传统教具

传统教具（精选六篇）

传统教具 篇1

1.1什么是传统教具。《中国大百科全书》对直观教具的解释是“教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。具体来讲有挂图、实物模型、作图工具等等”;也有人将教具定义为“教具是在教学过程中, 具有教学特点, 体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物、模型等直观教学用具和实验培训器材”。按照不同的分类方法, 教具有很多种, 比较常见的是复合分类法, 这种方法把教具分为:计算仪器、通用仪器、专用仪器、模型、玻璃仪器、药品、其他实验材料和工具。由于信息技术环境中所用到的多媒体设备也属于教具;所以, 区别起见, 我们把多媒体设备之外的教具称之为“传统教具”。

1.2传统教具相对信息技术环境的优越性。

(一) 更直观、更有启发性。

有关分析表明, 人类接受情报与五官的关系中, “视觉接受信息最多, 实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明教具在教学中的价值。无论CAD课件做得多么生动, 图象多么漂亮, 展示出来的也是画面, 终究不敌实物和模型给人印象深刻。所以, 教具的表现力是不可取代的。

(二) 适用范围更广, 尤其是教学条件落后地区。

随着信息技术的深入使用, 信息技术和学科教学相整合的研究也在追踪进行, 许多研究者已经注意到这样的一些事实。

(三) 容易激发学生的创新精神, 提高了学生的动手能力。

传统教具的许多优点是信息技术环境所不具备的或跟不上的。它在教育教学中的独特功效之一便是———更容易激发学生的创新精神。教具的制作完全可以让学生参与进来。

(四) 节省开支。

许多的教学用具往往就是老师或者学生的灵机一动, 变废为宝。只要有心, 许多我们准备抛弃的东西都将重新焕发价值。这样节省开支的事情, 何乐而不为?许多教学用具都不是一次性的, 而是可以反复使用, 他们的使用寿命是很长的。这个优点恐怕是信息技术教学可望不可即的, 一台电脑动辄几千元, 一个多媒体教室的装备常常不下上万元, 而且制作一些三维图形需要专业老师进行制作编辑, 可是发挥的作用却不见得有传统教具大。

2. 传统教具库的缺点及问题的提出

传统教具的缺点及问题主要表现在以下几个方面:

2.1在教学很多课程需要实物模型帮助学生理解教学内容, 而传统的教学方式是利用实物或者教师自制简单模型。存在的问题是实物携带困难, 根据教学需要更改模型的可操作性也不大, 自制模型简单, 缺少变化, 并且要花费教师的很多时间, 没有经验的年轻教师完成这项工作也有困难。

2.2教学中存在的另一个问题是传统的教学模型更新换代的速度慢, 而几十年不变的教学模型已不能满足教学和科技时代不断进步的需要, 传统教学模型基本上不能够修改, 更换时的问题是新模型或实物成本高, 旧模型基本没有再利用的价值。

2.3三维CAD技术在教学中的应用完全可以避免传统教具的缺点, 它在具有实物教具直观, 容易理解的优点的同时, 克服了传统教具的不足, 避免了携带困难, 模型修改方便, 添加新模型的成本低 (计算机建模) , 学生根据自己的理解也可自己和建立新模型, 达到降低教学成本, 提高教学质量的目的。另一方面, 使学生在学习阶段就能不断了解新技术, 也为之将来走向社会打下良好的基础。

2.4机械制图所研究的对象是具体的三维立体, 包括各种基本几何体、组合体、零件、装配体。在传统教学中, 教师一般采用各种木制教具来做现场演示。这种模式有其局限性:其一, 木制教具的种类与数量是制造厂家设计好的, 而教材的变化较大, 所以木制模型往往与教材相脱节, 教师不能根据实际情况灵活选用教具;其二, 木制教具的体积较小且造型单一, 在教室中演示时, 只有部分学生能观察清楚。讲解时可选造型有限, 不利于学生全面了解空间型体的结构;其三, 对于大型的零件与装配体, 教师不可能在课堂上进行演示, 即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。如用电子三维立体模型来进行课堂演示, 木制教具与课堂教学的矛盾就可迎刃而解。

利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示。优点有三:其一, 电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样, 教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达。其二, 教师在Auto CAD、环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解。其三, 教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口, 并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体, 调动学生的空间想象力。

2.5增大信息交流量, 提高课堂教学效率。机械制图的课程的主要特点是合理利用视图及表达方法, 表达各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍。

2.6实现师生互动, 激发学习兴趣。教师在运用各种绘图软件讲解制图知识时, 学生可以直观的通过电脑用CAD看到虚拟的三维世界, 并根据自己的想象提出自己想法, 教师根据学生的反应运用绘图软件将学生的想象变为虚拟的现实来验证学生的想象。

传统教具 篇2

论文摘要：职业学校机械类专业制图课程离不开各种教具，各类教具的特点决定了其在教学过程中的使用范围不同。当今现代化教学手段在课堂教学中也具有巨大的魅力。简要分析各类教具在应用中存在的一些问题，并结合在教学实践中的经验提出相应的解决办法，体现出传统与多媒体教具在制图课中的完美应用。

