语境对阅读教学的价值

语境对阅读教学的价值（精选十篇）

语境对阅读教学的价值 篇1

一、语境理论概念

所谓语境, 指的即是由一系列连续的话段亦或是句子按照一定的内在联系而构成的具有逻辑性的语言整体, 以及句子中的情境。它往往以书面的形式呈现在学生面前, 在含义及情境的连贯方面都合乎英语方面的逻辑。语境主要有情境、文化、话语方面的语境, 语境有在语言研究中因为理解各种环境下对语言使用和表达方式选择的作用, 在一些特殊的语言环境下能够使用正确语言。所以语境理论是在对语言所在情境的符合性进行研究。

二、语境理论在初中英语阅读教学中的作用

( 一) 帮助学生了解句意。很多学生的英语阅读课堂注意力往往全部被词汇以及语法这类既定知识所吸引, 处在被动接受知识的不利地位, 久而久之, 形成了 “阅读只求会翻译懂”、不求甚解、缺乏深刻细致的理解能力的恶性循环, 这使得很多学生在实际学习的过程中缺乏思考能力和联想能力, 实际的阅读速度极为低下, 延伸和阅读能力远远不够。学生在进行英语也读理解时, 不光需要理解单词的含义, 还要结合上下文了解此时语言的环境和气氛, 从而了解内容中想要体现的深层含义。所以使用语境理论对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。

( 二) 消除学生惯性思维。惯性思维是我们每个人在思想中都会存在的一种模式, 尤其是在初中英语的学习中, 学生大部分都是将阅读仅仅停留在了 “读懂”领域, 借助语法及词汇的表层意义来进行文章理解, 甚至将 “能否将文章翻译成通顺连贯的母语”作为衡量阅读是否成功的唯一标准。

( 三) 提升阅读能力。在语境理论指导之下的初中英语阅读教学, 具体来说, 其主要涵盖了英语阅读语境层次分析的内部和外部两个基本层面, 理解阅读中的语境, 具有极为重要的现实性指导意义。初中英语阅读教学的语境的推进过程中的外部分析, 主要是从语场、语旨以及语式三个方面进行着手的。所谓语场, 即是指在语境撰写的过程中发生的事情, 正在进行的、描述的社会活动亦或是涉及不同的对象之间交流的内容, 这一内容主要是与其概念功能正相关的; 而所谓语旨, 指的则是语境涉及到的不同参加者之间的人际关系; 语式则是指篇章中涉及语言的内在目的。在实际教育教学过程中, 教学者应当将语境作为教育教学的基本整体, 从探求文章整体层次结构以及内容剖析方面入手, 引导学生逐渐探寻篇章所传递的主要信息, 更要使之注意到语境中的具体衔接手段, 不断深入细致培养学生的综合性语言运用能力以及交际、语言衔接能力, 全面提高学生的阅读能力。

三、语境理论在教学过程中的措施

( 一) 了解文章情境, 推进精读教学。语境理论的教育教学应当从篇章本身入手, 深入细致地探究篇章之中不同部分之间的有机联系, 分析其在篇章运行以及主题表达过程中的作用, 使原有的单列词句讲解的篇章研究方式逐渐转变为整体的教育教学方法, 除了分析句子, 更要注意到对于句际关系的研究和分析, 使学生在实际的学习过程中, 能够真正明晰篇章在实际推进及撰写过程中的内在逻辑关系。语境理论的重点, 往往在于对于学生本身主体性的强调———在对语境理论的研究过程中, 学生必然会不断进行深入细致的研究分析、推理演绎等等行为, 长久以来, 必将会在极大程度上提升学生的参与性以及交际能力。

( 二) 形成循序渐进的启发式教育法。以语境为依托的初中英语阅读教学方法, 在实际推进过程中应当遵循以下的整体推进思路: 首先, 要求学生依据文章标题, 对篇章情境进行基础性的预测; 其次, 要求学生在浏览性阅读的基础上对学生进行引导式及启发性提问, 从篇章的整体背景及作者基本情况 ( 如代表作品、名人轶事、文学历史等方面) 出发, 开始引入教育教学开展; 随后, 开始逐渐开展阅读教学的精讲部分, 当然, 这一部分必然离不开重要词汇用法的提炼式教学, 对学生进行词义的辨析及重要语言点的点拨, 必要时可以借助操练句型对学生进行引导; 另外, 在此阶段的教学中, 教师可以对预教授篇章进行层次划分, 逐渐引导学生逐渐总结段落基本大意, 探究不同层次之间的整体衔接手段, 分析篇章不同论点论据之间的有机联系。在整体教学过程结束之后, 教师要特别注意对于学生主体地位的引用, 逐渐组织学生进行课堂交流、小组讨论等交际性活动, 并与学生共同互助推进, 探究文章的整体风格、布局以及修辞手法等等, 使学生对于篇章的理解能力不断加深, 并进一步提升其对于语言的综合运用能力。

( 三) 从语境理论入手, 培养学生阅读技巧。根据很多调查研究都能发现, 目前很多初中学生在英语阅读的学习过程中, 都 “面生难意”, 在实际推进过程中, 教育教学者要逐渐引导学生充分理解文章表层意思的同时, 更要深入理解其内在的深层含义, 逐渐改变长久以来学生对于阅读难以抓住其要点的尴尬局面, 使之在实际推进过程中逐渐能够 “迅速掌握框架”, 帮助其领略深层次含义, 提升阅读教育的效率。

四、结束语

综上所述, 本文在分析语境理论教学的基本概念的基础上, 深入探究分析了语境理论在当前初中英语阅读中的重要作用, 并为初中英语阅读教学有效性的提升给出了相关策略, 希望能给初中英语阅读教学提高相应依据。

摘要：语境理论对于深入理解英语的阅读有着非常关键的作用, 可以理解语句内所表达的深层意义和情境, 是完成阅读教学目的的有效方法。在初中英语阅读教学中使用语境理论, 能够让学生更加确定句子的含义, 消除学生的习惯性思想, 提高学生阅读的综合能力, 是初中英语教学的有效方式。

关键词：语境理论,初中英语,阅读教学

参考文献

[1]郭心甜.基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析[D].南京师范大学, 2014.

[2]郭婷.语境理论在初中英语阅读教学中的应用[D].陕西师范大学, 2014.

