后订单式

后订单式（精选十篇）

后订单式 篇1

一、“后订单式”人才培养模式的概念

“订单式”人才培养最初是在高职院校中被提出的, 后在独立学院中得到广泛应用。在“订单式”人才培养模式下, 企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的。在专业学习之初, 学生可能看好该企业, 但是到了就业阶段, 如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约, 那么将对企业造成很大的损失。相反, 若经过2—3年的培养, 部分学生难以达到该企业的要求, 企业不愿接受该生就业, 对学生是一种的打击。面对这些情况, 学校处于两难境地。

独立学院既不同于普通的本科教育, 又与高职院校有所区别, 不能完全照搬高职院校的“订单式”人才培养模式, 应该因材施教, 为学生量身打造人才培养模式。所以我们提出“后订单式”人才培养模式, 就是学校在教学过程中, 与企业共同签订培养协议, 将学校教育和企业 (用人单位) 的岗前教育有机结合, 根据专业对口和用人需求, 将学生置于工场环境, 通过学校和企业的双重培养, 同步完成在校学业和企业实训, 并以“后订单式”落实就业。这种培养模式摒弃了以前先确定企业定制班, 再由学生报名的方式。通过引入企业参与到多种课程教学中, 在教学中由多家企业与学生双向选择, 在教学模式上接近“3+1”培养模式, 在就业操作上接近“订单式”培养模式。

二、“后订单式”人才培养模式的优势与可行性

1.“后订单式”人才培养模式有利于提高学生学习兴趣和提供更多的就业选择。“后订单式”人才培养模式很早就在不同的课程中嵌入了与生产实际相结合的内容, 理论联系实际, 能够提高学生学习兴趣, 明确学习目标, 在学习中能够了解接触到更多的企业, 和“订单式”人才培养模式相比, 给了学生更多的选择权。

2.“后订单式”人才培养模式有利于独立学院培养复合应用型人才。由于对原培养方案的改变不大, 在校期间学生学到了广泛的专业基础知识, 在课程中加入了正在实际应用的技术、知识, “后订单式”人培养模式弥补了单一“订单式”培养的不足, 使学生具有较强的工程实践能力, 能够适应不同专业、跨学科领域的工作。

3.“后订单式”人才培养模式有利于缩短企业的培训周期和降低管理成本。在“订单式”人才培养模式下, 企业和学校共同制定人才培养方案, 确定学生所学课程, 并介入学生管理工作。这些都需要企业投入大量的人力、物力、财力, 还存在着培训对象不合格的风险。采用“后订单式”人才培养模式, 学校仍然承担着培养人才的主要任务, 企业前期主要将需求告知学校, 配合学校的教学工作, 在学校教学任务基本完成后, 和学生双向选择, 集中培训学生, 节省了企业培训时间和培训费用, 降低了企业的管理成本。

三、基于“后订单式”人才培养模式的构建

我国高等教育正由精英型教育向大众化教育阶段迈进。独立学院的设立, 培养了大批满足和适应经济与社会发展需要的应用型人才。人才培养模式是一种关于人才培养的四大要素:人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制的“范型”和“式样”。[3]按照这四大要素, 我们构建了“后订单式”独立学院人才培养模式 (见图1) 。

1.学院的教学指导委员会, 聘任企业高管作为委员之一。在研讨学院人才培养目标, 完善人才培养的规格标准, 指导人才培养计划制 (修) 定原则意见的拟订, 审定各专业的培养计划中, 企业人员参与, 可以使人才培养方案面向市场, 与产业发展紧密结合, 更符合社会的需求, 促进人才培养质量的提高。

2. 加强“双师型”师资队伍建设。独立学院主要培养大众化教育下的应用型人才, 在师资队伍建设上不需要一味追求高学历人才。一方面, 学院要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才充实师资队伍, 完善合理师资结构。另一方面, 积极鼓励中青年教师到企业进行项目实践, 培养一批具有实际项目能力的“双师型”教师, 高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学的保证。只有这样才能培养出符合市场需要的应用型本科人才。

3. 逐年提高自主个性化学习要求, 鼓励学生多参与科技活动, 多考取各类职业资格证书。国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》进一步明确:“大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业, 先培训后上岗的制度;使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练, 在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。”我们主动深入企业, 开展调研, 收集各种信息, 分析研究, 鼓励与推荐学生参加国家统一职业资格鉴定考试, 取得国家职业资格等级证书, 使学生在走出校门前就具有就业岗位所需的职业资格, 如通信工程师任职资格证书、CCIE、CNNA、会计证等, 在就业中可获得更多的机会, 也能实现高质量就业的目标, 培养出更符合社会需求的人才。

4. 优化课程体系, 坚持课程设置与就业密切联系, 坚持因材施教, 强化实践教学, 培养学生的动手能力。[4]由于目前大部分独立学院是依托母体学校的师资、教学环境成立的, 并不能独立制订自身的培养计划, 因此在基本不改变原培养计划的情况下, 我们调整课程内容, 使之适应“后订单式”人才培养模式, 并要求课程设置体现企业、学校和学生三方利益的内容, 体现独立学院培养应用型本科人才的特点。如在“大学生就业与创业指导”部分课时中, 邀请企业的人员来校授课, 宣讲企业文化、职业素养等;在“嵌入式开发实验”部分课时中, 请企业人员授课;在“课程设计”、“生产实习”等课程中, 引入多家相关企业宣讲的模式, 让学生自主报名参加企业的课程设计、生产实习。课程内容改革, 使学生完整、系统地大大增加了对企业的感性认识, 掌握了基本理论和专业知识。

5. 与企业共建专业实验室, 有助于学生将理论知识运用到企业真实开发项目中, 真正提高实践技能, 为操作能力的培养提供了有力的保障。如我院与企业共建了“嵌入式系统实验室”“网络系统集成实验室”等, 可以使相关课程的实验教学在校内完成, 为培养应用型人才的动手能力搭建了平台。

6. 多管齐下, 加强实训基地建设。首先, 定期召开大学生实践教育基地工作研讨会, 了解企业需求, 了解工程实践技术要求, 科学地确定实习内容, 有针对性地加强实验实践教学训练和能力培养。其次, 根据学生的专业方向和个性化发展需求, 合理安排学生的实习岗位。最后, 加强与企业互利双赢的合作, 通过为企业解决技术难题, 输送优秀毕业生等方式巩固与企业的关系, 有效拓展实习基地。为保证人才培养的可持续发展, 我们在联系实习基地时, 并不要求企业越知名越好, 有时一些规模不大但发展前景很好的企业更适合独立学院的学生, 也更愿意与独立学院进行“后订单式”人才培养的合作。

7. 调整教学进程, 将大四上学期的课程压缩到前半学期结束, 对学生进行“三分流”。第一, 考研的学生可以有更充分的时间复习迎考, 避免了研究生入学考试与校内课程考试冲突。第二, 大四上学期的课程在前半学期结束后正好是学生找工作的高峰期, 参与“后订单式”人才培养模式的学生可以进入企业定制班, 安心地参加企业定制课程与实习, 其他学生可以有更多的时间与精力参加各种招聘会;第三, 对既不考研又不找工作的学生, 学院会安排他们开始进行毕业设计。

8. 建立“后订单式”毕业生的考核评价和跟踪反馈制度。学校是企业和学生之间的桥梁, 要建立一套公平、公正、客观的“后订单式”毕业生的考核评价和跟踪反馈制度, 一方面, 通过企业对毕业生的质量评估, 及时将信息反馈给高校, 另一方面, 注意收集进入相关企业的学生的想法和意见, 以便学校改进教学内容和方法。学校应主动与不同企业联系, 开展调研, 收集各种信息, 分析研究, 以便培养出更符合社会实际需求的人才。总之, “为了一切学生, 为了学生的一切, 一切为了学生”, 学校办学的根本是为了培养社会需要的人才, 只有学生得到了发展, 学校才能可持续发展。

四、结语

“后订单式”人才培养模式作为一种新的教育模式, 拓展了校企合作的深度和学生就业渠道, 达到学校、企业、学生三方共赢的目的。但由于“后订单式”人才培养模式尚不成熟, 独立学院有自身的特点, 因此在独立学院“后订单式”人才模式的构建过程中, 如何让两者有机结合, 值得我们进一步研究和探索。

摘要：本文提出了“后订单式”人才培养模式的概念, 通过分析“后订单式”人才培养模式的优势与可行性, 结合独立学院的自身情况, 对“后订单式”人才培养模式进行了组织构建和探索。

关键词：独立学院,后订单式,人才培养模式

参考文献

[1]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报公布.中国教育报, 2011-7-6, 第2版.

