构建教师专业成长的发展中心

教师专业发展中心建设工程:教师培训基地、课程基地名师工作室、草根论坛、体育沙龙、基地课程开发、课题研究等。

具体措施为：

1.制定我校课程基地名师工作室建设方案。

2.课程基地名师工作室建设方案负责人协同会计室做好招标方案并在县政府相关部门监督下进行招标。

3.组织体育组外出学习、培训，学习国内外先进的体育课程理论。4.组织体育组认真学习体育课程体系，形成涵盖体育教学、大课间、课外体育活动等的大课程观。

5.提高体育教师的专业水准、教学实践与理论的研发能力,建立完善的学生反馈体系。

6.全校所有班级打破行政班级界限按篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术、瑜伽等项目重新编班进行教学，做到课程主体性与项目多样性相结合。

7.聘请南师大、南工大、江苏师大、南体等教授组成名师团队。8.组织体育教师培训和进修，开展体育沙龙、网络教研、草根论坛等活动。

9.组织体育教师撰写教科研论文和申报国家、省、市、县级课题。10.组织中青年体育教师参加省、市、县级基本功和优质课比赛。11.体育组教师参与课程基地建设工作，每个人都有具体任务。12.邀请健康教育方面的专家来校开展讲座。

（五）重点建设一园二馆五室

通过体育多功能室为学生创造了良好的实训环境；开设体育健身选修课，让学生学习健身知识，提高健身技能。通过这些平台和体育功能室的搭建，把教学中的抽象内容直观化，把复杂问题简明化、抽象问题形象化，让学生直接操作，亲身感受，提高学习兴趣，促进学习方式的变革。

1.一园，即篮球公园

2.二馆，即健身馆、篮球博物馆

⑴篮球博物馆：购置各类篮球书籍、触摸屏电脑；收集国内外知名俱乐部、运动员的图片、服装、篮球相关实物；展出我校篮球发展历史以及为我校篮球发展做出贡献的教师和队员。

⑵健身馆：购置“飞鸟”健身器械、健身车、跑步机、“三人站”组合器械、伸腿机、“十人站”组合器械、“史密斯”机、手铃组合、腿举、卧推架、“五人站”组合器械仰卧起坐板等。

3.五室即科技体育功能室、形体教室、体质健康测试室、体育信息室、田径教学与训练研究室。

学校初步建成形体教室、体质健康测试室、体育信息室等功能室，学校计划从2014年继续加大以上体育多功能室经济投入，并逐步建成科技体育多功能室、多媒体功放室、自制体育器材展示室、体育资料室、体育实验室。

操作流程为：

⑴组织全体体育教师学习国内外先进现代化体育课程。⑵负责各个体育功能室建设的教师拿出具体建设方案后经体育组初审，校行政会、党委会研究后决定建设方案。

⑶体育功能室负责人协同会计室做好招标方案并在县政府相关部门监督下进行招标。

⑷根据学校实际情况进行各个功能室的建设。

⑸组织师生使用已经建成的体育功能室并收集师生反馈意见，有利于下一阶段对体育功能室整改。

⑹组织体育组、电教中心、物理组、生物组、化学组共同学习省课程基地建设方面的材料。

⑺建设体育与健康课程基地网站，搭建体育健身互动交流平台。

四、课程基地建设实施的组织领导 基地建设本着统筹规划、多渠道融资、全方位辐射的思路，充分调动教学、科研、管理、服务等各方面的积极性。资金逐步到位，项目分实施，分阶段推进，以保障课程基地如期完成。为了确保省课程基地建设顺利的进行，学校成立课程基地建设领导小组，由校长任组长，副校长任副组长，并建立相关职能组，主要负责规划制定、方案申报、经费争取、关系协调、组织建设，以及基地建成后的跟踪服务、规范运行、宣传推介等工作。

（一）课程基地建设工作领导小组 组 长：王海军

副组长：陈克志（具体分管基地建设工作）徐永生 邵剑平刘洪军

成 员：张惠庆 耿恒文 黄以松 卞云鲲 夏兴明 职 责：负责对学校课程基地建设实施做出正确的决策和部署，制定工作目标、工作规划和工作管理制度，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训等方面提供保障，对实施过程加强指导与监控。

（二）课程基地建设工作办公室

主任： 张惠庆

副主任：卞云鲲 黄以松 卞海生 夏兴明

成员： 孙纯良 彭福亚 马丙国 王学明 赵庆善 徐 捷 叶 丽 林 艳 胡玲玲 赵云杰 职责：负责学科课程基地建设的全面实施；组织创设具有鲜明主题的教学环境；组织开发丰富而有特色的课程资源；指导课程基地建设的教学和教研活动，解决其中的突出问题；分工负责专题研究工作，对课程基地建设实施工作实施测评、分析、鉴定和总结、推广研究成果。

五、课程基地建设的保障措施

基地建设本着统筹规划、多渠道融资、全方位辐射的原则，充分调动教学、科研、管理、服务等各方面的积极性。资金逐步到位，项目分实施，分阶段推进，以保障课程基地如期完成。1.组织保障

省市县政府部门、教育主管部门高度重视，为了确保省课程基地建设顺利的进行，学校成立课程基地创建领导小组，由校长任组长，副校长任副组长，并建立相关职能组，主要负责规划制定、方案申报、经费争取、关系协调、组织建设，以及基地建成后的跟踪服务、规范运行、宣传推介等工作。

2.制度保障

学校根据课程基地建设制订了课外活动管理制度、体育馆管理制度、体育器材管理制度、运动俱乐部管理制度等，形成全方位、立体化的体育管理体制。我校还把体育工作目标纳入学校发展规划和每的工作计划，并将体育工作业绩纳入学校年终考核。体育教师与文化课教师待遇一样，每年都有多人次获得各级各类表彰。科学合理的制度体系激励我们全身心投入课程基地建设，构建以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。

