幼儿全素质教育

幼儿全素质教育（精选六篇）

幼儿全素质教育 篇1

关键词：全乐宁,辅舒酮,婴幼儿哮喘,吸入法

哮喘属于婴幼儿时期较常见的慢性呼吸系统类疾病，临床主要表现为胸闷气喘、咳嗽不止、喘鸣、呼吸等，也常伴有气道高反应性的梗阻和可逆的呼吸道疾病[1]。目前临床多采用吸入疗法进行治疗，本文对2008年1月至2009年10月镇平县医院进行吸入式治疗的婴幼儿患者128例进行回顾性分析，探讨全乐宁辅舒酮吸入对于治疗婴幼儿哮喘的临床疗效，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

128例患者均符合婴幼儿哮喘诊断标准[2]。其中男72例，女56例;年龄2月～3岁，<1岁者62例，1～3岁者66例;患者初诊时病程为1～3 d。急发哮喘诱因:上呼吸道感染112例，其他因素16例。病史情况:一二级亲属有哮喘史者46例，过敏性鼻炎史34例，湿疹史48例。合并症分布:并发支气管炎32例，并发呼吸衰竭5例，并发心力衰竭3例。

1.2 治疗方法

将25～1.0 ml全乐宁加生理盐水至2 ml配比均匀，于哮喘发作时使用压缩雾化泵对患者实施超声雾化吸入，进行3～4次/d，直至喘鸣消失为止。所有患者于哮喘发作期均每日静脉滴注地塞米松0.3～0.5 mg/kg，根据病情轻重进入3～5 d后停用;换辅舒酮气雾剂进行吸入治疗，采用面罩吸入或含嘴雾化器(每人专用)吸入根据患者病情吸入量控制在300～600ug/d;患者病情获得控制并进入缓解期后，减量，采用维持量辅舒酮200ug/d持续进行雾化吸入治疗一年。口服药方面，全部患者均于治疗开始时即服用酮替酚，2次/d，每次0.025 mg/kg，持续服用一年。观察和记录患者疗效情况、日夜间症状评分等。

1.4 评价标准

据中华医学会呼吸病学分会哮喘学会《支气管哮喘防治指南》[3]将疗效分为临床控制、显效、好转和无效。临床控制:哮喘症状已经完全缓解，少量患者偶尔轻度发作，但无需用药即可自行缓解;显效:较治疗前哮喘发作明显减轻，喘鸣音消失;好转:较治疗前哮喘有所减轻，但仍有喘鸣音;无效:临床哮喘症状无改善或者病情加重。日、夜症状评分标准采用《支气管哮喘防治指南》[3]标准。

1.5 统计学方法

所有患者进行治疗前后的自体比较，计量资料采用均数±标准差表示，t检验，当P<0.05时，表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 疗效

临床控制92例(71.88%)，显效果显著22例(17.19%)，好转13例(10.16%)，无效1例(0.78%)，总有效率99.22%。

2.2 日夜间症状评分

由表1，患者治疗后日、夜间症状评分均明显低于治疗前，且数据经统计学分析差异有统计学意义(P<0.05)。

3 讨论

据报道统计，有7%以上的儿童哮喘首次发生在3岁以前[4]，哮喘易反复发作，严重影响婴幼儿的身心健康和生活质量，因此重视婴幼儿哮喘的研究与早期治疗十分重要。婴幼儿支气管哮喘属于因多种子炎症细胞参与而引起的气道慢性病变，并使患者机体对各类激发因子产生较显著的所道高反应性，从而引起气道缩窄，呼吸困难、咳嗽不止，甚至出现缺氧等症状，严重者造成呼吸衰竭或心力衰竭，本组入选患者中共8例(6.25%)患者已发生呼吸或心力衰竭，威胁生命健康。

哮喘的转归与预后不仅与患者病情的缓急程度有关，也很大程度上受到治疗方法的制约[5]，有效的施治方法能够大大提高治愈率，降低死亡率。本组研究中结合使用支气管舒张剂全乐宁、肾上腺皮质激素辅舒酮和免疫调节剂酮替酚，重点在于清除患者呼吸道炎症、减轻气道内高反应性刺激，从而尽早尽快地缓解呼吸道的梗阻、狭窄等问题，改善低氧血症，恢复肺功能。

哮喘发作时期，气道的狭窄是引起患者呼吸困难、喘咳不止的主要因素，随着时间的延长还可能加重患者哮喘症状，因而临床采用全乐宁对患者支气管先行扩张治疗，缓解临床副反应，具有积极的治疗意义。在哮喘的急性发作期，将全乐宁进行压缩雾化令患者吸入，能够有效止咳平喘。压缩雾化泵的采用，能够将高浓度的药物微粒送入肺部，使之在肺部沉积并直接作用于病变部位。全乐宁对心血管和神经系统的副作用较小[6]，大大地降低了患者不良反应的发生。另外，给予及时的吸氧补充，促进肺组织的供氧，从而改善缺氧症状。

气道高反应的直接影响因素是气道内的炎症产生，而糖皮质激素是消炎抗炎的最佳药物。目前吸入性肾上腺皮质激素被公认为是哮喘防治的一线药物[7]，因此在本组研究中，于哮喘急性发作期，先采用大剂量的地塞米松消除炎症危害，再换用小剂量的辅舒酮进行持续性吸入治疗，防止哮喘复发，其疗效显著。辅舒酮不仅具有提高内源性皮质激素的作用，同时也具有较强的抗炎活性，其副反应明显低于同剂量下其他吸入类激素，胃肠吸收量少，并通过肝脏迅速代谢成为无活性作用的产物，减少对患者机体的伤害。

酮替酚的作用主要在于免疫调节，婴幼儿体质弱，在哮喘发生的病毒感染与免疫系统的失调有着一定的关联。酮替酚具有较强的抑制过敏反应介质释放和H1受体阻断的作用。酮替酚能够较好地抑制支气管周围黏膜下的肥大细胞释放组胺以及慢反应物质，同时对血液中嗜酸性粒细胞释放的组胺以及慢反应物质也有较强的抑制作用，且具有长效性。婴幼儿哮喘的发病机制主要在于肥大细胞和嗜酸性粒细胞等的浸润引起慢性气道变态反应，因此临床采用酮替酚辅助治疗哮喘具有很好的效果，睡前服用还能减少夜间发作可能引起的低氧血症[8]。

在本组研究中，患者治疗的总有效率达到99.22%，日、夜间症状计分结果也表明患者临床症状普遍出现明显好转，证实采用全乐宁、辅舒酮和酮替酚联合治疗婴幼儿哮喘具有良好的临床疗效。当然，还应注意及早发现、及早诊断、及早治疗。

参考文献

[1]廖春梅.喘乐宁雾化吸入治疗婴幼儿哮喘临床疗效研究.中国医药指南,2010,8(16):86-87.

[2]李文汉,胡仪吉.儿科临床药理学.北京:人民卫生出版社,2008:339.

[3]中华医学会呼吸病学分会哮喘学组.支气管哮喘防治指南.中华内科杂志,2003,42(11):817-822.

[4]Vigmola AM.Efects of inhaled corticosteroids,leukotriene receptor antagonists,or both,plus long-acting beta2-agonists on asthma pathophysi-ology:a review of the evidence.Drugs,2004,63(Suyp-pl2):35-51.