论文关键词：职业教育;机械类专业;机械制图;教具;多媒体

机械制图是职业教育中机械类专业的一门重要的专业基础课程，其教学的主要目的是培养学生的绘图和读图能力。它担负培养学生空间想象能力，绘制和阅读机械工程图样的能力等重要任务，被喻为工程界的技术语言。它是一门以图形为研究对象，用图形来表达设计思想的学科。要学习这门比较抽象的课程，需要一定的空间想象能力。

目前的中职生绝大多数基础知识、接受能力、认知水平、学习能力等都比较差，而且在初中阶段只学过平面几何，没有学过立体几何，因此空间想象力、逻辑思维能力及形象思维能力较差，对理论学习毫无兴趣。同时这些学生长期以来成绩较差，自信心严重不足，这些都严重制约着职校生学好机械制图课程。而传统的教学大纲、教材内容、教学模式和手段都过于强调理论性和系统性，往往让学生感到学习的深奥，等到实际应用时更是束手无策。所以培养学生的抽象思维能力、空间想象能力成为教学的重点和难点。

机械制图课程教学质量的好坏将直接影响学生对后续专业课的学习，在很大程度上影响到学生将来就业的去向与发展。所以，寻求一种直观有效的教学模式，以适应当前中职生的接受能力，培养学生的学习兴趣和探索知识的能力、分析和解决问题的能力，培养学生的知识转化能力和创新能力，是实现机械制图课程的基本教学目标的需要。

在制图教学中常用的教具很多，归结起来大致可分为以下几类。

1 作图工具类教具

作图工具类教具是制图教学中最古老也是应用最广泛的教具。这类教具可以使教师在板书中作图准确、快速，是很多教师必备教具，但部分教师在具体使用中往往陷入两个误区：在课堂教学中不使用作图工具，或者逢图必用。一些教师作图能力较强，徒手作图快速灵活，得到的图样效果与使用工具时相差不大，故在课堂教学时多采用徒手作图的方式，但是教学效果却不能达到最佳。学生在初学阶段作图能力一般还达不到教学要求，此时教师徒手作图不利于培养学生严谨的治学态度。等到学生接触制图课程一段时间后，具备了一定的徒手作图能力，可以不再拘泥于作图工具，此时在某些图样中可以采用徒手作图，以加快作图速度，保证教学过程的流畅性。

2 挂图类教具

挂图类教具可以清晰地表达图样，而且可以避免板书作图时间较长的缺点，在实际教学中应用也较为广泛。如在讲解平面图形尺寸标注时，可以使用挂图让学生在图形中标注，或者作为课堂效果检验的手段，能节约大量的教学辅助时间。但此类教具具有较大的局限性，直接出示挂图易导致学生不了解作图的步骤，频繁使用不利于作图能力的提高。一般适合在制图教学过程后期要求学生读图时使用，可尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图练习，使理论和实际紧密结合，以达到学以致用的目的。在多媒体课件使用越来越广泛的今天，挂图的作用逐渐减小，但是在一定的场合仍具有不可替代的独特作用。

3 模型类教具

模型类教具直观性强，可引起学生学习的兴趣，使学生注意力集中，有利于发展学生的观察力和空间想象能力。例如在讲授制图基本原理时，要想使学生了解点、线、面的投影变化和规律，采用合适的模型进行演示可以使学生直观地看到投影的变化，对于不同类型的线、面的投影，学生可以很轻易地进行区别而且不容易遗忘。

模型演示法在制图教学中有着举足轻重的作用，但并不是所有的难点都可以通过模型教具来解决，模型演示法本身的特点和制图教学的目的也限制了它的使用范围。机械制图的教学目的很重要的一点就是培养学生的抽象思维和空间想象能力，最终归结到二维平面图形的绘制和识读上。而模型的直观性在学生的初期学习中可以起到很好的辅助作用，但长期大量使用很可能使学生产生依赖性。如在讲授读组合体的三视图时，过多的模型教具反而会僵化学生的思维模式，不利于学生读图能力的提高。所以模型教具的使用要适当，贵在精而不在多，要选择合适的场合并设计与之配合的教学环节恰当地使用，才能起到画龙点睛的作用，如果用得过多过滥就画蛇添足了。 "

4 多媒体教具

多媒体教具表现形式丰富，一般有文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种形式，其信息量大，内容丰富多彩，可以从视觉、听觉等多种感官激发学生的记忆功能，使之可以多层次、多角度、直观形象地理解相关知识和理论，在近些年的制图教学中越来越多地得到应用。例如，在讲投影基本规律时，可充分利用计算机的立体造型及动画功能，将物体3个投影图的形成过程及3个视图之间的关系动态地展示出来，使学生直观地理解每条线、每个点的来龙去脉，大大增强教学效果。

教学手段的现代化是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。随着现代化教育的`不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流。通过教学尝试已经认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大魅力，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。怎样才能把多媒体辅助教学搞得更好，达到良好的教学效果呢?

