新课标下高中英语学习

新课标下高中英语学习（精选十篇）

新课标下高中英语学习 篇1

1. 确定合适的教学目标

有效教学的首要前提是确定合适的英语教学目标。新《高中英语课程标准》明确指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”因此, 教师在实际的教学工作中, 应将总体目标进行分解, 细化到每堂课的具体教学小目标, 并针对新课标的要求, 确认教学小目标是否科学合理, 是否符合新课程标准的要求。具体体现在是否帮助学生明确英语学习目的, 是否整合情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养培养学生英语综合运用能力, 是否促进了学生自主学习和合作学习, 是否帮助学生获得英语学习方法与策略。事实证明, 教师坚持每堂课确定科学合理、清晰明了的教学目标, 很容易完成教学任务, 取得显著的教学效果。

2. 教材的处理和使用

《普通高级中学课程标准 (实验稿) 》明确指出:“教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。……在教学过程中, 教师可以根据实际教学需要, 对教材中不太合适的内容或活动进行替换。”因此, 教师在教学设计时, 应注意对教材的创新性使用, 合理增删内容, 积极开发和利用课程资源, 使教材“活化”, 提高学生学习的积极性。以“A taste of English humour”一课为例, 理解英语幽默或笑话和创作自己的幽默或笑话故事是本文的教学目标。笔者认为教材中故事的幽默并非真正的幽默, 学生很难感受英语的幽默。受电影台词的启示, 本课设计为多媒体教学, 从卓别林电影中剪辑了几段极为幽默诙谐的片段进行合成, 命名为“Humor of the movie quotes”作为教材的辅助内容。通过声情并茂的声像资料, 激活、开发、创造性地使用教材, 容易帮助学生理解学习内容, 获得良好的教学效果。

3. 合理设计教学过程

笔者认为, 合理设计教学过程, 能够有效帮助学生提高课堂学习效果。在备课时, 首先要抓好课堂的引入环节, 精彩的开篇能够使学生迅速进入教学情境, 对后续的学习内容产生心理期待, 营造良好的学习氛围。其次是抓好新授环节, 通过富有趣味的形式, 寓教于乐, 引导学生在愉悦的心理状态下获得新知识、新技能和情操的熏陶。最后是抓好小结环节, 教师应简明扼要地对一堂课的重点知识进行归纳概括, 遵循适度适量原则, 从学生实际出发, 设计好多层次的弹性作业结构, 以利于不同英语基础的学生享受成功的喜悦。

4. 有效运用教学手段

运用有效的教学手段, 是高中英语有效教学顺利实施的有力保障。笔者以为, 应从课堂教学模式、评价学生的方式以及现代教育技术手段着手改革。

教师在课堂教学活动中应努力打造互动的、开放的课堂, 营造宽松、民主、平等的学习环境, 采取游戏式、竞赛式、表演式等各种教学手段调动学生学习的积极性, 在互动中增进师生的感情。建立个人英语学习成长档案, 从文化意识、学习策略、情感态度、知识技能等角度对学生进行评价, 变结果评价方式为形成性评价方式。同时, 利用网络的资源共享性优势, 开发多样性教学资源, 制作多媒体教学课件, 并向学生推介Bookworm、English Saloon、English weekly等课外读物以及优秀的英文网站、影视节目, 开展英语演讲、英语小品表演等课外活动, 有效促进学生的英语学习。

激发高中学生学习英语的活力, 提高英语教学效率, 教师就必须在教学设计和教学实施环节进行教学策略的有效性研究, 并大胆付诸实践, 创设有效教学的新境界。只有从素质教育目标出发, 更新教学理念, 并在教学实践中不断探索教学新思路、新方法, 才能取得最佳的英语教学效果, 顺应新课程教改的发展趋势。

参考文献

[1]甘民立.有效教学的理论与实践[M].上海:上海百家出版社, 2008.[1]

[2]中华人民共和国教育部.普通高级中学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.[2]

新课标下的高中英语语法教学 篇2

摘 要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力

语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。

以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。

二、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、精挑例句，巧设语境

例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以，过去学习的语法并不永远是正确的。

参考文献：

新课标下高中英语教学反思 篇3

关键词：新课标；高中英语；教学反思

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。

要彻底地改变目前所存在的这种局面，对于我们教师来说就要树立终身学习的理念，因此要强化教师自我发展的终身化意识，教师要不断进行教学反思。

1.广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要有这样的观念即每一堂课的教学都能成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