[5]Guanghe FEI,Rongyu LIU,Zhihong ZHANG,et al.Alterations in circadian rhythms of melatonin and corfisol in patients with bron-chial asthma.ACTA Pharmacologica Sinica,2004,25(5):651-656.

[6]张爱美.中西医结合治疗婴幼儿哮喘50例分析.中国实用医药,2010,5(25):166-167.

[7]向开敏,王学峰.地塞米松治疗重症胰腺炎并发多器官功能障碍综合征疗效观察.中国全科医学,2010,13(21):2387-2388.

幼儿民间童谣游戏全 篇2

“你姓啥？我姓黄。什么黄？草头黄。什么草？青草。”小伙伴们席地而坐，你来我往，互问互答。儿时的记忆中，没有电动玩具，没有网络游戏，唯独这琅琅的童谣、这简单却动人的游戏让人回味隽永。

在社会急速跨入现代化轨道的今天，这些古老的游戏却渐渐远离了我们的孩子。这些中华民族的传统文化，却渐渐淡出人们的视线。

十六大报告中指出“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的的保护工作”。《纲要》中也指出：要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。

中华民族的民间童谣是有中国特色的艺术，童谣以其灵动的想像力，丰沛的游戏精神为孩子们构筑起一方快乐的天空。而以民间童谣为载体的民间童谣游戏，将生动有趣的民间童谣以游戏的形式呈现，更是极富研究价值的乡土文本，对于今天的孩子，它还是一座传承民族文化的桥梁。

民间童谣游戏，其简单的游戏方法、丰富的游戏形式、有趣的游戏内容，能让孩子们的童年充满快乐和童趣。

一、民间童谣游戏之游戏形式“攻略”

《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

民间童谣是民间艺术中最易被幼儿接受和喜爱的，它包括数数歌、问答歌、游戏歌、连锁歌、谜语歌、绕口令、颠倒歌等。而在此基础上产生的民间童谣游戏，内容丰富，种类繁多，形式多样，玩法不一，乡土气息浓厚具有较强的趣味性和娱乐性，而且简单，易学、易会、易传，十分受幼儿喜爱。它最大的特征就是民间童谣+游戏，将游戏和民间童谣互相融合。在民间童谣这个幼儿喜闻乐见的形式中，挖掘其游戏内涵，充分发挥它的游戏元素，将民间童谣所隐藏的教育价

值充分挖掘。

（一）、说唱游戏 说唱游戏，就是幼儿自主地指选择一些诙谐、有趣的民间童谣，比如绕口令、颠倒歌、字头歌，说说唱唱，或单独、或结伴、或接龙或者加以简单的动作。比如《荷花几时开》中，“荷花荷花及时开？一月不开二月开。二月不开三月开„„”，幼儿可以三五成群，以接龙的形式来展现童谣。又如游戏《拍大麦》，则是加入了简单的动作，“一箩麦,两箩麦,三箩开花拍大麦,劈劈拍,劈劈拍”，幼儿互相击掌，气氛热烈。又如游戏《稀奇稀奇真稀奇》，幼儿在说唱颠倒歌的过程中，娱人娱己。

（二）、对答游戏 民间童谣中许多作品都是以问答的形式出现，如民间童谣《你姓啥》，“你姓啥？我姓黄。什么黄？草头黄。什么草？青草。”这样一问一答或者几问几答的形式，你来我往，互问互答。

（三）、创编游戏 创遍游戏，就是让幼儿在原来的童谣基础上，根据自己的喜好和经验，来自己编排、创新。比如，民间童谣《数数歌》，“你拍一，我拍一，一个小孩穿新衣；你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫”，幼儿就能根据自己的经验，在游戏中自由创编“一个小

孩„„，两个小孩„„”。

（四）、表演游戏 表演游戏就是指幼儿根据自己的兴趣，将自己喜欢的民间童谣以表演的形式展现，在表演中体验快乐。如表演游戏《我和姐姐一般高》以及《捉小狗》，幼儿在游戏中，扮演童谣中的角色，表现角色的神态、动作，在表演的过程中获得快乐。

二、民间童谣游戏之幼儿发展“攻略”

《纲要》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而民间童谣游戏这一传统的游戏形式，对幼儿的发展也起着不可小觑的作用。

1、促进语言发展

布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏中使用。加维指出：儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。《纲要》明确指出：“幼儿园应在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。”

幼儿在民间童谣游戏中可以自己想说就说，或者和同伴交流互动，可以互相影响，积累丰富的词汇。比如绕口令的游戏形式，还能对幼儿让幼儿辨别相近的发音，提高语言的敏感性。

2、丰富审美体验

艺术大师罗丹曾说：“在这个世界上不是缺少美，而是缺少美的发现。”在民间童谣游戏中，幼儿可以接触不同地域不同风格的童谣，对一些不同的语言特色，会感到新奇，会接触一些独特的语言编排形式，能充分感受中华民族的语言艺术的魅力。比如游戏《拉大锯》，我们南方的幼儿在表演过程中，就能感受到北方方言的截然不同的语言特色。

3、形成规则意识

民间童谣游戏有许多要幼儿合作进行，这就为幼儿协商、合作、交流创造了条件。参加游戏，幼儿必须相互协调，学会控制自己的情绪和行为，并能够理解他人，学会解决矛盾，正确处理竞争与合作的关系，保证游戏的顺利进行。通过矛盾的解决与规则的改进，幼儿形成了集体意识和责任感，更好地融入集体。

4、拓展智力经验

民间童谣游戏不单是让幼儿说说唱唱，更是幼儿拓展经验、开发智力的途径。比如，民间童谣中游戏中的《谜语歌》、《数

数歌》，都可以让幼儿在游戏过程中，口脑并用。幼儿要将自己的生活经验，反馈到游戏中，丰富和更新游戏的同时，也是互相交流，思维碰撞的过程。

5、了解风俗风情

中国地域宽广、民族众多。许多不同地区的民间童谣游戏，都可以让幼儿感受不同的民俗风情。比如：《十二子》的童谣：“正月初一吃圆子，二月里放鸽子，三月清明去买青团子，四月蚕宝宝上山结茧子，五月端午吃粽子，六月里摇扇子，七月莆扇拍蚊子，八月中秋剥剥西瓜子，九月登高去打梧桐子，十月剥开枣红小桔子，十一月太阳头里踢毽子，十二月年底搓圆子”。可

以让幼儿在接龙的游戏形式中，感受一拿年12个月的不同。而南北地方色彩浓郁的民间童谣游戏，更能让幼儿了解不同的风土人情。

三、民间童谣游戏之游戏开展“攻略”

（一）寻找适合幼儿的民间童谣游戏。

我们要注重从幼儿的生活实际出发，筛选出健康向上、贴近幼儿生活、寓趣味性、知识性、审美性于一体的民间童谣游戏。选择符合幼儿身心发展规律，能激发了幼儿兴趣的游戏，充分展现民间童谣游戏的魅力。比如吴方言区，就有许多优秀的方言民间童谣游戏，如上面提到的民间童谣游戏《你姓啥》、《拍大麦》，都有不同的方言版本。而年龄较小的幼儿则可以选择比较简短形象的童谣，开展表演游戏，如《小老鼠》。大班的幼儿则可以选择一些对答、创编的游戏，在游戏过程中，幼儿会体验到挑战性，以及克服困难的成功感。