[2]翁兴旺.浅谈“订单式”人才培养模式.继续教育, 2011/02:40-42.

[3]刘英, 高广君.高校人才培养模式的改革及其策略黑龙江高教研究, 2011, (1) :127-129.

后订单式 篇2

“智夺订单”，从标题上就可以了解到，订单是可以智取的，也就是说具备一定的技术含量，换言之就是销售技巧的应用，从而在投入最少精力的基础上取得订单。此次通过刘冰老师的“智夺订单”大客户销售培训让我深深的感受到，销售工作不仅要靠一种永不放弃的心态，还要讲究方法、战略、思路。培训以分集讲解的方法引导我们学习销售的各个过程需要关注的点和面。那么大客户销售人员需具备哪些要件及哪些策略方法做到智夺订单呢？下面我就根据本次大客户智夺订单营销培训，结合自己的工作实际和一些思考，谈谈如何将本次培训内容落地到具体工作中，提高我们营销工作的效果。

一、准确把握客户状态，不打无准备之仗

大客户销售需要具备一些自然特质，作为销售管理人员必须有清醒的认知，比如在初次接触客户时要做好准备工作，让自己以整洁大方、干净利落、庄重有气质的仪表给客户留下其道德品质、工作作风、生活情调等方面良好的第一印象。其次得具备逻辑能力、分析能力等关键要件。因此，我们要读懂大客户，知道他需要什么？如果做不到这一点，我们在做销售的时候就会发现，不管你多么热情、多么投入最终客户还是没有反应，造成这种情况的原因就是大客户听不懂你在讲什么，他读不懂你的语言，这对我们来说是很可怕的。

二、掌握专业知识、专业技能提高自身谈判技巧

专业知识是基本功，是最容易掌握的，但也是最不容易做到的。作为大客户销售所应掌握的专业知识应包括三个层面，一是产品知识，二是行业知识，三是市场环境认识。只有三者都达到了，才有可能成为专业领域的娇娇者。在销售过程中我们不能以个人的喜好去谈客户，而必须具备一种能跟各种客户打交道的能力，比如：我们在销售过程中会经常感觉到有些客户怎么这么刁难？其实，并不是客户刁难，而是我们无法采取与客户相适应的方式，造成不必要的销售障碍。商业离不开谈判，而与大客户的谈判则更显得需要智慧与方法，方能做到知己知彼，百战不殆，一些常用的策略与技巧有：

1、一句话说清谈判总思路；

2、做好谈判准备与布局；

3、有策略的控制谈判过程，搞定客户的关键决策人；

4、步步为营，稳扎稳打，向目标接近有效达成协议策略；

5、多种准备应对特别客户。

三、产品演示好处说够、痛苦说透，提升企业信任度

在对大客户销售时，首先了解客户公司有关价格、信用条件、产品运送程序以及在销售过程中不可缺少的其他任何情报。其次对自身产品的特点要好处说够，痛苦说透。以往我们可能忽略了在产品讲解站在客户角度把这项优势的好处说够；痛苦说透，引导客户产生兴趣和共鸣。当我们帮助顾客把好处想够，把痛苦想透，引发客户了解我们产品的兴趣进而促成交易。

四、《看板式》大客户销售四步流程等营销方法控制营销进展

《看板式》大客户深度销售流程，规范了销售人员动作与管理，从发现商机、把握商机、决战策略、决战控制这四个环节指导我们将大客户营销的过程标准化、流程化、体系化，提高成功率。

汽车订单式生产的启示 篇3

在国外汽车品牌步步紧逼的同时，本土品牌汽车仍然呈现了较好的发展态势，车型推出的力度加快，研发的重视程度提高。中国汽车行业的激烈竞争与汽车行业销售利润率的大幅走低(图表1)，迫使汽车企业寻求营销手段来提高自身的销量。

为了在中国汽车市场分一杯羹，无论是合资品牌厂商还是本土品牌厂商，都采用了一系列的营销手段来加强自己产品的推广和品牌宣传。饥饿营销、降价补偿、价格承诺、纪念版等新的营销手段纷纷进入消费者的视野，订单式生产正是在这种情况下汽车品牌的最新营销趋势之一。

个性化订单式生产新概念

新华信的汽车用户满意度调查发现，用户往往对新车交付时间过长产生抱怨，而新车交付时间正是订单式生产的软肋。

在中国的汽车市场中，订单式生产呈现了强大的生命力，从一汽丰田对订单式生产的执着，到一汽奥迪A6L个性化订单式生产，奇瑞订单式生产的控制模式，再到其他厂商也纷纷传出要进行订单式生产的信息，订单式生产究竟有什么魅力，使中国的汽车厂商不惜冒着因交车时间过长失去用户的危险，仍然对其趋之若鹜呢？

订单式生产是指汽车厂商根据其经销商的订单进行生产，也就是根据消费者的需求来接受预定。订单式生产的优点主要是消费者可以对车型进行颜色和配置的选择，满足消费者的需求；经销商避免库存对资金的占用，降低经营风险；生产厂商降低或避免库存，从而降低成本和积压的风险，另外还可以减少资金占用，缓解资金压力。但是，在这种方式下的交车周期过长，容易造成客户流失。

丰田经典的JIT生产方式众所周知，而一汽丰田也正在采用订单式生产模式，虽然中国市场上同类车型竞争激烈，一汽丰田仍然取得了不错的业绩，很多消费者也对一汽丰田的生产方式持理解和肯定的态度。

一汽丰田承诺预定车型若在付订金和提车之间降价，整车价格按降价后的支付；若在这期间价格提高，仍按约定价格支付，这都有效解除了消费者的后顾之忧。一汽丰田在汽车市场激烈竞争的情况下采取订单式生产依然保持强大的竞争力，与其创立订单式生产、强大的品牌形象和产品的品质密切相关。抛开这些优势，其他品牌如果效仿订单式生产，不得不考虑在竞争激烈的中国汽车市场上的生存问题。

一汽奥迪A6L作为高档品牌，并没有简单采用一般的订单式生产，而是根据自身的情况，采用了个性化订单式生产。个性化订单式生产不是简单意义上对厂商已经定义好的固定车型进行颜色和简单配置的重新选择，而是在包括设计、制造在内的各个环节都实现了真正的个性化，售价横跨三十几万元至八十多万元人民币。

在此基础上，奥迪A6L还为消费者提供了可选择的7个不同配置的技术包、20个单选择装备和8种颜色，按照排列组合原理，理论上可搭配出7840款新车型。作为高档车品牌，其突出个性化的订单式生产是其保持竞争优势的原因之一。

由于中国的汽车消费者还未成熟，对汽车知识的了解普遍缺乏，所以如果要求消费者对所要求的汽车详细配置一一列出，甚至提出用何品牌的，都是脱离中国市场现状的行为，这也形成了订单式生产事实上只是消费者对厂商已有基本型、豪华型的选择，而不是根据自己的喜好选择配置。

奥迪A6L所推出的个性化生产事实上也只能说更接近于真正意义的订单式生产，将消费者的选择空间加大，这也是适合中国消费者现状的。

订单式生产需与常规生产相结合

中国汽车市场上少数厂商采取订单式生产取得了一定成绩，激发了其他厂商对订单式生产的兴趣，纷纷传出也要进行订单式生产的信息。但是，由于中国目前汽车市场的竞争情况和汽车消费者还不十分成熟的现实，不论一汽丰田还是一汽奥迪A6L，都受到了一些消费者的批评，也感受到了来自市场的压力。

虽然订单式生产锻炼了经销商，使经销商能力提高，但是厂商也应该考虑中国市场现阶段的特殊性，将订单式生产与常规生产结合，不仅兼顾厂商、中间商的利益，而且节省消费者的时间。

因此，汽车厂商在推出一种营销手段时，应该认真考虑自身各方面的能力和情况，不宜简单模仿市场上其他厂商推出的营销手段，避免投入人力财力却无法得到预想的效果。

营销的实现需要产品、价格、渠道、促销的组合，才能真正起到营销的作用。如果只关心促销手段，而忽略了产品、渠道等其它基本因素，即使当前促销起到一定促进销售的作用，也很难使企业保持长期优势。

