灵活转换（精选三篇）
灵活转换 篇1
Microchip模拟和接口产品部营销副总裁Bryan J.Liddiard表示，MCP19111数字增强型电源模拟控制器是一款全新合成数字和模拟的电源管理器件。其与扩展的MCP87XXX系列低品质因数(FOM)MOSFET相结合，为广泛的消费电子和工业应用支持可配置的高效率DC/DC电源转换设计。
事实上，MCP19111是世界上第一款合成的混合信号电源管理控制器，将基于模拟的PWM控制器与功能齐全的闪存单片机集于一体。这样的集成提供了数字解决方案的灵活性，也具备基于模拟的控制器的速度、性能和分辨率。
MCP19111器件支持高达32V的运行，并提供针对同步降压应用而配置的集成MOSFET驱动器。当与Microchip扩展的高速MOSFET系列结合使用时，MCP19111能够驱动可定制的高效率电源转换。
操作策略篇：多空转换灵活应对 篇2
这几年，由于金价上涨带来的投资机会，激发了国内的个人投资者不断涌入到黄金市场中。在黄金暴跌后，有很多人开始担心：黄金不能玩了？事实上，我们也一直强调过，黄金作为一种高风险的产品，要求投资者本身具有较强的专业能力和风险承受能力。和所有的投资产品一样，从来都没有只涨不跌的市场。随着黄金投资产品的丰富，国内的黄金市场上也形成了多层次的产品格局，投资者不仅可以看多，也可以看空，这就意味着，无论金价上涨还是下跌，如果对方向的判断正确，投资者都有获利的空间。而且和股市的做空机制，如股指期货、融资融券等不同的是，黄金双向交易工具不设有额外的门槛。因此，个人投资者更需要的是，迅速改变投资思路，调整投资策略，适应市场的变动。
可以看空的“纸黄金”
“纸黄金”是国内投资者最早接触到的黄金投资工具。作为一种黄金投资账户，“纸黄金”的特点是不需要实物黄金的支撑，通过交易操作来获利，其投资成本也比较低。
而且，与实物黄金所不一样的是，“纸黄金”已经具备了多空两个方向的操作功能，无论金价上涨或是下跌，只要看对了方向投资者都有盈利的可能。
在国内市场的“纸黄金”产品中，提供双向操作的为工行的账户贵金属和中行的双向“黄金宝”，投资者可以根据判断确定交易的方向，但在这两种产品中不提供杠杆设置。另外投资者需要注意的是，进行看空操作，系统对于保证金有一定的要求，如果保证金低于一定比例，系统将自动平仓。
以工行的账户黄金双向交易为例，在看多操作时，投资者账户上买入黄金，只有当金价上涨超过成本价时，投资者进行卖出操作，才有盈利的可能。而投资者看空黄金时，可以使用先卖出后买入的操作，如果金价跌到成本价以下，投资者可在卖出的黄金数量范围内进行买入的操作，同样可以获得价差收益。
但是，账户黄金双向交易在业务开通及交易上有所不同，除了需指定或开立资金账户和贵金属交易账户外，投资者还需开立保证金账户。在进行交易时，投资者首先需要将从资金账户划转资金至保证金账户。同时，银行根据客户保证金账户余额及持仓浮动盈亏，实时监测客户持仓保证金比例变化情况。如果看错方向，当保证金比例达到或低于50%时，系统会自动预警；低于20%时，则会被强行平仓。
中行的双向“黄金宝”业务交易机制基本相近。双向“黄金宝”业务中，设有多空两个操作方向，没有杠杆的设置。在震荡市场中，无论市场涨跌，投资者只要看对了方向，就有可能获得投资收益。在风险控制上，双向“黄金宝”的做法是使用保证金机制，在投资者开仓时，银行按照交易保证金与开仓名义金额115∶100的比率冻结相应金额的保证金。当保证金充足率降至100%以下时，银行将有权予以强制平仓，直至保证金充足率上升至100%（含）以上。
另外，在中信银行的“汇金宝”业务中也可以实现无杠杆的双向操作，但仅限于美元金的产品。
