自制教具评选

自制教具评选（通用14篇）

篇1：自制教具评选

为进一步加强实验教学管理，督促教师使用语研制教具、学具，发挥教具、学具在数学、科学等学课教学中的作用，满足新课程课堂教学改革的需要，弥补现行仪器不足，联校于10月24日举行了自制教具评选活动。通过评比发现，参展的`自制教具取材简单，设计新颖，构思巧妙，富有创意;有助于教师教学，解决教学中的难点问题，利于学生动手操作，利于提高的学生的实验能力。但也有的教具选材太简单，对教学起不到辅助作用;有的制作粗糙，有的操作方法太简易，有的没有创新性等等。

希望各校平时重视教具的研制工作，多鼓励教师积累素材，在教学中发现问题后，就及时把教具制作出来，并加以应用、创新。

附：参赛教师作品表

篇2：自制教具评选

-----市优秀自制教具评选活动总结

根据教育部教学仪器研究所《关于举办第八届全国优秀自制教具评选活动的通知》（教仪所〔2011〕29号），皖教秘〔2011〕317号，）和《关于举办市优秀自制教具评选活动的通知》（蚌教仪（教仪所〔2011〕11号）的文件精神由我站主办的“2011年市优秀自制教具评选活动在市第十二中学成功举办。

本次优秀自制教具评选活动，为广大一线教师提供一个展示和交流的平台。通过竞赛活动，广大教师们展示了水平，加强了交流，提高了技能，进一步加深了对新课程理念的认识。

这次自制教具活动，得到了各县（区）教育局、社会事业局和市第十二中学的大力支持，我市各县、区教育局（社会事业局）和局属学校，认真按照文件要求，积极准备、精心组织，及时上了报了参评作品。全市自制教具评选活动共收到教师、学生作品90多件。按照公平、公开、公正的原则，2011年11月2日在市第十二中学经专家评审组的精心评选共评出一等奖14件，二等奖18件, 三等奖47件。优秀组织奖３个。11月3日市专家评审组又对我市部分参赛作品进行了精彩点评并对获奖作品提出了修改意见。届时我市将评选出的优秀作品报送省教育厅参加全省自制教具评选

活动。

随着我市教育事业发展迅速，我市在自制教具方面积累了一定的经验，从组织发动，到评比展示，形成了规范化、科学化、系统化的展评形式。越来越多的教师广开思路，勤于动手，积极投入到自制教具的行动中来。为鼓励广大教师开拓创新，积极进取，艰苦奋斗，勤俭办学，广泛开发多种教育资源，我市教育局多次开展全市教师自制玩教具展评活动，继2010年全市幼儿教具评选后，在全省和全国取得优异成绩后。今年，我们又再一次举办全市规模的教师自制玩教具展评活动。这次参加展评活动的自制教具大多是教师根据实际教育教学的需要因地制宜，就地取材，自行设计的各学科教学活动的教具。作品具有教育性、适用性、操作性、创新性、趣味性和多功能可变性。造型美观实用，材料选择安全、无毒、清洁卫生，坚固耐用，在教学活动中能真正发挥作用。全市各级各类学校的全体老师，充分发挥想象，收集日常生活中废弃的瓶瓶罐罐、废纸、下脚料等，用巧手精制成的各种各样的自制玩具。这些自制教具运用了声、光、电、磁、机械等科学原理，简单好玩，能激发孩子学习的兴趣，寓教于乐，有助于促进学生对知识的认知和理解并便于学生操作。作品中环保与艺术融为一体，整合性强，充分体现了我市广大教师的创意与动手能力。很多教具是教师与教师合作、或者是教师与学生共同动手制作出来的，自制教具

成为教师提高教研能力，提高教育教学水平及教师师德提升的一个过程。

篇3：自制教具教力臂

一、杠杆概念的引入

在生活中, 在使用剪刀剪纸、镊子夹纸时, 多数学生能感到有力作用在工具上, 只有极少数学生发现了这些工具有固定点这一特征。为使学生形成杠杆的科学概念, 教师可以用一把较大的修枝剪演示剪纸给学生看, 学生依据他们的感知, 结合教师的示范就可以很好地得出杠杆的科学概念。

让学生用文具盒中的铅笔、橡皮擦自制杠杆将一本物理书撬起来 (如图1) 。同时, 利用学生自制杠杆介绍支点、动力及阻力的概念。

接着, 让学生自制杠杆撬书, 并感受手作用在不同点时, 手用力的大小一样吗?同样的力作用在同一点, 能撬起两本物理书吗?

二、经历实验探究发现问题

利用如图2所示的装置, 观察弹簧测力计在不同点沿同一方向提起钩码时, 弹簧测力计的示数;学生实验后, 发现弹簧测力计的示数不一样。教师紧接着问:为什么弹簧测力计的示数不一样?是什么因素影响杠杆的转动呢?学生会从实验的表面现象回答是力的作用点不同, 此时教师不急于评价学生的回答, 而让学生利用如图3所示的装置, 观察弹簧测力计在同一点从不同方向提起钩码时, 弹簧测力计的示数。学生通过实验发现弹簧测力计的示数发生变化, 教师再问:为什么力作用点相同了弹簧测力计的示数还不一样?学生同样从实验表面现象回答是力的方向变化引起的。那么, 真正影响杠杆转动的因素是什么呢?

三、利用自制教具引入力臂的概念

在上述两个探究实验中, 学生只是从实验的表面现象发现问题, 而实验的深层内涵学生是无法从实验中观察到的, 这时教师利用自制教具——“移动的直角尺”将学生实验中不可观察的支点到力的作用线距离显性化, 便于学生观察, 从而发现问题的实质。

具体做法如图4所示, 将直角尺的一条直角边通过支点, 另一条直角边与力的作用线重合;当力的方向不变, 力的作用点改变时, 过支点这条边也跟着改变, 如图5所示。将改变力作用点时直角尺两次所在位置图画在一起, 如图6所示, 让学生观察。

将角尺如图7所示放置, 力作用点的位置不变, 改变力的方向, 如图8所示, 将力作用点位置不变改变力的方向的两次角尺所在位置图画在一起, 如图9所示, 让学生观察。

教师问:如图6与图9所示, 在杠杆转动的过程中, 发生改变的有哪些, 它们有什么共性?学生有的回答在图5中OA变成OA'或AB变成A'B', 还有力在变;在图9中OA变成OA'或AB变成A'B, 还有力在变。根据学生的回答教师归纳:可见是力和距离在改变, 即力和距离会影响杠杆的转动。那么, 除力外, 是哪一段距离影响杠杆的转动呢?让学生思考片刻, 教师再问:杠杆是绕哪一点转动呢?对着图引导学生进一步观察发现是支点到力的作用线的距离影响杠杆的转动, 从而顺利地引入力臂的概念。