2. 分析自己的教学经验。写教后感，有规律地反思成功或失败的经验，还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

3.挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

4. 英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

5.要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而新课程标准要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

新课标下高中英语作文教学初探 篇4

一、注重写作教学的基础训练阶段

1.抓学生书写基本功。学生的字体好坏直接影响学生的得分。为使学生写得快, 写得规范, 少丢卷面分和感情分, 教师应加强学生的书写练习, 尤其是个别字母的单写和连写, 如a、d、f、g、l、m等。

2.抓学生词汇积累。在要求学生掌握教材词汇的基础上, 有目的、有计划、有步骤地增加学生课外词汇量, 尤其是要求学生背诵一些与各类话题相关的词汇, 为写作打下良好基础。

3.加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 逐渐取缔学生惯用的汉语式英语。此外, 时态也是英语写作的关键, 在一开始的写作训练中, 教师就要有意识地训练学生一动笔就考虑动词的时态, 做到心中有数。

二、让学生多读、多背范文

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背经典句式、好文章、谚语、俗语, 写作时这些已储备的知识就会起到画龙点睛的作用。在平时学习中多留意, 多收集素材, 写作时就不会手忙脚乱、无从下手。

三、让学生多实践, 动手写作

动手写作可查错补缺, 只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷。我要求学生一星期至少要练写一篇, 修改好后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累, 考前只要翻翻自己的作文本, 即可胸有成竹。

四、与各模块教学有机结合, 对学生进行写作训练

1.在Warming-up教学中, 多让学生描述每幅图片的主要内容或就该模块所提出的问题表述自己的答案, 教师及时地给他们补充短语和句型, 通过口头训练来提高他们的英语表达能力。

2.在Speaking教学中, 要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改成短文, 并提醒学生在该过程中, 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 为写作打下基础。

3.在Reading教学中, 通过缩写和改写课文, 培养学生的英语概括能力。缩写课文不仅会激励学生认真钻研课文内容, 加深学生对课文的理解, 同时有助于提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文还培养了学生举一反三的语言表达能力和写作能力。

4.加强课外阅读训练。在课后经常让学生读一些英文报刊或者名著的简写本等, 对提高写作水平有相当大的帮助。

5.开展课外英语写作活动。以多题材、多形式对学生进行写作训练, 同时也以写作来促进语法和词汇的复习。通过点拨、诱导、启发, 使学生克服对英语写作的畏难情绪。

五、范例引路, 自改互改, 及时讲评

在进行短文写作训练时, 教师应提供相关文体的范文, 讲明写作要求, 并给出一些惯用经典句式和必要的提示。还应注意让学生进行限时训练。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。教师的范文不仅要在内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇范文, 比较一下自己的作文, 可及时查出自己习作中的问题, 找出差距。

考虑到范文不可能把各种表达方式都运用进去, 而学生作业中的错误也不尽相同, 因此, 教师还可安排学生互改作文。批改者在有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议, 可当场请教老师。最后要求学生再对全文通读几遍, 如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师批改。

抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此笔者对自己提出了以下要求:在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文, 重点抽查中下水平学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高学生写作水平;批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课做好准备;将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 以鼓励写得好的学生精益求精, 同时对其他学生也是一种鞭策;备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。

六、建立学习档案, 让学生有成就感

“学习档案”也叫“评估档案”, 它是一种形成性评价, 它的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价, 目的是激励学生学习。为学生的写作学习建立“学习档案”, 使学生获得了成就感, 增强了自信心, 因而学生对每次的写作任务都信心百倍。

新课标下高中英语词汇教学浅谈 篇5

摘 要： 词汇是英语学科的重要构成部分，是英语学习的基础，师生均应重视。教师作为知识的传播者，应深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，应该在方法技巧上做相应的指导。首先，应该尽量发现词汇的规律，比如词性归纳，或是趣味词汇总结等，激发学生对词汇学习的兴趣。再者，应该意识到，词汇识记是一个漫长的过程，应该不遗余力，加强监督与检查，鼓励学生反复记忆，以达到识记牢固的目的。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；兴趣；词性；重复