含杠杆产品严格控制仓位
金交所的黄金T+D及上海期货交易所的黄金期货也是可以进行双向操作的交易品种。与上述纸黄金产品所不一样的是，黄金T+D和黄金期货拥有杠杆设置。
其中，在黄金T+D交易中，一般由金交所确定最低的保证金比例，各家代理银行根据情况在此基础上进行调整。如4月15日，金交所将黄金T+D的最低保证金比例调整至12%，商业银行也随之进行了调整。其中，工行制定的黄金T+D业务的保证金比例上调至20%，招行Au（T+D）合约保证金比例调整为16.8%。以20%的保证金比例来计算，杠杆达到5倍。
黄金期货合约中规定，在上市运行不同阶段的交易保证金收取标准不同：合约挂牌之日起的保证金比例是7%；交割月前第2月的第10个交易日起，保证金比例提高到8%；交割月前第1月的第1个交易日起，保证金比例提高到10%；交割月前第1月的第10个交易日起，保证金比例提高到15%；交割月份的第1个交易日起，保证金比例提高到20%。也就是说，入市的时点决定了保证金比例的高低。
对于这两种产品，投资者都可以选择两种操作方向，看多或是看空。由于产品具有杠杆，风险也被同步放大。在当前金价变动剧烈的市场环境中，严格控制仓位是非常有必要的。
值得一提的是，黄金T+D的交易时间为上午9：00～11：30、下午13：30～15：30，夜间21：00～次日凌晨3：30；而黄金期货，至今没有开通夜市交易，交易时间为上午9：00～11：30、下午1：30～3：00。
实物黄金不宜盲目抄底
由于金价暴跌，在一些城市的金店出现了“抄底”的消费者，甚至中国香港地区的金店也出现了前来抢购黄金制品的人群。对此，建议消费者和投资者还应保持理性。
我们都知道，在家庭资产配置中配备一定的黄金具有必要性，作为另类投资的一种，黄金有着与证券、基金、理财产品等相对独立的行情。但是资产配置中黄金的比例并不宜过高，通常5%～10%是较为理想的数据。
实物黄金价值可观、造型精美，但并不是合适的投资对象。原因就在于，黄金制品在出售时价格中含有较高的升水，这部分升水包括工艺、仓储等成本；而黄金制品回收时，回收价格通常是按照金交所的黄金报价来确定的，通常金价至少上升40元/克时，投资黄金制品才能有利可图。
在目前的市场环境下，黄金的决定性因素已经开始发生变化，持有实物黄金获利的渠道则是单一的，仅在金价较大幅度上涨时才有可能获利。如果金价重新回到上世纪80年代的长期低迷期，对于投资者来说将产生极大的不可逆转的损失。
灵活转换 篇3
一、美国职业教育的特点
1.“以人为本”的职业教育理念
美国注重从终身教育的角度和人的全面发展的角度理解和看待职业教育, 使职业教育从狭窄的、针对具体职业岗位的技能本位培训模式, 转变为宽泛的、针对综合素质培养的个性本位学习模式。美国普通高中和社区学院的职业教育没有将就业作为唯一目标, 而是将技能的培养和文化素养的培养有机结合, 在相关课程的设置和选择上非常尊重学生的个性, 给予学生非常大的自主权。
我们此次考察的Chantilly Academy和Marshall A-cademy均设有多达几十种的职业技能课程, 涉及面很广, 包括计算机系统、早期儿童教育、美容美发、汽修、烹饪、预防犯罪、动物护理、医护、木工、国防等多个学科。学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择, 学校也会对学生选择课程给予充分的指导和审核。学生申请技能选修课时, 需提供未来职业倾向、课程兴趣、与所选课程相关的其他课程、参与过的活动和经历等, 学校基于上述信息进行筛选, 真正帮助学生做到“所学的课程是他想学的, 而不是学校要他学的”。即使学生选定了某门课程之后, 也可以根据其需要进行调整。