篇4：自制教具好处多

“活动”的正方体

教学这部分内容的常规思路是采用多媒体动态演示，或用若干个正方体纸盒实际剪一剪。实践发现，多媒体演示固然清晰，但呈现方式与学生有距离感，呈现的操作过程单一，学生被迫处于“观众”角度，思维受到一定的限制。而剪纸盒的方法令课堂节奏拖沓，学生的操作过程显得凌乱无序。如何高效地完成这部分的教学任务，达到既定的教学目标？经过一番思考，教师用硬纸板做了一个可以活动的正方体，6个面由若干块磁铁吸附在一起，可以自由伸展。课堂上根据学生的思路实际操作，动态演示了正方体表面逐步展开的过程，帮助学生认识了展开图的实际意义。在此基础上，教师要多问几句:谁来试试不同的剪法？同一个正方体，通过不同的剪法可以得到不同的展开图，同时进一步拓展学生的思路，引导学生总结出“要得到正方体的展开图至少需要剪开7条棱”这一结论。

“变化”的长方体

对于初步接触长方体和正方体的学生来说，这的确是一道难题。通常教师都是采用画图的方法帮助学生理解此题，但总会无奈地发现一些学生无法结合图形理解此题的解题过程。针对这些学生的学习状况，一位教师精心制作了一个特殊的长方体，分为上下两个部分，先出示下半部分，如图。

再根据题意将长方体增高（添加上半部分，增加的四个面用红色卡纸制作）变成一个正方体，如图。

引导学生根据实物，观察长方体表面积所发生的变化，再结合图形进一步拓宽思路。这一过程将实物演示与抽象图形巧妙结合，帮助学生完成了学习能力的一次飞跃。

“放大”的火柴盒

火柴盒现已不太常见，学生缺乏生活体验就无法准确判断火柴盒内盒及外盒的特征。课前，一位教师找来一只小小的火柴盒，但发现火柴盒体积太小，无法保证所有的学生都能清晰地观察并深刻地感知其特征。这时，另一位教师用彩色卡纸做了一个简易的火柴盒模型，内盒与外盒用不同色的卡纸制作，其体积与实物相比大了许多。课堂上，教师先向学生出示火柴盒实物，再出示放大的模型，引导学生仔细观察内盒与外盒的不同特征，通过这一举措顺利突破了教学难点，取得了良好的教学效果。

“快乐”的拼装游戏

这是教学长方体特征之后的一道思考题，意在训练学生的空间想象能力，巩固对长方体特征的认知。教师结合此题的训练目标共同商讨出统一的教学构想:利用彩色卡纸制作出题中图形各若干张，分别标上序号，学生组成小组观察图形并进行讨论，提出构想，再利用现有的图片实际拼装验证构想。这种先想象再验证的过程激发了所有学生的学习热情，拼装过程令每个学生兴趣盎然。经过实际的操作，一些小组发现了之前设想的偏差，并借助图片寻找出错误的根源，而每一次成功的验证都让学生欢呼雀跃，自信满满地去设想下一种拼装方法的可能性。在几张彩色卡纸的“协助”之下，七种不同的方法很快浮出水面，从而顺利地解决了难题。

诸如此类的自制教具还有很多，简易的长方体、正方体，包装好的饼干盒，简易的“落水管”等等，在一群乐于思考、善于钻研的教师的手中横空出世，成了最吸引学生眼球的神奇道具。在课堂上不时会出现这样的情景:一个班的师生在用完一自制教具后，迅速将其传递给下一个班级，这时的教具似抢手的接力棒，宝贵的教学资源，大家快乐共享，此刻的数学学习在所有师生的眼中变得如此轻松和愉悦!

篇5：自制教具评选

各县区教育局，胜利教育管理中心，济军生产基地教育处，市直中小学：

现将《关于举办全省优秀自制教具评选活动的通知》（鲁教供处[2009]4号）转发给你们，并就做好我市优秀自制教具评选工作提出如下要求，请一并遵照执行。

一、加强领导，提高认识，做好宣传发动工作

自制教具是教学活动中“永恒的主题”，历来受到各级教育 装备部门的重视。因为自制教具能促进教学改革的深入开展，可以培养教师和学生的动手、动脑能力，培养勤俭朴实的作风，并为实验教学的改革提供丰富的源泉。工作在一线的教师，他们实践经验丰富，熟悉教材教法，制作的教具构思巧妙，结构简单，形象直观，效果明显，对解决教学中的重点、难点和强化学生对知识的理解、记忆具有很好的作用。许多自制教具还有材料易得、成本低廉、节能、环保的特点，很适合农村中小学推广使用。只要我们能很好地利用实验教具进行教学，使抽象深奥的知识变得更加直观简单，使学生易于理解，就一定能够提高教学质量。因此，请各单位要切实加强对自制教具工作的领导，并积极为一线经验教师提供自制教具经费保障，充分调动广大教师开展自制教具活动的热情和积极性。要扎扎实实地做好宣传发动工作，确保工作实效。

二、明确要求，精心组织，做好初评推荐工作

本次评选采用逐级推荐的办法进行。在县区、学校初评推荐的基础上，参加市级评选。4月下旬市教育局将组成专家组组织评选，再将优秀自制教具推荐参加全省评选。具体要求，评选活动的范围、作品和申报材料的填写，以及评选条件、评选办法等参见《第七届全国优秀自制教具评选活动方案》。请各单位精心组织，按时完成初评工作，并务于2009年4月15日前将参赛作品名称、作者单位以及自制教具能手等有关材料一同报市教育局装备办公室。

附件：

1、关于举办全省优秀自制教具评选活动的通知

2、第七届全国优秀自制教具评选活动方案

篇6：自制教具评选

浙江省中小学第六届优秀自制教具评选办法

为组织好浙江省中小学第六届优秀自制教具评选活动，特制定本活动办法。

一、评选目的

（一）贯彻科学发展观和教育创新理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的全面实施，推进素质教育向纵深发展。

（二）鼓励广大教师设计制作教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广成果，丰富教学内容，推动全省自制教具活动的开展。