目前，英语词汇的识记对高中生而言，仍旧是一大难点。很多学生耗费了大量的精力识记，结果收效甚微，遗忘非常快。造成这种结果，一方面是教师引导不得法，一味强调要多读、多写、多背，也不注意方法技巧的传授，导致学生渐渐丧失兴趣。另一方面，学生对待单词也是机械记忆，不注意总结规律，甚至有些学生认为，英语学习重心应落在语法上，以致于对词汇缺乏足够的认识，结果自然是是事倍功半。

英语词汇的学习是学习这门语言的基础，词汇本身的积累，也关乎到词汇本身的扩大作用。美国著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。英语的词汇量直接决定了学生的听力，语言运用能力，写作能力；尤其是学生的阅读理解能力更需要词汇量的积累来达到高考拿高分的目的。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。谈到这么一点，我们就必须考虑到如何扩大词汇量的问题，我们可以从三个方面着手：

一、“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆――歌德”，词汇教学是英语教学最基础的环节，它在很大程度上决定了学生学习英语的兴趣

学习兴趣浓厚的学生在学习中能够集中注意，使大脑处于积极、兴奋的状态。学生有了对词汇学习的兴趣，加上教师进行适时科学的引导，便为语法和其他技能方面的培养打下了坚实的基础。在人教版高中英语选修七的单词表中，一系列的单词和短语都可以根据词的读音，词义和词形来进行趣味记忆。根据词的读音（英汉结合法）记忆的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必胜”的汉语意思是“雄心壮志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥硕”的汉语意思是“有益的”，shark[??唬?k]“杀客”的汉语意思是“鲨鱼或坑蒙拐骗的人”，yell[jel] “吆”的汉语意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的汉语意思是“自助餐”等词都可以用这种有趣的英汉读音结合来记忆。根据词的词义组合记忆的有：sit around 坐成一圈即“闲坐着”，upside down 上下的面即“上下翻滚”，fortnight 十四个晚上即“两星期”。根据词形记忆的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人们在“排队”，shore 的词义是海滨，字母组合中的 s 就像一个美女，h 就像一个挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，这样记忆比较形象有趣，学生容易掌握。

二、在英语单词的学习中，词性是不容忽视的一部分

每一个学生都可以记住一定量的单词，但是却不一定能够正确地使用这一些单词，究其原因，大多学生没有重视到英语单词词性的重要性，所以，在考试和日常的运用中，常常会出现词性用错的尴尬局面。在人教版高中学生用书的 Appendices 部分有各单元生词和习惯用语表，教师在要求学生抄写单词时一定要强化学生对词性的记忆，这有助于学生做短文改错和写作题型，例如，Get me a glass of water.给我一杯水。这里的 Water 是名词 ； He went out to water the plants.他出去给植物浇水。这里的 water 是动词。词义记忆的完整程度直接决定了学生的读阅读理解的能力，例如，短语 leave…alone有 leave sth alone 的词义是“不管，别惹”，leave sb alone 的词义是 “让某人一个人呆着或和某人单独在一起 ”，如果词义记忆不完整就无法在特定的语境下理解句子，段落以及全文的主旨。记忆词性词义的完整性归根结底在于学生的勤奋和认真，有一句英文谚语讲到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果学习有捷径，那也一定是勤奋。

三、重复是记忆之母，也是记忆英语单词极其有效的方法，而恰当的重复记忆能促进单词信息加工和变短时记忆为长期记忆

学生在做阅读理解的过程中，所读篇章有难有易，但仔细观察发现一本练习册做下来一些词汇和短语反复出现多次，即高频词汇，如任教版高中英语选修七的轻巧夺冠练习册的阅读理解部分出现多次的词汇有：burst vi./n.突然发生，爆裂；slip v.滑动，滑落；忽略；campus n.校园；transform v.转变，变革；变换；transplant v.移植；transport vt.运输，运送 n.运输，运输工具；shift v.转移；转动；转变；vary v.变化，改变；使多样化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.温暖的，暖和的；温柔的，味淡的； insignificant a.无意义的，无足轻重的；无价值的；absolute a.绝对的，无条件的；完全的；catalog n.目录（册）v.编目；extinct a.绝灭的，熄灭的；extraordinary a.不平常的，特别的，非凡的alcohol n.含酒精的饮料，酒精；appeal n./vi.呼吁，恳求；appreciate vt.重视，赏识，欣赏等词，这就需要教师在平时的教学过程中多发展学生善于累计常见词汇短语的能力，培养学生做好笔记反复记忆的习惯，引导学生自己去发现常用词，高频词，逐步扩大学生的词汇量，提高学生对阅读理解的准确率。