3.队伍保障

学校牵头成立以教育局领导，南京邮电大学体育部主任薛雨平教授，南京工业大学体育部张天峰教授、李海兵副教授，江苏师范大学体育学院张伟教授等专家为高级顾问的课程团队，保障课程基地建设的全面实施。4.经费保障

⑴财政支持

市、县财政部门对课程基地给予最大资金支持，保证资金及时到位，严格按照省里的比例安排配套资金，专款专用，严格按项目经费管理办法进行管理，最大程度上最好物质保障。⑵社会支持

①校友基金会

学校积极与各届知名校友建立联系，筹建校友基金会；另外邀请校友为我校发展和课程基地建设献计献策。

②社会资金支持

学校半个多世纪的办学历史，取得了丰硕的办学成果，赢得了良好的社会声誉，市委市政府和县委县政府对我校常规教学工作、学校建设等方面给予大力支持，省市县教育（厅）局、体育局对我校体育教学和体育训练工作给予大力指导。课程基地建设也获得了学生家长和企事业单位的全力支持，如上海皓科有限公司夏兴全董事长对我校体育基础建设进行资金扶持。

六、时序进度

1.起步阶段（2014年2月～2014年6月）

⑴成立创建领导小组。成立省课程基地创建领导小组，由校长任组长，副校长任副组长，各相关部门负责人为成员。各部门明确职责，层层落实，稳步推进课程基地建设。

⑵组建课程专家小组。争取外聘专家，完善体育名师工作室。定期邀请省内外体育课程专家来我校作专题讲座，指导我校课程基地建设。

2.推进阶段（2014年6月～2015年1月）

⑴明确创建目标。经过专家调研和指导，完善体育与健康课程基地建设体系，构建特色体育课外活动模型，完善篮球、乒乓球、羽毛球、瑜伽、太极剑、太极拳、太极扇、棍术、刀术、跆拳道、无线电测向、学生心理素质户外拓展训练等校本课程。

⑵调整课程活动场所。对多功能体育馆进行全面改造，改造后的多功能体育馆将拥有：篮球场、排球场、乒乓球室、健身馆、力量馆、形体教室、运动器材室、奥运百科知识室、体质健康测试室、体育信息室、科技体育多功能室等。

⑶构建课外活动三层面的发展模式。构建学生发展模式，促进学生个性发展；改变课堂教学策略，培养学生的“自主、合作、探究”能力；构建体育特色办学体系，形成以体育为龙头，全方面促进我校发展的办学特色。

⑷丰富课程活动项目。建立课程基地办公室、学术报告厅、教研组沙龙会所、网络教研活动室。打造教师与专家相互交流的平台，教研组教师实行本组、网络教研；展示学生课外活动、假期社会实践成果和播放专家讲座培训的平台；定期播放课外活动、假期社会实践、体育社团等实践活动记录，探索有效开展相关活动的方式方法。

⑸课程内容资源的利用与开发。对现有的运动项目进行改造，引入新兴的运动项目，如现代舞、瑜伽、校园定向、无线电测向等；开发民族民间体育类项目资源，将原生态体育有效融入体育教学中。如竹竿舞、打陀螺、毽球等。

⑹课外和校外体育资源的利用与开发。在原有的课间操、课外活动等基础上进行改革，如延长课间操时间，开展大课间体育锻炼活动，增加民族民间体育类活动项目等等。完善家庭体育活动、社区体育活

动竞赛、乡镇体育活动竞赛、业余体校训练、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等，开发校外体育资源。

⑺体育设施资源的利用与开发。体育场地、器材是完成课程基地建设的重要保障。我校有计划、有步骤地逐步配齐各项运动器材，并对原有的体育器材进行创新，如发挥体育器材的多功能性，以橡皮筋替代栏杆、跳高横竿；并对身边废弃物品进行开发，如废弃球巧利用等，我们还可以对塑料瓶、布条、套袖、旧轮胎、旧报纸等进行开发，发动学生及家长制作一些简易的体育器材。3.提升阶段（2015年1月～2015年7月）

⑴完善体育场所的活动项目。搭建体育学科基地网站，及时更新体育特色网页，能够实行网络教研。进一步完善各相关场所功能，保证各个场所活动项目有条不紊的开展。

⑵加强课外活动内容模型的建构。改造物理、生物等实验室，开设和体育课外活动相关的实验性研究。新建体育信息室，方便师生查阅资料。

⑶兴建课程实践的多功能室。建立篮球博物馆、多媒体功放室、体育保健实验室、校园户外拓展训练营、科技体育多功能室。购置相应的实训器材，并配备多媒体教学系统，为学生创造了良好的实训环境，让学生亲身体验上述功能室所带来的直观感受，提高学生的自信心和积极参与的热情。

《体育》精品课程建设保障体系研究 篇6

【关键词】体育 课程建设 保障体系

高校教学质量问题已经逐渐成为制约一所高校发展的瓶颈，是高等教育的生命线。上海电力学院《体育》精品课程建设作为重点教改项目，自申报成功以后，按照申报方案，结合现实情况，不断提高认识，理顺思路，满足课程建设需求，加大宣传力度，确保投入保障、加强后期管理与监控，确保精品课程资源的可持续发展，整合课程资源，搭建精品课程公共资源平台，精心设计网络课程，突出《大学体育》活动性课程的特点，各方面都取得了一些成绩，基本实现了方案提出的任务和目标。

1 理顺课程建设思路，满足课程建设需求

1.1 遵循“健康第一”的教育理念，凸显精品课程的“精品价值”