语境对阅读教学的价值 篇2

关键词：语篇理解；认知语境；英语阅读教学

作者简介：廖锦超（1974-），男，广西玉林人，玉林师范学院外国语学院，讲师。（广西 玉林 537000）陈淮（1977-），女，广东湛江人，广东海洋大学外国语学院，讲师。（广东湛江524088）

基金项目：本文系广西教育厅科研项目课题（课题编号：201010LX437）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0156-02

随着研究的深入，认知语言学的语言理解观点和论述为语篇理解过程的研究提供了理论基础。文章回顾了认知语言学视角下的语境研究，并由此对英语阅读教学中学生阅读能力的培养提出相应的策略。

一、语篇理解认知语境研究的基本观点

1.认知语境的定义

认知语境是认知语言学研究的重要领域。语境是语言使用的环境，是交际双方共同的认知前提。Sperber &. Wilson认为“一个人总的认知环境是他所明白的一系列能感知并推断的事实构成的集合……一个人的总认知环境由他的认知能力和其所处的物理环境所决定。”①认知语境是一个心理结构体（psychological construct），是一系列存在于人们大脑中的假设，也就是认知语境假设。每个人的认知环境包括三种信息：逻辑信息、百科信息和词汇信息。

认知语境不同于传统的语境，认知语境是动态的，是一种心理经验和认知能力，是交际主体（作者与读者、说者与听者）大脑中的输入信息和由此而激活的相关信息的总和，这些信息包含有逻辑、语言和百科（物理、文化、社会等）等内容。

2.语篇理解认知语境的特点

语篇理解中的认知语境具有主体性、动态性和经验性三个特点。

（1）主体性。英语语篇的阅读过程，就是体现读者主体性和主观能动性的过程。读者必须把自己已有的逻辑、语言和百科（物理、文化、社会等）等信息与文本所提供的信息进行最大的关联，并根据已有的信息做出假设和推理，形成一定的认知语境帮助文本的理解，从而达到对文章的最大理解目标。

同时，由于不同的读者的认知状态，也就是其认知能力、逻辑、语言和百科知识都不同，在进行认知语境的构建过程中就有不同的结果，因此对文本的理解也会有差异，产生不同的理解水平和层次。也就是说，在认知语境的构建过程中，读者起到主体作用，在语篇文本信息的输入和选择、经验知识的激活、与语篇典型认知语境之间的协调等各种心智活动中，读者都起到了主体作用。

（2）动态性。Langacker认为，即使是现有概念的激活过程，都是动态（dynamic）的。[1]认知语境具有动态的特征，其动态性体现在认知语境选择的动态和认知语境建构的动态上。认知语境是一个心理建构，随着新的文本信息的输入和被激活的相关信息的出现，语篇理解中的认知语境建构也在不断地变化着，“交际不是静止的，而是处于动态的、不断发展的过程，语境自然也是变化不停的。” [2]

（3）经验性。阅读理解中的认知语境是体验性实践的结果，具有经验性的特征不同于话语，书面语篇没有任何外部语境，所以必须在阅读过程中创造内在的语境。这种内在语境实际上是从语篇通过推理而获得的认知语境，即基于经验的概念化、图式化的知识。[3]也就是说，构成认知语境的要素是基于经验而形成的。

读者的认知能力和知识面对认知语境的构建有着决定作用。读者的经验知识越多、范围越广，构建起的个体认知语境就越完善，越接近语篇的典型认知语境，从而促进语篇的理解。认知语境的建构过程是一个对现有文本信息进行认知的过程，是读者体验的过程，具有经验性。

3.语篇理解认知语境的本质

从本质上来说，语篇理解的过程就是典型的认知语境与个体的认知语境不断协调的过程。

语篇的理解有赖于语境，而作者为了让读者理解语篇，也要以统一的认知世界为基础去构建自己的语篇文本，这个统一的认知世界就是大部分读者可以接受的认知世界，而理解这样的语篇就需要一个典型的语境。

语篇理解认知语境的构建过程就是读者在输入文本信息、构建相关认知语境的同时，不断地协调个体的认知语境与篇章在典型语境之间的矛盾并最终实现两者的最大优化和关联的过程。

二、语篇理解认知语境研究对英语阅读教学的启示

语篇的形成在很大程度上是新旧信息相互作用的结果。[4]而语篇的理解也是新旧信息相互作用的过程，新与旧的界定就在于读者，新的信息是文本的输入信息，旧的信息则是读者已有的经验知识。尽管认知语境的构建不是语篇理解的全部，但是语篇的理解却依赖于认知语境的帮助。

在英语阅读教学中，教师应该认识到认知语境构建的重要性，也要认识到语境的构建是可行的，并不是不可捉摸的。

1.英语阅读教学应该具备的理念和应该遵守的原则

根据认知语境的研究，结合英語阅读教学的具体情况，笔者认为英语阅读教学应该具备和遵守以下理念和原则。

（1）人本主义理念。语篇理解过程是一种心智活动，语篇理解认知语境是一个心理建构，也是这种心智活动的重要组成部分。读者则是这个心智活动的主体，没有读者的参与，也就不存在这个心智过程。读者在语篇理解中具有主体性，要完成理解过程就必须发挥其主体作用。

在阅读教学中贯彻人本主义理念，主要从两个方面着手：

第一，强调主体。教学过程中，必须改变教师满堂灌或者放任不管这两种极端，要注重学生作为阅读理解主体作用的发挥，设计更多的阅读活动，激发其学习动力和信心，提高兴趣，鼓励学生参与到其中去。

第二，重视差异。在认知语境的构建中，学生由于个体认知能力和经验知识的差异，对同样的语篇会有不同水平、不同层次的结果，从而造成了个体之间阅读能力高低差异。在教学中，要重视这种差异，面对这样的差异，有针对性地设计课堂，达到满足大部分学生认知语境构建和阅读能力提高的目的。

（2）“语言、文化和认知能力”三位一体原则。语言、文化与思维是三位一体的（inextricably intertwined），对其中某一方面的分析都必须考虑另外两个方面。[5]

而在英语语篇阅读教学中，语言、文化和认知能力是密不可分的。语言知识包括词汇、语法、句法和篇章知识，是语篇理解的基础。文化知识作为阅读理解中读者的经验知识，有助于认知语境的构建，有助于语篇文本的理解。认知能力则决定了认知语境构建能力的高低，从而最终影响语篇理解的水平。

因此，英语语篇阅读教学中，要坚持“语言、文化和认知能力”三位一体原则。既要让学生掌握词汇、语法、句法和篇章知识，也要传授一定的文化、社会知识，同时更重要的是要培养和提高学生的认知能力，只有这样，才能完成阅读教学的基本任务，从而促进学生阅读能力的提高。

2.如何培养学生的阅读能力

学生的阅读能力很大程度上就是其构建语篇理解认知语境的能力。为了更好地提高学生构建语篇理解认知语境的能力，需要从以下三方面着手：

（1）扩大学生的知识面和知识基础。读者的经验知识，包括语言知识、社会知识、文化知识等，在语篇理解认知语境的构建过程中起着重要的作用。知识面越广，知识基础越扎实，所构建的认知语境就越完善，认知语境越完善，对语篇理解水平的提高帮助就越大。

（2）培养和提高学生的认知能力。认知能力的高低对认知语境的构建和语篇理解水平的提高有着重要影响。笔者认为，语篇阅读理解中需要帮助学生提高的认知能力有观察力、分析、推理等能力。

（3）提高学生个体认知语境与语篇典型认知语境的协调能力。如前文所述，语篇理解的过程就是读者个体构建个人认知语境同时协调其个人认知语境与语篇的典型语境关系的过程。教师可以通过总结不同语篇类型理解所需的认知语境，包括认知能力、推理分析能力、经验知识等，形成一系列的语篇认知语境模式。然后，在教学中，遵循人本主义理念和“语言、文化、认知能力”三位一体原则，有针对性、有意识、有差异地训练学生协调个体认知语境与语篇典型认知语境之间的关系。

语篇的理解有赖于语篇认知语境的构建；语篇理解的过程是读者个体认知语境不断地与文章的典型语境动态协调的过程。随着认知语言学研究的深入，语篇理解认知语境的研究将会有更大的发展，英语阅读教学也将从中获得更多启发。

注释：

①Langacker,W.R. Cognitive Grammar:A Basic Introduction[M].Oxford:

Oxford University Press,2008.