新课标下高中英语阅读教学探究 篇6

【关键词】高中英语;阅读教学;问题;对策

阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一，阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语教学大纲中的一项具体要求。在高中阶段的英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。多年来，英语教学理论工作者和广大英语教师对此进行了广泛的研究和讨论，虽已取得了一些成果，但总体效果不够理想，学生的阅读能力并没有得到显著的提高。因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语阅读教学策略，科学系统地培养学生的阅读技巧和阅读能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。

1.高中英语阅读教学中存在的问题

1.1阅读教学模式单一

在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。同时,枯燥的教材让学生丧失学习的兴趣,那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。

1.2教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则

教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。

1.3阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导

高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时,有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧,训练和形成学生的阅读技能。实践证明,科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读,进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

2.影响阅读教学的几个重要因素

2.1学生阅读兴趣不浓

俗话说，“兴趣是最好的老师”。但学生迫于各门功课的压力，不得不去做一些立竿见影之类的短浅学习，而阅读则是一个长期的、渐进的过程。学生由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读，由于感受不到阅读带来的快感，阅读感觉会开始麻木，知觉迟钝，人文精神趋向贫乏，并因此形成恶性循环。

2.2词汇量不足

语言学家维尔金斯曾说:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。”学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。

2.3缺乏有效的阅读学习策略

英语课程标准(实验稿)明确指出:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”学生由于没掌握有效的学习策略，学习具有盲目性,学习方法不当,学习效率低下。

2.4学生不良的阅读习惯

2.4.1心译

心译就是学生在阅读英语文章时,先将英文译成母语,然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间,又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读,这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。

2.4.2过分依赖词典

学生在阅读过程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。遇到生词时,过分依靠词典,结果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意,这就是速度慢、理解不准确的原因之一。

3.提高高中英语阅读教学的对策

3.1努力提升学生阅读兴趣

3.1.1精选阅读材料

教师在选择阅读材料时应注意阅读内容的趣味性，挑选学生喜闻乐见的人物和事件。其次要注重阅读材料的可读性，读后能让人回味无穷，给人以思考，以启迪，提高文化素养。再者选择的阅读材料的难度和长度要有梯度，难易适中。

3.1.2教师应让学生在阅读中获得自信并看到自己的进步

教师在适当时应让学生看到自己在做阅读理解的过程中的进步和提高，从而使学生获得成就感和自信心。笔者在训练学生的阅读速度和阅读理解的准确率方面给学生制定了统计表。这样既让学生看到了成绩，也看到了差距，明确了努力的方向，从而达到提高阅读的目的。

3.2采取有效的词汇记忆技巧，增大阅读词汇量

3.2.1联想记忆

每个单词的存在都不是孤立的,它与其他词汇会保持多种关系:同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系,大量运用联想记忆,能带来意想不到的效果。

3.2.2情境记忆

词汇不是孤立存在的,它需要被用于具体的语篇之中,与其他词语构成一个有机的整体,并与语言环境相关联。因此,通过语境和上下文,我们才能真正掌握词汇。

3.3加强阅读技巧的指导与训练

3.3.1略读

略读是一种快速浏览阅读方式，目的是了解文章大意，读者可选择跳跃式阅读。其速度要求高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。

3.3.2寻读

寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。

3.3.3猜测生词意思

在阅读教学中，教师应有意识地培养学生根据上下文及词汇结构的一些知识猜测词义的能力。此外，还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。

3.4培养学生养成良好的阅读习惯

3.4.1养成默读的习惯

默读主要是眼睛和大脑协同工作，对文章中有用信息进行搜索，如文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。学生在泛读时应用默读的方法。

3.4.2养成用英语思维来处理信息的习惯

阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。正确的方法是：首先明确阅读本文的目的，带着任务去阅读；对重点章节、字句重点理解，通过对上下文的理解判断个别问句的含义。

3.4.3注重阅读量的积累

学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，不可能有高效的输出。在学生清楚了解高考命题主导思想---“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的基础上，加强针对性训练。学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。

培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在教学中，教师只有立足于我国高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高，我国的高中英语阅读教学才可以得到稳固的发展。

【参考文献】

［１］教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2003.

［２］杭宝桐.中学英语教学法(修订本)[M].上海华东师范大学出版社.2000.