（三）鼓励学生积极参加自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力。

（四）鼓励运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合，促进教学仪器新产品的研发。

（五）选拔推荐一批优秀作品参加在我省举行的第八届全国中小学优秀自制教具展评活动。评选活动坚持公益性原则，不收取参评费用。

二、组织领导

本次活动由省教育厅基教处、省教育技术中心和省教研室共同组成的评选委员会组织，省教育技术中心具体承办。

三、评选范围、分类

（一）评选范围

中小学各学科（不含特殊教育康复训练器材，以下同）教学中使用的，由教师或学生自己设计制作，在历届全国或全省自制教具评选中未获得过一、二、三等奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具（不含已经正式生产的产品和纯计算

机软件及声像资料）。

（二）自制教具作品的分类

1.自制教具作品分教师作品、学生作品。2.按学段分为小学作品、中学作品。

3.按所应用的领域分为：（1）小学：语文（XYW）数学（XSX）、科学（XKX）、音乐（XYY）、美术（XMS）、体育（XTY）、综合实践活动（XZH）；（2）中学：语文（YW）数学（SX）、科学（KX）、物理（WL）、化学（HX）、生物（SW）、地理（DL）、通用技术（JS）、信息技术（XX）、音乐（YY）、美术（MS）、体育（TY）、综合实践活动（ZH）；（3）其他（QT）[如特教（TJ）、外语（WY）、通用设备（TS）等]。

四、奖项设立

1.设立自制教具作品一、二、三等奖。2.设团体总分奖和组织奖 3.设自制教具能手奖。

五、申报要求

（一）参评方式

按属地原则，以市为单位参评（以下简称参评市）。请各市教育局落实分管部门，组织选拔、推荐。

（二）参评作品数量

各参评市可推荐不多于25件（其中学生作品不多于5件）的自制教具作品参加本次评选活动。同一作者限申报3项自制教具作品（含合作的作品）参评。

（三）对申报材料（作品）的要求

1.申报参加本次评选活动的教师作者应填写《浙江省中小学第六届优秀自制教具评选教师作品申报表 》（以下简称《教师作品申报表》，见附件2），学生作者应填写《浙江省中小学第六届优秀自制教具评选学生作品申报表》（以下简称《学生作品申报表》，见附件3），全省自制教具能手候选人应填写《浙江省中小学自制教具能

手申报表》（以下简称《自制教具能手申报表》，见附件4）。以上各申报表（可在浙江省教育技术中心网站下载）均需由市级教育局签署意见，并加盖公章。

2.在填写作品申报表的同时，应按“浙江省中小学第六届优秀自制教具评选活动参评作品技术资料（式样）”（以下简称《参评作品技术资料》，见附件6）编写有关作品技术资料，制作方法和使用方法应尽可能详细明了，并用图示配合说明；插图清晰规范，并注明题图号及相关的结构尺寸。

3.所申报的作品必须是自制教具，并已经在教学活动中使用，有较好的教学效果。申报的各种信息资料包括教具名称、制作者姓名和次序。申报材料一经上报不得更改，中途不能增加新成员。

4.申报者可为单位团体也可为个人，个人申报者应为学校教师或其他教育工作者，也可以是就读于普通中小学的学生。每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。在作品申报时，所有成员的信息资料均应在申报表中填列。合作作品的申报者不得超过3人，每名申报者都必须实际参与教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。学生合作者则应是同一学历段（小学、初中、高中）学生。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

5.一个教具名称只对应一件教具，教具名称应与其相应的教具相符；以一组或系列教具为单位上报的多件教具，必须是内容相关且只按照一件对待；内容不相关的多件教具按上报的顺序只取第一件教具及相应的名称。

6.各参评市应提交本市开展自制教具活动的情况介绍（以下简称《活动情况介绍》），作为评选组织奖的材料之一。

（四）提交资料的数量及格式 1.数量

（1）各申报者提供《教师参评作品申报表》、《学生参评作品申报表》、《自制教具能手申报表》、《参评作品技术资料》纸质资料

各2份；

（2）参评市编制《参评作品汇总表》、《自制教具能手汇总表》（见附件5）和《活动情况介绍》纸质资料各1份；

（3）以上所有纸质资料电子文件1套。申报者应提供作品使用案例的活动录像2套。报送《自制教具能手申报表》时，请同时报送候选人电子照片或另附一张与表格同样的照片。

2.格式

（1）文字资料一律用A4纸，宋体、小四号字打印。电子文件名称上注明各参评市和市内序号。文字材料采用word格式，汇总表采用Excel格式，照片采用jpg格式且不小于1M。

（2）申报者提供作品的活动录像，应采用mpgavirm格式，每件作品时间长度不超过10分钟。

（五）提交资料的时间及方式

各参评市将本市的各项申报资料汇总后，于2011年12月20日前（以寄出邮戳为准）寄送浙江省教育技术中心。信封注明“浙江省中小学第六届优秀自制教具评选活动申报材料”。

通信地址：杭州市学院路35号，邮政编码：310012，电话（传真）：0571-87880804，网址：，电子信箱：jh128405@126.com，联系人：蒋辉。

（六）不接受申报的作品

1.与国家现行法律、法规、道德规范有抵触的作品； 2.涉及食品、药品试剂和饮食安全的作品；

3.造成污染，破坏环境，有害于动植物、文物保护的作品，以及危及人身健康和生命财产安全的作品。

六、评选条件

（一）教师自制教具作品

1.教学性。符合课程改革的理念，有利于推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手

能力。

2.科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识、树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

3.创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容；应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验整合方面有所创意。

4.启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究性教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

5.实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

（二）学生自制教具作品

1.制作的教具与学习内容、实验内容协调一致，有利于培养创新精神、实验动手能力，有利于自主学习、合作交流。

2.符合科学原理，有利于学习科学知识，掌握科学方法和实验操作技能，有利于树立科学思想和科学精神。

3.设计构思巧妙，富有新颖性，有利于激发学习兴趣，促进动脑动手。

4.取材容易，制作简单，使用安全，造价低廉，便于推广。5.作品符合参与者的年龄层次、知识及能力水平，具有独立创作的真实性。

（三）自制教具能手

被推荐人长期以来积极参加自制教具活动并在教学实践中有显著成绩，有作品参加本次自制教具活动，未曾授予过省级及以上自制教具能手称号，并同时具备下列条件之一：

1.获历届全国自制教具评选二等奖以上一次；

2.获历届全省自制教具评选二等奖以上二次。

（四）团体总分奖

按一等奖5分、二等奖3分、三等奖2分（学生作品奖不计分），分别计入各参评市总分，选取总分最高的三个参评市。

（五）组织奖

1.参评市在组织本地区自制教具评选活动中，发动面广、深入，评选活动程序、方法严格规范，并按照评选办法规定报送自制教具作品。

2.积极参加本届评选活动，参评参展组织工作有序，善始善终。3.在本届全省自制教具评选活动中取得好成绩。

七、评选程序

（一）评选委员会组织专家对各参评市报送的材料进行初审，主要是资格审查，包括参评资格及材料是否符合要求。初审结果及终评地点、时间、参评教具运送等有关事宜，由评选委员会另行通知。