“订单式”职业教育浅议 篇4

一、“订单式”职业教育发展背景

“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议, 双方共同制定人才培养计划, 充分利用双方的有利资源, 共同参与人才培养过程, 实现预定的人才培养目标, 最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。“订单式”教学是职业教育在教学方式上的一项改革。它既要按职业教育的规律开展教学, 又要按市场经济的规律办事。“订单式”培养是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。

改革开放特别是进入20世纪90年代以来, 在普通高等教育不断发展的过程中, 职业教育却遇到发展困境:一是招生规模锐减;二是生源质量日益下降;三是社会对毕业生的认可度低。伴随我国市场经济体制的逐步完善和职教改革的迅猛发展, 一种新的人才培养模式———“订单式教育”模式, 在各地悄然兴起。“订单式教育”体现了市场经济条件下人力资源开发与利用的规律, 昭示了职业教育改革的方向, 是实行产教结合、校企合作办学的有效途径, 是提高职业教育人才培养水平, 提高人力资源开发和利用的尝试, 是帮助中职学校走出办学困境的有效途径。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“积极开展订单培养”的要求, 以规范性文件的形式对这种人才培养模式给予了肯定。经过校企双方多年的实践, “订单式”教育模式已被用人单位和职业院校广泛采用, 形成了一定的范式, 相对成熟的订单培养模式主要有学历教育、专业培养、岗位培训三种类型。

二、“订单式”职业教育发展的意义

(一) 为企业发展持续提供专业对口的劳动力。

在社会投资大幅增长、经济快速发展的同时, 一些制约经济发展的不和谐因素也随之出现, 最突出的是许多企业招不到合格的技术工人。许多企业表示, 如今招收研究生容易, 招聘好技工却很困难。“订单式”人才培养模式不仅可以让企业提前预订技术人才, 还可以加强企业与院校之间的沟通, 使企业能够提前按照自己的规划与需求提出人才标准, 利于企业的长远可持续发展, 也为经济的发展提供动力。

(二) 一种高效有力地配置人力资源的方式。

据《2014典范企业人才招聘状况报告》显示, 尽管2014典范企业在市场上收入平均增长23.4%, 招聘规模达到38万人, 平均每家招聘683位大学应届毕业生, 比2013年的606人增加了12.8%。但是, 2015大学毕业生人数达到749万, 是高校毕业生人数最多的一年。加上2014年尚未就业的大学生, 2015年大学生就业形势仍难好转。由于多数行业在2011~2013年期间招募的大学毕业生规模较大, 加上全球经济依然不景气, 诸如IT、机械和汽车等行业的招聘遇冷, 更深刻的原因则在于企业技能要求和大学毕业生技能的矛盾。一方面是企业招不到合适的人才;另一方面是大中专毕业生难以找到工作。“订单式”人才培养通过学校与企业签订培养协议的方式, 明确学生的就业方向和合格标准, 解决学生就业难的问题。企业参与学校课程设计, 企业技术人员可给学生上课, 将学历教育与企业培训结合起来, 解决学非所用的问题。学生实习安排在指定企业, 学以致用, 理论联系实际, 解决“高分低能”的问题, 可以最大限度地使每一位学生能到自己满意的岗位上去工作。“订单式”职业教育不仅妥善解决就业难问题, 同时可以高效配置人力资源, 让有专长的人才到需要他们的岗位上去。

(三) 为经济的可持续发展提供教育支撑。

近年来, 我国职业教育获得了空前的发展, 职业学院数量急剧增加, 在校生人数已经占到了整个高等教育的半壁江山, 而职业教育培养的技能型人才, 为经济的可持续发展提供教育的支撑, 对优化社会“供需结构”起到重要的作用。订单式职业教育带个职业教育发展的良性循环。在学历教育的基础上, 按照“学校围绕市场转、专业围绕产业转、人才围绕需求转”的要求, 培训各类专业技术人才, 扩大专业技术人才在本地区就业的机会和比例, 提升职业技术工人的素质。

三、关于“订单式”职业教育设想

(一) 实施流程

首先, 参加报名考试的学生经过初步的资格审核并登记之后, 组织面试和体检的单位并不是学校, 而是由用人单位负责组织面试、体检和对学生的成绩进行综合的最后评定, 用人单位确定录取人员名单之后通知学校, 由学校对用人单位确定的录取人员按照双方签订的协议开展教育教学工作。由于目前学生的就业压力较大, 多数学生毕业之后难以找到称心如意的工作, 而“订单式”双向培养的学生毕业之后直接进入用人单位工作, 所以不存在学生就业的问题, 学生毕业之后大部分能够进入用人单位工作, 除非自己重新找到其他单位。因此, 开展“订单式”委托培养班的报名人数众多, 许多学生积极踊跃报名, 所以用人单位也可以在学生当中“优中选优”, 在面试和体检的过程中也能够遵照严格的标准执行, 不仅要求学生具有一定的科技文化知识, 同时还对学生在视力、身高等健康方面提出了较为适合的要求, 这就确保了学生是具备基本的文化素质和身体素质的, 这些学生通过学校相应期限的培养之后能够胜任用人单位的需求。

其次, “订单式”人才委托培养班的学生在学校进行为期2年的学习。第一年所开设的课程主要是语、数、外等文化基础课程, 以及基本的专业基础知识课程;第二年开始学习更为系统的专业知识, 同时还开设了模拟、实习、实训等操作的课程。每学期按照教学大纲的要求逐步推进教学工作, 不仅有学校内部的理论学习和专业知识的学习, 同时还借助用人单位作为实训场所开展校外综合实习、技能鉴定等方面的教学工作。

再次, 教学过程当中不仅仅是传统的“教师讲、学生听”的模式, 学校对“订单式”人才培养过程中非常重视通过互动式、启发式和讨论式的教学。老师在课堂上尽量少讲、多启发、多做课堂练习, 相互之间多交流和互动。不仅用人单位的场地可以给学生用来作为实训场地, 而且学校内部同样拥有完善和先进的实训场所, 完全能够满足学生的实训需求。为此, 学生在学校学习期间, 不仅能够学习到许多文化知识、专业技术知识, 同时还拥有较多的实际操纵的机会, 并且学生在实际动手操作的过程中可以得到老师的精心指导, 能够让学生在实践的过程中学习和掌握必备的知识。

最后, 学生在学校2年的学习期满之后, 回到用人单位顶岗实习一年, 每个学员都要跟着一名“师傅”工作, 通过顶岗学习之后, 学生在3年的毕业期到之时已经掌握了一定的技术技能, 毕业之后直接进入用人单位工作, 能够迅速上手。

从上述一些共性当中可以看出, 所谓的“订单式”人才培养并不是简单的有学校进行招生和有用人单位使用人才那么简单, 企业也要参与招生的环节。同时, 学校必须具备较为充足的资源, 有相应的设备资源和教育资源, 教师的素质必须符合培养人才的需求。学校和企业之间紧密合作, 保证“订单式”人才培养的质量和效益。

(二) 需要解决的问题。

订单式联合办学合同 篇5

（中专/大专层次付费实习专业）

甲 方：xx发展有限公司

乙 方：学院（校）

为充分发挥甲乙双方的资源优势，培养市场紧缺的各类专业人才，甲乙双方经友好协商

和考察论证，决定实施订单式联合办学、定单培养的合作模式。具体内容如下：

一、合作的具体项目：

1、专业：护理xxx人、口腔工艺技术xxx人。

2、学制：三年（中专/大专学历教育）

3、合作方式：采用“2+1联合办学”模式（即乙方负责第一、二学年的理论、专业课程教学及专业见习；甲方负责第三学年的岗前培训、安排实习及保障就业。以双方共同名义招生，学生入学时签订《保障就业协议书》，实行订单式培养。）

二、合作期限：从200x年开始，一个合作期为一年至四年。

三、甲方责任：

1、提供上述专业的《订单式培养委托书》、《保障就业协议书》及医药卫生类人才需求信息和用人要求，协助乙方完成招生任务，保证联办成功。

2、负责在学生入学时即与符合招生要求并经面试合格的学生签订《保障就业协议书》。

3、根据用人单位的实际需求，提供上述专业的教学方向和培养目标，协助乙方修订教学计划、完成教学任务、保证教学质量。

4、负责所招学生第三学年的岗前培训、安排实习、实习管理及安排就业等工作。

5、负责安排学生到医院(主要为二、三甲医院，也包含部分床位足够、科室齐全、具备带教能力的大型一甲和民营、合资医院)专业对口科室实习（实习费用由乙方按有关规定定额补助一部分，另一部分由学生自己承担。实习费用原则上不超过150元/月，住宿费由医院安排或者由甲方协助安排，费用由学生据实结算）。并负责学生的实习鉴定，实习期满报乙方备案，以此作为学生办理毕业证书的档案材料。