（二）选择各种游戏途径 民间游戏种类丰富，取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性，教师可以有效选择，在各个环节如来园、离园、饭后等零散的活动时间，让幼儿自发地玩玩。

在户外活动时间，也可以选择一些结合身体动作的民间童谣游戏，来玩一玩，也是锻炼身体的一种方式。比如游戏《炒黄豆》、两个幼儿结伴游戏，念念、动动，在互相交流、游戏中体验了快乐。还可以将民间游戏与集体教育活动有机结合，根据幼儿在活

动中的兴趣和需要，生成主题性教育活动，丰富课程内容。让幼儿自己探究民间童谣游戏的丰富性、民间童谣游戏的玩法、民间童谣游戏的创编等，发展了幼儿的创造能力和表达能力。

（三）挖掘各种游戏资源 民间童谣游戏许多家长小时侯都玩过。《纲要》提出 “幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接、综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。要发挥家长的参与性和利用价值。请家长共同参与，一方面可以了解民间童谣对于幼儿发展的意义，一方面可以让家长共同来学习，帮助幼儿理解和表现，给予幼儿一定的指导和建议。其次可以让家长帮助共同收集童谣游戏，特别是一些方言童谣游戏，有的年纪大的家长接触较多。除此之外，还可以请家长来和小朋友一起学一学、演一演。家长积极参与收集记录整理，并和自己的孩子一起玩民间童谣游

戏，既唤起了家长对自己童年的回忆，也促进了亲子关系的改善，更帮助家长了解了幼儿园的课

程，成为了幼儿园与家庭沟通的桥梁。民间童谣游戏是我们中华民族的文化瑰宝，也是我们幼儿成长和发展的必要“添加剂”，期待我们能发现更多的适合幼儿的民间童谣游戏，挽救民间传统文化的流失；期待我们的幼儿能在民间童谣游戏中享受更多的快乐；也期待幼儿能在我们传统的游戏中更了解我们的祖国、更热爱我们的民族。

民间童谣游戏的探究之路，我们才刚起步，让我们共同努力，让中华民族的文化精髓从祖国的幼苗开始不断传承、宏扬和发展。

徜徉在幼儿民间游戏的儿歌中

人人都喜欢活泼、可爱的孩子，特别是对聪明、懂事、明事理、且能与人大胆交往的孩子尤为如此。天下的父母哪一个不爱自己的孩子？哪一个父母不在为孩子处处着想？他们都希望自己的孩子聪明、能干、懂事、能健康地成长。而幼儿的个别差异是在所难免的。当父母看到自己的孩子比别人家的孩子不会说话、不够活泼时，心中甚为着急，但缺乏如何培养的方法。在开展幼儿民间游戏中，我感到，民间游戏中的儿歌、童谣确是一把开启幼儿说话的“金钥匙”。

一、有利于幼儿活泼开朗性格的形成

情绪是对客观事情与人的需要之间关系的反映。情绪障碍是个体想达到本身需求时遭到外界的阻碍或个体本身的心理冲突，是个体陷于一种挫折情境的情绪状态。言语、语言病理学家认为，这种情绪状态会导致个体的言语和语言问题。反之，良好的情绪有利于幼儿活泼开朗性格的形成。

幼儿民间游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，而民间游戏中加入儿歌后，更显民间游戏的魅力，幼儿易接受，且随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明幼儿民间游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。显然，儿歌的作用很大，它活跃了民间游戏的气氛，从而有利于幼儿活泼开朗性格地形成。

二、有利于幼儿良好道德品格的形成

孩子一天天地长大，随着身体“日长夜大”，口头词语也在积累增加，此时，正是“学说话”的良机。不失时机地利用游戏教孩子念一些文质兼美，饶有情趣的儿歌，有利于幼儿良好品德的形成。

实行保育和教育相结合的原则，以幼儿发展为本，促进幼儿身心和谐地发展，是幼儿园的主要任务。其中，加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练，对促进幼儿身心和谐发展，起着十分重要的作用。如果在物质文明不断发展地今天，忽视德育，不能为幼儿良好道德品格、行为习惯奠定基础，并且随着幼儿年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果，那么，当今因道德造成的社会问题，决不亚于生态环境遭受破坏造成的恶果。在我们中国，加强德育，对培养社会主义接班人，抵御资本主义腐朽思想的侵蚀，更有现实意义和战略意义。

民间游戏中地部分儿歌对幼儿良好品德的形成同样不可低估。如：

“摇摇摇，摇元宵，我的元宵是宝宝。

穿红衣、戴红帽，不说话，总爱笑。

吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱。

看见小鸟点点头，看见客人问声好。”

这首儿歌摘自于民间游戏“摇元宵”之中，游戏由两名幼儿合作完成。而这首儿歌融于此游戏中，不仅教育了孩子自己的事情自己做，培养了孩子的生活自理能力（吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱）；而且又教育了幼儿从小懂礼貌，争做文明人（看见小鸟点点头，看见客人问声好）。从中也增添了游戏的情绪。

三、有利于快而好地接受知识 计算教学中有些比较抽象的知识幼儿多半不感兴趣。我认为，将儿歌引入计算教学中，同游戏活动相结合，化繁为简，变抽象为形象，可以帮助孩子加深理解，巩固记忆。民间游戏中的儿歌正证实了这一点。如民间游戏“荷花、荷花几时开”中的儿歌：

“荷花荷花几时开？”（一月开）“一月不开几时开？”（二月开）“二月不开几时开？”（三月开）“三月不开几时开？”（四月开）“四月不开几时开？”（五月开）“五月不开几时开？”（六月荷花朵朵开）

这首儿歌以一问一答的形式进行，不但训练幼儿的反应能力，又使幼儿懂得月份的排列顺序（数序）和荷花开放的时间，在说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少知识。

四、有利于培养幼儿的表演能力 好模仿、好表现是幼儿的年龄特点，而民间游戏为幼儿的这一特点创设的环境尤为突出，幼儿在玩又好似在表演，玩中有演，别有情趣。民间游戏中的儿歌如锦上添花渲染了气氛，好似表演中不可缺少的道具，是幼儿的表演能力得以发挥。如民间游戏“推小车”中的儿歌：

“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，”

“谁要？谁要？”（我要，我要）“娃娃吃得咪咪笑。”

做此民间游戏时，幼儿两人一组，一个扮推车人，一个扮小车，锻炼幼儿的手臂力量。添入儿歌后，幼儿边推小车边念儿歌，适当分散幼儿注意力，不单单集中于小车，使其推小车格外轻松。在愉快的气氛中“卖甜糕”，加上周围幼儿配合，一唱一和，使此游戏情趣颇足，同时培养了幼儿的表演能力，游戏也充满了生活气息。