高校公共体育教育从本质上说是学生体质健康教育，是培养学生生存和生活需要的教育。从实质上来讲，它也是一种养成教育，其根本目标是教育学生养成关注健康、自觉锻炼的习惯。因此，我们在创建大学体育精品课程过程中，仅仅依靠定性的课堂技能传授或是课程网站资料是远远不够的。它需要教师在思想上要树立“健康第一”的教育思想，始终坚持素质教育的理念，把健康体育的观念传播给学生；在教学上除了培养学生多方面的体育能力与增强体质外，还应该注重体育教学与社会实践活动的有机结合，发展学生的能力素质，引导学生形成良好的人格品质，培养学生从事体育锻炼的兴趣、习惯和能力；在管理上要理顺学生自主锻炼习惯养成过程中的各种社会力量之间的关系，据此构建新时期学生体质健康教育的新型理论体系和运作体系，从而使健康教育的实施真正行之有效。只有实现了“健康第一”的教育原则，我们的大学体育课程才能真正体现出它的“精品价值”。

1.2 遵循事物变化规律，强调建设科学发展

除了确定“健康第一”的教育理念外，在课程内容的制订上要做到科学性、前沿性，体现大学体育健康教育的新发展；在教学方法运用上要做到科学多样性，只要能有效达到教学目标的教学方法，我们都可以去尝试，这样能提高教学的实效性；在考核评价方法上注重目的性，不仅有利于促进和激励教和学两个方面的积极性，而且有利于对一般能力和创新能力的考核。在课程管理上要体现科学有效性，以便迅速发现问题，解决问题。与此同时，我们应当强调课程建设过程与结果的科学性，以求带动课程建设更好更快的发展。

1.3 注重“五个一流”的精神主线，兼顾一流的课外实践活动

《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确提出了“五个一流”的课程标准：一流的教师队伍；一流的教学内容；一流的教学方法；一流的教材体系；一流的教学管理。但高校的体育教育又有别于其他普通学科教育，大学体育课程教学思想在教学行为上的特征更加突出学生技能与“健康意识”的培养。因此，在建设大学体育精品课程过程中，除了要贯穿教育部提出的“五个一流”的精神主线，还应该要建设一流的课外活动，一流的实践教学设备。解读高校精品课程建设内涵可以看出，评选精品课是为了促进课程建设，提高教学质量。精品课不单纯是指搞好课堂教学，而是指系统的课程建设，它指的是一种示范的课程资源。精品课程的建设目标，就是要建设一批能体现新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。另外，大学体育教学内容的制订，还应体现区域文化差异与学生兴趣趋向，在考虑使用传统项目进行教学外，也可同时选用适合本学校特点的特色项目，构筑和谐良好的育人环境。

2 加大宣传力度，调动教师的积极性，确保投入保障

2.1 拥有一支高水平的教师队伍是精品课程建设的关键

精品课程建设是依靠名师的教育教学水平打造出来的精品，凝聚了名师的智慧、经验和人格魅力。因此，精品课程建设首要任务是建设一支高水平的师资队伍，只有建立一支高素质体育教师队伍才能完成教育教学改革赋予的任务。教师是课程建设的实施者，是课程诸要素中最核心的要素。通过精品课程建设逐步形成一支职称结构合理、教学水平高、责任心强的师资队伍和素质好、事业心强、科研水平高的课程负责人。在此过程中要重点抓好三个方面：一是课程负责人与主讲教师队伍建设；二是课程教学队伍结构与整体素质建设；三是课程队伍的教学改革与教学研究建设。

2.2 确保资金和时间的投入

教学环境是完成教学任务、实施教学方案的重要保障，而体育场地器材设施的完善是优化体育教学环境的重要内容，也是体育精品课程建设的基础和保证。近年来，各高校投入大量的资金用于体育设施基础建设，新建、扩建的体育场馆为体育精品课程建设提供了资源保障。然而，由于高校扩大招生，也出现人均占有的体育资源减少，一些学校没有室内体育馆和缺少符合国家质量标准和安全规范的体育器材的情况。这些都需要学校投入更多的资金，以保障精品课程的硬件建设。

3 加强后期管理与监控，确保精品课程资源的可持续发展

建立和完善有效的管理制度是保障教学工作顺利开展，实现教学目标的保证。精品课程是高水平的示范性课程，要发挥其“精品”作用，一流的教学管理是前提。学校的教学管理工作涉及行政管理人员、教师、学生、后勤服务人员等。首先要明确各类人员的职责，建章立制，用制度来规范行为。这些制度涉及教学行政工作管理、教学队伍管理、教学评价管理、教学设备管理等方方面面。这些规章制度的实施，使各项教学管理工作有章可循，步入规范化、制度化、法制化的管理轨道。另外，教学管理软件的开发和应用，标志着教学管理由传统的人工管理走向智能化管理，教师、学生、专家通过网上对精品课程的评价，可以帮助了解精品课程建设存在的差距与不足，以便改进工作，使精品课程真正成为广大师生及同行专家认可的优秀课程，起到引领教学改革的示范性作用。

4 整合课程资源，搭建精品课程公共资源平台

网络资源建设是精品课程建设的重要内容。在体育教学中，师生的交流尤为重要，教师的及时“点拨”，尤其是“手把手的点拨”对学生正确运动技能的形成有十分重要的作用。网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，为学生提供了一个开放的、多样性的、充满活力又相互依赖的、不同的自我组织与完善的并具有适应性的体系。体育课后学习系统改变了传统的教学方法与模式，能让学生在第一时间知道自己掌握的情况， 使学生的学习行为由被动变主动，从而更能激发学生的主动性。充分利用网络资源的优势， 构建体育精品课程教学资源，建立新的网络化教学模式，有利于学生今后对体育的自主学习、评价。