6、学生毕业后，保证全部安排到医药卫生类单位从事专业对口或专业相关的工作（薪酬待遇：用人单位包吃住或提供吃住，起薪800-1800元/月），并提供就业保障和跟踪服务。具体事宜详见《保障就业协议书》。

四、乙方责任：

1、根据甲方提供的《订单式培养委托书》及医药卫生类人才需求信息和用人要求，负责制作《招生简章》，并按甲方的招生要求面向社会招收上述专业的中专/大专培养目标的学生。

2、负责所招学生的学籍管理及收费注册工作，并将每学年实际注册人数如实通报甲方。

3、负责第一、二学年的的理论、专业课程教学、考核及学生管理等工作。按国家规定的课程设置和教学计划及甲方提供的上述各专业的教学方向和培养目标，修订教学计划、完成教学任务、保证教学质量。

4、学生毕业负责为合格毕业生颁发国家承认学历的中专/大专毕业证书。

5、负责组织学生第一、二学年的专业见习工作；协助甲方做好学生第三学年的实习管理和就业指导工作。

五、收费标准及费用支配：

1、收费标准：按乙方当地教育、物价部门规定的收费标准收费。

2、费用支配：学生就读期间所收费用由乙方支配；甲方只收取学生实习、就业推介费和岗前培训及实习装备费，具体标准根据实习就业单位的资质不同而分别确定，大致为1xxx-1xxx元。根据惯例，由于学生第三年的实习跟踪管理均由甲方实施，而第三年的学费又全部交给乙方，因而学校一般采取每人按x00元的标准划拨给甲方做为第三年的实习项目管理经费，同时冲减学生应交给甲方的实习就业推介费，以减轻学生的经济压力，使本合作项目良性循环。

3、为体现订单式联合办学的责任对等，每个学生在第一、二学年每学期的9月30日前需向甲方交付定向培养履约金1xx元（履约金由乙方向学生收取后统一拨付乙方）。凡按约赴甲方的学生的履约金在第三学年甲方收到学生费用后全部退还，未按约赴甲方的学生的履约金则不予退还。

4、甲方不得再收取学生岗前培训、实习及就业过程中的任何费用，但学生的实习费用、生活开支及交通费用自己负责。

六、违约处罚办法：

1、凡对学生收费超出标准而被查处的，一切后果由收费方负责。

2、若乙方虚报注册人数或未经甲方同意，故意拖延支付履约保证金或联合办学费用，则甲方有权向乙方索取乙方应交款项及欠款的100%违约金。

3、甲方未按《保障就业协议书》规定的要求安排学生就业的，甲方应将所收该生的全部费用退回给乙方或学生本人。

七、本合同在履行中如有未尽事宜，经双方商定的，双方可签订补充协议；如双方的见解未能以协商办法解决的，则双方均有权提请仲裁或以诉讼方式解决。

八、此协议一式两份，甲、乙双方各执一份，具同等的法律效力；自双方签字、盖章之日起生效。

甲方：xx发展有限公司乙方：学院（校）法人代表：法人代表：

年月日年

“订单式”校企合作培养方式的探讨 篇6

【关键词】订单式；校企合作；人才培养方式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0029-01

所谓订单式培养方式是职业院校所采用的一种高效率人才培养模式，该模式主要是企业和职业院校之间签订人才培养协议，按照企业对于人才的需求，要求学校向其输送高素质的专业人才。学校全面发挥自身的教育优势，与企业拟定详细的人才培养规划，深入参与到人才的培养过程与管理当中，企业依据协议规定对学生的教育形式进行明确，使其能够适应企业与社会发展的根本要求。当前阶段职业院校在落实订单式培养模式的工作上不遗余力，并将其视为职业院校教育改革的一项重要任务，在校企合作的人才培养模式下，也为学生的就业提供了更多的机会，使学生能够按照企业需求，在学校的教育下提升自身的专业素质。

一、在相关制度的基础上对校企合作人才培养模式进行优化

为了加快并全面落实订单式的人才培养模式，政府部门也先后出台了相应的教育改革意见，针对高等与职业教育，重点强调企业与学校之间的合作，提倡校企之间建立合作关系，在企业人才需求的基础上对学生进行教育。基于此，订单式人才培养模式便可满足其要求[1]。学校在开展教学时，可以将订单式培养模式视为教育改革的核心举措，并将其进行优化，不仅要对学生进行教育，同时也要在制度中体现学生在企业中工作，以此构成学校与企业合作教学、管理的人才培养模式。在教育改革与发展的有关规定中要求到，激发企业重视职业教育的兴趣，建立并完善由政府主导、行业指导以及企业参与其中的办学制度，拟定推进校企合作的制度，全面落实校企合作在职业院校中的实践。然而就当前状况来看，尽管各个地区已经陆续出台了相应的政策，然而在执行效果上依然不理想。例如为了企业可以接受职业院校学生工作，税务总局对于此也出台了相应的规定，然而地区中的实践力度不足，政策对于企业的驱动效果不甚明显。为此，各级政府应该要结合实际状况，全面贯彻落实中央对校企合作的相关指示，深入优化校企合作模式，在职业院校中推行订单式的人才培养模式。

二、充分调动学校的能动作用，积极推行订单式人才培养模式

要想体现订单式人才培养模式的积极作用，职业院校务必要发挥自身的能动性作用。一方面，学校要立足与区域经济发展的实际情况以及当前人才市场的具体需求，在学校中设置相应的专业，逐步推进，扩大专业模式，进而提升学校在社会中的影响力，成功吸引企业订单。第二方面，学校要主动和该区域的工商管理与发改委等企业管理部门联系，及时了解该地区企业发展的动态，主动到本市新建企业或是新开发项目企业中咨询人才需求的具体状况，为企业输送人才[2]。第三方面，全面强化学生实训场地与专业教师队伍的建设水平，结合企业中的人才的具体需求，明确学生的课程设置与教学的实际内容，让学校中的人才培养方向和企业的用人标准、技能练习和岗位要求实现统一，从而提高学校完成订单的水平。第四，加快落实教学模式与教学手段的改革。结合企业的实际需求，不仅可以在工厂里开展教学，也能够在工厂中对教师进行培训，实现企业与学校、学生和工作人员之间的无缝连接。

三、企业发挥主导性作用，实现互利双赢

订单式人才培养模式的具体落实的同时，一切工作务必要紧紧围绕校企合作展开，主要是企业的用人标准以及学校所培养学生在企业中顶岗实习，在这个过程中，企业发挥了主导性的作用。其一，为了保证订单培养方向的明确性，最终能够体现满意的效果，企业要及时将与学校沟通所需要人才的具体信息，例如知识结构以及技术水平等，学校方面针对企业的要求，对课程设置、内容与教学活动进行适当的调整。其二，为了能够给学生的工作提供合适的场所、设备与教师，企业可以邀请学校中的任课教师来企业对生产经营的过程进行参观，应用于教学中，提升教学的实用性。其三，企业要主动的参与到计划的制定与培养当中来，并在实践教学中发挥主导性作用。企业也可以在必要的时候指派专业的技术人员参与学校教育课程的开发、监督以及学生管理工作中，保证人才培养的质量。其四，将企业制度与企业文化等企业特色与订单式人才培养模式进行结合，使学生能够提前对企业进行了解，提高学生为企业服务的意志，通过订单式校企合作人才培养模式实现互惠双赢。

四、学生要积极主动的参与到订单式人才培养模式中

订单式校企合作人才培养与学生的利益有直接的关系，因此，学生在确定参加订单培养前，要和家长对合作企业详细状况、岗位的具体要求、薪资福利待遇等情况进行了解，考虑之后作决定。与此同时，学生也要对学校的教育水平、教学设备等情况进行了解，明确学校人才培养目标、计划与教学内容难度等内容，对自身的文化基础与今后的职业规划进行判定。学生确定参与订单培养后，要主动参与到教学生产实践当中，掌握专业需要的基础理论和专业技术，保证能够达到企业要求的人才培养标准。