社区学院在提供技能培养的同时, 还提供了丰富的文化理论课程。在基础性教育中, 着重让学生学会行使权利与义务, 发展道德观和价值观;培养表达能力和阅读能力, 培养独立思考、解决问题和辨别价值标准的能力;了解文化传统, 了解环境对人的影响作用, 学会适应并改进所处环境, 保持个人身心健康和家庭、所在社区的健康;发展理解事物和与人交往的能力;提高安排家庭生活的能力和参加创造性活动的能力。
通过这些基础性教育, 使学生具备良好的综合素质尤其是人文素质, 为其适应社会的快速变化打下坚实的基础。
2. 融入教育体系中的职业教育体制
美国的职业教育并不像我国将其作为一种特殊的教育类型, 也没有刻意强调职业教育与学术型教育的区别, 而是“淡化类型, 强调能力”, 倡导将职业教育与普通教育相互渗透、相互融合, 形成“你中有我, 我中有你”的格局。
上世纪末, 美国高中引入“生计和技术教育” (career and technical education) 即CTE这个术语代替“职业技术教育” (vocational education) , 将高中阶段的职业教育作为启蒙阶段。该阶段职业教育重点是基础性的技能培养, 学生通过某一职业的入门技能形成了对职业的初步认知。每个学生在高中阶段要选择两个学分左右的职业技能课程, 并获得由州一级机构认证的技能资格证书。更重要的是, 高中阶段职业技能课程的学习, 为学生未来的发展, 无论是进入大学选择专业, 还是直接进入就业市场, 都奠定了坚实的基础。
3. 学分互认、灵活转换的人才培养机制
不同层级和类型教育机构间学分互认和转换机制是美国职业教育的一大特色。
美国的普通高中与社区学院之间以及社区学院与四年制大学之间通过学分互认和转换构建了有机的立体交叉桥。高中阶段所开设的职业技能课程及相应的技能技术证书相当一部分被社区学院认可, 社区所学的课程普遍被四年制大学所认同。有潜质、有进一步求学欲望的学生可转入相应大学的相应系科继续学习。转学的时间比较灵活, 可以没有读完两年就转学, 也可以毕业后转学, 还可以毕业工作几年后再转学。
同时, 美国的职业教育在运行机制上非常灵活, 既有全日制学生也有非全日制的学生, 既有学位教育的学生也有非学位教育的学生。根据美国社区学院协会提供的数据, 全美社区学院1200多万在校生中, 全日制学生占40%, 非全日制学生占60%;学位教育学生有740万, 非学位教育学生约500万。学生年龄的跨度非常大, 从十六、十七岁到六十岁以上都有。无论种族, 不论肤色、性别还是家庭背景, 每个人都有权接受职业教育。社区学校提供的课程几乎是全天候的, 一周7天开放, 从早上6:00一致延续到晚上10:30。学生只要有需要, 随时都能到学校学习其所选择的课程。灵活的学分互认转换机制和运行机制使得美国的职业教育广受欢迎。
4. 各司其职, 各尽其责的责任主体
在美国的职业教育体系里, 有职业教育机构、企业、政府、职业教育协会组织等众多的主体参与其中, 他们各自有着清楚的定位和分工, 保证职业教育有序地运行。除此之外, 公众的参与是美国职业教育的重要特色, 可以说重视职业教育的理念已融入美国民众的血液中。
(1) 职业教育机构的作用
公立的社区学院是职业教育的办学主体, 社区学院主要履行职业教育、转学教育和社区教育职能。学生毕业授予两年制副学士学位, 包括文学副学士和科学副学士, 部分专业设有四年制学士学位, 同时学生可以获得相应的技能等级证书。由于有学费低廉、与四年制大学学分互认、机制灵活等优点, 社区学院在美国深受欢迎, 全美约40%的高中毕业生进入社区学院学习。