［３］王黎.“图式理论与高中英语阅读教学”.中小学英语教学与研究.2001,(6).

［４］胡春洞,戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社.1998.

新课标下的高中英语教学探究 篇7

在高中英语教学中, 教师以教材为依托, 结合高中学生心理特征, 合理有效的创设教学情境, 对于促进学生逻辑思维与形象思维协调发展, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果具有十分重要的作用。例如, 教学中教师可以积极利用教学内容进行表演情境创设, 通过角色扮演, 使学生主动地参与到教学中去, 不仅能够很好的激发学生创造性地运用语言, 还能让学生通过体验情境, 在互动的条件下, 更好的发展自己的能力。

2 对高中英语教材进行合理的开发利用

教材是教学的依据, 在教学中具有不可替代的作用, 但我们在教学中也不能让教材束缚了我们的手脚, 教师在教学中应该合理开发教材, 创造性的使用教材, 才能真正发挥教材的作用, 上好课。为了更好的对高中英语教材进行开发利用, 教师要转变观念, 吃透新教材, 并结合新课标的基本要求, 去进行合理的开发利用。如在教学高中一年级Culture Relics这一单元时, 课本上的文化遗迹对学生来讲都比较陌生, 这时教师就可以创造性地替换教学内容, 以本地区的文化遗迹为内容替代书中学生不太熟悉的内容, 把书中的内容更改为课外的阅读材料, 这样既提高了学生的学习兴趣又丰富了学生的本土文化知识, 语言结构的变通也在潜移默化中得到了掌握。

3 构建开放而有活力的英语课程体系

英语课程标准在课程建设上, 倡导要有大视野, 要树立大英语教育观。所谓树立大英语教育观就是要克服英语课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端, 在大英语教育观的指导下, 实行课程内容课程实施等的根本变革, 构建开放而有活力的英语课程体系。在课程内容上, 不仅英语教科书增加选读、选学、选做的内容, 教科书给地方学校留有补充开发教材的空间, 而且鼓励教师开发、利用取之不尽的英语教育资源。在课程实施上, 既要不断改进课堂教学, 使其富有活力, 又要使教学走进自然, 走向社会, 探索形式多样化。与自然社会生活紧密联系的教学形式, 可以说建构课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合的英语课程体系。因此, 应专门为学生推荐、选择、提供一些适当的学习材料。如报纸、杂志、说明书、网络知识等, 学习这些材料时, 学生们会感到自己既是在学习英语, 也是在参与生活, 英语的学习和真实的生活就贴近了。这样才能做到教学理论与实际相结合, 激励学生与教师的创新精神, 为培养面向未来的全面发展的高素质人才, 奠定坚实的基础。

4 培养学生主动参与及合作学习意识

培养学生主动参与课堂, 能够更好的发挥学生的主体性, 为了更好的培养学生主动参与及合作学习的意识, 首先, 老师应该让学生了解参与课堂教学及合作的重要意义, 激发学生的内在动机;其次, 教师要精心设计教学, 多给学生提供参与与合作的机会, 课堂上让学生发表自己的观点, 引发教学对话, 同时师生之间, 学生之间也可以互助学习, 从而让学生积极主动的完成教学任务;第三, 为了更好的培养学生的合作意识, 老师还应该有意识的教给学生合作学习的方法、技巧, 这对保证完成教学任务具有十分重要的现实意义。再就是指导学生将主动学习与合作学习的意识由课堂延伸到课下, 加强课下同学们个体之间以及小组之间的合作, 通过自己分析、讨论而得到的知识, 学生记忆得更加牢固。

5 英语教学要密切联系实际生活

新课程标准强调英语教学要联系学生现实生活, 学以致用。因此, 在高中英语课堂教学中, 教师也要密切联系实际生活, 尽量把所学的英语知识和现实生活联系起来, 使语言具有生命活力。如多说这样的句子:Senior 3 is a period of time which all of us should value all through our life.It is a mixture of happiness and bitterness. (高三是一段我们每个人一生都要珍视的时间, 其间欢乐与痛苦并行) 等等。