五、结束语

通过“订单式”校企合作人才培养模式，不仅能够帮助企业搜集高素质人才，同时也能够提升学校的就业率，有效促进学生的全面发展，为职业教育改革工作奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1]魏慧敏，闫志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011，20：5-9

“订单式”办学的理论与实践 篇7

职业教育培养的是市场所需的各类人才, 培养方式应以市场为导向, 按市场规律办事。职业学校和企业一样, 在加强自身建设的同时须不断研究市场环境的变化, 改变教育 (生产) 模式以适应变幻莫测的市场。

将企业买方市场策略运用于职业教育办学则由学校就业办通过市场拿回企业用人订单;招生办负责完成招生;学校教务及生产实习部门按订单要求完成学生的知识传授及专业技术培训;就业办及教学部门负责毕业生的跟踪和信息反馈。

就目前的市场而言, 职业教育基本上处于买方市场, 故“订单式”人才培养模式势在必行, 应大力推广。

1.“订单式”教育符合职业教育规律

职业教育培养目标应满足职业岗位的要求, 其人才培养模式要走校企合作之路, 才能获得岗位职业能力。“订单式”教育的培养目标是针对企业的相关岗位要求而制定的。在运行过程中, 企业与学校的密切合作能保证人才培养目标的实现。因此, “订单式”教育是买方市场条件下中职教育的一种人才培养模式, 它符合职业教育规律的客观要求, 在变化的市场环境中这种教育具有强大的生命力。

2.“订单式”教育符合企业人力资源开发的要求

“订单式”教育是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。现代企业的竞争在很大程度上是人力资源的竞争, 企业对人力资源的开发越来越具有战略眼光, 特别是对于新增劳动力, 很多企业从被动选择转向了主动开发, 企业与教育机构合作, 按照企业的要求共同培养符合企业需要并能快速融于本企业文化的劳动力。“订单式”教育的毕业生到用人单位后基本可以实现岗位无缝对接, 省掉了企业对新员工的培训。基于人力资源培养开发的质量、效益对企业的深远影响, 企业往往在培养过程中积极配合学校, 并在人力、财力和物力等方面给予学校相应的投入, 保持对“订单式”教育的高度积极性。

3.“订单式”教育是职业教育改革的要求

“订单式”教育为职业教育注入了活力, 为校企合作找到了实施的途径。首先, 它使得观念发生转变。学校通过“订单式”办学, 其市场意识更强, 对校企合作的实质和重要性有了更深刻的体会, 人才培养的质量观也发生了转变, 更加注重学生岗位职业能力的培养;企业由此也会对职业教育有更深的了解和更多的信任, 关注职业教育的程度会更高。在人力资源的开发上, 将更具前瞻性和主动性, 由此带来了人力资源开发理念和方式的转变。其次, 促进了职业教育人才培养模式的改革。校企合作是“订单式”职业教育人才培养模式的核心内容。过去的校企合作大多是表面的、松散的, 合作双方特别是企业的积极性不高, 也缺乏约束力, 起不到实际效果。“订单式”校企合作则是企业提出需求, 培养企业自己所需的员工, 所以企业会更关注人才培养的全过程, 通过校企合作完成职教培养目标, 从根本上保证人才培养的质量。

二、“订单式”教育的教学改革

1. 买方市场条件下的教育应紧跟市场走向

买方市场是买方说了算的市场。培养的是企业所需要的实用型的人才, 按照企业的要求培养学生, 因此, 应采用“工作中需要什么就教什么”的工作过程教学法。市场对不同知识技能的人才及劳动力的需求, 是随着国家及国际产业结构的不断调整变化而变化的, 市场所谓的热门专业也在不断地变化着, 长的可持续十几年, 短的三、四年。“订单式”办学具有灵活性和针对性, 既保证学生就业, 又能按时按需要给企业提供所需的人才。“订单式”办学的学校应不断提高市场调研的能力, 加强与社会企业的沟通联系与协商, 拓展“订单式”办学规模, 从规模经营中获得效益。

2. 设立与企业岗位能力要求相一致的专业课程体系

全日制普通职业学校的教学任务, 是以国家教育部门所规定的各专业相对应的必修课和选修课以及相应的课时数的完成为标准的。“订单式”办学则应灵活处理, 设立与企业人才需求相一致的专业课程体系, 其具体教学实践过程可通过两个途径来实现:一是加大对教材的改革力度, 加强教学内容与企业需求技能的针对性;二是专门针对“订单”企业的员工上岗前培训, 以适应企业的需要。

3. 根据“订单”所需人才的技术要求, 改革教学方法

订单式培养模式的主要特点就是针对性强。教学计划的制定、教学资料、相关实验设备、授课方式等均应在教学过程中不断改进, 不断提高教学质量, 以满足企业需要。

针对“订单式”培养学生就业方向性已明确的特点, 教师在教学中应理论联系实际, 提高学员的学习积极性。在知识点的组织上, 要大量添加学员即将前往的工作岗位所涉及的工艺技术、设备使用、技能训练等实际内容, 让学员在实际工作案例中学习理论知识, 掌握专业技能。通过工作过程实践, 提高学员的学习积极性及技能培训效果。

积极运用多媒体教学, 提高学习效率。由于学员对企业的很多工艺技术设备、企业管理范例, 尤其是新设备、新方法几乎没有感性认识, 单一的理论讲述其效果往往事倍功半。利用多媒体课件辅助教学, 将可视性的图片、图形、照片、影像资料、动画等展示给学员, 可以极大地提高学员的认知速度。

4. 加强师资培训, 满足“订单式”教学的需要

“订单式”教学与传统教学有不少相似之处, 但又有一些不同之处, 要求参与教学活动的教师, 既具有较强的理论水平, 同时又具有丰富的社会 (企业) 实践经验。

参与“订单式”教学的教师, 对订单式内涵应有足够的认识和充分的心理、知识准备。这些准备包括:了解所要解决的问题;知识与实践经验的储备;相关资料的准备与获取;授课计划与授课方式的准备等。“订单式”是根据受培单位的要求组织教学内容的, 内容所涉及到的知识点可能是教师已有的, 也可能是不熟悉的, 这就要求教师要不断地学习新知识, 不断积累实践经验, 以满足“订单式”教育对授课教师实践素质的要求。教师的经验积累可通过到企业生产岗位实习一段时间;平时经常有目的地到生产现场参观了解生产实际情况;接受培训任务后到相关的生产厂家进行短期的实习或考察等方式实现。

三、“订单”式教育中的两个技术问题

1.“订单式”教育中订单业务的完成

首先, 要有一支训练有素, 经验丰富的营销团队 (学校招生办) 。学校招生办是现代市场经济条件下职业学校重要的职能部门, 它是学校与市场紧密联系的桥梁;是宣传学校、推销学校的活工具;是“订单式”办学订单业务的招揽者。这一团队的成员应具有踏实勤奋、开拓创新的工作作风, 能够围绕学校的办学理念和发展目标, 加强市场调研和考察、建立与企业广泛的联系, 通过真诚地拜访企业, 与企业沟通, 赢得社会、企业的信任与尊重, 为学校拿回教育“订单”。

其次, 通过学校网站建设、信息推广, 让社会更多的企业通过网络了解学校, 建立与学校长期的合作关系。校企合作是建立职业教育创新体系和现代企业制度的必然要求。企业根据自己的需要向学校“下单”, 职业学校则根据“订单”要求, 努力与合作企业开展多种形式的职业教育与培训工作。

2. 市场经济环境下提高学生的综合素质

(1) 学生应具有高尚的品德和过硬的技术本领。学校应将“教做人”和“教做事”有机结合起来, 抓好敬业、诚信教育, 把学生培养成为有职业道德、生活道德, 身心健康、品行高尚的职业人。应有社会公德和法制观念, 具备专业知识, 掌握1-2门精湛的技能技术, 能科学对待人生环境, 讲团结、守诚信、有能力、求上进。

(2) 学生应具有开拓进取精神和时效意识。社会瞬息万变, 培养的人才需具有超前敏锐意识, 能把握时代的脉搏, 适时调整自己的发展目标和努力方向。为适应市场经济的需要, 学生在校期间应努力培养自己的时效意识, 学习、生活要有计划, 恪守时间, 养成高效率工作和学习的习惯, 反对懒惰、拖沓和敷衍。需树立信息意识, 提高对信息的接受能力和选择能力, 掌握处理信息的知识和方法。