要想使多媒体辅助教学搞得更好，在教学过程中必须处理好以下几种关系。

1)硬件与软件的关系。硬件与软件是现代化教学手段相辅相成、缺一不可的两个重要方面。

2)传统教学手段与现代化教学手段的关系。现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。教师在课余做了不少的CAI课件，收到了良好的效果。

3)“辅什么”与“怎样辅”的关系。进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、全面地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误。课件在整个教学过程中起到什么样的作用──即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标，也就是其他教学方法和手段效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科CAI软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使CAI软件成为教师所设计课堂教学的一个有力的教学工具。

4)教师与多媒体的关系。使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理。课件需要教师制作与开发，教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此，随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求。

5)教师和学生的关系。教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略调动学生的主观能动性。应让现代化教学既发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密结合，又使教师和学生的双边活动得以顺利开展。 学生是学习的主体，一切教学活动应围绕学生展开。教师是课堂教学的组织者和指挥者，不仅要保证教学内容的科学性、思想性，而且要明确教学中该使用哪些教具辅助教学，并掌握好适用的时机和范围，从而增强学生的主动性和参与性，达到较好的教学效果。

论传统教具与现代多媒体教学的整合 篇3

【摘 要】随着生物科学知识的迅猛发展和新课标对培养学生多样化综合能力的要求，单一教学方式已难以适应新形势的需要。以初中生物教学为例，通过系统分析传统教具和多媒体教学方式的优缺点，提出合理整合两种教学方式，实现两者的优势互补，是从根本上优化初中生物课堂教学结构，提高课堂教学质量的有效手段。

【关键词】传统教具；多媒体教学；初中生物；整合

随着生物科学的迅猛发展，细胞水平和分子水平的生物学知识越来越重要，正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分[1]。同时，新课标的初中生物安排了系列化、多样化的科学探究活动来培养学生的综合能力，这无疑也是对教师教学能力的考驗，仅凭传统教具或者现代多媒体教学是不够的。只有清楚认识到两种教学手段的优缺点，才能将两者进行整合，从而提高教师自身的教学能力，满足教学需求。

一、传统教具的优缺点

传统教具是无数教育工作者在教学工作中，针对特定的课程内容或知识点，通过不断的实践改进研究出来的一系列行之有效的教学工具，包括静动态模型（如：心脏的结构模型、动植物细胞模型和肌肉伸缩模型等）、挂图（细胞分裂过程示意图、花结构示意图等）、装片（动、植物细胞装片等）、标本等等，不管是各种水果，盛开的花，或是枯萎程度不同的叶片，都可以成为教师在课堂上使用的传统教具。传统教具具有专一性，能很好的对应每一堂课的知识点，演示内容细化明确。同时，传统教具可以保留在整堂课的过程中，便于学生随时回顾复习，如挂图、模型、教师板书等。教师在演示和使用传统教具时，能很好的跟学生进行互动，在教师使用了模型进行示范后，可以请学生亲身体验，或者是教师在讲解了某个知识点后，让学生分组制作相应的模型并演示。传统教具具有经济实用，材料易得、使用便捷等特点，多年来一直在一线教师的课堂上运用，以提高学生学习的积极性、主动性。

随着新课标的实施，传统的学科体系逐渐发生改变，新的知识体系更加突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系[1]。可以这样说，初中生物既有细胞水平、分子水平上的“微观”知识点，也有生物圈、生态环境这样的“宏观”知识点。各个过程不是独立、静止的，而是连续的、动态的。新的课程标准希望更好的引导学生认知事物之间的复杂联系，有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续发展的观点。而这些动态过程，仅仅利用传统教具，是无法表现出来的。

传统教具作用的发挥绝大部分取决于教师能力的高低，板书绘图、实物展示、模型制作的优劣也直接影响着教学的效果，一些好的自制模型、演示道具，也仅限于在本校或是兄弟学校之间流通。同时，传统教具所传递的信息比较二元化，在学生进行生物学习的情境构建上差[2]，不能够有效培养学生的空间观念[3]。如细胞分裂过程，仅仅利用口述或者挂图的形式很难在学生脑中形成画面感，无法在脑中构建出整个动态过程，使学生对知识点的理解记忆变得困难。若是教师缺乏创新能力，无法对传统教具进行拓展创新，那么随着时代的改变，流传下来的传统教具也很难适应新时代新课标的要求。并且，传统教具在使用过程中牢牢地拴住了教师的双手，容易疲劳和滋生职业病，工作效率也不高。

二、现代多媒体教学的优缺点

现代多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

随着信息技术应用不断广泛深入，“一书一本一粉笔”的传统课堂模式被打破，PPT，Flash动画，图片，数据图表和链接其他文件资料等信息技术手段被要求运用在课堂、工作（工作计划，工作总结，知识培训，会议讲座）中，这样的教学模式正逐渐改变着教师的教学理念以及学生的思维方式。这种将各种形式的教学资源汇集在一起的现代多媒体教学，其形声兼备的特点，以及动态感强、形式新颖、内容丰富的特点，打破了时间、空间的限制，紧抓学生的听觉、视觉，激发了学生的学习兴趣。

上文中所提到的使用传统的教具很难表现出动态情境的细胞分裂过程，若是改用现代多媒体教学就轻松很多，教师既可以将自己制作简易的动态模型过程运用PPT播放，也可以在网上下载相应的视频资源运用Flash动画等软件播放，让学生清楚地看到细胞分裂的动态过程，了解细胞在每一个时期的不同变化。多媒体的运用不受时间与空间的影响，它能清晰地再现宏观与微观、过去与将来的演绎变化过程[4]，这对新课标中要求学生掌握的连续的、动态的知识是极为有帮助的。