可见，幼儿民间游戏中儿歌起到了积极的作用，它的确是一把开启幼儿“说话”的“金钥匙”。

中国民间童谣精选 摇摇船 摇，摇，摇 摇到外婆桥。外婆对我笑，叫我好宝宝。

糖一包，果一包，吃完饼儿还有糕。

拉大锯

拉大锯，扯大锯 姥姥家里唱大戏。接姑娘，请女婿，就是不让冬冬去。不让去，也得去，骑着小车赶上去。

小白兔

小白兔，白又白，两只耳朵竖起来 爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。

小老鼠

小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，哭着叫着喊妈妈，叽哩咕噜滚下来

真稀奇

稀奇稀奇真稀奇，蚂蚁踩死大公鸡，爸爸睡在摇篮里，宝宝唱着摇篮曲。

张打铁

张打铁，李打铁，打把剪刀送姐姐，姐姐留我歇，我不歇，我要回去打毛铁。

推磨摇磨

推磨，摇磨，推豆子，磨豆腐，么闰儿要吃菜豆腐。打碗米来煮，煮又煮不熟，抱着罐罐哭

小小子儿 小小子儿，坐门墩儿，哭哭啼啼要媳妇儿，要媳妇儿，干什么？

点灯说话儿，吹灯作伴儿，到明儿早晨，梳小辫儿。

五指歌

一二三四五，上山打老虎。老虎没打到，见到小松鼠。松鼠有几只？让我数一数。数来又数去，一二三四五。

排排坐

排排坐，吃果果，幼儿园里朋友多。你一个，我一个，大的分给你，小的留给我。

新年到

新年到，放鞭炮，噼噼啪啪真热闹。耍龙灯，踩高跷，包饺子，蒸甜糕，奶奶笑得直揉眼，爷爷乐得胡子翘。

哪边高

哪边高？这边高。哪边矮？这边矮。

一锅豆腐做成十二块。嫩豆花，好的菜，今天做来明天卖。

七个阿姨来摘果 一二三四五六七，七六五四三二一。七个阿姨来摘果，七只篮子手中提。七种果子摆七样： 苹果、桃儿、古榴，柿子、李子、栗子梨。

我有一双小小手 我有一双小小手，一只左来一只右。小小手，小小手，一共十个手指头。我有一双小小手，能洗脸来能漱口，会穿衣，会梳头，自己事情自己做。

数字歌 一、二、三，爬上山； 四、五、六，翻筋头； 七、八、九，拍皮球；

伸出两只手，十个手指头。手

我有一双小小手，小手象个小蝌蚪，我和爷爷握握手，只能握他手指头。

漱口

手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。

刷牙

小妹妹，爱刷牙，嘴巴小，牙刷大，刷呀刷，刷得满嘴白花花。

甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊妈妈，喊爸爸，喊得奶奶笑掉牙。

小酒窝 点点窝窝，点点窝窝，宝宝笑一笑，两个小酒窝。

小板凳

小板凳，真听话，跟我一起等妈妈，妈妈下班回来了，我请妈妈快坐下。

排排坐

排排坐，吃果果，你一个，我一个，冬冬不在留一个。

春天到

春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

捶捶背

老公公，八十岁，请你坐下来，给你捶捶背。

梳头

不梳头，不洗脸，人人见了闭上眼。梳一梳，洗一洗，人人见了都喜欢。

小辫子

头上小辫子，天天跟我转，和我捉迷藏，不让我看见。

太阳晒

太阳不晒草不绿，太阳不晒花不香，太阳不晒果不熟，太阳不晒苗不长。被窝也要晒一晒，太阳晒了暖洋洋。身体也要晒一晒，太阳晒了才健康。

太阳公公起得早 太阳公公起得早，他怕宝宝睡懒觉，爬上窗口瞧一瞧，咦？宝宝不见了，宝宝正在院子里，一二一二做早操。

雪地给我拍照啦 下雪啦，下雪啦，地上铺满小雪花。小妹妹，滑倒啦，地上印个小娃娃。小妹妹，喊妈妈： “快来呀，快来呀，雪地给我拍照啦！

雨点沙沙

小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得向上爬。

葡萄

紫葡萄，一串串，好像气球挂满天，妹妹攀住葡萄藤，一高一低荡秋千。

桔子

大桔子，红又甜，剥它一瓣尝尝鲜，妹妹听我讲故事，一瓣桔子讲一年。香蕉排队

香蕉小乖乖，真呀真可爱，高个往后站，矮个前边排，自觉守纪律，友好又和蔼。

葡萄孩子多 葡萄孩子多，没吃没穿没有窝。挤在一起来取暖，靠着绿叶把风遮。

西瓜身上的黑道 西瓜小宝宝，真呀真可笑。手拿大墨笔，满身画黑道

芝麻长大了

芝麻荚，节节高，里面住满白宝宝。白宝宝，长大了，挤开门缝往外瞧。嘎叭响，门开了，宝宝抢着往外跑。

露珠

露珠露珠圆又小，干活不让人知道，半夜起来到田野，忙给禾苗洗洗澡，太阳出来它就走，你想找它找不到。

圈儿

幼儿全素质教育 篇3

全纳教育视野下的特殊需要儿童

全纳教育（inclusive education）是20世纪90年代兴起的一种国际教育思潮。1994年6月联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊需要教育大会，会上通过的《萨拉曼卡宣言》首次正式提出了全纳教育的5条原则：每个儿童都有受教育的权利；每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要；教育要考虑到儿童的不同特性和差异；有特殊需求的学生应该有机会进入普通学校学习；全纳学校是反对歧视、创建人人受欢迎的社区、建立全纳社会和实现全民教育的最有效的途径。全纳教育强调尊重儿童的独特性和差异性，反对歧视和排斥，接纳所有儿童，满足不同儿童的特殊需求，反映了一种美好的教育理想和价值追求。作为一种具有开放性和包容性的理念，它虽然产生于特殊教育领域，但又不局限于这一领域，事实上，它的发展已经远远超越了特殊教育的范畴，延伸到普通教育改革的很多方面。这表现在，特殊需要的主体由狭义上的残疾儿童拓展至广义上的每一位儿童，同时全纳教育反对把个体差异绝对化，认为人的学习、生活和发展需要在属类意义上具有内在的一致性，因此所有个体的人格尊严、平等权利和生命价值都应该得到尊重，并应以此为基础来对待和处理差异。

幼儿园实施全纳教育的必要性与可能性

幼儿园实施全纳教育的必要性 首先，幼儿园全纳教育的实施有助于每一位儿童的健康成长。全纳教育主张在教育中尊重儿童的多样性和独特性，接纳所有儿童而不考虑儿童身体、智力、社会性等方面的条件如何。相关研究结果证实，在幼儿园实施全纳教育无论是对特殊幼儿，还是对普通幼儿的发展都有积极的意义。其次，有助于教师专业素养的提高。全纳教育与幼儿园教育坚持的“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”的基本原则是一致的，反映了幼儿教育的价值追求。这一追求要求教师树立全纳教育理念，掌握全纳教育的相关知识，具备全纳教育的知识与能力，拥有应对儿童特殊需要的智慧。如此必然要求幼儿教师通过学习不断提高自身全纳教育的素养，由此在幼儿园实施全纳教育，在客观上能够促进教师专业素养的提升。再次，有助于民主社会的建设。幼儿园全纳教育的实施能够促进民主观念的传播，在教师中树立平等、尊重、接纳的教育观，在幼儿园课程中追求教育民主目标的实现，同时在孩子幼小的心灵里播撒民主意识的种子，帮助孩子发展平等参与、集体合作的能力。