6 结合实际综合运用现代教学手段

传统的教学方法是一枝粉笔、一块黑板、一本教科书, 这显然不能适应当前英语教学的需要。随着现代教学手段的发展, 教师应当充分利用现代教学手段, 如语言、图片、录音和录像、电影和电视、计算机等, 以更加形象直观的方式将教学内容展示给学生, 这样不仅可以激起学生的学习兴趣, 还能提高教学效果, 使英语知识更容易被学生接受和掌握。因此, 在教学中教师应不断学习掌握现代教育手段, 并合理利用到实际教学中去, 以此来提高英语教学效果。当然教师在利用现代教学手段上也不要盲目跟风, 一定要结合实际, 选择最能为学生接受、效果最佳的教学手段, 要通盘设计, 综合利用多种教学手段。

总之, 新课标的推行和进一步实施, 在给我们英语教学带来挑战的同时, 也带来了新的发展机遇。因此, 我们广大英语老师应抓住契机, 在今后的教学中, 勤于实践、勇于创新, 不断提高教学水平, 促进高中英语教学的改革与发展。

摘要：新课程标准全面实施已经几年的时间, 在新课标实施的过程中, 教育教学方式都发生了很大的变化。该文以新课标为准绳, 结合自身在高中英语教学中的实践, 对新课标下的高中英语教学提出了自己的几点建议和看法, 以期对促进新课标下的高中英语教学有所借鉴。

关键词：新课标,英语课程,教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]教育部.英语新课程标准 (实验稿) 解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社.2000.

[4]徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养[J].中小学外语教学, 2003 (5) .

新课标下的高中数学学习方法 篇8

一、要注重“双基”的学习

课程标要求“获得必要数学基础知识和基本技能, 理解基本的数学概念、数学结论的本质, 了解概念、结论等产生的背景、应用, 体会蕴涵的数学思想和方法, 以及它在后续学习中的作用。”根据这一需要我们在学习中要注重“双基”的学习, 且“双基”是学习其它内容的基础, 我们一定要很好的掌握它。

二、勤思考、善总结

课程标准要求“通过不同形式的自主学习、探究活动, 体验数学发现和创造的历程”, 要达到这个目的, 我们必须勤思考、善总结, 特别是数学的学习不同于其他科目, 定义、定理、公式也需要记忆, 但不能死记硬背, 应在理解的基础上去记忆, 要理解它们的本质。搞清定理、公式成立的条件、用途等。对于一个题目, 不能满足于会做, 还应思考为什么这样做, 有没有更好的方法, 与已做过的题目进行区别与联系, 达到举一反三, 触类旁通的程度。勤于思考才能做到知识的灵活运用, 不断提高自己的创新能力。归纳、总结是完善知识结构, 提高各种能力的最佳方式。学完一单元或一章后, 可归纳、总结本单元的知识结构, 与前后知识的联系, 有那些规律和方法, 通过总结, 逐步把书本的知识变为自己的知识。只有这样才能既学到知识又培养能力。

三、观察和动手练习相结合

“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理的基本能力。”因此, 在学习中要会观察。观察是获取知识的先导, 解决问题的关键, 不仅要勤于观察, 而且善于观察, 这样才能较快地掌握知识, 突破难点。不论是数学概念的抽象概括, 数学公式定理的发现推导, 还是数学问题的解答与论证, 都要多观察, 在此基础上再进行类比、归纳、分析, 来培养空间想象力及抽象概括能力。要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习以提高推理论证、运算求解、数据处理的基本能力。

四、多感管参与提高能力

“提高数学地提出、分析和解决问题 (包括简单的实际问题) 的能力, 数学表达和交流的能力, 发展独立获取数学知识的能力。”所以要全身心地投入学习之中, 做到耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到:就是专心听讲, 听老师如何讲课, 如何分析, 如何归纳总结, 另外, 还要听同学们的答问, 看是否对自己有所启发。眼到:就是在听讲的同时看课本和板书, 看老师讲课的表情, 手势和演示实验的动作, 生动而深刻的接受老师所要表达的思想。心到:就是用心思考, 跟上老师的教学思路, 分析老师是如何抓住重点, 解决疑难的。口到:就是在老师的指导下, 主动回答问题或参加讨论。手到:就是在听、看、想、说的基础上划出教材的重点, 记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。将听课中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录, 以便复习, 消化, 思考。

五、自我培养学习数学的兴趣

德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术不在于教授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的思维过程始于问题情境, 问题情境具有情感上的吸引力, 恰当的教学情境, 能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣, 能唤起学生学习的兴趣和强烈的求知欲望, 促使他们保持持久的学习热情, 从而获得最佳的学习效果。现代教育心理学的研究表明:学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。可以说, 一个学习谋一门成功的关键在于是否有对该学科的兴趣, 并使之能长久地保持下去, 我们学生不仅仅依靠教师培养学习数学的兴趣, 更重要的是自我培养学习数学的兴趣。