参考文献：

[1]Sperber,D. &. D. Wilson. Relevance:Communication and Cognition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[2]侯国金.动态语境与语境洽商[J].外语教学,2003,(1):22-26.

[3]任绍曾.词汇语境线索与语篇理解[J].外语教学与研究,2003,(4):251-258.

[4]刘秀明.英语主述位结构对语篇理解的影响[J].外语学刊,2010,(2):51-54.

[5]刘正光.认知语言学的语言观与外语教学的基本原则[J].外语研究,2010,(1):8-14.

（责任编辑：麻剑飞）

对一些阅读教学理论价值的思考 篇3

关键词：阅读,理论,实践

阅读教学历来为人们所关注, 围绕它的话题是常说常新, 百说不厌, 盖因为它有太多的不确定因素, 总也把不准它的脉搏。语文新课标的实施, 给阅读教学带进一个新天地, 新思想、新理念、新方法接踵而至。与此同时, 一些新名词、新理论也纷纷涌进阅读教学领域, 使阅读教学眼花缭乱, 自乱阵脚。

阅读教学领域出现一些新理论原本是个好现象, 它表明时代在发展, 人们的观念在更新, 阅读教学自然要跟上时代发展步伐。现在的问题是一些不着边际、生涩难懂的理论一下子侵袭到阅读教学领域, 给阅读教学横添一些累赘, 什么文本主义、结构主义、诠释学、接受理论、解构主义、构建主义、多元智能;还有一文多解、创造性阅读、个性化阅读等等, 不一而足。据我所知, 这些理论有些是从阅读实践中产生的, 可以看成是阅读教学“自己”的理论, 有些则是从其它学科移植过来的。也许笔者孤陋寡闻, 大约一线语文教师中真正懂得这些理论的恐怕并不多, 既然如此, 理论工作者 (也许有语文教师) 何必把这些不着边际的理论移植到阅读教学课堂呢?不切实际的移植给正常的阅读教学 带来很多负 面影响:

一. 给阅读教学无端增加累赘。阅读教学首先是个实践问题, 一般来说, 教师在教学过程中首先考虑的是如 何让学生读 懂课文, 进而理解课文内容、掌握知识、习得能力, 不是考虑用什么阅读理论来指导的问题。问一问广大语文教师, 他们在引导学生阅读课文时是在实践解构理论, 还是在实践文本主义理论?同理, 学生在阅读时也不可能是先掌握了某种阅读理论 而后再来阅 读学习, 或者用某种理论来指导自己的阅读。比如被我们有些理论工作者所青睐的创造性阅读, 认为在阅读过程中读者对作品的认识有一个再创造的过程, 那么我们就可以问一下, 学生在阅读时创造了什么?是创造了一篇新内容, 还是创造了一个新的艺术形象?阅读无非是阅读主体对特定作品内容进行认识、理解, 在此过程中读者始终在顺 着作者的思 路前进, 虽然读者可能有自己的新思想、新发现, 但那始终是读者自己的思维产物, 丝毫不能改变特定作品的现实存在, 更不可能让作者根据自己的思维结果来重新修改作品, 就作品而言, 你没有创造任何东西。既然如此, 那些理论的推崇与移植除给阅读教学无端增加累赘以外, 不具备任何实践价值。

二.模糊了阅读教学视线。正常的阅读教学, 目标指向明确、教学方法简单易行, 无论是从前的“三为主”理念, 还是新课标倡导的“自主、合作、探究”理念, 教师容易理解, 实践中也容易把握。自从那些新潮理论横空出世以后, 那些原本容易把握的东西变得模糊起来。由于有些教师学识水平、理论修养参差不齐, 对那些理论缺乏批判性借鉴, 教学中便把这些理论视若圭臬, 不加选择地移植到课堂, 其结果是, 原有的东西丢掉了, 新的东西用起来生硬别扭, 导致教学不伦不类。比如有些教师在课堂上不问有没有必要、也不管问题有没有求异的价值, 都要来一个求异的程序, 结果很明了的问题被复杂化, 问题本身没解决, 师生的思维已经被搅乱。王旭明先生所批判的“假语文”恐怕也应该包含这样的教学方式吧?

三. 诱发了师生荒诞离奇思维。由于在有些地方不恰当地倡导了这些阅读理论, 加上对这些理论认识上的失误, 课堂上每每出现光怪陆离现象。比如一文多解、个性化解读等就诱发了师生离奇的思维。有些教师为了使教学富有新意, 引导学生进行个性化阅读, 其结果是, 学生无限发挥想象, 弄出一些令人啼笑皆非的问题。比如前些年指责“父亲”过铁路违反交通规则、为孔乙己设置一个完美结局等。阅读就应该本本分分地读懂课文, 完成特定的教学任务, 实现特定的教学目标, 何必把一篇好端端的作品解读成一堆荒诞离奇的文字垃圾?

语境对阅读教学的价值 篇4

【关键词】对外汉语 阅读 教学

一、语境理论在对外汉语教学中的作用

语境理论给我们提供了如何参与交际以及在交际中如何发挥作用的指导。人们交际时言语所表达的语义丰富多彩，交际双方要联系和依赖语境才能在言语交际中消除模糊性和歧义性，从而准确无误地理解语言。我们认为，在具体的言语活动中，实体语境对认知主体的制约主要通过上下文语境和情景语境的制约来表现。因为它们相对于认知主体是外显性的、较容易把握。实体语境中的社会文化语境对交际活动不是没有制约，而是这种制约是内隐式的，表现为有关文化、社会规则对交际者的言语行为、个人情况的潜在制约，渗透在上下文语境和情景语境里起作用。实体语境的制约作用最终是通过触发知识结构中的相关知识形成认知语境从而对人的言语行为产生作用的。因此在对外汉语教学中应用语境理论时，一方面应注意和教学内容、教学形式相关的实体语境，另一方面也应注意教学对象的认知语境，而在教学实践中存在过多注重前者而忽视后者的倾向。

对外汉语教学中的实体语境仍来自上下文语境和情景语境两个层面。我们认为，上下文语境在教学中主要表现为教学者介绍词语或语法规则时引出的典型例句。它起着引导学生分析、归纳语言规律的作用。学习者对词语的定义、概念有了一定的认识之后，将词语抽象的定义具体化，体现该词的确切含义和用法。如“毅力”一词，词典的定义是“持之以恒的能力”，学生很难准确理解，举一个有关马拉松长跑比赛的例句：“跑完马拉松比赛需要很大的毅力”可帮学生很快理解。有《问卷调查》显示：79.3%的留学生在学习词汇和语法规则时喜欢先听教师讲，然后练习，“讲”的内容主要就是为介绍词语或语法规则而呈现的典型例句。