比如在“认识生物的多样性”这一节的学习中，使用传统教具能展现的图片或标本等资源有限，并且都是静态的，若是利用具有网络支持的多媒体教学，则可以尽可能多的展示许多不常见的生物以及它们开花、结果或是筑巢、捕食的影片，通过对大自然中生物和风景的欣赏，让学生感受到生物学的奥妙，也同时对学生进行了审美教育以及情感教育。并且，多媒体教学中使用的课件、动画、以及一些文本资料都可以拷贝给学生，上课时若是有没有看清的地方或是对某一动态过程未能理解，都可以在课后反复观看复习，而传统的教具很难提供给每一个学生反复观摩使用。

综上可知，教师可以有效利用相应的资源和信息来拓展教学内容，通过其音频、视频、课件、PPT等信息资源来丰富课堂教学[5]，为学生学习提供了用之不竭的信息源泉，所以现代多媒体教学非常易于创造诱人的学习情境，从而加大信息量，优化课堂教学过程。同时，在下载、制作多媒体课件时，也能达到提升教师教学理念，更新教学方法的目的。

值得注意的是，多媒体教学并不是完美无缺的。相较于传统教具，多媒体的操作难度较大，并不是所有的教师都能够熟练掌握各种软件的使用，资料显示，只有少部分人能熟练、经常性运用多媒体[4]。并且，就算是熟悉多媒体教学的教师，在制作课件时也会花费较长的时间，并投入大量的精力，已有研究表明，准备一节多媒体课件需要的时间，大部分教师需要2～5天的时间[6]。

对于中老年教师来说，学习使用多媒体十分困难；但若是过分强调多媒体教学的重要性而不依据实际情况使用，反而偏离了新课标所要求的教学目标和教学计划，再高科技的手段一旦本末倒置，对教学活动都是不利的。对于有些青年教师来说，所有教学活动都依赖多媒体教学，导致课堂完全由幻灯片掌控，每节课就只是幻灯片的播放，教师反倒成为放映幻灯片的工具，完全忽视了教学目标和教学效果。更有甚者，多媒体教学中使用的课件完全成为教科书的“电子版”。在多媒体教学中，某一张幻灯片中的一个小动态图、小插画都可能吸引学生的目光，个别学生往往会沉浸在某一个小视频或某一张幻灯片中，从而分散学生的注意力，学习的专注度下降。由于幻灯片播放速度较快，也容易形成走马观花式的教学，不利于学生在上课时自主回顾知识点。由于多媒体教学资料的易得和展示的便捷，教师在备课时将过多的教学内容放入课件中，使得课堂信息量多大，教学节奏过快。

三、传统教具与多媒体教学的整合

已有调查显示，在多媒体教学的情况下，约70%的学生对学习生物具有非常浓厚或浓厚的兴趣；在传统教具使用下，约26%的学生对学习生物有非常浓厚或浓厚的兴趣。但在教师与学生的互动性方面，在多媒体教学活动中，约60%的学生认为课堂师生互动不频繁；而在传统教学中，只有26%的学生认为师生之间的互动性不频繁[6]。由以上数据说明，虽然使用多媒体教学能显著提高学生对生物学科的兴趣，但是多媒体教学却影响了教师与学生直接进行沟通和交流。古人云：“尺有所短，寸有所长。”我们要清楚的认识到无论是传统教具还是多媒体教学都不是完美的，我们要善于取两者之长，补两者之短。

在知识信息飞速发展的今天，知识更新、拓展的更快，传统的“要教给学生一杯水，自己必须有一桶水”的杯桶理论已无法满足时代发展的需要，“横要到边，竖要到底”的T型知识结构观已被提出，无论基于何种观点，教师都需不断学习、进修，随时更新自己的知识库。现代多媒体教学为教师提供了大量素材，各种优质课件、得奖教案、甚至是全国一流教师的上课视频，这也给教师提出了新的要求，如何整合归纳这么多资源以提高自己的教学水平。这就要求加强教师培训，特别是区县教师和中老年教师的培训，提高教师运用多媒体技术的能力，找到合适的教学手段与学科知识的切入点，运用多媒体教学手段对初中生物知识的教学。

对于传统教具与多媒体教学来说，要打破一堂课中只使用某一种教学手段或方法的固定思维，什么时候使用相应的方法，根据实际需要来决定：对于不同的教学目标和内容来说，若是一堂实验课，需要培养学生的动手能力，那么在示范时可以使用多媒体教学演示，同时准备实物模型让学生实践，传统教具占主要地位；若是一堂理论课，需要让学生对知识点进行记忆，那么多媒体教学方式占主体。对于不同的授课对象来说，不同的学生，其阅历不同，对多媒體教学方式的感觉也不同，是否采用多媒体也不尽相同[7]。将难以用语言描述、必须采用多媒体进行展示才容易理解的知识点做成多段式课件，避免“整课式”的课件对教学活动的限制，这样相辅相成的多种教学手段结合的方式，更易满足新课标的要求，使课堂错落有致，增强教学效果。

“教学有法，教无定法，贵在得法，巧用方法，以学定教，顺学而导”用多媒体调动学生视觉、听觉，用传统方式调动学生的意识；用多媒体激发兴趣，用传统方式启迪思维；用多媒体展示过程或场景，用传统方式解释细节[7]。

所有的教学手段都应该以充分调动学生学习积极性，发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。将不同的教学手段相结合，可以增加学生的兴趣，使其学习的主动积极性更强，提高其学习能力，使学生的身心得到全面发展。有数据显示，当教师同时使用传统教具和多媒体教学时，有80%的学生愿意听讲，远高于单一使用某一种方式[8]。无论是传统教具还是多媒体教具，最终是为课堂教学服务，这需要教师在教学活动中积极探索，找到适合自己的多手段教学的教学模式。

参考文献：

[1]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2013，1-9.