幼儿园实施全纳教育的可能性 20世纪90年代前后，幼儿园阶段的全纳教育在欧美地区发达国家已经得到较为广泛的实践，而在我国还只是学术界讨论的一个主题或是作为一种尝试在少数幼儿园实施。在全球化、信息化的时代背景下，全纳教育的理念和方法迅速传播，为人们了解、学习和借鉴全纳教育提供了便利条件。国外已有的实践和研究结果表明，学前全纳教育的实施不仅对所有幼儿的发展均有积极的影响，而且能够得到教师和家长的接纳，有助于降低教育成本，为政府节省教育经费。相关研究和实践经验为我国幼儿园全纳教育的实施提供了有益的参考与借鉴。我国《宪法》第四十六条规定，公民有受教育的权利，这“包含了不受国家、社会团体、其他公民侵犯的含义”。《教育法》第九条对此做出了更为具体的阐述，即公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会，这为幼儿园实施全纳教育提供了法律依据。我国儒家文化所蕴含的仁爱、正义、人本等文化思想为全纳教育在我国的实施提供了社会文化基础。《礼记·礼运》中“人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者，皆有所养”的叙述便体现了儒家的仁爱思想与对残疾的宽容和接纳。在受教育权方面，孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的思想，前者强调人人都有平等的受教育权，后者倡导尊重受教育者的个体差异，并把它作为选择教育方法的依据。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，各级政府要把大力发展学前教育作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，切实抓紧抓好，这种形势背景也为幼儿园全纳教育的实施提供了良好条件。

全纳视野下幼儿园开展特殊需要儿童教育的途径

第一，在幼儿园管理中应关注和接纳特殊需要儿童。幼儿园需要对过去生产流水线般的教育模式进行反思，不再生硬地用一个模子去塑造所有儿童，不再要求具有不同需要的孩子去适应整齐划一的教育方式，而应改革幼儿园的教育方式去适应每一位儿童的特殊需求，为每一位儿童提供适宜的环境和平等的机会，促进每位儿童最大限度的发展。具体来讲，幼儿园管理应当从文化氛围、硬件设施、课程设置等方面入手，为特殊需要儿童提供发展适宜性的教育。幼儿园文化是在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等，幼儿园应把全纳教育的理念渗透在文化建设的方方面面，通过文化感召、环境影响、制度约束等途径，使教职员工认同全纳教育的理念和方法，尊重和接纳每一位有特殊需要的儿童，为所有儿童创设宽松、包容的心理环境。在硬件设施建设方面，要考虑特殊需要儿童的学习生活需要，为他们配置方便的、无障碍的生活设施，创设适合他们现状与发展需要的学习环境，如游戏区角、资源教室等。在课程设置方面，应综合考虑儿童发展的普遍性和特殊性，根据孩子的年龄特点以及不同孩子的特殊需要选择课程内容，制定相对灵活的课程方案，使课程尽可能地满足每位儿童的发展需要，不忽视和排斥任何人。

第二，在幼儿园教育过程中教师要尊重孩子的多样性和差异性，努力满足不同儿童的教育需要。作为儿童成长过程中的重要他人，幼儿园教师应当转变教育观念，积极学习全纳教育的理念和内涵，充分认识全纳教育对儿童成长的重要意义，并在此基础上树立接纳所有儿童的观念，不断提高全纳教育的能力，提高自己指导帮助特殊需要儿童的能力。面对具有不同需要的孩子，教师应当充分尊重他们在生活经验、发展水平、能力倾向、性格特点、学习方式等方面的差异性，并对此进行认真深入的观察，以了解带着各自不同家庭背景和生活经验的孩子的特殊需要。杜威曾指出：“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然的、独断的。如果它碰巧能与儿童的活动相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它将会遇到阻力，不协调，或者束缚了儿童的天性。”因此，“每一个教师应当不断地问自己这样一些问题：这个孩子在哪些方面与我和其他人不一样？孩子怎么会有这样的差别？这个孩子是如何的想与别人不一样？我能够做些什么来帮助这个孩子认识到自己的与众不同呢？”教师需要通过反复的追问来识别儿童之间的差异，反思其中的价值意义，评估儿童发展特点、潜能和需求，并在此基础上为特殊需要儿童制定切实可行的个别教育计划，保证特殊需要儿童能够平等地参与教育过程，并在其中取得成功。

第三，建立全纳教育支持系统，多方协作共同促进特殊需要儿童发展。在幼儿园关注特殊需要儿童、实施全纳教育是一项艰巨的系统工程，离不开家长、特殊教育机构、社区、相关政策法规等方面的支持，需要这些支持系统的共同努力。其中，家长和特殊教育专家的支持显得尤为迫切和关键。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家长营造的家庭环境和所采取的教育方式对特殊需要儿童的成长起着无可替代的重要作用，不仅对孩子的认知特点、学习方式有重要影响，而且深刻影响着孩子的情感、性格、习惯的形成以及社会适应的状况。因此，幼儿园特殊需要儿童的教育离不开家长的支持与配合，需要家长正确认识孩子的状况，加强与幼儿园老师的沟通与合作，创设良好的家庭氛围，采取有效的教育措施，与幼儿园共同努力，促进孩子在原有基础上获得最大程度的发展。

（作者单位：陕西师范大学幼儿园）

幼儿园全英文英语教案 篇4

Teacher: Mi Zhang

Time:20 min

一、Teacher Aims:

1. Study the word “five”, let children learn it. The pronunciation and the meaning of them.

2. Review the words: one, two, three and four.

3. Study the phrase: five eggs

二、Teaching preparation

Picture (eggs in a box)

三、Teaching procedure:

T: Hello ,boys and girls.

C: Hello ,Mi Zhang. How are you?

T: Fine, Thank you. And you?

C: I’m fine ,too

T: I have a riddle. Who is the most clever?

(钩儿弯弯，挂在竹竿、竹杆短，钩钩大，我们记数要靠它)

T: Gue , what’s it?

C: 5

T: Yes. Read after me “five, five ,five…”

(Study the pronunciation of “five”)

T: Let’s play a game, ok?/↑

C:OK.

T: I’ll do the action, all of you say the English word. OK?↑

C: One ,two ,three, four, five.

T: Let’s have a change

I’ll say the English word, All of you will do the action. OK?↑

C: One, two, three, four five.

(Go on)

TShow them a box) What’s this?

C:…

T: Let’s have a look. What’s this?

C: Egg.

T: Yes, very good. (往外拿)

C: One egg, two eggs, three egg, four eggs, five eggs.

T: How many eggs in the box?

C: Five eggs.

T: Yes, very ,very good.

(Study the phrase: five eggs)

TShow them pictures, let children eak English)

C: Five lio . Five eggs.