六、注重理论联系实际实际进行建模

应用型问题的一般解题步骤是:分析实际问题→构建数学模型→建立数学关系式→解数学关系式→回归实际问题, 其关键是如何构建数学模型。因为实际问题各式各样, 千差万别, 所以数学应用型问题也就千姿百态, 各不相同;而且应用型问题的文字一般较多, 数学关系比较分散、难找。但从数学的角度进行概括、抽象、分析, 那么应用型问题就变成数学形式或数学模学习数学的目的是应用数学, 平时在教学中有意识的安排一些方案的设计, 既锻炼了学生的思维品质, 又让学生体验到了学习数学的乐趣, 更为学生进一步深入学习数学打下了良好的基础。如果学生真能够做到会灵活的构建数学模型, 那么我想我们的应用能力就不言而喻了。

新课标下的高中英语词汇教学 篇9

一、音、形、义结合

单词学习首先要知其音, 再由音带形, 形到义, 音形义三结合, 教师要积极培养学生分音节按拼读规则来读英语单词的习惯, 努力让学生做到“听其音知其形, 见其形知其音”。很多学生感到英语单词难记, 主要是因为没有按照音形义结合的方法去记单词。我们知道, 英语书写系统是一种拼音文字, 大多数情况下, 只要能够把单词的读音发出来, 就能够把该单词拼写出来。例如, reluctant先根据音标划分三个音节再查看意思, 可以根据汉式的谐音 “ 驴拉坦克———有点勉强”。这样很有意思地就掌握了这个单词的音、形、义。教师应提醒学生多用心, 用创造性思维去思考, 一旦学生被自己的创造思维所折服赞叹自己居然也有这样的学习天赋, 那么他自然而然地想继续学习和探究他们。这种方法一旦被学生掌握, 将受益终生。

二、联想法

Serivemer认为“一个单词能与其他词建立联系的时候, 其意义是最清楚的。”Brewster也认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”。建立单词与其他信息的联系是学习、记忆单词的一个很重要的方法, 当学到一个生词时, 可以联想到和该词相关的一系列词汇。关联词群指的是在意义或形式上有关联的一组词。如学习disaster时, 教师可以让学生回忆已学过的有关自然灾害的词:flood, drought, earthquake等。学习quality时, 可以复习到devoted, generous, determined等, 像这样鼓励学生每当学到一个新词时, 拓展语义网络能够帮助学生更好地展开联想, 建立新旧知识的联系, 把词汇系统激活。

三、构词法

当代外语教学法专家胡春洞教授说过:“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。 无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”可见, 英语构词知识是英语单词记忆的一把利斧, 学生一旦掌握了这把利器, 一些单词的记忆和运用就变得简单容易了。英语的构词法主要有合成和派生两种方式。合成词一般比较容易掌握, 如classroom, warmhearted。 派生词是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。如知道了dis, in, ir, il, ab, un, non, im是表示否定的前缀, 学生便很容易掌握下面这几个词:disagree, irregular, unstable, nonsense, impossible。 因此, 学生掌握常用的前缀和后缀有利于扩大词汇量, 增加学习英语单词的热情。

新课标下高中英语教学文化导入 篇10

不同国家有不同的文化底蕴, 不同民族之间也有不同的社会文化背景。 在当下新课标高中英语教学的实行过程中, 文化干扰不得不列为课堂教学主要的难题之一。 在传统英语教学中, 我们更关注词汇的记忆、短语的搭配、语法的合理使用等内容, 忽视英语文化在课堂中的渗透和导入。 事实上, 英语作为全世界使用最广泛的语种, 其文化底蕴和文化背景不该被教育工作者忽视。 多数学生能够熟练地背诵课文段落, 做语法搭配题目, 却难以符合语境地进行英语交流。 这其中很大一部分原因在于教师在课堂中缺乏英语文化的导入。

2.高中英语教学文化导入的方式

在地球村逐渐成形的今天, 全球化是每个人都不得不面对的事实。 如何进行外语教学成为每一位外语教师不得不面对的一个重要课题。 教学内容能否展开, 教学计划能否顺利实施, 和教师能否抓住学生的求知心理有关。 传统的教学导入枯燥无味, 影响学生的学习兴趣。