5 精心设计网络课程，突出《体育》活动性课程的特点

研究性学习和自主学习一直是精品课程要求的方向，这就要求教学资源的建设不是数字化资源的简单堆砌，而是要体现教学设计思想、课程的知识结构、内容体系。从宏观上讲， 动态课程资源的呈现起到“导航”作用，即能够根据课程内容的逻辑关系为学生掌握课程学习内容给出正确的引导， 相当于优秀教师的主导作用。从学生层面来说，应该可以根据网络提供的学习资源进行自主学习，主动获得知识与技能。在体育技术教学中，大多运动技术是在一瞬间完成的一连串复杂的技术动作，教师在示范动作时受年龄、对要领的个人理解、临场体能状况等方面的影响，往往导致技术动作不能十分精确呈现，学生在观察时的角度和时机也受到不同的影响，对教师动作示范的就很难清楚地进行观察，所以能够给学生提供一系列动态资源是解决这一矛盾的首要任务。视频技术在教学中主要是用于教学演示，尤其是在运动技能教学中，能够很好地替代教师完成运动技能的演示，在教学实践中已经得到广泛的应用。运动技能的展示最好的形式就是视频呈现，视频技术可以将复杂的运动技术清楚地、多角度慢速呈现给学生，而学生也可以反复地、有重点地观看所要学习的技术动作。

总之，体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口的工程。发挥学校的体育特色与优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。体育精品课程建设是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，其示范和导向作用，使体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶，为高校体育课程整体建设和立体式发展提供参考。

【参考文献】

［1］唐金鑫.地方院校精品课程建设的探索与实践[J]．当代教育论坛（下半月刊），2009（8）：47—49．

［2］刘思聪等.我国高校体育类精品课程建设现状分析与对策研究[J]. 成都体育学院学报，2008（5）：71—74．

体育课程教学资源建设 篇7

体育课程是面向高校本科生的一门公共基础课程。随着体育教学研究的不断发展, 体育课程的构建模式及相关的教学方法也处于日新月异的发展过程中。基于Bb平台在学校的推广, 体育健康学院进行了《体育》网络课程建设, 实现了各学院学生共享优质的教学资源, 突破课堂授课的时空限制, 有助于学生自主学习能力的提高。

1、Bb网络教学平台的特点

该平台是美国Blackboard公司为教育机构研发的一款课程管理系统软件, 是以课程为中心集成“教”与“学”的网络教学平台, 教师在平台上开设网络课程后, 学生可以在教师的指导下, 自主选择要学习的课程内容, 教师和学生之间可以根据需要进行讨论、交流。该平台有如下特点:

(1) 学习主体。

学习的主体为学习者, 处于主动的地位, 有权选择自己感兴趣的学习主题及相关内容。

(2) 教学方法的运用。

放弃“填鸭式教学”, 引导学习者发现问题, 主动学习。

(3) 教学方式。

教学上重视学生的个体差异, 强调合作学习, 引导学习者主动吸收外来的知识, 并依此建立自身的知识经验体系。

(4) 师生互动。

强化媒体沟通方式, 为师生提供双向沟通的平台, 教师对学生并非仅仅是知识技能的内涵传授, 更加强调帮助学生学习。

(5) 每个学生在学习技术动作的初始阶段 , 其自身的学习准备不尽相同, 在学习的过程中其领悟能力也有差异, 而教师在教学过程中有着严格的教学计划, 只能照顾班上的大多数同学, 对领悟能力很强和较差的学生缺乏系统的针对教学。

(6) 学生对于学习的主题、学习的内容没有选择的权利 , 只有被动的吸收。而且, 传统教学模式强调整齐划一, 学生完全束缚在教师的指挥之下, 在整个教学过程中缺乏主观能动性的表现, 易造成喜欢体育而不喜欢上体育课这种局面的出现。

(7) 学生与教师的沟通只局限于课堂上 , 而且任何一项运动项目的学习都是长期的, 幻想只凭借课上时间将某项运动学好、学精是不现实的。

2、传统体育教学存在的问题

(1) 在学习一项运动技能的初始阶段 , 学生主要是通过“看”与“模仿”来完成运动技能的学习 , 因此在这个过程中 , 教师的示范动作正确与否直接影响到学生的学习效果。而随着体育教师年龄的增大, 其自身运动能力的下降必然导致其示范动作的质量有所下降。

(2) 每名体育教师都有自己最为擅长的内容 , 因此在教学内容的选择上会自然选择自身擅长的内容而规避那些自己不擅长的内容, 而这对学生的整体学习势必也会造成影响。

(3) 在技术动作的学习中 , 常会出现一些有难度的动作 , 这类动作的完成复杂而迅速, 虽然有分解教学进行弥补, 然而分解教学很难展现出这类动作的原有韵味, 因此, 学生很难形成一个完整动作的运动表象。

3、基于Bb教学平台的《体育》课程构建

3.1、课程结构的设置

基于Bb教学平台来构建体育课程时, 应着眼于对传统体育课程的补充, 相辅相成, 以达到教学效果优化。《体育》课程详细划分为中医传统体育养生、太极剑、太极扇、太极拳、武术、乒乓球、羽毛球、网球、棒球、足球、篮球、排球、健美操、形体训练等14个子项目。

3.2、课程资源建设

课程资源建设, 是Bb网络教学平台的重点, 体育项目的普及、各大体育赛事的转播、加之日益丰富的互联网资源, 使体育课程的资源非常丰富, 而如何对大量学习资源进行有效整合, 使学生能够快速找到与定位自身所需要的学习资源, 成为了该版块的重点与难点。为此, 课程资源的建设分为以下几个板块:

(1) 图片资源。

1静态图片

媒体上的图片资源虽多, 但多数并不具备教学功效, 因此体育健康学院完成了14个项目的教学图片的拍摄工作。对某一个特定动作, 更能向学生提供不同视角角度的展示, 方便学生学习。

2动态图片

采用Ulead GIF Animator软件, 对一组连续动作进行整合, 制作gif动态图片, 使之形成对某一特定技术的不断重复, 加速学生该技术动作完整运动表象的形成。

(2) 视频资源。

体育健康学院完成了10余个项目的教学视频拍摄工作, 并传入Bb教学平台作为共享资源, 并运用了大量的媒体技术, 如高难动作的局部特写、慢动作的引入, 使学生在课堂上无法准确获得的动作信息在Bb教学平台上得以实现。

3.3、课程信息资源建设

该版块主要涵盖与教学相关的资料, 如课程介绍、课程建设规划、教学进度大纲、考核办法、多媒体课件等相关资料, 这些内容的共享有助于学生提前做好预习工作。

3.4、学生档案资源建设

通过视频记录学生上课中技术水平的完成情况, 建立学生学习档案, 使学生清楚的了解自己技术动作的形成过程, 有利于学生的反思与思考, 从不同的角度审视自己的学习过程。在认知方面, 通过观看自己的动作, 有助于加强本体感觉对动作形成的推动作用, 加深对动作、技术、战术的理解;在技术动作方面, 有助于技术动作的提升;在情感方面, 能够促进合作, 感受运动的乐趣;在实践方面, 能促进学生参加运动。

3.5、师生互动资源建

Blackboard平台提供了通知、讨论区、论坛等工具方便师生在线上交流, 这些工具的正确使用均有助于师生之间的互动。

(1) 通知。

大学生的体育课程丰富多彩, 在日常的学习生活中, 教师需要向学生及时传达有关课程的信息, 学生也可以再通知这个界面中, 及时了解课程的最新动向, 从而及时做好相关准备, 方便提高学习的效率。

(2) 讨论区。

学习者之间的相互交流, 有助于分享学习的经验和提升相互学习的氛围。在这个板块中, 教师可以有意识的引入一项有关自身教学课程的话题, 或者提供一定的关于课程的拓展资源, 使师生可在线上不分时间的交流, 培养学生的自学能力。同时, 学生也可在该板块中发表主题讨论, 就自己的学习经验、所关心的问题发表主题帖。

3.6、课程测试资源建设

大学体育课程对学生学习的最终结果是通过分数来实现的, 但分数获得的途径却绝不能拘泥于考试周的总结性评价。体育课程与其他文化课程最大的区别是, 学生的初始运动条件相差很大, 由于身体素质天生的差异性, 有的学生不需付出很多努力, 但其最终的运动成绩却能轻易超出其他学生。鉴于此, 依托Bb教学平台各种媒体工具的便利性, 可运用不同板块的合理搭配, 诊断学生的学习效果, 并制定不同板块的分数比重, 来评定学生的学习成绩。 (1) 可通过该平台下强大的测试系统, 通过测试管理器上传相关运动项目的理论知识构成试题库, 实现学生在线考试, 并配合自动评分系统, 评价学生理论掌握水平; (2) 通过已记录的学生档案资源, 查阅学生学习某一运动项目的初始表现和最终表现, 评价学生在本学期的技能增幅程度; (3) 从讨论区中获知学生在相关体育课程中的参与程度。

4、结束语

依托Bb教学平台, 体育健康学院实现了体育课程的资源全方位共享, 更加加深了师生之间的交流, 但由于Bb教学平台对网络质量的要求较高, 以及网络课程教材设计的丰富性和师生互动的策略问题还有待进一步完善, 我校体育课程的网络教学工作只是刚刚迈出第一步, 还应在今后的工作中不断完善与创新。

参考文献

[1]任丽莉, 王出航.基于Blackboard网络教学平台提升整体教学质量的研究[J].教育与职业, 2010, 676 (36) .

[2]彭桂英, 周英武, 顾立刚.基于Blackboard网络平台微生物学课程的实践探索[J].中医药管理杂志, 2009, 17 (6) .

[3]林加论, 张经能.对基于Blackboard平台的网络课程资源建设的思考[J].海南医学院学报, 2008, 14 (6) .

[4]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考[J].远程教育杂志, 2008, (2) .

体育课程教学资源建设 篇8

1 高职体育教育现状

以武汉软件工程职业学院为例,由于高职学生在校时间仅为3年,以培养学生基础技能为目的的专业课程设置比例高,因此,体育类的公共课程比例被压缩至1年,甚至不能满足人才培养方案中72学时的规定,这是在高职院校中普遍存在的现象。学校教育对体育教育的忽视导致体育教育的发展严重受阻。以下现状,是以武汉软件工程职业学院为例反映部分高校的体育教学状况。

1.1 体育教育目标不明确

我国的高职院校,大部分是由原来的几所中专学校合并而成,因此,体育教学目标仍然停留在原有中专的教育目标上,并未按照新时期社会对人才的新要求而改变和调整。新时期高职体育教育的目标是:增强学生体质,促进学生身心和谐发展,培养学生良好的意志品质;培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力,实现终身体育目标。

1.2 教学紊乱,包括教育模式、教学方法、教学内容等

高职体育教育的教学目标不改变,直接导致教学观念与方法的严重滞后。在全国高校体育改革多年后的今天,一些高职体育仍然沿用着陈旧的教学模式,“以教师为中心”、“传习式”、“灌输式”,不分项目“一把抓”,教学内容“大而杂”,教学方法单一。学生在体育课堂上体会不到快乐,自然不会主动学习,更谈不上兴趣的培养,这与终身体育教学目标相去甚远。