情景语境主要包含时间、地点、话题、交谈方式、交际参与者等具体因素的现场交际环境。在教学中主要表现为临时利用的情景和现场模拟的情景。课堂上可以通过准备必要的实物、图片、道具以及利用录音或录像等有声可视材料来营造。临时利用的情景主要指教学过程中教师通过自己细致的观察力和敏锐的捕捉力及时把与周围环境有关的事件、情况同语言学习联系起来，形成一种有利于语言学习的环境因素。徐子亮称之为“即时语境”，并以“目光”一词的教学为例加以说明：上课时突然有人敲门，进来一位新学生。正当大家的视线都转向这个学生时，教师抓住此情形立即造了一个句子“刚才大家的目光都集中在新同学身上”。如此利用具体的场景和事件的演示，可使学生对词义有较准确的理解，也加深了记忆。现场模拟的情景主要指教师为实现某一教学目标，设计熟悉的场景，规定相应的事件和人物，让学生进行角色扮演、情景对话，用模拟真实交际情景的方式进行操练。语言教学过程是人们对语言的认知过程，随着语言习得理论的发展，人们逐渐认识到“教”应以研究“学”为基础，因此在汉语教学中，不仅要着眼于教学内容，还要关注教学对象。在师生间的交际链中，教师利用和创造实体语境时，应注意能否有效实现学生相应认知语境的触发和建立。

二、语境理论运用于阅读教学中的效果

在阅读教学实践中，我们挑选了中级阶段两组共20 名学生做了阅读实验。这两组学生均通过了新HSK4 级考试，并且分数控制在 220 分至 250 分之间，每组 10 人，6 人为非汉字文化圈学生，4 人为汉字文化圈学生，可以说汉语水平大致相当。我们对两组学生进行了 5 次课的实验，分别用传统阅读教学法和语境阅读教学法授课，在第六节课进行摸底测试，5篇短文，共 20 题，每题 5 分，40 分钟内完成，结果如下：通过分析结果可知，实验组成绩略高于传统组，可以说，语境阅读教学法在阅读教学中是行之有效的。

三、结语

语境理论运用到对外汉语阅读教学中是一种全新的尝试。教师在整个阅读教学过程中起主导作用，对课堂要有驾驭能力，这就意味着教师要熟悉教材，对阅读课课型有充分的了解。

阅读课有别于精读课，不能逐字逐句地讲解，不能大讲语言点，要培养学生在阅读的过程中跳障碍、抓重点、加强猜词能力。语境阅读教学法的运用恰好能解决上述问题。同时学生要

降低对阅读课的焦虑感，很多学生说，看到篇幅较长的文章就恐惧、焦灼，其实每篇文章只要抓住“题眼”，再抓住重点词语，结合文章的语境，就不难理解，甚至不用通读全文即可了解文章大意。

【参考文献】

[1]谢仙丹. 语境及其在对外汉语阅读教学中的应用[J]. 语文学刊，2009，04：121-123.

[2]王尚臻. 初级阶段对外汉语阅读教学模式初探[D].北京语言大学，2006.

[3]汝淑媛. 语境理论与多媒体对外汉语语法教学——以简单趋向补语的教学为例[J]. 中国电化教育，2011，04：113-115.

语境对阅读教学的价值 篇5

【场景一】“众手不举, 众口不开”

我市的一次教学研讨活动中, 一位教师教学《这儿真好》时, 运用多媒体, 首先展示一幅荒岛的图片, 让学生说说对这座荒岛的印象, 然后又播放了一组动画:荒岛上孤独的小熊渴望拥有朋友, 于是在云的启发下辛勤地种草植树, 终于把荒岛变成了绿岛。最后播放旁白:“这儿真好! ”接着, 老师适时引导:这儿多好啊! 让我们来夸一夸吧!

树生:我觉得小熊真好, 我想夸一夸小熊———

师: (连忙打断) 哦? 你想夸小熊, 老师让你们夸夸这儿! 谁来说?

生:我觉得云也很好, 我想夸夸云———

师 (很生气) :听清楚要求, 这儿真好, 这儿怎么是小熊、云朵呢? 这儿是什么?

生齐喊:小———岛———

师:对了, 这儿真好, 就是小岛真好! 下面让我们夸夸小岛……

课堂上教师口若悬河, 侃侃而谈;学生正襟危坐, 洗耳恭听。一些问题被教师暗示下的众口齐喊所掩盖, 一些疑难被学生顺从下的众口一词所藏匿, 真是“万马齐喑究可哀”!

【分析】

哎, 真是可悲! 小熊和云朵作为小岛的“功臣”, 不也是小岛的一份子吗? “这儿真好”, 为什么就不可以包括小熊、云朵呢? 学生由衷地想夸夸小熊和云朵, 又何尝不可呢? 可见, 教师的“霸权主义”依然控制着阅读教学课堂。在教师的“专制”下, 学生阅读过程中的研究和探讨、求异和创新被忽视, 因而丧失了独立思考的机会, 原本灵动的思维逐渐呆滞, 敏感的心灵逐渐木讷。听完课以后我觉得这位老师上得太累了, 执教者本人也有同感, 为什么会这么累呢?教学必须遵循学生学习的客观规律, 讲究一步一个脚印, 在学生已经具备良好认知结构的基础上, 循序渐进, 螺旋上升, 使新知学习水到渠成。在没有充分了解学生认知前提的基础上, 好高骛远, 盲目展开课堂教学, 不但降低了学习效率, 还挫伤了学生的学习积极性。

【启示】

学生的课堂活动应该有良好而有序的组织, 教师平时要教给学生活动方法, 逐步形成常规, 组织有序才能节省时间, 保证活动效果。可真正的阅读昭示着民主。著名教育家陶行知先生说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”同样的, “文本解读个性化”也必须在民主的氛围里得以实现。传统阅读教学中的权威、尊严压制了多少学生的悟性, 扼杀了多少学生的灵性, 这是有目共睹的。作为引导者和合作者, 教师要允许“一千个读者眼中就有一个哈姆雷特”, 允许“说不清、道不明, 只可意会、不能言传”, 允许有理的叛逆, 有情的错误, 允许学生怀着“挑点”进课堂, 带着“不满”出教室……在教法上, 少一些“墨守成规”, 多一些“不拘一格”;在学法上, 少一些“生搬硬套”, 多一些“融会贯通”;在语言上, 少一些“绝对霸权”, 多一些“百家争鸣”;在态度上, 少一些“声色俱厉”, 多一些“春风化雨”。这样, 我们的学生才会坚持自己的思想与见地, 果断地裁判和决断。我们相信, 只要通过减少组织环节, 增加学生实质性的有效活动时间, 真正做到把时间还给学生, 就能切实提高课堂教学效率。

【场景二】“风乍起, 吹皱一江春水”

2012年在对口帮扶学校 , 听到一节公开课《荷花》的 第一课时教学片段:

师: (指名读第二自然段后) 同学们, 你们觉得文中的荷花怎么样?

生: (面无表情) 荷花很美。

师:你说得很对, 还有谁来说呢?

生: (声音很低) 我觉得荷花很漂亮。

师:除了美和漂亮外, 你们还有别的感受吗? (学生沉默)

师:不要怕, 大胆地说!

生:我觉得荷花很多。

师:对呀, 其他同学怎么没有看出来呢?