订单式人才培养模式的实践 篇8

一、“订单培养”的内涵

所谓“订单培养”, 是指学校依照用人单位人力资源计划, 在与用人单位充分协商的基础上, 结合用人单位提出的人才培养规格与标准, 与用人单位签订“订单”, 即“人才培养与用人协议”。并以此制定相应的教学培养方案与计划。学生毕业时, 经用人单位和学校考核合格后, 用人单位依照用人协议, 吸收毕业生到其单位就业并签订就业协议。这种人才培养形式的关键一是企业要与学校签订“订单协议”;二是企业必须提出具体的人才培养规格或标准, 以此作为学校制定人才培养方案的依据。三是企业必须参与人才的选择与招聘。在此基础上, 有的企业还与学校开展深层次的合作, 参与教学计划的制定、有关课程的授课, 提供奖、助学金和实训设备等。

二、“订单培养”与“委托培养”的区别

“订单培养”与上世纪八、九十年代我国开办的“委托培养”不同。后者是一种计划经济体制下的产物, 是由用人单位向教育主管部门提出申请, 教育部门安排专门学校培训, 学生报名求学, 毕业后到委托方工作并由委托方付费的一种培训教育方法。在此期间, 用人单位基本上不参与人才培养规格及方案的制定。这是因为, “委托培养”是在当时大学生十分缺乏的情况下为了满足一些用人单位对人才的需求而推行的一种特殊的教育政策。而“订单培养”主要发生在二十一世纪初, 这时的人才需求情况已经发生了很大的变化, 大学毕业生没有以前那么紧缺, 用人单位考虑更多的是什么规格的人才能符合自己的要求。所以, 企业一般都对培养目标和标准提出自己的要求, 甚至直接参与课程计划的设计。因此, 笔者认为, “订单培养”是“委托培养”的发展和深化。

三、高职“订单培养”的分类

1. 根据参与对象来划分

(1) 直接型“订单培养”。这种模式特点是学校与用人单位 (企业) 直接接触, 共同商定协议, 即学校与企业之间直接签订“订单”, 由企业向学校提出用人需求计划及人才培养规格或标准。学校再依据企业的要求制定人才培养方案, 积极为企业输送所需人力资源。企业既可以采取仅仅对学校提出人才培养的规格与要求而由学校单方面来完成培养这种松散型合作方式, 也可以采取积极参与人才培养方案的制定, 派专业人员到学校授课, 提供实训设备和奖、助学金等全方位、紧密型合作方式。例如, 漯河职业技术学院与双汇集团共同举办的“双汇连锁经营与管理”订单班, 采用的就是这种形式, 其培养目标是专门为“双汇连锁专卖店”培养店长。

这种办学模式针对性强, 能为企业培养所需人才;学生学习目的明确, 不存在毕业后找工作的忧虑, 学习安心;对企业而言, 学生毕业后就可以上岗, 缩短了学生进入企业的适应期, 使企业节省了成本, 提高了效益。以“销”定“产”, 有利于学校教学和新专业的开设, 避免了人才培养的盲目性。其不足是企业往往更看重学生的实际能力和实践技能, 使学生容易产生轻理论重技能的倾向, 使专业基础课、理论课受到冲击, 对学生今后的发展与再深造产生不利的影响。

(2) 间接型“订单培养”。这种人才培养模式, 学校与企业自身并不发生直接联系, 而是通过中介来完成。企业根据自身发展要求, 向中介提出培养计划, 由中介依据企业要求再与相关学校商定“订单培养”计划。学校依据“订单”培养的人才, 由中介接收后再派遣到所签约的企业。例如, 湖南铁道职业技术学院与深圳华大菁英教育培训机构签订的“2006级计算机硬件与外设班订单培养协议”采取的就是这种方式。

此种方式中介起到教育咨询桥梁作用。学校、学生、企业可依据自己的功能、特点、要求进行选择, 使学校、学生、企业都有较大的回旋余地, 有利于提高学校教育资源的利用率, 使学生爱好、特长得以发挥, 学习兴趣得以提高, 扩大了企业、学生、学校的选择空间。不足之处是学校所培养的学生针对性较差, 对企业认同感、学习积极性都不如直接型订单培养。学校对所签约的企业了解有限, 学校、企业几乎没有直接联系, 一定程度上影响“量身定制”的效果。

2. 根据工学结合程度来划分

(1) 松散型“订单培养”。这一方式一般是企业根据用工需要, 直接到学校的在校学生中面试选拔学生, 组成特定“订单培养”班再由学校开展相关知识培训。在此过程中, 企业参与的力度并不很深, 仅仅是向学校提出自己的人才培养规格和标准, 剩下的培养工作则由学校来完成。有的企业会向学校提供自己的一些短期培训教材、工艺流程等。培训完成后, 企业再对订单学生进行验收, 对合格者予以录用。这种模式由于企业参与少, 教学的针对性和实用性不一定很强, 缺乏直接的企业文化的培养与熏陶, 因此学生不具备鲜明的企业特征, 缺乏对企业的适应性。

(2) 紧密型“订单培养”。这一方式是指用人单位与学院结成了良好的长期合作关系, 双方联合进行定向培养, 企业参与新生的招生、面试、组班等活动;教学过程中, 企业负责提供设备、工艺流程或实习设备和场所, 与学院共同建设专业实验室、编制具体的教学课程计划, 定期参与学生的日常管理。有的企业还为学生设立自己的奖学金或提供学费补助、学费借款等。同时, 学校也为企业提供技术支持和专业咨询。企业工程技术人员和教师可以互相交流, 教师下车间, 技术人员上讲台。优势互补, 资源共享, 共同促进教学质量的提高。这种“订单培养”, 企业、学生、学校都各得其所, 实现了“三赢”。可以说, 紧密型“订单培养”这一方式是松散型“订单培养”方式的发展与深化, 是“订单培养”这一办学形式的高级形式。

目前, 国内许多高职学院都与企业开展了“订单培养”, 学院针对用人单位需求, 与用人单位签订人才培养订单、创新开设新专业、动态开发新课程、校企共同制定人才培养方案、校企协作完成教学计划、校企共创考核方式, 取得了良好的成效。例如, 2007年6月, 湖南山河智能机械股份有限公司 (简称山河智能公司) 为了进一步提高员工的整体技术水平, 培养和造就一支能够融入山河文化的高素质员工队伍, 决定与湖南铁道职业技术学院 (简称湖铁职院) 联合办学, 在该校2008届学员中组建“山河班” (共计40人) , 共同培养人才。经协商后, 双方达成了“2008届山河班订单培养协议”。为了搞好此次“订单培养”工作, 双方组成了联合办学工作小组, 共同策划、组织、实施“山河班”的招生、教学、见习、聘用等各项工作, 共同制定教学大纲和教学计划。山河智能公司承诺向湖铁职院提供“山河班”学生第五学期教学的具体计划, 提供山河智能产品知识与企业文化等课程所需的师资、设施、资料等方面的支持, 还为“山河班”学生最后一学期的实习 (约半年时间) 提供实际操作和见习的条件 (含实习场所、设备、指导老师等) 。通过考评、考核合格的“山河班”学生, 公司将予以优先录用, 录用后与公司正式员工待遇相同。到2008年6月, 经过近一年时间的培养, 40名“山河班”学生经校企双方考核合格后全部被山河智能公司聘用。这是典型的紧密型“订单培养”方式的成功案例。

参考文献

[1]舒卫英.“订单式”人才培养模式的实践与思考[J].职业技术教育 (教科版) , 2006, (16) .

[2]申屠江平.高职院校“订单培养”的实践和理性思考[J].金华职业技术学院学报, 2005, (4) .

[3]王林山, 丁全德, 赵晓建.“订单教育”的实践与探索[J].中国职业技术教育, 2004, (34) .