1.3 体育教育缺乏保障

高职院校对体育课程的忽视,也导致了体育教学中硬件条件和软件条件的严重不足。单纯的田径运动场和篮球场已经完全不能满足高校体育教学的需要。随着众多新兴体育项目的蓬勃发展,高校体育教学内容也应随之进行调整,例如羽毛球、网球、健身操、舞蹈、跆拳道等。高职院校大部分都满足不了这些运动队场地的需求,对体育教师的业务培养和知识更新也脱节,体育教育管理工作没有一套激励机制,这些都是制约高职体育发展的重要因素。

1.4 体育教育研究与实践不足

遵循着过时的教学目标,使用着陈旧的教学模式,缺乏有力的教学条件保障体育教育研究自然困难重重。高职体育老师,缺乏合理的激励机制,缺少新鲜的血液补充,没有足够的培训机会,使老师们进行教学研究的积极性始终不高,更谈不上实践经验的总结。

2 高职体育教育重要性

针对以上现状大致可看出,体育教学在高职教育中的低位被严重置换,甚至成为学校整体教学中的一块“鸡肋”,其作用和价值被完全淹没。造成这样结果的原因有很多,大到高职教育体制,小到老师个人素养,但是最重要的原因是我们的体育教学课程设置已经完全落后,教学方法和模式早已不能满足高职教育发展所需,不能达到培养学生职业素养的最重要目的,更不能达到培养学生终生体育爱好的最终目的。

“身体是革命的本钱”,体育教育在学校教育中的低位是不可动摇的,而高职体育则背负着更多的责任。除了达到基本的强身健体作用,培养学生兴趣爱好外,更重要的是高职体育教育应该能满足不同的职业需求对就业者生理和心理上的要求。例如,对长期站立劳作者下肢力量、耐力、坚韧性格的锻炼的培养都可以通过体育课堂来实现;社交行业的工作者可以通过体育课堂中形体的培养锻炼气质和精神风貌等等。

3 体育课程建设的对策和建议

体育课程作为高职教育的组成部分,背负着培养社会主义建设者的重任,应与时俱进,紧跟教育改革的大步伐,不断研究改革新的教学内容和方法。以下针对武汉软件工程职业学院来探讨体育课程建设的各个方面。

3.1 体育教学内容

根据高职体育的教育目标,体育课堂除了必须的基础运动项目,还可以根据不同的专业需求加设不同的教学内容。以武汉软件工程职业学院的专业设置为例,机械系的学生多以一线生产劳动者为就业对象,因此,针对此专业的学生应教学内容中安排适当的耐力性运动项目,如中长跑等;安排适当的下肢力量锻炼项目,如跳跃、短跑等;各个专业学生都需要培养团队意识和进取精神,可在教学内容中加入素质拓展训练等。

3.2 课程设置

体育类课程在高职院校中的设置应根据各自学校特点进行调整,以武汉软件工程职业学院为例,体育课程应划分为综合实践类课程,根据不同专业特点设置不同的体育课程。如经贸系应开设形体课程,软件系应开设体育保健课程等。

体育课程的学分也可根据不同专业做出相应的调整,应在保证基本的身体素质练习的基础体育课程基础上再开设相应的专业所需体育课程。因此,学时分配应大幅度提高,不能盲目地统一规划为72学时。体育课程的安排顺序也可根据专业需要来制定。

3.3 教学模式

摒弃落后的教学模式,采取新颖的、适合专业学生特点的教学模式。例如分组教学、情景式教学、讨论教学、激励教学、合作教学、学生为主导等等。例如艺术类专业学生缺乏运动兴趣,课堂积极性不够高,因此应采取激励式和分组合作式教学模式,充分调动学生的积极性,达到课堂所需效果。

3.4 评价机制

合理的评价机制是促进体育教学良性发展的基础。旧的体育教学评价不能达到以上的目的。因为以往的教学评价是以测试学生对竞技运动达标的程度和掌握技术的程度,并不能客观反映影响课堂教学结果的具体因素。应采取教师评价、学生自评、学生互评相结合的手段。

通过教师、学生和学生间的互相评价,使课堂中心变成多元、灵活型态,促进学生自主独立的发展;学生在互相评价、共同讨论的过程中,学会了互相尊重、互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发;也学会了合作意识,并在合作中发展。与此同时,学生通过各种评价正确认识自我、完善自我,从而促进了人格的发展。

学生对老师的评价也很重要,学校应采取最佳的方式收集学生对老师的真实评价,并将客观事实反映给教师,对教师采取最有效的督促方式。并在体育公选课的模式下,公开任课教师信息,采取学生自主选课的方式,让“哪里有学生,哪里才有课堂”真正付诸于行动。

参考文献

[1]王嵘.新时期高职体育教育的探析[J].中国科教创新导刊,2008(17).

高校体育课程建设改革探索 篇9

《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》、《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》等文件为我国高校体育教学改革指明了方向, 高校体育教学改革的核心就是体育课程建设, 如何适应新世纪高等教育人才培养的需要, 建立一套符合我国国情又切实行之有效的具有可操作性的高校体育课程实施方案, 是当前一项重要课题。

近年来各高校都在体育课程改革方面做了大量工作, 课程设置由原来单一的一、二年级的必修课, 变为全校公共选修课;课程内容也由单一性向多样性转变, 可以说目前的大学体育课程与十几年前相比有了很大的进步。“自主选课”、“课内外一体化”、“主附项兼修”、“体育教学俱乐部”等模式的不断涌现, 推进了高校体育课程改革的向前发展。但从结果来看, 现有的改革, 没有完全脱离传统教学带来的不足, 如:仍然过分强调“统一性”, 忽视了大学生由于先天遗传、营养、生活环境、运动基础和生理、心理等方面的个体差异性, 造成大学生在体育课上“吃不饱”和“吃不了”的现象;知识、技术、技能的传授同学生能力、习惯的培养与素质教育三者还缺少有机的联系;体育课成绩评价, 多以“量化”指标来判断学生成绩, 忽视了大学生身心素质及能力水平发展过程的评价, 使体育课评价形式单一, 激励作用不明显等。因此, 高校体育课程建设与改革势在必行。