【分析】

公开课结束后, 我看得出来老师有些许的不满意。在“文本解读个性化”教学中 , 为了生动展示 , 避免冷场 , 一些教师急于求成, 导致解读与文本感知的“失衡”。课堂上没读几分钟就让学生分组讨论, 没讨论几分钟又让学生各抒己见, 说“你了解了什么”“你有什么看法”“品读了课文你有何想法”, 有时学生没底不敢说, 教师便强行示意学生站起来, 并不忘笑容可掬地说声“错了没关系, 关键是勇气”。事实上, 在这种高速运转的教学流程中, 学生根本无所适从, 他们来不及认真阅读、深入思考, 便匆忙上阵应付“大跃进”式的对话。没有了潜心的阅读与吸纳, 解读难免游离于文本之外。其实, 真正的阅读绝不是读一遍就能理解、表达的, 它有个对文本的内化过程, 分析这个过程, 就是学生在阅读中, 各种相关知识与生活体验被读物的内容激活, 使文本言语形象在脑中“立体化”, 并转变成自己的思想的过程。

【启示】

在这样的情况下, 学生的学习主动性丝毫没有调动起来, 又怎么投入到课堂中去呢? 学生的合作学习也只是一种摆设, 语言训练也是一种涂上“漆”的“沙墙”。教师调控合作进程, 随时帮助参与。在结束示范后, 如果感到学生还是一头雾水, 茫然不知所措, 教师就要重新示范, 突破阅读的重难点, 再次启发学生激活语言。合作中, 教师要积极参与其中。如果发现很大一部分学生还不能自如地体悟文本, 说明机械操练没有到一定的量就进入了意义操练, 教师需要调控合作学习的进度, 适当增加语言的操练度, 让学生在合作中有话可说。教师要尽可能地让我们的教学活动多一点市场经济的“自主性”, 少一点计划经济的“配给制”;要使自己不再是所谓的“传声筒”, 而应对学生“于千百万人中站出来”的勇气给予大胆的肯定; 对在人云亦云、随声附和的主流“大合唱”中独树一帜的行为表示无比的赏识, 对学生沉睡着的独立思考与判断意识进行有力的唤醒。

【结束语】

还原语境:阅读教学的高效路径 篇6

一、从积累到探寻, 在叩击意蕴中还原语境

文本是由已知信息和未知知识组建而成的多维信息载体。 在阅读文本时, 学生主要将注意力聚焦在文本的未知信息层面, 这就需要他们激活自身的已知信息, 获取文本中的未知内容。 但这一过程绝不是单向的汲取, 只有当学生拥有的已知内容逐渐丰厚时, 才能深刻地理解与体验所获取的未知内容。 在阅读教学中, 教师要不断引导学生以递进的方式叩问语意, 并在深入细读中探寻文本裹挟的种种语迹, 让已知信息不断叠加、丰厚, 让未知内容在融会贯通中渐显端倪, 最终促进文本语境的还原。

《蚁国英雄》一文描述了身体微小的蚂蚁在遭遇火灾包围时, 以令人震撼的毅力、舍己为人的优良作风、精诚合作的团队精神成功突围。蚂蚁身上展现出来的可贵精神与其渺小的身体完全不同, 给每个读者留下了深刻的印象。在教学中, 笔者以学生存储的已知信息碰撞文本内蕴, 抓住“阅读课文, 你万万想不到的是什么”引导学生深入文本, 取得了较好的教学效果。有的学生说:“万万想不到, 这些蚂蚁面对熊熊烈火并没有束手待毙。”有的说:“万万想不到, 被烈火焚烧, 蚁团居然不见缩小。”还有的说:“万万想不到, 外层的蚂蚁被烧焦了, 却仍旧丝毫都不松动。”……随着学生对文本的不断探究, 笔者相机引导学生与文本中的蚂蚁对话, 揣摩蚁团之所以如此坚守的原因。

在这一教学案例中, 教师提炼出“ 万万想不到的”, 使其成为引导学生深入文本意蕴的敲门砖, 在叩击文本语义的基础上推进了语言情境的还原。“ 正常想到的是什么? “” 没有想到的又是什么? ”在文本解读过程中, 教师并没有过多地阐释与讲解, 而是让学生从已知信息出发, 在整合文本资源的基础上形成全新的信息体验, 使一个个未知领域被成功阐释, 文本真实而丰富的语言情境得到了充分还原。

二、从表层到内核, 在揣摩语式中还原语境

许多文本并不是将表达的内容直接言明, 而是巧妙地蕴含在文本结构与语言形式中, 让读者在潜移默化中体验作者的内在意蕴。 因此, 高明的读者也不会局限在对文本语言表层意思的理解上, 而是积极提炼、感知文本的言语形式, 揣摩文本的弦外之音、言外之意。 在阅读教学中, 教师应积极引导学生关注文本的言语形式, 深入洞察作者在语言形式运用上的高超技艺, 感知其表达的精妙, 促进学生语言形式感知力的不断提升。

例如《 水》 一课, 在教学“ 勺水冲凉”这一画面时, 针对文本言语形式和表达策略, 笔者设计了这样的教学板块: ( 1) 关注策略和语言。 冲凉是一瞬间的事情, 为什么作者故意将这一时刻放缓延长? 作者运用了怎样的方法将这种本来难以言说的感受生动地再现出来的? ( 2) 联系对比, 突显方法。 整合上文的“ 远路挑水”“ 雨中洗澡”与“ 冲凉” 的画面, 对比这三组画面在生活中所耗费的时间, 思考:作者为什么本末倒置, 将文本中描写的篇幅作相反的设置? ( 3) 联系背景, 深入感知。 作者经历了一个并不幸福的童年, 连生存所需的水资源都不能保障。 但作者却在课文中到处洋溢着难得有水的幸福与快乐, 你觉得这样写有什么表达效果? 作者又想用这样的方法表达怎样的人生态度?

以上教学板块的设计, 无一例外地指向文本的言语形式, 促进了学生认知能力的提升。 在这种具有鲜活张力的问题引领下, 学生顺藤摸瓜, 找到了语境在文本形式中留下的语迹, 在深入研读、品议、思考中, 体悟到了作者的心中之情、胸中之境, 读出了文本的言外之意。

三、从自身到他人, 在了解作者中还原语境

创作表达是一种高端心智下的说写行为, 是作者运用语言或者文字符号进行信息传达与情感交流的动态过程。 在整个过程中, 文章的内容选择、顺序设置、 风格呈现都与作者自身的特质息息相关。 可以说作者自身就是一种资源, 更是一种语境的集中体现。 因此在解读文本时, 教师必须引导学生对作者进行了解与感知, 既要关注作者的人生经历和遭遇, 也要关注作者创作的一贯表达风格与特点, 从而走进作者内心世界, 冲破时间和地域的阻隔, 形成情感与认知的共鸣。

例如《 桂花雨》 中有这样一句话:“ 外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 ”一直以来, 这句话都是教师紧抓不放的教学价值点, 不少教师在教学中利用句式结构引导学生模仿说话。 事实上, 如果不能将作者表达这句话时的内在情境交代清楚, 学生也只能局限在机械刻板的模仿中。笔者在教学这句话时, 补充了这样的资料:“ 作者琦君出生于浙江温州, 少年时代举家搬迁到杭州。 杭州的满觉陇盛产桂花。 后来琦君又搬到台湾, 写作这篇文章时已经年近60, 中途始终无法回到故乡, 没有再看到自己的父母。 ” 依据这些资料, 笔者引导学生思考:“ 在盛产桂花的满觉陇, 母亲为什么觉得那里的桂花比不上自己家乡的桂花好呢? 母亲真是在比较桂花的香味浓淡吗? ”学生从补充的资料中了解到作者辗转的生活经历, 从而感受到在母亲心中, 桂花已经成为一种乡愁的代表, 母亲比较的是感情的深浅。 带着这种浓浓的乡愁, 学生敞开心扉, 诵读母亲的语言。 然后, 笔者又引导学生将视角转向作者:“ 这句话虽然出自母亲之口, 但仅仅是指母亲吗? ”学生迅速意识到, 来到台湾之后的琦君因无法回到家乡, 见到父母, 于是借助母亲的这句话表达了自己的悲伤和对家乡的思念之情。