[2]孙延霞.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的整合[J].中国教育技术装备，2015（17）：48-49.

[3]段吉伟.把握好小学数学教学“现代”与“传统”的整合关系[J].新课程学习：学术教育，2010（10）：15.

[4]王春玲，张加军.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的圆融共生[J].小学科学（教师版），2014，（1）：12.

[5]胡明，胡月.浅谈技术课程资源的开发与应用[J].教育界，2014（34）：131.

[6]季忠云.高中生物教学中现代信息技术与传统教学有效整合的研究[D].苏州：苏州大学，2014.

[7]万三敏，沈振剑.多媒体教学方式与传统教学方式的耦合机制研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，31（5）：62-65.

[8]柯晓岩.试析小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合[J].中国教育技术装备，2015，（15）：103-103，104.

作者简介：

胡月（1993～），女，四川绵阳人，西华师范大学生命科学学院，在读硕士，主要从事生物学研究。

蒋朝明（1990～），男，四川宜宾人，西华师范大学生命科学学院，在读硕士。

周材权（1968～），男，四川南充人，西华师范大学生命科学学院教授，博士。

胡明（1967～），男，四川绵阳人，四川省绵阳市教育技术和信息管理中心中学一级。

*通讯作者：

曾燏（1981～），男，湖北武穴人，西华师范大学生命科学学院副教授，博士，主要从事生物学研究。

新课标下地理传统教具的重新定位 篇4

一、地理现代教学媒体的使用现状

课改的实施, 电脑等现代教育技术的广泛应用, 为地理教学增添了活力, 尤其地理多媒体的使用能把抽象的地理知识变得形象, 易于学生掌握。但看到一些教师把握不好教育技术与教学之间的关系, 认为离开电脑课件的“包装”就不是“新”课, 就不是“好”课, 体现不出课改新理念, 尤其是公开课。在这种思想的影响下, 传统教具羞于见人, 被束之高阁。在“满堂灌”向“满堂看”的转变过程中, 学生记录、思维的速度有时根本赶不上教师点击鼠标的速度, 特别基础较差的学生只能走马观花, 影响对有用信息的接收。

同时通过对现代教学手段使用状况的调查发现, 多数教师使用过计算机, 但只有约1/10的教师能熟练使用现代教学手段辅助教学, 制作较高水准的课件;有2/3的教师偶尔使用;有1/5的教师从未用过。使用过计算机的教师只是制作简单的文本和展示一些画面, 在如何将现代教育技术与地理教学进行有效整合方面仍较欠缺[1]。以上这种现象在我国广大农村较普遍, 这说明现代教育技术在我国没有普及, 没有真正走进地理课堂。

二、地理现代媒体教学与传统教具教学的抗衡

经过初步调查, 同是重要课程资源的现代教学媒体与传统教具, 在教学中面对不同的知识点发挥的作用不同且各具特色。

1.现代媒体可解决而传统教具难以解决。

如地球的运动、天气系统、海水运动、自然灾害等一系列具有时空动态变化特征或具复杂性、综合性、危险性的地理知识问题通过多媒体可以得到很好地展现, 能变静态为动态, 通过创设情境, 跨越时空模拟、演示宏观世界, 使学生身临其境, 对此传统教具遥不可及。

2.传统教具可解决而多媒体难以解决。

如矿物、岩石、土壤、植物等地理实物标本及一些模型类、仪器类的教具, 具有刺激学生各种感官, 通过眼看、手摸、耳听、鼻嗅等实践, 使学生感知到具体地理事物, 激发学习地理兴趣, 从而识记效果好、印象深刻的特点, 对此具有虚拟性质的多媒体达不到此效果。

3.两种教学手段都能较好地解决问题, 但各有所长。

以传统教具为例, 可用简易道具演示热力环流、等高线;用手电筒或温度计演示太阳高度角与受热面积的关系及对太阳辐射的反射和散射的作用;用墨水演示地转偏向力;用茶杯演示水汽的凝结和水的沉积作用, 等等。这类教具使用起来简单、经济、且适用范围广, 特别对于广大农村中学地理教学更是不可或缺的。当然若能用多媒体演示以上所提的地理原理或现象, 那么它可能达到另外一种效果, 即变抽象为具体, 完整体现变化过程, 易于学生理解与掌握。

可见课程改革不是对传统教学的全面否定, 而是在“扬弃”中继承和发展。在课改中, 为了提高地理教学的有效性, 要善于发挥现代教学媒体和地理传统教具的作用。

三、使用传统教具的意义

使用传统教具包括使用已有的教具 (如常见的地理教学挂图) 和自制教具 (如自制的等高线模型) 两个方面。

1.使用传统教具就是地理课程资源开发与利用的过程。

高中地理课程标准明确指出:“应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备外, 还应自制各种地理教具、学具……不断扩大地理课程资源的容量。”[2]