（二）通过初审的作品名单将在浙江省教育技术中心网站公示，公示期为10天。在公示期内，任何单位或个人如对公示的参评作品持有异议，可以书面形式（邮寄或传真）向评选委员会具名提出（如实提供姓名、工作单位、联系电话）。经查明确有弄虚作假者或不符合参评条件者，取消其参评资格。

（三）各参评市组织相关人员携带全部通过初审的作品实物，参加终评活动。因故不能参加终评，且未向评选委员会说明原因的，视为自动放弃参评资格。

（四）评选委员会根据初审情况，聘请有关专家，下设若干评选组，制定评选细则，具体负责终评工作。在阅读资料、观看演示的基础上进行评议，根据评选条件提出获得一、二、三等奖作品的名单，经评选委员会批准确认。

八、表彰、奖励

（一）向获得优秀自制教具作品一、二、三等奖作品的作者和自制教具能手颁发证书。

（二）向获得团体总分奖的参评市颁发奖牌。

（三）向获得组织奖的参评市颁发证书。

九、知识产权

浙江省中小学第六届优秀自制教具评选委员会不负责办理专利申请和技术转让事宜。参评的所有作品必须按照申报要求向评选委员会提交全部必要的相关资料，在本届评选活动之前，评委会对参评作品的具体内容负有保密责任。申报者本人应在申请材料中签字同意主办单位根据需要可公开作品的内容（包括制作材料、制作方法、使用方法）或编写相关出版物时采用。

十、展示活动

篇7：自制教具评选

全省第四届幼儿园自制玩教具评选活动获奖名单

作品名称

竹制幼儿体育器械模型 快乐动动动-包装袋系列体育器械 卷纸乐 儿童乐园 大桶小桶显神奇 神奇益智花

五彩花炮智能操作玩具系列组合

七十二变的南酸枣核 扣人心弦的百宝箱 魔法布 动杆天地 太阳抱抱 趣味百宝箱 桥的力量 有趣的拓印 魔法彩罐 拧拧转转乐园

一、单项奖 一等奖（25名）

第一作者 第二作者 第三作者吴勋华 何红莲 周青 邹桂花 黄 娟 黄佳伟 甘登萍 陈水菊 吴巧英 余 青 舒庆庆 熊梅珍 梅 莉 唐 燕 熊雨恬 邱庆慧 黎小芳 邱茂莲 陈 娜 叶玲婕 张丽泉 陈凤春 肖春艳 朱冬香 王江鸿 罗 婷

曾丽芳 邱小勇 肖玉英 付佳慧 徐 谊 赵磊 朱继红 吕芬芬 夏庆俐 黄培杰 王 娟 陈婷 周春英 郑春柳 张后春 喻 欣 张小玲 袁杏瑜 叶丽浔 夏庆俐 黄芳 丁 靖

—1—

单 位

崇义县城关幼儿园 赣州育苗幼儿学校 奉新县示范幼儿园 奉新县示范幼儿园 抚州市保育院 赣州育苗幼儿学校 萍乡市保育院 崇义县城关幼儿园 庐山区小金星水木清华幼儿园 南康市幼儿园

省政府直属机关保育院 九江市中心幼儿园 九江市中心幼儿园湖滨分部 赣州市保育院

省政府直属第二保育院 九江市中心幼儿园 庐山区小金星水木清华幼儿园

趣味投投乐 果缤纷 数学魔术片 果冻盒乐园 智力魔桌 瓶罐总动员 魔力变形管 快乐汉堡

作品名称 旋转“十字绣” 瓷源 布艺乐 万花筒

幼儿多功能数学操作架魔力麻将席 生肖棋 数字宝宝 布玩

三叠龟多功能组合机 奶瓶趣味玩 幼儿趣味类 健康加油站 羊村世界杯 傩娃逛桔都 玩出巧巧手

黄淑华 蔡 盛 唐 燕 黄 莺 上官玉香 李升梅 林颖华 张江虹 许莉平曾丽芳 邱小勇 肖玉英 邹 芸 吴少娟 游红花 李清芝 杨 柳 吴晓琴 韩 瑛 肖运兰 杜传琪 黄 莺

彭丽君

危小燕

二等奖（40名）

第一作者 第二作者 第三作者 彭利红 钟 兰 徐 珍 朱镇芬 姜 琼 王 玉 朱 丽 陈士艳 段琳霞 周 蔓 余小芹 刘 杰 蔡淦珍 杨仕英 胡 蓉 江彩萍 吴红相 王春红 赵 璇 曹桂珍