这一片段的教学, 笔者并没有纯粹关注语言的形式, 而是以作者的人生经历为突破口, 建立文本语言与作者遭遇之间的联系, 让学生体会语言背后蕴含着的作者的万千情思, 与作者在情感上产生共鸣, 高效破译了语境信息, 还原了语境。

四、从文字到文化, 在关联背景中还原语境

相对其他语境因素而言, 背景语境较为宏观, 包含着各个民族历经历史洗礼后形成的文化传统。 背景语境并不一定具有现场性, 作者创作文本、学生理解文本, 也许并不会刻意关注背景语境, 但它却处处彰显出其内在的生命活力。 语文学习讲究的是既要入乎其内, 也要出乎其外, 以拓展、联系的视角关联背景语境信息, 使阅读教学充满张力, 从而实现语境的彻底还原。

例如, 在教学张志和的《 渔歌子》 时, 笔者并没有局限于对这首词大意的理解, 而是充分整合词中的意象, 引导学生向中华传统文化迈进:紧扣“ 桃花流水”, 拓展李白的“ 桃花流水窅然去, 别有天地非人间”, 让学生感受桃花在传统文化中的印记;紧扣“ 青箬笠, 绿蓑衣”, 让学生感受枯黄在青山绿水的映照下也变得色泽青绿, 别有生机;紧扣“ 斜风细雨”, 拓展“ 沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风”, 让学生感受春天风雨的别样特质……在最后的提升总结中, 笔者又从张志和“ 烟波钓徒”的别号出发, 拓展了姜子牙“ 愿者上钩” 的悠然情怀, 整合对比了柳宗元独坐“ 江雪”的孤独与寂寥, 直接将这首词的教学提升到对传统文化的感知体验上来, 使词中的“ 不须归”升格为一种意蕴和文化。

浅谈语境中的初中英语阅读教学 篇7

一、利用语境理解阅读中的多义词

首先,可以利用语境理解阅读中的多义词。在英语教学中,一义多词或者一词多义的现象并不少见,在不同语境环境下,即使是同一个词语也可能具有完全不同的意义。对语境的正确理解有助于学生在短时间内理解句子与词语的正确释义。比如,文章中出现“a new stage”时,学生首先想到单词“stage”的意思共有两个,分别是“阶段”与“舞台”,这就为词组的理解带来了不确定性。如果单纯根据词组而没有完整的句子、相联系的上下文,那么我们就无法了解文章的语境,不能确定“stage”在词组中究竟表达哪个意思,因此也无法确定词组所代表的意思。遇到这种情况,学生会认为学习英语的难度太大,丧失学习兴趣,甚至会产生厌学情绪,不利于创建高效英语课堂。此时教师就可以引导学生根据前后文分析语境,文中的“the show will be better”其实就是为下文所做的铺垫,“show”的意思的表演,学生很自然的就能想到“stage”表示舞台,即使不知道这个意思,也不会错误地理解为阶段,避免文章中出现歧义现象。除此之外,语境还可以帮助学生理解句式。比如,在讲解“A Weekend to Remember”时,该堂课的主要教学内容之一就是句式“so that”,其用法共两种,二者的差别较大,在分析句式的意义时,要先观察“so that”是怎样拆分结构的,在句子“The little girl saved every coin so that she could buy her father a present on Father's day.”中,“so that”连在一起,并无描述性词语连在so后面,所以“so that”在句子中的意思的“以便”,表达了一种因果关系。在句子“He got so excited that he cried out.”中,so和that是分开的,so后面是副词、名词的形容词或描述动作的词所以“so that”在剧中的意义为“如此……以致……”。在语境中进行英语阅读教学,可避免学生对文章中的词句理解错误,促进其理解能力增强,在循序渐进中培养学生联系上下文理解文章的良好习惯,久而久之,学生不仅能读懂文章大意,还能根据语境猜测不认识的单词或词组的含义。

二、利用语境理解阅读中的代词

其次,可以利用语境理解阅读中的代词。初中英语教材中经常出现比较性词语与代词,这些词语同时也是英语考试中阅读理解、完形填空等题型中的经常考查的知识点,若学生在通读文章后无法确定文中代词所指代的内容,那么自然会增加理解整句话、整篇文章的难度,影响考试成绩。文章中的taller,smaller,better,that,it,this,her,he等词语都需要找到其所指的对象才能理解句子的含义。仅对词语进行分析,即使仔细反复、多次研究,一很难确定其指代的对象到底是什么,所以学生必须联系上下文,体会文章的语境,找到代词和比较性词语的指代对象。例如,句子“Tom is taller than me,and my brother is shorter than him too.”中,学生可能不理解“him”指代什么,如果但看后半句也无法理解,其实观察整句话可以发现,涉及的人物共三个,分别是Tom,我和我弟弟,前半句的意思是“汤姆比我高”,后半句的意思的“而且我弟弟也比他矮”,将这两句联系在一起就可以发现“him”指Tom,句意为“我没汤姆高,我弟弟也比他矮。”因此教师在初中英语阅读教学中,需要教学生怎样对代词进行正确分析,在文章的语境中确定代词所指代的对象,使学生的英语运用能力得到有效提升。

三、利用语境理解阅读中的省略内容

最后,可以利用语境理解阅读中的省略内容。为了更快、更好、更方便地沟通,人们在熟练运用语言后,自然会精炼语句。精炼并非单纯地将词语省略掉,而且在确保不改变句意的前提下将不必要的单词省略。但是初中生学习英语的时间尚短,只掌握了一些基本的知识,不会灵活变通,所以在阅读文章时,一旦遇到精炼的句子就不知从何下手,认为难以理解,甚至认为原有句子是残缺的、不完整的。针对这种情况,教师可利用语境理论,引导学生融入文章的语境之中,切身地理解句子成分,包括其中省略的内容,从而全面理解整句话的含义。比如,在以下对话中:

A:“Have you seen my watch?”

B:“I have not.And tom has not either.”

上述简短的对话中就省略了一部分不必要的内容,通过阅读了解句子的意思后,可指导学生将去掉的单词还原,修补句子,使其成为更完整的对话:

A:“Have you seen my watch?”

B:“No,I have not seen your watch,and Tom has not seen your watch either.”