广大农村地区由于地理课程资源的严重缺失, 从而影响教学效果。而通过教师、学生或师生互动共同自制教具就成为解决课程资源不足的重要途径, 有利于新课程改革的推行。同时自制教具有取材方便、成本低廉、贴近教学、易于推广的特点, 无疑给广大农村的地理教学带来生命力, 如各种矿物、动植物标本等, 此外地理常见的教学设备 (包括地理教具、挂图如地球仪、各种区域地图、示意图等) 也是重要的地理课程资源, 不能因为设备陈旧、夹带不方便就认为教学挂图等传统教具已被淘汰、已被现代教学媒体取代, 利用挂图进行地理教学, 能培养学生的读图能力, 地理中许多重要的原理和地理现象最终都要落实到图上, 尤其是考查学生的地理知识时, 多半通过图像考查学生的析图能力, 让学生从图像中解读出相应的地理信息以回答相关的地理习题。如福建省2013年高考文综卷选择题第37题 (37分) :下列是某中学为“重走古丝绸之路”夏令营活动所收集的材料, 据此回答问题, 其中所收集的材料包括文字材料和考察区域的地理环境示意图。设计的问题包括M城的气候特征、M城成为古代著名集镇的有利自然条件、N城设立经济特区的有利社会条件等四个问题。笔者认为, 当教师在讲授有关中国西北地区的知识点时, 若能结合中国西北地区的挂图进行教学, 一旦学生具备有关中国西北地区的空间概念之后, 这些考题就都不难解决, 因为这个区域的自然环境 (如气候) 特征、人类的生产活动及发展方向都具有一定的共性。因此面上的问题掌握了, 点上的问题也就基本没什么难度了。可见传统的挂图仍魅力无限。又如为了突破热力环流这一难点, 普通高中地理课程标准实验教科书必修一 (人教版) 在这一内容之前设计了一个活动, 此活动的实验器材全部是传统相关教具, 可见传统教具的组合开发与利用能促进教学目标的顺利实现。

2.使用教具就是培养学生探究能力的过程。

高中地理新课程理念之一就是重视对地理问题的探究, “加强地理实践能力的培养”作为一个教育口号, 提得很响, 但在落实上并非如此, 2000年第三届国际地理奥赛, 中国第一次派队参加, 我国学生在地理知识识记和以图表分析地理事物的能力方面成绩不错, 总分名列第四, 但地理实践能力 (如地理观察力、地理实验能力、地理工具使用能力、地理模型制作能力等) 上不尽如人意, 总分居倒数第三, 这一事实不得不引起一线地理教师的深刻反思。美国教育家StephenL·Yelonzhu在《教学原理》一书中明确指出:“设计并使用教学器材或学习辅助工具能提高学生学习效率……教师可自行设计, 亦可请学生设计。”[3]其实学生参加自制教具的过程是接受创造教育的过程, 在教师的指导下, 通过创造性思维和动手制作, 将设想转化为实物、成果。自制直观教具, 容易激发学生的学习兴趣, 实现地理教学内容的具体化、形象化, 使地理教学生动活泼、凝聚力强, 从而为学生感知、理解和记忆[4]。如福建省2013年高考文综卷第11-12题:福建某中学研究性学习小组, 设计了可调节窗户遮阳板, 实现教室良好的遮阳与采光, 图五示意遮阳板的设计原理, 第11题:遮阳板收起, 室内正午太阳光照面积达一年中最大时, 以下哪个现象是正确的? 第12题:济南某中学借鉴这一设计, 若两地窗户大小形状相同, 则应做的调整是以下哪些? 如果在日常教学过程中, 学生进行过相应的研究性学习, 那么此类问题就不难解决, 而命题者的目的就是鼓励学生在老师的指导下进行一定的探究性学习, 从而掌握地理学习技能。

3.使用传统教具是学生表达、交流、反思地理学习成果和探究体会的重要途径。

普通高中地理课程标准 (实验) 在课程目标部分明确提出:“运用适当的方法和手段, 表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”[2]此目标的实现通常是通过练习和文字表达实现的, 而学生使用传统教具是实现这一目标的另一重要方法。如三圈环流是高中地理学中的一个难点, 为了加深和检测学生对此知识点的理解, 普通高中地理课程标准实验教科书必修一 (人教版) 在这部分内容之后, 设计了一个活动:制作三圈环流模型。材料:一个地球仪、透明胶布、硬纸条。要求: (1) 分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。 (2) 只制作北半球的三个环流圈, 每个环流圈各用三四个纸条做成环流圈模式。这个活动中要求学生制作三圈环流模型, 形象地表达了学生对三圈环流的理解, 其中传统教具所起的作用是纯文字无法实现的。又如讲到有关地形的类型和等高线的知识点时, 有的教师把学生分成若干小组, 每个小组自制一个等高线模型图, 这样学生对等高线的疏密表示坡度的陡和缓就易于理解, 进而迁移到哪些地形适宜发展耕作业, 哪些地形适宜发展林业, 使学生易于理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征, 以及人类活动和自然环境之间的相互关系。

可见, 传统教具的制作与使用, 在大力提倡课程资源开发与利用的大背景下, 不但不会过时反而会重新焕发生机。在新课标的实施过程中, 它不但不会被现代教学媒体取代, 反而与现代教学媒体相互补充, 共同促进地理学科的教与学。

摘要：地理传统教具有其他地理课程资源没有的一些功能, 在新课标下使用或开发地理传统教具, 不仅是地理课程资源开发与利用及培养学生探究能力的过程, 还是学生表达、交流、反思地理学习成果的重要方法。因此在新一轮课改中, 它将与现代教学媒体相辅相成, 在教学中一起发挥作用。

关键词：地理教学,传统教具,现代教学媒体

参考文献

[1]周红杰.转型期地理新课程实施的调查与思考.[J]中学地理教学参考, 2005 (3) :38.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[3]StephenL·Yelonzhu著.单文经等译.教学原理[M].华东师范大学出版社, 2003.8.