黄 靓

兰太英 廖 琼 詹贤玲 郭 华 姚 青 陆彩娣 刘铭英 钟 彬 古丽霞 符春梅 阮冬琴 胡爱花 胡雅娜 马丽萍 钟俊英 刘莉琼 杨甜甜 肖 丹 崔 璐

彭凌菲

—2—

抚州市保育院 赣州清华幼儿园 赣州市保育院 南康市幼儿园 崇仁县幼儿园

宜春市直属机关幼儿园 赣州市保育院 赣州清华幼儿园

单 位 章贡区第二保育院 景德镇市委机关保育院 九江市中心幼儿园湖滨分部

省八一保育院 赣州青少年活动中心幼儿园

大余县东门幼儿园 江西师大幼儿园 省委机关幼儿园 奉新县示范幼儿园 弋阳县第三幼儿园 寻乌县幼儿园 新余市城北幼儿园 抚州市保育院

瑞金市直属机关幼儿园 南丰县幼儿园 安福县幼儿园 好玩的盖子 老鼠女儿出嫁了 会说话的宝典 多元智能操作台 奇妙的水力 科学加油站

一组PP管体育教玩具可爱的鱼宝宝 神奇的转盘 小蝌蚪找妈妈 好玩的竹筒 竹子变变变 轱辘轱辘 多变的管子 多吸多有趣 梦幻舞台 世博游戏棋 海底迷宫探险 挤一挤

20以内倒数迷宫 动物模仿秀 彩珠乐

“奕”智俱乐部 滚滚乐

作品名称

伍玉华 周 恬 刘慧颖 林 琼

彭利红 张金菊 罗贵妹 程丽萍 王 灵 李春生 欧阳倩 郭芳芳 邓 娟 付蓉新 周艳萍 钟 娜 葛敏珍 帅春香 聂春萍 徐开颜

王仙娥 陈晓青 李咏诗 周卫华 钟素萍 刘述玲 邹小丽 游彩花 付 林 吴艳红

卜算子 邓淑冬 李爱梅 周丹 陈 萍 李卫华 林 琳

吴 榕 徐 芳 叶丽云 周于卫 刘 东 游 璐 程乐红 兰 莹 吴 萍 谭 春 章 庆

胡永红 戚以燕

黎猛猛 陈 侃

王晓兰 黄卫华 刘玉琳 刘震宇 谢克玮 罗贤利 邓雅丽

衷怡宁

许丽丽

三等奖（47名）

第一作者

第二作者

第三作者—3—

南康市幼儿园 宜丰县幼儿园 章贡区第二保育院 抚州市保育院 景德镇市商业保育院 新余市城北幼儿园 新余市铁路幼儿园 宜春市直属机关幼儿园临川区保育院 章贡区保育院 新余市蓓蕾幼儿园 德兴市幼儿园 东乡县幼儿园 章贡区保育院 上饶市保育院 抚州市保育院 赣州育苗幼儿学校 新余市城北幼儿园 江西师大幼儿园 南昌市铁路第三幼儿园抚州市汇嘉幼儿园 新余市中心幼儿园 奉新县示范幼儿园 西湖幼儿园

单 位

交通安全棋 原生态乐坊 小兔乐园 化妆舞会道具秀 多功能自然能利用系列组合 好玩的瓶子 编织玩具 有趣的球赛 串珠乐园 小蝌蚪找妈妈 千变南瓜 PV管多功能桌椅 健康乐洋洋 娃娃家

独轮车与小推车 神奇的匣子 敲敲乐 低碳小区 竹子朋友 手摇式水车 快乐组盒 小鸡捉迷藏 彩棋 食铁鱼 庐山欢迎您 神奇水之旅 小猫钓鱼

刘惠慧 涂 芸 廖占晖 王迪妹 李小芳 李 霞 余清妹 付国花 潘 敏 吴一丽 刘江汴 孙闽燕 饶 宇 钟玉珍 刘 燕 周艳霞 李 静 李 佳 曾春鸿 孙闽燕 杜 静 谢欢欢 邱 舰 邱志英 付伟红 龚菲慧 罗爱平

崔 勤 余 群 余翠园 古春萍

帅美燕

张弋佳

余青璐 马丽萍

李 艳 黄春妍

潘丽花

董 倩 敖金玲

肖美华 冯婕 钱燕

陈文江 —4—

曹 茜

张 颖 邹小燕

杨 洪

周 静

严 蕾 吴 梅

罗 萍

陈 熠

许 芳 邹 玲

周发根 郑迎新 陈 康

九江石化三区幼儿园 奉新县示范幼儿园 上饶市保育院 奉新县示范幼儿园 上饶县第三幼儿园 南丰县幼儿园 奉新县示范幼儿园 新建二幼

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《喜欢大东西的国王》系列教玩具 玩玩乐益智玩教具 青梅竹马 多功能智力袋 开心农家 神奇的熊猫 弹射器 风扇机

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康海静 刘艳梅 邓向球 糜芳 李婷 曾月梅 张平香 颜 蔚 张彩英 彭 嵘 张林立 王情 熊妍萍 李 燕 胡慧英 李建兰 姚美珍 谢晓雯 张文艳 李小丽

李 萌 熊 英 向 霞 陈 姣

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吴寄华

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景德镇市602所幼教中心 景德镇市铁路幼儿园 九江石化南区幼儿园

二、组织奖

赣州市教育局、九江市教育局、抚州市教育局、宜春市教育局、景德镇市教育局、南昌市教育局

篇8：自制教具提高铅球成绩

根据笔者近十年从事田径教学训练工作的经验,制作了一种“纸铅球”对纠正错误动作,提高铅球成绩起到很大作用,供各位同仁参考。

一、“班轮球”具体制作方法

1、废旧报纸若干,用水浸湿,一张团成球状,其余报纸依次进行包实,直径大小与铅球相等,待晾干后,用透明胶布牢牢缠绕包裹。

2、根据学生的不同训练水平,可以用此方法制作球内含有细沙的、重量不等的“纸铅球”若干,以便有针对性地指导不同层次水平的学生使用。

二、“班铅球”对纠正错误动作和提高铅球成绩的作用

1.“纸铅球”较比垒球与实心球的规格大小更接近铅球,且表面的手感与不同的重量更适合学生进行循序渐进的训练。

2.“纸铅球”对学生出手速度的提高有很大帮助。

铅球出手的初速度主要是由最后用力推球的距离和时间(铅球在力的方向上的移动距离和时间)决定的。用力距离越长,时间越短,则推铅球时的瞬间爆发功率越大,出手速度就越大。最后用力的加速能力主要取决于运动员的专项力量发展水平,特别是速度力量的发展水平。但是,对于初学者来说,专项力量水平比较薄弱,在训练的开始阶段直接使用重量较大的铅球,并要求做出最大的出手速度,是不切实际的。另外,对于具有一般训练水平的学生来说,长期、单调地使用铅球进行训练,对学生体会和提高铅球的出手速度也有制约的作用。所以,在教学训练的初期循序渐进地使用不同重量的“纸铅球”与训练中适当地使用“纸铅球”对学生体会、提高铅球的出手速度,专项力量向专项速度方面的转换有十分重要的明显的作用。

3.“纸铅球”对提高学生铅球的出手角度,纠正最后用力时“掉肘”错误动作有明显的作用。

铅球的出手角度也是影响铅球成绩的一个重要因素,但在日常训练中,由于铅球自身重量较大,学生的出手角度普遍较低,影响铅球成绩。甚至在最后用力时,为握住铅球而出现“掉肘”动作,改“推”为“抛”。

使用“纸铅球”可以使学生更好地体会推铅球动作的连贯性,由于“纸铅球”重量较小,学生可以自然地做出“转体挺胸”的动作,提高铅球的出手角度,并快速连贯地将球推出,随着学生专项力量的增长和动作定型,防止“掉肘”现象的产生。