由此可知,在初中英语阅读教学中,学生的学习效果与其对语境的理解有很大的关系,学生要获取对文章整体含义的理解,就必须先正确理解语境。所以教师需要引导学生对句子成分进行分析,培养其阅读能力,提高学习效率。

语境理论对大学英语阅读教学的启示 篇8

英语阅读教学是以语言为载体, 依托交际环境开展的信息交流过程;而语境理论能帮助理解交际的意图和篇章的意义, 保持篇章连贯性。教学过程中, 只重视语言本身而忽略语境的组织和再组织, 是很难提高学生的阅读能力的。所以, 教师在教学中应有目的地培养学生对语境的敏感和重构能力。

一、背景知识介绍, 丰富学生的语境知识

教师在备课时要考虑学生的知识结构, 篇章解读前应先给学生进行一些必需的背景及文化知识方面的介绍和讲解。这样他们才能在知识上、心理上和语言上等各方面做好准备, 与写作者产生共鸣, 达到深层次的理解篇章。例如, 在讲A Rose Is a Rose一文中Valentine's Day (《新视野大学英语3》) 前, 先向学生介绍西方的男女朋友怎样过情人节等一些重要的节日, 从而通过几个问题进行内容预测, 这样不仅能引起学生读文章的兴趣, 还能使他们结合背景文化知识更深层次地读懂篇章。除背景及文化知识方面介绍之外, 教师还可以选择合适的教学材料, 先让学生通读材料, 然后对文章的主要情景、作者的写作语气和态度等提问, 让学生进行判断。逐渐的, 学生的语境意识就能得到提高。

二、结合社会文化知识, 具体语境中词汇意义的确定

不同社会文化中字面意义相同的词, 在文化内涵和联想意义方面却会有很大的差异。比如“Red”和汉语的“红色”, 表面都指红色这一种基本的颜色, 但联想意义却各指的不同。英语的“red”常有“潜在的危险”“极端的热情”等联想意义, 贬多褒少, 如to paint the town red (指夜生活中的狂欢作乐, 饮酒胡闹) , to see red (生气、发怒) , red-faced (不好意思) , in the red (亏损) 等。而汉语的“红色”含有“热烈”“欢乐”“喜庆”等意思, 如红妆、走红运、事业红火等。英语成语、典故和短语都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映, 只有将它们放在社会文化背景中进行教学, 学生才易于理解和掌握。

三、篇章整体分析能力的加强

阅读过程中, 教师应向学生强调创造有利于理解的语境的重要意义。教师需通过各种方式指引, 让学生积极展开与篇章写作者的“交流”。这样, 学生的阅读能力才能逐步得到提高。

(一) 文章主旨提炼

篇章意思的整体理解, 教师可通过问答的形式来进行。让学生在读完一遍文章后, 能整体把握阅读材料中发生的主要事件的起因、核心人物和事件发生的过程等。教师还可要求学生对文章分层, 归纳各层次的大意, 力求对文章整体大意的把握。

(二) 作者写作基调的判断

阅读做题过程中, 学生往往会受自己主观判断的误导。教师应提醒学生从写作者的角度思考问题, 判断作者的观点是正面还是反面, 是褒义还是贬义, 是否带有赞扬、批判、讽刺等。

(三) 生难词意义的猜测

教师指导学生学会在遇到生难词时, 能通过作者写作中的暗示——生词的定义、正反义词、同位语、上下文等语境来猜测, 从而达到大大提高阅读速度的目标。

(四) 长难句的理解

教师可带领学生去挖掘文章字面后的深层意思。学生在阅读中遇到难句时, 教师除了对难句进行结构分析外, 还可以提醒学生充分利用上下文, 找出难句的潜在涵义, 理解句子的语义内涵。

(五) 上文的回忆及下文的预测

阅读中, 学生对前文的回忆也很重要, 因为上文中的内容也成为读者和笔者的共识。同时, 在对相关语境因素进行构建之后, 也应加强学生对后文的预测。

四、其他学科书籍阅读的加强

为了扩大与原作者的“共有知识”, 缩小其与学生的文化差异, 教师还应该鼓励学生多阅读, 扩大他们的世界知识, 使他们能更好地了解目的语国家的背景文化, 从而最大化地构建语境模型。

五、小结

总而言之, 英语阅读教学中, 语境理论发挥着极其重要的作用。抓住语境, 联系上下文, 学生才能更深层次地理解作者的写作目的, 更准确地掌握文章。

摘要：在篇章理解过程中, 语境起着很重要的作用。在英语阅读教学中, 必须注意培养学生的语境意识, 以提高其篇章解读能力。

关键词：语境,篇章解读,阅读教学

参考文献

[1]刘辰诞.教学篇章语学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]杨自俭.语篇和语境[J].解放军外国语学报, 2003.

[3]邓炎昌, 刘润清.语与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

语境对阅读教学的价值 篇9

【关键词】语境理论 初中英语 阅读教学

英语学科作为初中教育阶段的重要课程，在教育活动中占据着十分关键的地位。而阅读教学是初中英语课程教学的重要组成部分，是提升学生学习能力和理解能力的关键，所以，教师在具体的教学实践中应给予高度重视，在初中英语阅读教学中采用语境理论，可帮助学生对句义的确定，引导其逐步消除惯性思维，并提高他们的应该阅读水平。

一、初中英语阅读教学应用语境理论的必要性

从目前的初中英语阅读教学来看，效果一般，究其原因主要体现在以下两个方面。首先，初中英语课程教学的基础性较强，教师往往以帮助学生掌握基础的英语知识为教学目标，教学重点在扩大学生的英语词汇量，提升他们的语法知识以及动词的各种时态。虽然初中英语阅读教学内容具有较强的综合性，但是教师对其重视程度不够，仅仅引导学生理解阅读文本的含义与背诵等。其次，在初中英语阅读教学中应综合运用到大量的词汇、语法、句式等语言知识，和英语思维方式，不过初中生的英语思维能力不强、储备知识不够丰富，所以，他们的阅读理解能力较差，不少教师也不愿意在阅读教学上花费过多的精力与时间，从而导致学生的英语阅读学习效果一般。综合以上两个教学现状，初中英语教师采用语境理论提升阅读教学效果，已是迫切需求。

二、初中英语阅读教学中语境理论的具体应用

1.帮助学生正确理解阅读内容。在初中英语阅读教学过程中，学生在阅读文本内容时，经常会出现对课文理解片面或词不达意的问题，主要原因在于以下两个方面。其一，部分学生没有真正理解英语词汇的含义，同一个单词在不同语境视角下所表达的含义不同，不少学生都没有真正认识到这一现象，其根本在于对单词的掌握不够熟练，思维缺乏灵活；其二，一些学生在分析阅读内容时，对于无法理解的内容没有深入研究，忽略上下文之间的关系，没有与文章主旨相结合，将其片面孤立，从而无法透彻理解文章内容。因此，初中英语教师应采用语境理论帮助学生正确理解阅读内容，帮助他们养成一个耐心阅读英语文章的良好习惯，鼓励他们积极思考，在引导学生分析阅读内容时，可针对某一单词或语句进行提问，引导他们加强对语境理论的重视和理解，在语境理论视角下，真正理解文章内容。

2.帮助学生培养英语思维方式。由于汉语是我国的母语，初中生在学习英语知识过程中，或多或少会受到汉语思维方式的影响，在阅读英语文章时也是如此在初中英语阅读教学活动中，部分学生在阅读英语内容时，受汉语的影响，运用汉语式的英语思维方式，导致在阅读理解中出现错误。这就要求初中英语教师从语境理论视角出发，培养学生的英语思维方式，毕竟汉语与英语是两个语言体系。教师在指导学生根据上下文语境理解阅读内容的同时，应从多角度帮助他们体会和使用英语思维方式。比如：教师可鼓励学生增加课外阅读量，看一些英国电影或美剧，不仅可以从中感受英语思维方式，还能锻炼他们的口语表达能力与交际能力。例如：短语“black tea”的本意是红茶，利用汉语直译则是黑茶，所以，教师应注重培养学生的英语思维方式，促使其采用英语思维能力思考问题。