记忆训练教具 篇5

教具是用来讲解说明某事物的模型、实物、标本、仪器、图表、幻灯等，包括教学设备、教学仪器、实训设备、教育装备、实验设备、教学标本、教学模型等。

记忆训练教具【1】

在ESP训练中，ESP(超感觉能力)训练，专为唤醒右脑视觉能力而设计。它会使人的知觉焦点通过视觉神经转向心理知觉，从而掌握一种非肉眼所能见的，与常识完全不同的意念力视觉意识方法。

其教具：[ESP透视力训练卡] [ESP训练黑盒] [色彩绒球]

[热带彩鱼] [方形圆片] [方形彩片] [ESP配对卡]

七田式视觉训练包括一点凝视训练，眼睛训练，3D图片训练和残像训练。

残像训练用的是黄卡，3色卡片，三形卡片和曼陀罗卡片。

感知训练主要是培养幼儿图形，构建，几何方面的能力。训练的教具是七巧板。

顺序记忆训练方法所用的教具为顺序记忆训练卡，

右脑高速运算主要采用的教具是数学运算卡。数学运算卡中包含点图卡和算式图卡。点图卡的使用方法相同于圆点卡的使用方法。但有所区别的就是点图卡的背面是数字，是数字和图的结合，在闪示时要和中文图词卡的闪示方法相同。也相求要很快的速度。达到一秒钟一张。算式图卡首先要从简单的加法，减法进行，然后逐渐加大难度。

照相记忆训练教具分为[宫格记忆][图形记忆][数字记忆] [图的记忆]。

记忆力训练方法【2】

一、唤醒身体

1、闭上眼睛吃饭。

2、用手指分辨硬币。

3、戴上耳机上下楼梯。

4、捏住鼻子喝咖啡。

5、放开嗓子大声朗读。

6、闻咖啡看鱼的图片。

二、寻求脑刺激

7、到餐馆点没吃过的菜。

8、把自己的钱花掉。

9、专门绕远路。

10、用左手端茶杯。

11、听不同类型的歌曲。

12、一天睡觉6小时。

三、积极锻炼左右脑

13、去陌生的地方散步。

14、判断自己是右脑型还是左脑型。

15、用直觉作决断。

四、补充脑营养

16、甜食让你变聪明。

17、吃早餐能活化大脑。

18、多咀嚼可以提高成绩。

五、越运动脑子越好

19、每天快走20分钟。

20、多做“手指操”。

21、尝试全新的运动。

六、改善脑活性 激发灵感

22、记住每次成功的感觉

23、对自己说“肯定能行”

24、写100个自己喜欢的东西

25、变换视角看问题

26、一想到就说出来

27、让脑偶尔无聊一下

28、看从来不看的电视节目

29、亲身体验是脑最宝贵的财富

30、做个倾听者十分科学。

根据这本书，总结一些可以养成的小习惯：

1、每当桌上满是食物的时候，就闭着眼睛吃饭。

2、经常用手指分辨硬币(或象棋子也不错)。

3、戴上耳机上下楼梯。

4、放开嗓子大声朗读。

5、到餐馆点没吃过的菜。

6、左手端茶杯。

7、听不同类型的.歌。

8、每天23：00前睡觉，5：00起床。(太残酷了，但可以很好的把早晨的时间利用起来)

9、在陌生的地方散步。

10、每天吃点甜食(这个最喜欢)。

11、吃早餐。

12、多咀嚼。

13、每天快走20分钟。

14、一天十次“手指操”。

15、每季度学一项新运动。

16、记录成功的事。

17、每天出门前对着镜子里的自己微笑并说：我肯定能行。

18、写100个自己喜欢的东西，每天拿出来看看。

19、站在对方的立场看问题。

20、每周给自己半小时的无聊时间。

21、每周看一到二次自己没不看的节目。

22、做个倾听者。

传统教具 篇6

关键词 小学语文教育；多媒体课件；传统教具

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0103-02

1 前言

随着学校多媒体网络设施的逐步完善以及电脑化程度的提高，多媒体在日常教学中的使用频次逐渐增多。多媒体应用于小学语文教学，无疑对活跃课堂氛围、提高课堂效率有着难以替代的积极意义。为此，笔者就多媒体课件与传统教具在小学语文教学中的使用情况做了抽样调查。