4.“纸铅球”使用过程中的另外几点好处。

篇9：自制教具之浅见

一、自制教具的特点

自制教具是教师针对某一课的具体情况而量身定做的，是教师为了改进教学方法，就地取材设计制作出来的。它具有制作容易，实用简单，取材方便，成本低廉，更加方便，贴近教学等特点。自制教具可以针对教学的重点、难点来制作，因此有很强的针对性。另外，自制教具的使用方法、地点和时间等都可以由老师根据教学内容的需要自行确定，故此自制教具具有很强的灵活性。所以说自制教具在教学中依然具有不可替代的作用。

1.在“声音与生活”一课的教学中准备七个相同的玻璃杯，在杯中依次注入不等量的水。用小木棍敲击水杯，就会发出不同的声音，可以敲打出美妙的旋律，让学生在美妙的旋律中认识声音与生活息息相关，从而拓展了学生的想象空间，调动了学生的学习兴趣。

2.在“生活中的能量”一课的教学中，事先准备一个盛放照相胶卷的塑料盒和一个点燃燃气灶的点火器，把塑料盒的底部开一个与点火器点火端一样大的口，再把点火器的点火端插入塑料盒的开口端并加以固定（可以用胶带来固定）。这样一个演示教具就做好了。演示时在塑料盒里面滴入一滴酒精，然后盖上塑料盒盖。轻按点火器点火，就听到一声类似于鞭炮的爆炸声并把塑料盒盖像子弹一样射出（注意塑料盒盖要对着无人的开阔处）。学生的好奇心立刻被吸引。随之引入课题“生活中的能量”，让学生在好奇中知道生活中有各种各样的能量，能量是看不见、摸不到的，但是我们可以观察到它的效果，同时我们也可以科学地控制能量的释放。

3.在“做个火箭工程师”一课的教学中，事先准备好塑料饮料瓶，瓶口处用细绳固定，在瓶底部外侧依次用锥子钻几个孔（钻孔方向一致并且不能与瓶子侧面垂直）。演示时向瓶子里迅速注进水，当水顺着小孔流出，就会看到用细绳悬着的瓶子朝着水流相反的方向旋转。让学生明白瓶子旋转起来的原因之所在。

接着再用一个吹满气的气球，突然放开，引导学生观察空气向哪个方向喷出，气球向哪个方向飞出，同时让学生自己动手体会其中的道理，最后学生都明白了火箭也是利用这一原理发射的。学生通过实验能归纳出怎样让火箭飞得又高又直。

以上事例道出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这句关于自制教具名言的内涵。

二、自制教具的思路

自制教具亦应该遵循科学、简易、直观、实用、安全、参与之原则，自制教具要符合科学原理和法则，实验易于学生接受。制作容易，实用简单，结构新颖，形象生动，这可以大大激发学生的学习兴趣和对科学的追求。鼓励学生自己动手，使学生会按自己的思路动脑动手，从中学到知识，启迪智力。在制作过程中还要注意自制教具的安全性，要用安全、卫生、无毒、无污染的材料来制作。

三、自制教具的意义

自制教具有利于培养学生的实践能力和创新精神。用身边信手可得的材料，经过加工组合就可以进行科学实验，进行探究活动，让學生感受到科学就在身边。这种贴近生活的实验活动，可以巩固和运用所学知识，培养学生的实践能力和创新精神。自制教具有利于学生的全面发展。充分发挥学生的猎奇、好动的特质，提高学习兴趣，增强自信心。自制教具看似简易，但起到的作用却不可小觑。形象地说，自制教具应用得恰到好处，能起到四两拨千斤的作用。自制教具的这种作用，是使用任何教育技术所不具备和不能替代的。

四、自制教具的创新

创新是发展的必由之路，自制教具必须要走创新之路，不落俗套。自制教具也要和当地条件相结合，因地制宜，就地取材。总之，制作教具要常做常新。自制教具不管是应用传统的教育技术，还是应用现代的教育技术，只要教育教学需要，都需要自制教具来满足所需。

一言以蔽之，自制教具确实能更好地为教学服务，自制教具在课堂教学中仍占有不可或缺的一席之地。

篇10：自制教具计划

为了进一步加强我校普及实验教学工作，贯彻教育创新和课程改革的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的实验和推广，进一步推进素质教育的实施；发挥蕴藏在我校教师中设计制作各科教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容；推动全校自制教具活动的开展；鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力；收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，推动教学仪器新产品的研发和教学手段的现代化；总结、推广开展自制教具和实验教学活动的经验。特决定开放本次实验教学自制教具的评比活动，现将有关

活动的事宜通知如下：

一、自制教具评比领导小组

组

长：刘喜春

副组长：赵斌

评

委：刘喜春

宋扬

赵斌

徐野

二、奖项设立

评选活动对参评自制教具设立一、二、三等奖各1、2、3名。

三、评选范围及评比时间

各学科教学中使用的，由教师自己设计制作，在历届的自制教具评选中未获奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。教具不分类评比。

时间：2011年4月18日

四、活动要求

（一）参加人员：全体师生（教师必须参加）

（二）教师每人至少交一件作品，学生由各班任课教师及班主任根据学生制作教具的实际情况推荐学生作品参加，不限数量。

（三）自制教具均不限数量，2011年4月15日前上报作品。

（四）所申报的作品必须是自制教具，已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。

（五）教具作品可以是团体也可以是个人，每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。合作作品的制作者不得超过3人，每名制作者都须全面参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

（六）一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符。

五、评选条件

1．教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。

2．科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

3．创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容;应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。

4．启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

5．实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，通用性好，安全可靠，造价低廉,外形美观,便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

六、评选方法

1．学校领导组成评选委员会，具体负责评选工作。在现场操作、演示、评议的基础上，评选出优秀自制教具的各个奖项。

篇11：自制教具培训心得

理论的升华

——自制教具培训心得

本次参加了邢台市教育装备站组织的自制教具培训，聆听了河北师范大学卢臣礼教授及装备站站长和各县自制教具能手的知识讲座,观摩了一些优秀自制教具并就教具的创作过程行进了交流探讨，觉得本次培训具有针对性和实效性,获益匪浅，教育观念得到了洗礼，教育科学理论得到了升华，课堂实验教学获得了新感悟。