而以ITT为代表的私立技术学院是典型的就业导向型职业教育办学机构, 这类机构以技术训练为主, 是依靠学费维持运行的营利性机构。私立的技术学院在专业设置、教学实施、教学管理和服务方面更加贴近市场需求和学生需要, 学院除了向学生提供课程和技能培训外, 还为学生提供撰写简历、招聘技巧等方面的服务, 帮助学生更好地就业。同时政府也要求以就业为主的私立技术学院必须达到65%以上的就业率。因此, 虽然收取不菲的学费, 但是就读者仍然趋之若鹜, 例如ITT在全美共拥有125个校区, 可谓规模庞大。
(2) 企业的作用
美国职业教育的校企合作非常密切。美国企业深知职业教育对其技能型人力资源培养的重要性, 往往主动参与深度校企合作。从与学校共建专业咨询委员会参与专业设置、制定培养方案、课程开发, 到为学校提供实训设施、兼职教师, 再到为学生提供实习机会, 处处都有企业的身影。值得一提的是, 包括咨询委员会工作在内的许多校企合作都是企业人员无偿参与的, 这反映出美国公众对职业教育的高度认同及极强的社会责任感。
(3) 政府的作用
政府是公立社区学院以及高中职业教育经费的投入主体。据统计, 联邦、州及地区三级政府的投入占社区学院所需资金的70%, 而通常情况下, 某个地区的教育支出占当地财政预算的50%以上, 成为政府部门最大的支出。除此之外, 政府教育主管部门对社区学院的学科设立和建设提供重要的咨询和指导。
(4) 职业教育协会组织的作用
美国拥有覆盖面广、影响力强的全国性职业教育协会组织, 我们此次考察了全美最大的社区学院协会及其姐妹机构生涯和教育技术协会。
社区学院协会 (AACC, American Association of Community Colleges) 代表全美1200多家社区学院和超过1300万学生的利益, 为社区学院提供相关信息、为会员提供对话交流的平台、方便会员间合作、提供职业发展机会、跨文化交流等服务。
生涯和教育技术协会 (ACTE, Association for Career and Technical Education) , 是全美最大的致力于促进青年和成人职业生涯的教育协会。其来源广泛而丰富, 共有超过27000名成员, 有职业技术教育者、管理者、研究者、职业指导顾问等不同领域的人员。服务于高中、高中后、成人等不同层级, 其服务宗旨是提高成员的工作绩效与满意度、增加公众对生涯和技术教育重要性的认识、争取联邦、州和地方政府的资金投入等。
另外, 几乎所有的社区学院在学科建设上都由政府设立的技术教育委员会以及行业和学校共同参与其中, 咨询委员会发挥着重要的作用。
5. 高素质的师资队伍
美国对职业技能课程专职教师有很高的要求。学历至少是本科, 不少人拥有硕士学位, 教授的课程要与所学专业相关。更重要的是, 大多数教师都拥有丰富的企业实践经验, 并取得相应的职业资格证书。例如, 执教空军职业课程的教师, 拥有多年空军服役经历;执教汽车服务课程的教师, 具有技师资质;还有许多执教企业管理课程的教师, 甚至拥有经营企业的经验。在成为技能课教师前, 还必须通过考试取得相应的教师资格证书。因此, 美国职业教育教师集扎实的理论基础、丰富的实践能力、良好的教学能力于一体。在教学实施中, 充分体现理实一体的理念, 即教室与实训室一体, 教师与师傅一体, 学生与学徒一体, 教学过程紧凑高效。
美国职业教育师资队伍的另一个鲜明特点是兼职教师构成教师主体。一所社区学院往往只有三分之一的全职教师, 而三分之二是来自校外的兼职教师。兼职教师可由社区内的高级知识分子如学者、企业家、某一领域的专家, 以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成。常常是企业家讲企业管理, 律师讲法律, 会计师讲财务与管理。他们讲授的课程实用性、针对性强, 并且带来了大量社区人才需要信息, 增强了办学的针对性。