2 调查问卷结果分析

本次调查问卷以三所小学的三年级、五年级和六年级的学生为对象，共发出调查问卷150份，有效回收问卷132份。下面是调查结果汇总。

多媒体课件与传统教具使用情况分析 调查发现，在小学语文教学中，喜欢教师用多媒体课件教学的学生共有103人，原因是这种教学方式图文并茂、内容丰富，有利于调动学习的积极性，提升学习兴趣，从而促进学习效果的提升与学习成绩的进步；更青睐于教师使用传统课件进行教学的学生共有18人，原因是多媒体教学的节奏太快，没有充裕的时间去做学习笔记，不利于知识的储备与掌握；而剩下的11人对于教师使用何种课件进行教学并不是太在意，他们觉得学习的主要目的就是知识的掌握与获取，只要有利于帮助到自己更有效地学习，用什么样的方式并没有太大的关系。

1）多媒体课件使用情况分析。在各所小学的语文教师中，就多媒体创作工具的使用和课件制作情况进行问卷调查，了解教师对不同多媒体的使用情况。

第一，93.1%以上的教师使用的多媒体制作工具普遍为PowerPoint，也有相应一部分青年教师会使用方正奥思、Flash等软件，这也与他们能够快速掌握具有一定技术含量的软件有着直接的关系；值得一提的是，20.7%的教师仅仅利用Word电子文稿代替黑板板书。

第二，有69%以上的教师希望进一步学习PowerPoint，

有38%的教师对Flash学习感兴趣。当然，也有部分青年教师希望有机会可以学习调查之外的相关软件。

2）传统课件使用情况分析。传统课件在小学教学中的应用，并没有如同多媒体课件一般有着太多的花样。在小学语文课堂教学中，卡片是教师使用最多的一种传统教具。此种传统教具相对于多媒体课件而言，学生的可操作性与可感性知得到有效提升，在一定程度上对于小学语文教学效果的增强有着积极意义。

学生的课堂参与度情况分析 在教师通过多媒体课件进行教学与使用传统教具教学的情况下，调查统计了学生的课堂参与度情况。具体数据如表1所示。

根据表1发现，在教师使用多媒体课件进行教学的情况下，有将近65%以上的学生积极参与到课堂教学之中，不仅与教师积极互动，认真思考并回答问题，还能进行一定的拓展延伸；有30%的学生课堂参与度一般，只是在多媒体课件中出现视频或有趣图片时引发他们的注意；还有5%的学生根本就无心上课，大部分课堂时间不是在发呆就是在讲小话，都是一些与课堂无关又没有意义的事情。

在教师使用传统教具进行教学的情況下，只有40%左右的学生能集中注意力于课堂教学之上，剩下的60%在一堂课结束以后，根本不知道教师所讲的主要内容包含了哪些方面，甚至不知道上课的内容具体属于哪个章节范围。

但一组数据却值得深思：当教师同时运用多媒体课件与传统教具进行教学的情况下，80%左右的学生愿意认真听课，参与到课堂的互动实践当中。原因是此两种方法的结合，很好地将课堂所讲述的内容以不同的方式呈现在学生面前，有动态的，有静态的；有平面的，也有立体的；有具体可感的，也有抽象思维的。这不仅满足了绝大多数学生的需要，更重要的是让学生多角度、多层面地对所学知识进行了把握，相对于单一的教学方式来讲，更有助于学习效果的增强。

教学效果评估调查情况分析 在此次调查中，选取学生不同时期的学习成绩进行统计分析，具体数据如表2所示。

通过表中的数据发现，当教师在一段时期内只使用多媒体课件进行教学的情况下，40%的学生在学习成绩上有显著的提升，50%的学生保持平稳发展，还有10%的学生学习成绩出现下滑；当教师在一段时期内使用的是传统课件进行教学的情况下，有25%的学生在学习成绩上得到一定的提高，68%的学生保持稳步发展，还有剩下的7%的学生学习成绩开始走下坡路。

通过上面的数据对比发现，教师在使用多媒体课件进行教学的情况下，学习成绩得到提升的人数明显较多，这说明多媒体课件更有利于促进学生学习成绩的进步。但另一方面，接受多媒体课件教学，学习成绩下滑的学生也明显要比接受传统课件教学的学生多，这主要是因为现如今大多数教师为了提高学生的课堂集中度，更注重其样式的花哨而忽略了实质性的内容，导致学生对于课堂内容没有太多的掌握。这也是多媒体课件与传统教具的明显不同。

与课堂参与度的数据统计具有相似点的是，当教师同时使用多媒体课件与传统教具进行教学的情况下，学习成绩得到提升的人数比例明显要高出一筹，占据总人数的70%。相应的，只有3%的学生出现明显的学习成绩下滑的现象。这就很好地揭示出在小学语文教学实际中，将多媒体课件与传统教具进行结合，是最为有效的促进学生学习成绩提高的教学模式。

3 结语

在小学语文课堂教学中，不管是应用多媒体课件，还是使用传统教具，其本身都只是一种帮助学生有效学习的手段，目的都是为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，推动学生学习成绩的提高，从而帮助学生更快、更好地完成学业、走向社会。所以，在小学语文教学中，不应拘泥于使用何种教学方式，而应结合具体情况，将多媒教学与传统教学有机结合，通过图片的平面化与立体性、人物的外貌神态与心理活动等，充分利用传统教具与多媒体课件的各自优势，促进学生学习成绩与学校教学质量的双赢。

参考文献

[1]王丽静.大学语文传统教学与多媒体教学有效整合的研究[J].科技创新与应用，2012（6）.