自己收获最大、感受最深的是河北师范大学卢臣礼教授的讲座，卢教授从“实验教学的改革和自制教具的未来”为我们做了精彩说明，使我们深刻认识到自制教具是根据教学需要，结合教材内容，就地取材，自己动手制作的教具。自制教具是一项创造性的活动，著名科学家李政道博士曾经说过：“自己做的仪器永远比买的好”，从一个侧面说明了自制教具的重要性。化学是一门以实验为基础的科学，注重实验教学对于培养学生学习化学兴趣、提高化学成绩是至关重要的，因此作为一名化学教师，除了具有渊博的知识外，还应掌握熟练的实验操作技能，良好的思维品质。对照自己平时教学，虽然也比较注重实验教学，但对于部分实验因为种种原因不能完成或不能做，给学生又解释不清时就倍感困惑。这次培训恰好安排了几位优秀自制教具能手的精彩介绍，在现场我们每位培训教师都认真聆听观摩了这些优秀的自制教具，参加培训教师一致认为这次培训有很大的收获。通过培训不仅为青年教师快速成长搭建了平台，而且为实验有效性改进创设了极佳途径，我觉得这样的培训具有针对性的、有实效性的，符合化学教学实际。

通过本次培训我还体会到：

在新的课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机！

1.以室为阵地，开发和利用条件性资源

化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展探究活动，实现对课堂教学的有效补充。

2.以校本为突破，开发和利用拓展性资源

生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。教学中，我们组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。通过实验，学生把思维的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。

3.以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源

完美的教学是精心预设的结果。然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握 “意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。

4.以现代信息技术为媒体，开发和利用辅助性资源

在化学实验教学中，有很多特殊的、特定的实验，如有毒有害物质参与且不易排污的实验、化学现象瞬间即逝的实验、不易操作或难以成功的实验、需要反复观察的实验、反应慢导致单位课时中难以完成的实验等。教师在认真研究改进措施的同时，也可以借助于现代信息技术手段制作视频资料或多媒体课件进行辅助教学。值得注意的是化学的基本特征，它的教学功能是其它任何教学活动难以代替的，现代信息技术不过是教学的辅助手段，要充分利用其优势并与传统教学活动形成优势互补，切莫盲目滥用。

篇12：自制教具的评比方案

5．作品符合参与者的年龄层次、知识及能力水平，具有独立创作的真实性。

六、评选方法

1．学校领导组成评选委员会，具体负责评选工作。在现场操作、演示、评议的基础上，评选出优秀自制教具的各个奖项。

篇13：说说自制教具的注意点

一、自制教具要能承载探究科学内涵

自制教具实际上应该是一个科学教师自发的行为, 是科学老师为了充盈实验用具、为了拓宽课堂探究途径、为了课堂知识的沉淀与积累等而进行的自发研制。自发研制不同于机械分工或者完成硬性任务, 自发研制充满灵性与活力, 自发研制的教具是传授科学知识的载体, 它承载着探究的科学内涵。选择教具的前提是钻研教材, 教师如果对教材所要达成的目标不能准确解读的话, 选择教具就会出现偏差。因此, 科学教师一定要在确定教学目标和重难点后再去制作教具、再现实验的科学内涵。

教学苏教版四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》的第4课《不同的声音》时, 为了让学生学会如何科学描述各种不同的声音, 不仅要让学生知道音量有大小、音调有高低, 更要知道改变音量大小、音调高低的方法, 尤其是要认识拉紧弦、把弦变短或变细都能改变音调的高低。这些知识不能直接告诉学生, 要让学生在实验中自主探究获得。教学时, 我们一般都是用橡皮筋代替弦, 通过拨弄粗细不同、松紧不同的橡皮筋来比较声音的强弱, 如果准备的橡皮筋粗糙的话, 就会使实验效果大打折扣。因此, 我们要保证自制教具的科学性。

二、自制教具要能充分再现科学现象

有的科学现象非常明显, 有的科学现象却不容易观察, 我们要根据实验内容, 开动脑筋, 巧妙研制教具, 使科学现象能充分地再现在学生眼前, 让学生能轻而易举地获得科学知识。

教学三年级《认识空气》时, 为了说明空气有质量, 课本中设计的实验方法是在一根小木棍的两端各挂一个大小一样的气球, 等两端平衡后, 用针刺破其中一个气球, 棍子失去平衡, 从而说明空气是有质量的。按理说, 这个实验非常简单, 效果应该非常明显, 但实际实验中却存在问题:首先, 很难准备两个一样大的气球。其次, 用线拴好挂在棍子两头的气球受到的空气浮力较大, 难以长时间处于平衡状态, 等它停止摆动, 再用小针刺破, 气球炸破后小棒还要摇晃一阵, 既浪费时间, 又影响学生观察实验。于是, 我自制了一个教具, 方法如下:找一个496毫升的矿泉水瓶, 在瓶盖上钻个小孔, 安装一根连上橡胶导气管的玻璃管, 用502胶水密封好小孔, 把瓶子里的空气用力挤出大部分, 将橡胶导气管打好结不让外面空气进来, 用天平称出质量是X克, 然后借助两用气筒用力往瓶子中充气, 充气30多次后再把橡胶导气管打好结, 不让瓶内压缩的空气跑出去, 用天平称出质量为Y克, 两者相减的B克, 就是打气筒压入空气的质量, 如果充气次数更多或者改用容积更大的塑料瓶来实验, 现象会更加明显。通过自制教具将无形内容化为直观现象, 既能让学生轻松掌握知识, 又能激发学生的探究兴趣。

三、自制教具要经过多次实践并优化

无论是自主研制的教具还是改制的教具, 使用的时候都可能会存在问题, 这就需要我们经过多次实践, 发现内在弊端, 进行改进。在实验用具多样化的科学课堂, 我们要选择最佳教具, 才能进一步保证课堂探究活动的有效开展, 提高教具的科学性和完善的程度。

教学“使沉在水里的物体浮起来”时, 要让学生了解几种基本方法:改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐等方法。以改变物体的体积为例, 一般都是选用橡皮泥做教具, 但它非常容易吸水, 用过一次就不能再次使用, 实验成本非常高。经过摸索, 我发现固体胶不仅有橡皮泥容易改变形状的优点, 而且不容易溶解于水, 实验结束了还可以继续保持胶水的使用价值, 降低了实验成本, 还不影响科学学科的本质特性。

教学《认识磁铁》时, 为了引导学生认识磁铁的同极相斥、异极相吸的性质, 一般都是选用玻璃棒做实验。但在实际操作中, 玻璃棒非常容易破碎。磁铁两极发生作用时, 玻璃棒跟着滚动, 经常有摔碎的现象, 而且容易割伤学生的手。后来, 我发现学生的身边现成的材料具有异曲同工之妙, 而且没有危险———学生使用的圆柱形的铅笔完全可以代替玻璃棒, 学生实验时无需担心安全, 只要认真实验, 仔细观察就够了。材料的选择便宜, 应用身边的材料服务课堂, 既贴近学生的日常生活, 又符合学生的年龄特征和认知规律, 还能培养学生自主探究的能力。