“虚拟订单式”人才培养模式探索 篇9

一、订单式人才培养模式的不足

该种模式中学校依托企业办学、企业参与学校的人才培养,在一定程度上得到了认同,但在实际运行过程中却也存在或面临许多困境。这些困境主要来自企业经营的压力和学生发展的压力。

1.企业经营的压力

企业经营状况直接影响订单式教育的成败,一旦经营出现问题,即可出现断单等情况;企业对不同人才的需求都有一定的阶段性。因此,不可一味的寄希望于通过寻找一家企业一劳永逸的进行订单培养,而应该通过建立起一种校企合作的长效机制才能使这一模式得以持续。高职学校应针对企业需求,探索多层次、多形式的“订单式”人才培养模式。

2.学生发展的压力

虽然学校与企业签订了具有法律效力的订单,但是由于执行的周期较长,执行情况会受到行业发展的影响,也会受到合作企业经营状况的影响。如果合作企业的经营状况出现萎缩,必然造成按订单培养的人才就业出现问题。这其中最主要的问题就在于这些按订单培养的人才是为企业量身定做的。在订单关系下,学校为迎合企业的需求,满足企业对人才培养方案提出的一切要求,就容易造成培养内容针对性太强,使学生的知识面过窄,导致学生转岗困难。社会对人才的需求是综合性的、发展性的,而订单式培养是按企业的要求组织教学活动,人才知识与能力结构岗位特征明显,具有较强的单一性,严重影响学生的长效发展。

鉴于现有的订单式人才培养模式所面临的诸多困境,本文提出了一种以职业活动为导向的虚拟订单式人才培养模式。该种模式与订单式人才培养模式相比,主要的特点在于:该种培养模式无需学生与企业签订订单协议、学生毕业后可以自由择业、学生的培养不再单一的面向某家企业。因此,该种培养模式灵活性大、风险小,更易于被企业和学生所接受。本虚拟订单式培养模式虽是一种虚拟的为企业提供订单培养模式,但为了能够培养高质量的人才,依然需要企业密切的配合。针对企业对人才综合能力的需求,按照培养目标与用人标准相结合、专业设置与企业需求相结合的原则,有针对性地优化课程体系,规划职业教育的教学课程、教学内容与教学方法。

二、虚拟订单式人才培养模式成功的基础

虚拟订单式人才培养模式的成功,需要得到政府的大力支持,这是成功的根本保障;需要得到学校的高度重视,这是成功的基本保障;需要得到企业的紧密协作,这是成功的外部保障;需要专业的积极推进,这是成功的内部保障。本文将其概括为“四位一体、四方联动,有效实现虚拟订单式人才培养”,“四位”和“四方”指的是“政府、学校、企业、专业”。

1.政府的大力支持

虽然教育部明确提出订单式培养作为一种人才培养模式,但国家缺乏强有力的行政和经济措施出台来推行,只靠学校自身的力量是远远不够的。

政府相关部门可出台政策去鼓励企业对学校进行捐赠,同时对这些企业在税收和贷款方面提供一定的优惠政策。毕竟企业是以盈利为目的,无利可图的事一般企业都是不愿意去涉及的。对教育发展做出突出贡献的企业,政府可以对其予以奖励,主要是精神层面的奖励,适当给予物质层面的奖励。

虚拟订单式人才培养模式在政府的大力支持下,得到政策、项目、经费上的支持,为该种培养模式的成功奠定了坚实的基础,成为本模式成功的一项根本保障。

2.学校的高度重视

学校应敏锐地把握订单市场需求信息,充分了解需求企业的资质和发展状况,并对学校自身的教学条件、师资力量等有充分的估计。在选择合作对象时,一定要经过深入调查、仔细论证,尽可能选择一些知名度高、经济效益好的大型企业进行合作,以确保“虚拟订单”学生真正能够“学有所用”。

制造类专业在培养专业人才时,离不开专业设备的配置,以满足企业专门人才培养。以模具制造为例,在模具加工过程中离不开各种加工设备。这些设备动辄上十万,每种设备在加工过程中都有一定的用途,因而必不可少。在学校的高度重视下,为模具制造购置这些相关设备,以建设功能完备的校内实践教学基地,为企业培养合格的专业人才。

教师是整个人才培养中最为重要的一个部分。教师自身的技术技能直接影响所培养学生的技术技能,不断的提升教师的技术技能成为学校发展中一个必不可少的环节。学校应该高度重视教师的培养,进而实现高质量人才的培养。

学校在重视人才培养的同时,应该高度重视人才的就业及就业质量。学校可利用其自身的优势为毕业生搭建一个就业平台,该平台能够帮助学生找到一份理想的工作。学校应争取将一些具有较高知名度的企业邀请进入平台,为毕业生营造一个良好的就业择业平台。以这些知名度高的企业为推动力,不断的提升就业平台内企业的层次,打造一个蒸蒸日上的就业平台。

学校的高度重视是本培养模式成功的基本保障。

3.企业的紧密协作

人才培养方案的好坏直接影响人才培养质量。学校“闭门造车式”的人才培养方案是培养不出满足企业需求的人才的。因此,人才培养方案的制定必须有企业人员的参与。本文提出的虚拟订单式人才培养模式,通过与多家行业中有代表性的企业的合作,邀请这些企业的技术专家共同制订人才培养方案,共同实现高质量人才的培养。

通过与企业专家的研讨,可以将企业中的一些适合于学生的项目案例转化成教学案例。由学校专业教师和企业专家利用各自的专长来共同完成课程的开发,并完成配套教材的开发。按该种方式开发的课程和教材与企业实际结合更加紧密,学生使用起来更有兴趣,教学效果也会更好。

企业的技术人员拥有非常丰富的实践经验,是企业正常运作的基本保障。在学校的教学过程中,如果能有来自企业的技术人员参与到实践教学环节中,则自然能有效提高实践效果和质量。比如,模具专业学生开展的模具制造综合实训,如果能邀请企业技术人员来共同完成指导,那么由学生实训制作完成的模具质量就基本可以达到企业生产的要求,进一步提升了学生的就业竞争力。

作为一家负责任的企业,可以为开展虚拟订单工作的学校捐赠一些设备。这些设备可以是新设备,也可以是企业已经淘汰的设备。以企业淘汰的旧模具为例,虽然不能继续生产产品,但模具的结构仍然是完整的,在教学上使用还是可以满足教学要求的。

作为开展虚拟订单合作的企业,在人才招聘方面可以给予学生一定的优先权。当然,因为在人才培养方案制定、教学案例的选用和生产实训过程中都有企业专家的参与,培养出来的学生相对于其他学校的学生更具竞争力。当企业在急需人才的时候,虚拟订单合作的专业学生则是其首选。

虚拟订单式人才培养模式在企业的紧密协作下,得到合作企业设备的捐赠、就业机会的提供、兼职教师的支援、研究项目的提供、学生顶岗实习机会的提供、人才培养方案的共同制订、课程(教材)的共同开发,这是本模式成功的一项外部保障。

4.专业的积极推进

虚拟订单式人才培养模式以专业为推进单位,促成政府、企业和学校的三方合作,构建一个“开放、共生、共长、和谐”的“专业生态系统”。它首先是开放的,各种有利于专业成长的力量和资源都可以汇集到专业平台上,包括政府的、企业的、学校的。专业充分的运用来自政府的各项政策、项目和经费支持,在学校的协助下与企业协作开展各种有益于学生培养的项目。其次,它是共生、共长的,各种力量和资源主体在共同的专业平台上,既有力量和资源的输送,也有力量和资源的获取。通过校企多方的合作,为企业培养出许多高素质技术技能人才,对提高学校就业率、促进经济的快速发展和保持社会的稳定起到积极的作用。本培养模式的成功需要专业的积极推进,这是本模式成功的内部保障。

三、虚拟订单式人才培养模式的实施

虚拟订单式人才培养模式在政府的大力支持下,由学校与企业签订“虚拟”订单协议,专业作为订单的实施主体,学生则成为该种订单的实施对象,本文给出了该种培养模式实施的具体途径。

1.订单企业的选取与培养目标的制定

政府通过在政策、项目、经费上的大力支持,促成学校和区域内大中型企业的接洽。由学校从中遴选出5家与专业对口的较具代表性的企业作为“虚拟”订单合作企业。学校与企业以承接政府的院校合作项目来保障该模式的顺利实施。

专业作为订单实施的主体,负责会同企业专家制定培养目标。由于不同企业对人才培养要求有所侧重,需要通过校企多方的研讨,制定出满足校企多方共同要求的培养目标。

2.建立职业活动导向的专业课程体系

根据培养目标的要求,由各参与“虚拟”订单的企业专家提供相关的典型工作任务,以及明确完成这些典型工作任务所必须具备的职业能力。由学校专业人员会同企业专家根据职业能力的要求,确定出行动领域,并将行动领域转换为学习领域课程。按照由简到繁、循序渐进的方式对学习领域课程进行序化,构建一个以职业活动为导向、能达到人才培养目标要求的专业课程体系。该课程体系按照职业活动过程进行教学,极大提升学生的学习兴趣和教学效果,保证了学生的长效可持续发展。