二、高校体育课程建设构想

(一) 建立高校体育课程新理念。

体育教育思想和观念的更新将是当前高校体育课程建设与改革的核心, 观念的建立和转变将直接关系到学校体育课程建设与改革实践的方向和成败。因此, 要使高校体育课程改革向纵深发展, 必须从转变思想和观念做起。新《纲要》指出:要明确体育课程理念是坚持“健康第一”的指导思想;促进学生健康成长;要激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心, 重视学生的主体地位;关注个体差异与不同要求;确保每个学生受益。对学生进行全面的体育素质教育;从传统的以体育技术、技能传授, 发展体育素质为中心, 转向培养学生自主学习, 自主锻炼, 发展独立思考能力的教育, 重视学生的主体地位, 培养体育学习动机、兴趣, 使近期目标同培养终身健康的合格人才的长远目标相结合。高校体育应为终身体育教育奠定基础, 培养终身体育意识, 掌握体育运动技能, 养成学生终身锻炼的习惯, 为国家造就终身健康的有用人才。

(二) 建立合理的体育课程结构体系。

优化课程结构, 开设多种类型的体育课程, 构建大课程结构体系是新《纲要》的核心内容之一。要面向全体学生开设多种类型的体育课程, 满足不同层次, 不同水平, 不同兴趣学生需要, 提供给学生尽可能多的具有引导性的体育课程设置菜单, 建立一个尽可能丰富的课程体系, 在项目设置上要体现合理化和科学化。要将课外体育, 运动训练纳入体育课程, 形成课内外有机联系的课程结构。

(三) 构建新型的体育教学模式。

根据高校学生的特点, 采用分层次体育教学模式, “分层次”教学, 在教材设置上强调因人而异, 不搞一个模式, 一个标准, 有针对性地组织学生进行教学活动, 从而消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力, 使学生各尽其能, 为实现自己的锻炼目标而努力。按照学生兴趣、能力对学生进行分层教学, 各层次中学生具有相同的目标, 为实现自己的目标, 学生之间合作与交往就更容易, 学生之间的关系也更融洽。有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围, 提高班级体的凝聚力。

(四) 建立教师择优上岗的竞争机制。

在体育教学中引入竟争机制, 使体育课全方位地面向全体学生择优选课, 教师成为学生选择的对象。这种机制下, 体育教师将面临角色的重新定位与新的价值取向, 这是对教师终身制的挑战。因此, 高校体育教师必须与时俱进, 拓展自己的知识领域, 不断学习努力提高专业技术, 改变旧的教学理念, 处理好教与学的关系。体育教师要从单一的课程实施者逐渐转变为课程的开发者、实施者和评价者, 教学的中心将由教师转向学生, 教师应采用研究性学习, 探究式教学等新型教学方法组织从事教学活动、开展体育教学, 努力培养学生的创造力, 在教学中教师要创建一种轻松融洽、信任的氛围, 加强与学生的交流、互动与帮助, 教育、引导、帮助学生有效达成学校体育课程目标。建立新的合作、引导和指导相适应的新型师生关系和新型的教学理念。鼓励教师选择和确定自己的优势项目长期发展择优上岗。

(五) 建立全校性的体育课自主选课模式。

“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 努力倡导开放式、探究式教学, 努力拓展体育课程的时间和空间, 在教师的指导下, 学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度, 营造生动、活泼、主动的学习氛围”, 这是新《纲要》所提出的要求。“三自主”体育课选课模式, 使学生可以自主选择什么时间上体育课 (一周内的单元时间) ;选择上什么内容的体育课 (运动专项) 和上什么程度的体育课 (分层次教学的初、中、高级班) ;选择上哪位教师的课;学生在体育学习上能够结合自身特点, 有所为、有所不为, 变过去的被动接受体育教育为主动自主学习体育知识、技术与技能, 使兴趣爱好与学习动机得到了有效的结合。有了学习热情, 再加上教师的合理教学, 体育教学目标的实现成为现实。

(六) 发挥课外体育俱乐部作用, 实现课内外的有机结合。

为了保证体育课教学质量的提高, 保证修完体育课的学生能够保持和发展已获得的体育技能、身体素质和良好的体育锻炼习惯, 使学生能够在有限的时间里达到最佳的锻炼效果, 开展有组织、有计划、有要求的体育俱乐部活动使课内外有机地结合起来是一项有效的方法。对有体育课的学生实行有计划、有组织的俱乐部辅导制度, 学生根据自己所学课程和兴趣爱好, 每周至少参加一次体育俱乐部的辅导锻炼活动, 使学生在俱乐部的锻炼中, 体育知识技能得到进一步的巩固提高。对修完体育课的学生实行俱乐部会员制, 每位学生每学期选择一个俱乐部, 每周至少在该俱乐部活动一次, 并进行打卡登记, 既解决了锻炼无法保障的问题, 又为他们提供了良好的锻炼场所, 使其运动技能和身体素质及锻炼习惯有一个持续的发展态势, 为终身体育奠定了坚实的基础。在管理方面, 实行每学期统计上报的方法, 毕业前未完成规定活动次数的同学, 体育课为未通过。