篇14：自制教具，突破难点

“地球运动的地理意义”是高中地理(必修I)的重点内容，同时又是一大难点，不少同学不能正确理解太阳直射点的移动与昼夜长短变化的规律。笔者利用废旧纸盒自制了一件教具，用于课堂演示，以求突破教学难点，效果不错。具体做法如下：

一、材料准备

长35cm、宽20cm以上的废旧纸盒一只，直径0.3cm的螺丝及螺母、垫片二对，电脑打印的地球经纬网（半径约10cm，圆心为O）。

工具准备：小刀、小剪刀、小锥子各一把，纸胶适量。

二、制作

1．地球板：

①将纸盒的盖子裁下，剪成半径约10cm的圆，在圆上粘贴地球经纬网。

②在经纬网左侧取AB两点，纬度分别为23°26′N、23°26′S。

③以O为圆心，5cm为半径，作弧，交OA、OB于A′B′两点。

④将弧A′B′剪成宽约0.3cm的槽（即槽甲）。

⑤用同样的方法在经纬网左侧剪出槽乙、槽丙，半径分别为3cm、7cm，圆心角分别为30°、60°。如图1。

2．太阳板：

①将纸盒的底面裁下，左侧剪为半径10cm的半圆，涂成蓝色。

②右侧先剪掉一个半径约10cm的半圆（圆心处留半径0.5cm的半圆），在右侧剩余的部分纸板上画指向地球的平行的红线若干，将中间最短的红线加粗加箭头。

③将太阳板放在地球板下层，对齐，在赤道与各槽的交点处以及槽丙与圆心的中间处钻出四个同为0.3cm的孔分别为甲、乙、丙、丁。如图2。

3．组装：将太阳板叠放在地球板的上层，附件叠放在太阳板与地球板的中间，用螺丝穿过两片纸板的圆心，加上垫片后拧紧(仍可转动)。另一对螺丝从甲孔穿过太阳板和地球板后拧紧。如图3。

此纸板即为侧视的日照图：地球板露出的部分表示地球的昼半球。太阳板的蓝色半圆表示地球的夜半球，半圆的底边直径表示晨昏线。平行的红线表示太阳光线，中间的粗箭头表示直射光线。

三、演示内容与过程

（一）演示昼夜长短变化

1．使太阳直射赤道，可以看出，此时晨昏线与经线重合，各纬度被晨昏线切割成相等的两份。说明全球各地昼夜等长(春分日，如图3)。

2．向上拉动太阳板，可以看出，太阳直射点北移，晨昏线同步倾斜，北半球各地昼渐长，越向北昼越长，北极地区开始出现极昼，极昼范围由北极点向南逐渐扩大。南半球昼夜情况与北半球相反(春分日至夏至日，如图4)。

3．太阳直射点到达北回归线，晨昏线与经线夹角最大，北半球各地昼最长，越向北昼越长，极昼范围扩大到北极圈；南半球各地昼最短，夜最长，越向南昼越短，极夜范围扩大到南极圈(夏至日，图5)。

4．再向下拉动太阳板，太阳直射点南移，北半球昼渐短（仍是昼长夜短），极昼范围由北极圈向北缩小，南半球相反(夏至日至秋分日，图4)。

5．太阳直射点回到赤道，全球各地再次昼夜平分(秋分日，图3)。

6．继续拉动太阳板，太阳直射点南移进入南半球，北半球昼渐短、夜渐长，越向北昼越短，北极地区出现极夜，极夜范围由北极点向南扩大；南半球相反(秋分日至冬至日，图6)。

7．太阳直射点到达南回归线，北半球各地昼最短，极夜范围扩大到北极圈。南半球各地昼最长，极昼范围扩大到南极圈(冬至日，如图7)。

8．向北拉动太阳板，太阳直射点北移，北半球昼渐长，极夜范围向北极点缩小(冬至日至春分日，如图6)。

9．太阳直射点回到赤道，全球各地再次昼夜平分，昼夜变化完成一个周期（一个回归年）(春分日，如图3)。

经过演示，多数学生能形成感性认识，对这一规律有所了解。教师还可请学生自己动手上台演示以加深理解。

在演示的基础上，教师组织学生小组合作，共同归纳出昼夜长短变化的规律：

①太阳直射哪个半球，该半球则昼长夜短，且向该方向纬度越高昼越长。

②太阳直射点向哪个方向移动，则该半球白昼越来越长。

③春秋分日全球昼夜平分（全球各地均为地方时6：00日出，18：00日落）。

④赤道上全年昼夜平分（赤道上各地每天均为地方时6：00日出，18：00日落）。

（二）延伸思考：若黄赤交角变化，全球昼夜长短和正午太阳高度又有何变化呢？

1．将太阳板左侧螺丝取下，穿入乙槽拧上（此时黄赤交角为30°）。拉动太阳板，观察发现，太阳直射点南北移动的范围扩大至南北纬30°，夏半年白昼比现在更长，而冬半年白昼则比现在更短；极昼范围也比现在更大了。（如图8）

2．将太阳板左侧螺丝取下，穿入丙槽拧上（此时黄赤交角为15°）。拉动太阳板，观察发现，太阳直射点南北移动的范围缩小至南北纬20°，夏半年白昼比现在更短，而冬半年白昼则比现在更长；极昼范围也比现在更小了。（如图9）

3．将太阳板左侧螺丝取下，穿入丁孔拧上（此时黄赤交角为0°）。拉动太阳板，观察发现，太阳板无法移动，即黄道平面与赤道平面重合，太阳始终直射赤道，全球各地昼夜无变化，全年昼夜平分，无极昼极夜现象。各地的正午太阳高度在一年中也无变化。（如图10）

四、教具评价

教具“昼夜长短变化演示板”在实际教学中取得了较好的教学效果。它变抽象为直观，既突破教学难点，又提高了学生分析问题、合作学习的能力。我还指导学生自己动手，制作演示板，将教具变成学具，极大地提高了学生的学习兴趣和动手能力。

当然，该教具还有缺点，不能准确测量出各地昼夜长短和正午太阳高度的值。纸板不耐磨，易损坏。另外，没有立体感，不能演示昼夜交替和太阳高度的日变化，这都有待于进一步改进，但它仍不失为教师教、学生学的好帮手。