3.有效提高学生英语阅读能力。在新课程标准背景下，对初中英语阅读教学提出的要求更高，教师不仅需要提高学生的英语阅读能力，还应培养其英语思维方式，并提高对英语知识的综合运用能力。对于初中英语教师来说，要想实现这一教学目标，可在语境理论视角下开展阅读教学活动，提高学生英语阅读能力。在初中英语课程教学中，教材中的阅读内容有限，教师应想方设法拓展学生的课外阅读量，特别是一些篇幅较长的英语文学作品，不仅可以培养他们的阅读耐心，还能够丰富其英语词汇量。同时，学生在英语阅读过程中，能够在不知不觉的情况下投入其中，将自己融入到阅读内容的情境中，从而更好的理解与体会文章内涵，进而锻炼他们的英语思维方式。比如：教师可为学生推荐一些英文原著文章，像《亚瑟王传奇》、《苏格兰玛丽女王》和《汤姆·索亚历险记》等，促进他们对英语知识的学习。

三、总结

在初中英语阅读教学中，从语境理论视角下出发，是一种科学而有效的教学模式，符合英语知识的自身教学需求。所以，初中英语教师应充分运用语境理论开展阅读教学活动，提高学生的英语阅读能力和思维能力等。

参考文献：

[1]郭婷.语境理论在初中英语阅读教学中的应用[D].陕西师范大学，2014.

[2]杨霞.基于语境理论的初中英语阅读教学探析[J].新课程导学，2014，07：45.

语境理论视角下的初中英语阅读教学 篇10

关键词：初中英语,语境理论,英语阅读

初中的学生在学习英语的过程中,通常只注意到词汇及语句的使用十分正确,往往会忽视体会语句中含有的深意,这一定程度上限制了学生在英语学习时应当具备的灵活性。学生在阅读的时候应当去体会句子中的深意比如:时间、空间、情境等,而不是简简单单的去认识与剧中的单词。在学生的英语学习过程中,善用语境阅读对提高英语水平起到了提高作用。

一、语境理论概述

语境即语言环境,从语境的研究历史来看,在各门不同的学科中以及不同的学术流派中定义也并不是完全相同的。在语境的研究中,通常可以分为语言、情境和文化三大类,也可以统称为语言性语境和非语言性语境。从范围上看语境有广义和狭义之分;从内容上看语境有题旨和情景之分;从表现形式上语境有外显和内隐之分;从语种上看语境有单语和双语之分。语境在最初通常是语言专家用来解释语言本身之外的社会因素、表达方式、社会适应性等具体变化的对象。最初语境是人类语言交流所在的交流环境包括:时间、地点、场合等,主要目的是为了表现语言在环境中是否具有合适性。但随着社会的进步,语境不再是人们生活交流中的一个固定环境因素,针对语言的分析和应用,语境在这些文化类的开始有了专业密切的关联。尤其是在英语的教学中,语境理论对于英文中的时态以及动静态有了很好地体现。

二、语境理论应用于初中英语阅读教学的优势

初中生在英文学习与考试中,阅读理解一直是一个难点。为了能够让学生突破这个难点,教师在教学过程中应当为学生制定更为有效的阅读积累目标,并利用语境的理论在教学中更为明确学生在学习中的方法。首先,兴趣的培养在初中英语阅读教学中是非常重要并激发学生学习英语兴趣的要素,语境便能够作为教师英语兴趣教学中的切入点,在激发学生兴趣的同时,还能针对英语教学起到提高作用。其次,学生十多年的学校学习生活是为了能够满足步入社会后市场竞争力的需求,这就针对学生在校的学习提出了很高的要求。英语作为一门全球经济文化交流的必要语言,成为了学生在初中的基本学科。初中教师在英语教学过程中应当更加完善自己的教学课程体系,并针对学生的习惯提出其在学习中的独立性,知识与实践的积累在初中学生的学习中是至关重要的。

三、培养语境知识,提高阅读理解能力

在初中的英语教学中,实际运用也是非常重要的。学生在初中的英语学习正是打基础的时候,阅读理解通常会以一些实际案例的方式出现。所以,培养学生在英语中的实际应用对提高学生的英语水平是很重要的。教师应当结合语境给学生适当的拟定环境因素,让学生根据这些因素编演出一些小短剧,这对于提高学生的语言应用能力有很大的帮助。

随着时代的不断发展,越来越多的学校相继涌现,公立、私立杂乱不一,学校之间对于生源以及师资水平的竞争是相当激烈的。为了顺应时代的发展,为社会输送高素质的人才,并给学生一个健康有利的学习环境,国家出台新型的教育政策是势在必行的。尤其是在英语的教育中,为了提高学生的英语水平,并且让学生更加理解英语阅读的含义,新型的教学模式也是必要的。在初中的英语教学中,为了适应学生的水平,教师在英语教学中加上语境的运用,这对学生在英语阅读的理解上是相当有利。

阅读理解是一个“读”并“理解”的过程。在初中的英语阅读教学过程中,教师首要做的是让学生确定文章的范围,让学生大致的了解这是一篇什么类型讲什么的文章。否则学生在通篇阅读之后,只知道组成文章的词汇短语,而不知道文章的主要内容在对英语的阅读学习中是没有意义的。所以,在进行与阅读的教学中,让学生明确文章的范围是重要的,教师在教学过程中可以让学生根据文章的首要段落以及语法运用,确定文章的种类和内容来确定文章的语境。其次便是在这样一个语境环境中对文章进行通篇阅读,在知道文章的大致内容后对文章进行分段落阅读深入理解。这是一种从宏观的角度进行了解,在慢慢细化深入理解文章内涵的过程。中文与英文之间是有着一定差异的,英文有他特有的语法所以一句话通常也是固定的写法,但中文却不同,一种意思可以翻译成不同没干的句子。比如“Which winds carried you up to me”通俗简单的翻译是“什么风把你吹来了”有着贬义的含义在其中,但是如果翻译成“是什么样的风将你带到了我的身边”就不难看出其中高兴的心情。教师在英语阅读教学中应当在学生对其中难以掌握含义的语句捉摸不透时,教导学生联系上下文对语句进行分析,从而跟深层次的理解文章的内涵。

结语

在竞争日益激烈的社会,学生在步出学校后所将面对的使更多的挑战,但伴随着这些挑战,也将给学生带来更多的机遇。要更好的抓住这些机遇,学生自身的文化素质是需要不断提高的。英语水平的不断提高是适应时代发展的,在初中英语教学这样一个为学生建立基础的时候,教师运用语境教学这样一种模式培养了学生在英语学习的兴趣,也给学生创造了良好的学习氛围,并教会了学生在今后的英语学习中用语境来加深对英语文章的理解。

参考文献

[1]赵娇.初中英语阅读教学的语境理论[J].赤子(上中旬),2015(10).