Five trees five boys…

T: Let’s go out to look for “five”

幼儿园全域性教育课程构建与实施 篇5

21世纪初，贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神是幼儿园课程改革的重点，但是，教师们在进行五大领域的教育教学活动中，还没有真正摆脱学科教学的束缚，出现了各领域教学各自独立，不能相互渗透与融合；幼儿园教育只圈在幼儿园里，关起门来办园，而没有与家庭、社区相融合。以上种种现象和问题，引起我们深深的思考：一所幼儿园获得成功进而在社会上享有一定的名气，或许有许多促成因素，然而，决定幼儿园的内在教育质量，决定儿童身心素质全面健康发展的因素，却是唯一的，这就是一所幼儿园的教育理念以及在这种理念指导下的课程体系和教学实施。因为，理念是幼儿园的办学灵魂，课程是幼儿园一切教育活动的核心，实践是落实理念和课程的关键所在。幼儿教育不单纯是幼儿园教育，它必须与家庭、社区密切结合。因此，我们探索全域性教育网络课程，真正实现“办没有围墙的幼儿园”，将优质教育辐射全国各个地区，实现了教育惠及，实现了教育理论与教学实践的完美结合，实现了教育内容与教学艺术的美的统一。

根据以上的深刻思考，我们提出了以“全域性教育”的理念构建课程的概念。“全域性教育”意指一切与儿童全面健康成长有关的目标、内容、方法、技术及影响因素的整体思考，既涵盖幼儿园五大领域的各项内容，又注重各领域之间的相互渗透与融合；既明确了幼儿园是幼儿教育的主阵地，又强调了幼儿园、家庭和社区三位一体化的幼儿教育合力。这就为教师树立正确的儿童观、教育观和教学观提供了理论和实践指导。

二、解决问题的过程与方法

（一）成立研发团队，撰写全域课程（2005年6月-2007年8月）

第一，组建和成立全域课程研发团队与中心。设立专职负责人员，聘请专家指导，确立撰写计划，制定工作流程，保证全域课程研发的有效实施。

第二，探讨和确立全域课程撰写体例与框架。首先，召开撰写工作指导会、在专家的指导下确立编写体例、各年龄班主题框架、样章分析、选材交流等工作。然后，将按照修改后的主题框架进入正式的撰写。

第三，先将研发团队撰写的《全域性教育课程理念与实操》一书的全部内容进行集中通稿，然后请专家对深层问题进行调整和修改，解决了多年来课程研究没有理论支撑和系统完整性问题。

第四，筛选和整理全园多年来优秀的教育活动案例，以此为基础进行《全域性教育园本课程——教师资源手册》的编写工作。并在同期展开了配套教材教具的前期实验：如完成了语言领域的四个年龄段共93套教学挂图的试用工作；完成了全域性教育园本课程的生活背景音乐的选材与制作工作；完成了全域性网络课程的设计编写与制作，遵循“情节设置奇幻、对白安排简明、动作描写夸张、游戏设置实操”的原则，完成500单元课程（56张光盘）制作。

（二）课程管理与实施，验证完善与推广（2007年9月-2010年6月）

第一，首先组织管理人员和一线教师参加课程实施培训，全方位的诠释课程理念、讲解教师资源手册的框架结构和使用方法，帮助集团各所属幼儿园的教师尽快熟悉把握教材。为了验证本课程的科学性，倡导教师以不断地提高教育教学质量为目的的创造性使用、发展课程。

第二，制定一系列课程实施管理办法。如新制定的《教学管理人员岗位职责》，要求教管人员定期召开教研例会，适时地反馈教学管理过程中教师成绩与不足，交流、沟通工作方法，共同商议课程实施和管理过程中的问题，商定解决的办法和下一步调整的方向。同时，我们还开展“教学主管进课堂”活动，促使管理既是课程的引领者，又是教学活动的实践者。每月教学主管进行课改实施反馈和研讨，保障了课程遵循《纲要》、《指南》精神而实施。

第三，为了使教师有效地使用《全域性教育园本课程——教师资源手册》，开展“我为园所课改献好课”150个精品展示活动，此活动由300多名教师参与，每个活动均是在2-3次教研基础上，凝聚集体的智慧，凸现教师的专业水平，促进教师的教育教学实践能力的快速提高。我们设计了周预想表、课程实施分析表和教学资料汇总表三项内容来贯串教师的教学实践。教师不再向以前那样花大量的时间和精力去写教案，在资源手册的辅助下备课，教师就可以把更多的精力放在关注幼儿、观察指导幼儿和制作玩教具上。

第四，为了验证全域课程实施的有效性，我们加大了教育教学质量的评估和幼儿全面发展的评估密度和力度，进行科学的分析，调整和改进。

第五，我们采用理论讲座和实际操作培训的方法推广我们的成果，已有河南省、河北省及本市14所幼儿园直接使用我们的课程，受益幼儿近五万人，效果很好。我们在国际、国内各种学前教育大会上做专题讲座达几十次。作为天津市教委交流项目，已对斯里兰卡幼儿教师进行园本课程的培训，将本成果推广到国外。

三、成果的主要内容

（一）确定全域性教育园本课程理念

1.关注生命——生存与成长

“全域性教育”的课程理念，不是想凭空生造词汇来标新立异，而是因教育的理想——为了一切人和人的一切，从人生哲学的角度思考幼儿教育目的价值。换句话说，全域性教育园本课程的多维度结构设置是源于人生价值的多维度，它所应当有的内涵是取决于人生最终所应当有的内涵。全域性教育园本课程认为，课程最真切的意义和使命在于，它应该成为儿童手中用来照亮生命旅程的火炬。为此，应强调：关注生命的存在与发展，走进个体、开启儿童心灵的窗口；面向全体，引导儿童确立现代生命观。

2.贴近生活——求真

全域性教育园本课程强调求真基于两个理由：一是课程应该将一个鲜活的、真实的世界展现给儿童；二是课程有义务在向儿童展示了一个真实的自然和社会，描述了一个问题的正反两个极之后，更有责任引导儿童做出自己的独立判断。

（1）重视儿童生活过程

课程要根据现实生活中儿童的不断成长、变化过程来编创并展开教育教学；必须蹲下来走进儿童的生活，用儿童的眼光去看待世界、编创课程内容，引领儿童去认识生命的意义、生活的真谛，才能把儿童培养、塑造成为具有独立人格、感情丰富、意志坚强、性格健康、热爱生活、珍爱生命的一代新人。

（2）重视儿童的生活创造

课程必须用儿童的心灵去感悟和体验生活。充分尊重儿童的意愿和生活创造的重要性，坚决反对预先设定儿童发展道路的做法，引导儿童认识和发展自己在生活中的创造潜能。

3.呵护儿童——向善

幼儿园课程，作为儿童在其社会化过程中最先接触到的学习内容之一，我们希望其中能充满爱，尤其是能够转达成人社会对儿童真挚的爱意。幼儿园课程还应成为儿童辨识这个世界的依据，帮助儿童建立正义感和责任感，建造起一个超越现实生活的精神世界，并在这个世界中捍卫童心的纯洁、实现心灵的升华。因此，全域性教育园本课程主张：课程要引导儿童从小学会正确处理物质追求与精神提升的关系；课程要注意丰富儿童的精神世界。

4.塑造信仰——唯美

全域性教育园本课程之所以强调塑造信仰，是鉴于要引导儿童造福社会的责任。当今世界，由于种种原因信仰的迷失使人们处于一种既无过去又无将来的虚幻、空白的境地，没有信仰导航的生命之旅将使人生面对精神的痛苦、灵魂的虚无。于是，现代人正经历着一场世界范围的信仰危机。因此，全域性教育园本课程努力做到：引导儿童从小学习建立自己的人生信仰；引导儿童从小学习用信仰指导生活、净化灵魂。