二、美国职业教育带来的启示
1. 转变自身观念, 树立“以人为本”的理念
美国的职业教育站在终生教育的高度, 充分尊重人性, 给予学生很大的自主选择权。目前, 我国的职业教育主要是以就业为导向, 向学生传授实用的技能。这种指导思想强调的是短期目标导向, 忽视了人的终身可持续发展。在这种培养模式下, 学生被局限于某个具体职业对应的专业上, 实际上被主观划定了未来的职业生涯。学生的兴趣、特长和需求未得到充分考虑和重视, 其潜能被制约乃至抹杀。因此, 我们的职业教育急需转变观念, 尤其是职业学校的领导要首先转变自身的观念, 树立“以人为本”的理念, 站在终身教育的高度看待职业教育。以服务学生为宗旨, 给予学生更多的决定权, 在专业的选择、课程的选择上充分尊重学生自己的意愿, 使学生真正“选其所爱, 爱其所选”。同时, 教育主管部门也应给予职业学校更多的自主权, 为职校适当松绑, 卸掉部分本不应由其承担的职责, 使职校校长真正履行“教育家”的责任, 全身心投入职业教育事业中。
2. 建立以学分为纽带的职业教育立交桥
美国的职业教育与普通教育无缝连接, 有机融合, 在各个层级的教育中, 职业教育都扮演重要角色。职业教育成为美国整个教育体系当中不可或缺的组成部分, 学分互通机制在其中起到至关重要的作用, 贯通普通高中—社区学院—四年制大学, 使学生很便利地在不同的教育类型和层次中转换。我国不少学者提出建立职业教育的立交桥, 但遗憾的是, 到目前为止, 系统完善的立交桥仍然未能建立。当下, 职业教育提出“中高职衔接”的战略目标, 建议充分利用这一契机, 建立以学分为纽带的中高职有机衔接的体系, 完善学分积累与转换、课程互换与衔接、证书取得与认可等制度。借鉴美国在普通高中、社区学院乃至四年制大学中职业技能课程的设置, 即中职主要传授专业基础技能, 而高职则进一步强化专业技能, 从而理顺中职和高职的既相互联系又有所差异的定位, 避免现在中职和高职在培养定位和课程设置上的简单重复。
3. 充分发挥行业企业作用, 建立校企深度合作关系
美国高质量的职业教育离不开企业的支持。在我国, 职业教育同样需要企业的深度参与, 但实际情况却不尽如人意。一方面, 职业教育培养的人才难以达到企业的要求。另一方面, 在经济发展方式转型、产业结构转型升级的大背景下, 越来越多的企业发展需要技能型人才。目前, 不少先进制造业、现代服务业领域的企业主动与职业院校合作, 参与人才培养, 职业学校必须抓住这一难得的机遇, 在人才培养的各个方面与企业开展广泛而深入的合作。也需通过制定校企合作的政策法规以及发挥舆论的导向作用, 从制度约束和舆论宣传方面, 推动更多的企业参与校企合作, 建立校企深度而持久的良性合作关系。
4. 强化教师专业实践能力, 实现以理实结合为中心的教学模式的转变
师资队伍是决定职业教育质量的关键, 同时也是制约我国职业发展的瓶颈。目前我国职教师资队伍主要欠缺的是专业实践能力, 急需建立起常规性、制度化的教师下企业实践制度, 并确保这一制度能有效落实, 使教师能定期到企业实习, 掌握相关专业的关键技能。同时, 还应建立和完善兼职教师队伍, 广泛吸收各领域专业人员加盟, 使之成为职教师资队伍的重要组成部分, 弥补职业学院教师队伍在数量和实践技能方面的不足。只有这样, 才能确保以理实结合为中心的实训课程能落实到位。
5. 建设有鲜明区域特色的专业, 更好地服务地方经济