三、结语

高校体育课程建设与改革, 必须从转变教师思想观念入手, 树立“健康第一”的指导思想, 培养学生终身体育意识, 使之掌握科学锻炼身体的方法, 养成自主学习、自我锻炼的习惯, 为国家造就终身健康的有用人才。在大学体育教学中建立多种类型的体育课程, 能够满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的体育需要, 对体育教学功能的充分发挥起到了促进作用, 符合高等教育教学发展趋势。体育课程教学引入竞争机制, 调动了广大教师教学的积极性, 增强了教师的责任感和紧迫感, 充分发挥教师个体的创造活力, 使教学质量由过去的被动要求转为主动提高。重视发挥课外体育俱乐部的作用, 真正实现课内外的有机结合, 培养学生终身体育锻炼的习惯。

摘要：高校体育课程建设是高校体育教学改革的重要课题, 是当前高等教育人才培养的需要, 从研究高校体育课程建设现状入手, 提出高校体育课程建设的构想, 为高校体育课程改革和建立完善的普通高校体育课程体系提供参考。

关键词：高等学校,体育教学,课程建设,课程体系

参考文献

[1].毛振明.深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学[J].中国学校体育, 2004

高职教育体育课程建设的研究 篇10

关键词：高职教育,体育课程,课程建设

1 引言

学校实施教学的最小单元是课程, 是实现人才教育目标的途径和手段。学校完成对学生的教育过程是通过课程来实现的。近年来, 在高职教育领域中, 对于课程建设的重视程度越来越高, 相关的课改教改课题以及研究成果较多。为了全面推行素质教育, 响应国家职业教育课改号召, 提高教育教学质量, 有必要加强高职教育体育课程建设。

2 未来体育课程的设想

2.1 教学目标

体育课程, 是高职教育领域课程设置中不可缺少的重要环节。在教育界, 体育课程是几乎所有国家的高职教育领域、甚至中等教育领域、高等教育领域、基础教育领域都开设的一门必修课程, 贯穿于整个国民教育体系当中, 由此可见体育课程的重要性。体育课程能够锻炼学生的身体健康、陶冶情操、磨练意志、培养团队精神等。在全面推行素质教育的未来, 体育课程教学目标应该是富含基本体育技术、认识与情感、兴趣与爱好三个方面。而传统的体育课程注重的是基本体育技术的教学。

2.2 课程类型

从体育课程的重要性来看, 未来体育课程仍将是高职教育领域中的必修课。但是, 按照以生为本的教育理念, 未来体育课程的发展趋势必然会更加贴近于学生的个性发展需求, 其服务性将会越来越高。这就决定了未来高职教育领域体育课程类型, 应该是关注学生主观学习积极性与兴趣爱好, 采用选修体育课程运动项目的课程组织类型, 由学生自行自愿选修体育课程模块化项目。

3 关于未来体育课程的建设构想

课程组成的三要素分别是:教育的实施者——教师;教育的服务对象——学生;教育的实施载体——教材。从这三个要求剖析入手, 能够更科学的确定未来体育课程的建设方向与重点。

3.1 教师部分

教师是教育的实施者, 也是课程建设的主体。首先, 更新教育教学观念、理念是非常重要的, 只有观念和理念更新了才能创新。此外, 关于教师的各项规章制度、考核体系、培训也是推动课程建设的必要保障。

第一, 建立健全各项规章制度。在课程开发的过程中, 需要学校以及主管部门制定出奖励办法, 从行政上鼓励高职教育体育教师积极参与课程建设, 课程建设成果与奖励挂钩。此外, 在资金上要支持课程建设所必要的人力资源投入、场地设施投入、考察调研投入。

第二, 建立健教师考核评估体系。对于体育教师的课改推行情况要通过相应的考核评估体系进行监督管理, 建议各学校对校内体育教师制定考核评估标准, 以完成对校内体育教师的课程建设情况的监督管理;教育主管部门制定出学校的体育课程建设考核评估标准, 形成校与校之间的对比激励。具体评价方法, 可以综合采用学生座谈、学生调研问卷、学生网上评教、说课、专家听评课等手段。

第三, 加强师资培训。教师是决定课堂教学质量的关键所在, 因此在课程建设中必须重视师资培养。除了加强体育教师的职业道德培训外, 还要加强对业务技能的培训以及新理念的培训。对于其他兄弟院校取得的优秀成绩, 应该主动派送教师考察交流学习。利用好教研会的平台, 对于每一节课的每一个教学环节, 通过研讨做到统一、规范、科学。

3.2 学生部分

学生是教育的服务对象, 是课改教改的接受者。有必要通过向学生调研, 建立评价反馈机制来向学生征求对课改教改效果的意见与建议。从学生方面反馈出来的意见与建议, 通过分析研究、改进改革, 能够促进体育课程建设。

3.3 教材建设

教材是教育的实施载体。一般国内体育课程不重视教材建设, 有的学校上课根本不使用任何教材, 体育教材的实际使用率不高。如果未来高职教育领域体育课程采用模块化教学, 则体育课程更具备了专业方向, 应该根据本校本地的实际情况, 结合所开设的体育选修项目由学校的老师编写本土化教材, 作为教学以及学生学习的重要参考工具。

4 结束语

高职教育领域的体育课程建设有待于进一步研究, 进一步加强。体育课程, 是高职教育领域课程设置中不可缺少的重要环节, 在对学生的教育过程中具有不可缺少的重要作用。学生体质不仅关系个人的健康成长和幸福生活, 而且关系整个民族的健康素质, 关系到人才培养的质量。体育是每个学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的有效途径。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是全面实施素质教育, 全面提高高等教育质量, 促进学生全面发展的重要途径。

参考文献

[1]教育部、国家体育总局.共青团中央关于开展全国亿万青少年学生阳光体育运动的决定[Z].教体艺, 2006.

[2]初永和对开设体育选修课的探讨[J].体育科学研究, 2002 (2) :61-64。

[3]致诚体育选修课的现状调研[J].中国体育科技, 2003 (6) :56-57。