（二）构建全域性教育园本课程架构

1.课程内容设计的重要理念

全域性教育园本课程内容设计还遵循了以下几个教育理念：以儿童发展为本观；为终身学习奠基观；重视环境和多元文化的大课程观；以现代幼儿教育思想和手段为指导的科学观。

2.课程内容的基本结构

全域性教育园本课程的内容，由五大领域课程、综合能力课程和个性化发展课程组成。

从其结构上看，呈现出以下三大特征。

（1）层级化的金字塔结构

在本课程结构中，基础领域（五大领域）的课程处于塔基位置，综合能力课程处于塔中间位置，个性化发展课程则处于塔顶部。这种结构不仅表明了三类课程的地位和作用，在实际教学安排中，也形象的表明了三类课程的课时分配比例。（见图1）

（2）轴心化的目标指向结构

我园的所有课程都通过具体的教学目标，最终指向“学会做人”这一核心目标。（见图2）

（3）网络化的相互渗透结构

我园的三类课程之间以及各门课程之间，都可以通过目标指向以及有效的课程设计有机的联接起来，成为一个相互联系、相互渗透、和谐发展的网络化整体。（见图3）

全域性教育课程由于有了各类课程之间各门课程之间的相互作用，整个课程系统的功能就可能大于各种课程功能之和，因而使我们儿童在获得全面素质发展的同时又获得各种特殊才能的发展。从而为培养基础扎实、能力超群、个性特点突出的创造型人才奠定了坚实的成长基础。

3.各类课程设计的要点

（1）五大领域课程

我园在设计五大领域课程时有三个基本要求。

一是在教学目标方面，要求引发、引导儿童对知识的兴趣、培养他们良好的学习习惯，初步了解生活与学科领域的基础知识，初步掌握生活与学习的基本技能。

二是在教学内容方面，以《纲要》《指南》为依据，引导和指导儿童初步学习健康、语言、社会、科学、艺术等领域的最基本知识以及相关的基本技能。

三是在教学安排方面，执行《纲要》《指南》规定，并按园本课程的教学计划和教学大纲，在规定的课时内完成有关教学任务。

（2）综合能力课程

综合能力课程主要由一系列能够培养儿童具有适应当前和今后生活、学习所必须具备的能力，如健体、社交、学习、表达、艺术等能力的各种主题活动构成。其显著特征如下。

一是三中心。我园所有的课程围绕以生活为中心、以儿童为中心、以活动为中心开展各种活动。即，选择儿童感兴趣的、贴近儿童现实生活的、儿童容易参与其中的内容为主题，注重培养儿童的实践能力和创造精神。

二是三突出。我园所有的课程都强调微型化、单元化、趣味化。

三是三体现。体现在儿童对课程的喜爱程度上；体现在儿童的作品成果上；体现在儿童的口头、书面和各种艺术表达能力上。

（3）个性化发展课程

该课程设计是在面向全体儿童的同时，针对某一部分儿童甚至是每一个儿童的个性表现和兴趣特点特别设计的，旨在发展每一个儿童特长的个性化教学方案。个性化发展方案是为了尊重儿童个性，促进儿童个性发展而提出来的。

（三）全域性教育园本课程各年龄班幼儿发展与课程标准

1.幼儿发展特点描述

全域性教育一贯倡导的理念是：教师有责任根据自己所带班级的幼儿们的心理年龄和生长发育的特点，来选择适合他们发展水平的学习主题。也就是说，课程选用和安排要与幼儿的生理和心理发展阶段相适应，因为某一项活动可能对这群幼儿很适合，但不一定适合于其他幼儿。为了找到适合的教材和教育方法，教师们掌握一些关于幼儿生长发育特点的知识是很重要的。

2.全域性教育的课程标准

（1）全域性教育课程标准制定的依据和特点

全域性教育园本课程标准是依据《纲要》的精神来确定的，它是国家制定的幼儿教育目标的具体化和延伸。我们着重从以下价值取向来思考课标制定的方向性，即：以全面落实素质教育，为形成健全人格奠定基础为目的；以开发幼儿个体潜能为目的；以促进幼儿个体主动学习为目的；以营造适宜幼儿学习与发展的环境为目的；以既发展幼儿又发展教师为目的。

本课程标准有两个特点：一是课程标准只有下线没有上限，有利于幼儿按照自己的成长速度发展。二是课程标准包含了知、情、意、行，有利于幼儿的全面和谐发展。

（2）全域性教育园本课程目标层次

全域性教育园本课程分为教育总目标、年龄阶段目标和教育活动目标三个不同的层次。总目标是国家教育方针、教育目的的具体体现。在总目标“体、智、德、美全面发展”任务的指导下，全域性教育园本课程将其转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美与创造性、个性情感等方面的发展要求，由此建构了本园的教育目的和目标。

（四）全域课程的实施方式

第一，本课程是依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和幼儿心理发展的年龄特征，按照幼儿园里的托班、小班、中班、大班分别设计了本学年重点教育内容，然后再针对教育内容所涵盖的有关主题，设计了健康、语言、社会、科学、艺术五大教育领域的主题题目。这一步骤用以确保教师所实施的是经过精心设计的有目的、有意义的课程。

第二，在每个教育领域的各个主题题目之后，用新的理念设计出全域性教育课程方略，其中包括环境创设与互动、区域设置与活动、家园共育项目和日常生活渗透四个部分。这一步骤用以确保教师所实施的课程是一个丰富的、充满激励性关键经验的精心建构的课程。

全域性教育认为，凡幼儿接触到的所有精神氛围、物质材料、常规作息、人的活动构成了幼儿园的教育环境。正因为儿童在他们自己能支配和主宰的环境中才能学得最好，所以要尽可能地为他们提供看、摸、尝试、学习及自我表现和动手操作等多种机会，为了使幼儿获得丰富的、激励性的、挑战性的关键经验，应精心设计和营造学习环境。教师在考虑创设各个活动区时，还应根据幼儿的兴趣、需要，结合教育目标设置和生成；活动区的规划、创设也要有幼儿参与；活动区的物质材料要有利于调动幼儿学习的积极性和主动性，有利于发展幼儿的认知水平和提高动手能力，使幼儿在活动区中实现主动发展，达成教育目标。

第三，针对每个主题内容设计相关的基本教育活动。其中包括活动名称、活动核心目标、活动资源准备、活动主要过程、活动要素提示（包括活动变式、重点难点提示、个别指导、日常生活链接等）、延伸支点和活动评析。

第四，附录与相关资料、本教育活动的一些文选物质材料，以及一些活动的设计。其中包括教材教具、作品赏析、引用参考性的知识和游戏的玩法等物质材料。

（五）全域课程评价

一是评价要面向全体儿童，符合教育公平的原则。

二是评价要帮助儿童缩小相互之间的差距，在各自原有基础上提高和发展。

三是评价要唤醒儿童的主体意识，确立儿童的主体地位。

（六）全域性教育园本课程的管理

1.园长的课程领导力是高质量教育实施的保障

有了园长对于课程的领导、参与和支持，园本课程的开发才能取得实质性进展。同样，园长对于全园师生需求、幼儿园特色整体把握，才能更好地了解教育的趋势，掌握各种信息和资源，引入教育变革的新思路和新做法，引导和激励广大教职工形成共识、通力合作，从而努力提高幼儿园教育的质量，逐步建立幼儿园的教育品牌和办学特色。

2.教师的课程研究参与是高质量教育实施的基础

我们的园本课程开发，正是由于有一线教师的积极参与，经过了多年的广泛实践，并且多次修改。在此过程中，多次的教育教学研究使教师成为研究参与者和实践者。例如三联课、精品课、双优课的打造，不仅为教师提供了展示的舞台和提高教育教学能力的契机，同时使幼儿充分地在活动中得到学习和锻炼。