3.人才培养方案的外部论证

通过建立人才培养方案的外部论证机制,针对人才培养问题进行协调和处理。如模具专业的人才培养方案可先由企业和专业共同制定,邀请教学指导委员会(一个校企以外的第三方机构)对方案进行专题论证,重点剖析人才培养方案在满足企业基本要求的基础上,对学生长效发展的社会适应能力的培养要求是否能够满足进行论证。如果制定的人才培养方案不能保证学生的可持续发展,则应该对其进行修订。

4.人才培养的实施与培养质量的检验

在通过外部论证后,着手人才培养方案的实施。实施过程中,以学校的培养为主导,而企业应该经常性的派遣专业人员进行专业性的指导,尤其是实训课程。当学生完成“虚拟”订单课程的学习后,学校可以将这些学生推荐给参与“虚拟”订单的企业,学生也可以根据自己的情况选择是否前往这些企业工作。

四、结论

本文分析了订单式人才培养模式存在的不足,认为其不足主要来自于企业经营的压力和学生发展的压力。鉴于订单式人才培养模式的不足,本文提出了一种虚拟订单式人才培养模式,即“四位一体、四方联动”的人才培养。该种培养模式的成功需要得到政府的大力支持、学校的高度重视、企业的紧密协作和专业的积极推进。本文给出了该种人才培养模式实施的具体途径,可供高职院校参考借鉴。

参考文献

[1]任君庆“.订单式”人才培养模式的实施因素分析[J].职教论坛,2004,10:20-22.

[2]刘雪松,李盛聪.谨慎看待高职院校订单式教育[J].职教论坛,2010,6:23-25.

[3]顾海花,拾泽波,王养森.高职教育新型人才培养模式改革研究.江苏高教,2005,6:142-145.

高校“订单式”人才培养模式研究 篇10

一、高校“订单式”人才培养模式的现实意义

1.“订单式”人才培养模式有利于实现高校由精英教育向大众教育转变, 实现与社会需求的“无缝”对接。精英教育注重培养研究型人才, 而大众教育更多的是培养应用型人才。近几年来, 我国高等教育改革相对滞后于市场对人才的需求, 重理论, 轻实践, 高校和企业供需矛盾突出。而“订单式”人才培养就很好地解决了这一矛盾, 它要求高校按照企业对人才的规格、能力等方面的需求开展教学活动, 最终培养符合企业要求的人才。

2.“订单式”人才培养模式有利于企业将岗前培训前移, 节省开支, 提高效率。对于企业来讲, 时间就是金钱, 效率就是生命。大多数企业在招聘时都希望对方有一定的工作经验, 能够直接上岗, 而当前高校的许多毕业生往往都是眼高手低, 实践能力缺乏。另外, 企业自身的岗前培训一般时间较长, 成本较大, 而且还存在着培训对象随时跳糟的风险。而“订单式”人才培养模式能够为企业量身订制所需人才, 实现岗前培训前移, 节省了开支, 提高了效率。

3.“订单式”人才培养模式有利于提高学生学习的主动性和就业的竞争力。当前许多高校毕业生存在着诸如学习目标不明确, 缺乏动力;学习内容广而不专, 实践经验缺乏等问题。“订单式”人才培养模式能够使学生按照企业的要求去打造自己, 不是被动而是主动, 不是为了应付考试而是为了以后自身的发展。另外, 这种模式能够让学生提早接触社会, 提早了解企业对人才的需求。由于企业参与教学, 能够让学生有机会深入企业, 开拓视野, 了解企业文化和管理理念, 提高就业竞争力。

二、高校“订单式”人才培养模式构建

1.健全组织, 加强领导。

成立“订单式”人才培养指导委员会, 该委员会由学校代表、企业专家和行业专家组成, 主要负责校企合作事宜, 对人才培养中的各个环节进行指导。在该委员会基础上, 再设立项目管理委员会, 全面负责订单式教育的教学计划、理论与实践教学安排, 以及教学管理, 包括订单培养计划的管理、师资调配、课程安排以及学生考核等等。

2.深入调研, 了解市场。

对市场的调研是做好订单式教育的前提。订单式教育不仅仅是为某一企业培养人才, 而是应该面向整个行业, 所以在调研中要瞄准经济与产业结构调整的走向, 深入洞悉产业发展的前景, 只有这样才能获得长远发展。其次要做好对企业的调研, 一方面, 要了解企业的知名度、发展前景、经济效益等信息, 另一方面, 要了解企业每年对于人才需求类型、要求、数量等信息, 为高校订单式培养决策提供依据。

3.确定订单, 签订协议。

订单的确定是订单式培养重要一环。在确定订单时我们要着眼于订单式培养的可持续发展, 所以寻找知名企业签字大订单是我们的目标。企业越知名, 签订培养的人数越多, 越有利于学校办学效益的提高。确定订单后就要签订协议, 规定双方的权利义务, 实现法律保障。学校职责主要是进行课程设置, 组织教学和管理;企业责任主要是为学校提供实践场所, 参与学生考核并接受全部合格学生等。

4.挑选学员, 组织教学。

“3+1”模式是订单式人才培养的一种基本模式, 即前面三年和非订单式人才培养一样, 学基础理论知识, 从大三的第二个学期开始, 企业进行定向班人才选拔。对于任课教师的选拔, 除了本校教师外, 也可以聘请企业具有丰富实践经验的人员作兼职教师。另外, 要加强实践环节培养, 使学生在企业环境中顶岗工作, 培养学生技术能力和职业素质。

5.考核评价, 反馈调查。

由于一开始校企就签订了订单式培养协议, 对学生的“规格”、“质量”都有了明确的要求, 因此评价时就有了客观依据。企业日常就可以进行监督, 对于不符合企业需求的环节, 可以和学校进行沟通。而学生最终的考核由高校和企业共同来完成, 只有成绩合格的, 才准进入企业工作。另外, 要加强对已毕业的订单式人才的跟踪, 通过对他们的质量评估, 改进教学内容和方法, 以培养出更符合社会需求的订单式人才。

三、高校“订单式”人才培养模式构建中需要处理好两对关系, 做好两个结合

1.正确处理好订单式培养与非订单式培养之间的关系。

订单式人才培养只是根据企业对人才有大批量需求的情况下, 进行量身打造的一种人才培养模式。这种模式与非订单式人才培养的教学和管理上都存在着差异, 这就要求高校协调好两者的关系。另外, 由于企业对于人才需求的有限性和选人标准的特殊性, 现有的订单式人才培养只限于部分学生, 对于没有被选上的学生, 要做好思想工作。

2.正确处理好为企业培养人才与培养复合型人才的关系。

订单式培养是培养符合企业需求的人才, 但绝不能把培养的目标仅停留在某一企业, 而应针对整个市场需求。高等教育本身有其自身的人才培养模式和目标, 不能一味地迎合企业的需求而忽视了自身规律。作为学生个体来说, 工作也会变动, 如果知识结构只停留在某一领域, 必然要在竞争中淘汰。所以, 订单式学生还应努力把自己培养成为一名复合型人才。

3.把订单式人才培养与校企产学研合作结合起来。

高校和企业都有着各自的优势和不足, 作为高校, 在某些项目上具有较先进的技术水平, 但缺少足够的工程实践条件;作为企业, 有资金有设备, 但需要先进技术来帮助其实现飞跃。所以, 校企之间在科研、生产等许多领域, 都可以实现资源共享, 优势互补。

4.把订单式人才培养与高校助困工作结合起来。

大型企业一般都热衷于公益事业。对于订单式教育中的困难生, 企业一般都会乐善好施。资助方式多种多样, 企业可以设立奖学金, 奖励品学兼优的学生, 也可以提供无息贷学金, 等到困难生在该企业工作后按月直接从工资扣除。这些助困方式, 既解决了困难生的经济问题, 又减轻了高校助困的压力, 还能提高企业形象, 值得推广。

“订单式”人才培养模式作为一种创新的教育模式, 有效实现了高校、企业和学生的三赢, 有利于社会的和谐发展。

摘要：“订单式”人才培养模式充分体现了“以人为本”的理念, 它能有效调动高校、企业、学生三方的积极性, 有利于解决大学生就业难的问题。构建高校“订单式”人才培养模式需要五个步骤, 并需要处理好两对关系, 做好两个结合。

关键词：高校,订单式人才培养模式,研究

参考文献

[1]聂绪学, 论普通高校实施“订单式”人才培养模式的必要性[J].中国电力教育, 2007, (07) .