2.1文化旁白。

在《外语教学文化》 (胡文仲, 高一虹, 1997) 一书中提出以文化旁白的方式进行有效而灵活的文化导入, 即在语言教学中介绍及讨论相关内容的文化背景。 这种方法能够多方面地激发学生对语言的学习兴趣, 适合新课标下高中英语教学。

2.2文化对比。

学生在学习语言的过程中难免会把语言放在国语的语境下进行理解和记忆。 这种方式虽然能够增强记忆, 但难以理解中西文化差异所带来的影响。 因此, 教师要不断地引导学生进行文化差异的比较, 排除文化中存在的障碍, 正确理解和掌握西方文化内涵, 培养学生的文化底蕴, 使学生最大限度地消除在跨文化交际中的歧义和误解。

2.3开辟课外课堂。

英语作为一种语言, 是一种交流的工具, 用来表达自己的想法和感受。 为了表达清楚和准确, 我们需要结合语境进行领悟和学习。 因此, 在英语教学中融入语境的理解是非常重要的。 语境不仅包含时间地点等要素, 更重要的是其中的文化特征。 由于语言群体的不同, 语境中的地域人情、历史文化、风俗习惯也大有差异。 要跨文化交流, 就不得不打开这种在交流上使人难以理解的语言障碍, 否则只会相互误解, 不知所云。 因此, 在课堂上引导学生提升对语言文化的好奇心, 使之在课堂外注意西方文化中与中国文化的相同点和不同点, 久而久之, 便能潜移默化地影响学生对语言多方位的理解。

3.高中课堂文化导入存在的主要问题

3.1导入枯燥无味。

有创造力的导入会使课堂变得活泼生动, 枯燥乏味的课案会降低学生的学习兴趣。 如果每天老师都以 “How are you“What would you like to do with your time?” 之类的问题引入课堂, 然后告诉大家:”Okay, now we are going to start our class.”或者“Okay, let’-s going to learn the unit.”学生对教师的提问应对自如, 给教师的反馈就是学生的学习态度积极, 学习热情高涨。 然而, 事实是学生对这些节节听、课课答的问题已经相当熟悉, 因此对答入流。 这种毫无创新的教学导入会使学生产生惰性, 并且这种导入与课堂内容毫不相关, 师生之间也就变得相对孤立。

3.2导入部分冗长, 拖沓耗时。

课堂导入的内容一般控制在3到5分钟之内, 不宜太长, 如果导入所花费的时间太多, 就会显得头重脚轻, 影响课堂上的教学部分的效果。高中课堂45分钟 (部分课时为100分钟) , 课堂容纳量较小, 而高中教学的内容又相对较多, 许多老师连自己的课程安排都无法全部结束, 也就无暇顾及课堂相关内容的导入。对于语言教学, 时间不在于几分钟讲授的一个语法的运用, 几个单词的背诵或者一段文章的翻译, 而在于能否打开学生的心门, 消除他们对未知语言的恐惧心理, 增强他们了解知识的成就感, 使他们在课后自觉愿意了解课堂的相关内容, 增强课堂内容的记忆和回忆。例如学习Unit2“Keeping Healthy”Topic2“Is it good for you health?”第一课时, 教师先讲述自己平时的生活习惯, 尤其对相关健康方面的短语进行引入 (如be good/bad for sth.stay up late, healthy habits, unhealthy habits等) , 这种讲述虽然创设了课堂相关的情境, 也渲染了课堂的学习氛围, 但老师结束讲述便已花费将近二十分钟, 占用了课堂中过大的一部分时间, 学生难以发挥学习中的主观能动性。

4.结语

高中英语教师应引导学生树立正确的世界观, 使学生以科学而包容的态度多方面地理解英语文化的实质和内涵, 抛弃民族主义为中心的偏见, 对西方文化由理解变得包容, 从而培养学生对跨文化交际能力的意识, 使得高中生成为全球文化村中合格的建设者和接班人, 奠定走向全面发展的新世纪村民的坚实大道。

参考文献

[1]倪晶晶.高中英语教学导入环节调查与研究[J].新课程导学, 2015, (19) :85-85.

[2]杨永伟.高中英语教学导入浅议[J].散文百家 (下) , 2014, (8) :115-115.