（七）全域性教育网络课程的设计与制作

结合全域性教育理念和课程体系，我们选择现代化教育技术网络进行研究，主要意义在于新型人才的培养、教育手段优化、教育形式趣味化儿童化、教育公平概念的体现。

首先，通过网络动画课程传递教师引导、支持幼儿主动学习的观念，借此平台帮助家长理解当前教育理念，更加重视孩子的能力培养，更加看重孩子的长远发展。

其次，通过网站栏目、班级博客、动画课程等多种形式与家长密切联系，促进沟通，共同创设良好的家园共育环境。

最后，为幼儿提供现代感极强、时代意识极强的新型家庭活动。一改以往阅读活动、游戏活动甚至观看活动的单一，让家长在一个综合、丰富的互动活动中与幼儿共同学习，全方位了解幼儿的思维习惯、解决问题方法的选择以及个性发展的特点，为今后有针对性的指导与培养做好准备。

四、效果与反思

第一，出版专著和教师资源手册。经过我们不懈的努力，撰写并出版了《全域性教育园本课程理念与操作》专著（34万字）和《全域性教育园本课程教师资源手册》指导手册（共9册，200万字）。现已成为教师的教辅用书。2006年，该项目在全国学前教育课程研讨年会上获得最佳课程奖，我园成为天津市唯一获此殊荣的幼儿园；我园还获得中国学前教育研究会“课程建设与管理”学术研讨会一等奖，两次获得天津市教育教学科研成果一等奖。

第二，教学管理和骨干能力提升。在课程实施过程中，探索了课程管理的各项制度，通过“看、帮、干、管”不断调整完善课程，使教学管理者成为懂业务、能教学、会教研的业务多面手，教师专业化成长的领路人。在专家、课程研发中心以及教学管理者的精心设计和细心雕琢下，出版了《集团精品课经典50案例》。

第三，坚持科研兴园并获多项科研成果。2006年至2013年，我园承担和主持了国家、市级和区级多项研究课题，并取得12项科研成果，其中国家级2项、市级6项、区级4项。2011年，以全域性教育为蓝本的《幼儿园网络课程建设的研究与实践》，成为天津市“十二五”重点资助的科研课题。同年，我园在申报中央电教馆全国教育信息技术“十二五”专项课题中成功立项，同期完成了天津市电教馆市级青年课题和天津市教科院规划课题的立项工作。从2007年至2012年，我园有30余篇论文在全国以及市区获奖。与北京音像出版社合作，出版了“线上幼儿园”8套光盘，有9篇文章编人各类书籍中，文章刊登在全国核心刊物《学前课程研究》和《学前教育研究》，另有多篇文章刊登在其他刊物中。

第四，被同行认可并引领辐射。在天津市幼儿教育教学研究室2009-2010年度重点课题“以教师优势领域促进其专业成长的策略研究”中，作为课题组研究基地主持，取得了优秀成果。2012年在“天津市学前教育师资培训工程一骨干教师培训项目”中，被授予培训基地幼儿园。本成果不仅在我园使用，而且还在天津市华夏未来幼教集团旗下的14所幼儿园及河南省漯河市双慧幼儿园、河北省黄骅市春蕾幼儿园使用，受益幼儿近5万人。作为天津市教委交流项目，本成果被推广到国外，目前，已对斯里兰卡幼儿教师进行园本课程的培训。

第五，多项教育创新活动受表彰，影响面广。我园在2007天津市学前教育创新活动展评中，有4个活动获得一等奖；在2009年全国及天津市玩教具大赛中，4件作品荣获一等奖，在市第七届、第八届优秀教育活动评比中，有六名教师获得一等奖。近年来，策划并组织的30余项活动，宣传报道达80多次，《天津日报》、《今晚报》、《每日新报》、《城市快报》、《渤海早报》、《中国教育报》、《天津教育报》、中央电视台、天津电视台及各大网站均对全域性园本课程的研究作了宣传。近年来，在国际早期教育大会、中国幼儿园园长大会、全市园本教研大会、市骨干教师培训、和平区中小幼校长培训、中央教科研所组织召开的“河南省漯河市幼儿园园长培训”以及“全国幼儿园骨干教师培训”等多次进行课程研究的专题讲座。

第六，需要进一步探索的问题。问题有两个：一是积极探索与之相配套的教师评价系统和幼儿评价系统；二是积极探索实施课程的科学化、规范化、多样化与有效化。

婴幼儿腹泻对症食疗全方略 篇6

在正常情况下，健康的婴儿生后3～4天内排出的大便是墨绿色、黏稠、无臭味的，此后转为黄色。母乳喂养的婴儿大便为金黄色，软膏样，稍有酸臭味，一天2～3次。人工喂养的孩子大便为黄色，稍硬，臭味大，偶有奶瓣。每日1～2次，量较多。一旦喂养不当，大便就会出现异常。常见的异常情况及饮食调养方法如下。

流行性腹泻

诱因和表现：婴幼儿由于消化器官娇嫩，消化功能差，食入脂肪、蛋白质后易出现消化不良，表现为大便次数增多，排出稀便如蛋花，其中夹有淡黄色米粒大小的奶瓣。

对策：减少饮食中脂肪、蛋白质的含量，适当延长哺乳间隔时间。缩短喂奶时间，以减少食量。人工喂养的婴儿，可延长牛奶的煮沸时间，使牛奶中的脂肪颗粒变小，利于吸收。同时，可按孩子月龄大小，在牛奶中加入1／3～1／2的水，使牛奶中的酪蛋白凝块变小，利于消化。对于增加辅食的婴儿，应减少喂辅食的次数和数量，暂停增加从未吃过的食物品种。使胃肠道得到休息。

发酵性腹泻

诱因和表现：婴幼儿如喝了过甜的糖开水、牛奶或其他饮料，或过多地喂食淀粉含量高的食物，如米糊、面条、甘薯等，或用炼乳喂养，导致肠道内糖分过多，消化吸收不了，就会发酵，发生夹杂少最食物残渣的腹泻。表现为大便次数增多，每日3～6次或更多。

对策：减少或暂停进食加糖的甜食和淀粉含量高的食物。饮食以浓缩鱼汤，或鱼肉米糊(将蒸熟的鱼肉压成泥状，再将奶糕压碎炒成焦黄色相混和，或将大米炒焦后煮成米糊加鱼泥)为佳。进食宜定时定量。淀粉类食物宜趁热吃，防止冷却后“回生”而呈老化状态，不易消化。腹泻严重的可喂焦米汤，每2小时一次。焦米汤内含有少量炭，有收敛及吸附毒素的作用，且渗透性不强，有助于腹泻的康复。还可适当喂一些煮苹果水，或苹果泥、胡萝卜泥、开水煮苏打饼干等，以中和肠道的酸性环境。

腐败性腹泻

诱因和表现：当婴幼儿进食过多的鸡蛋、牛奶、豆浆等蛋白质丰富的食物，或食物烹调不当、加热不够，可使大便呈糊状，褐色或淡黄色，混有鼻涕样黏液，散发出臭鸡蛋味，每日3～8次，量时多时少。

对策：停止或减少进食蛋白质含量高的食物。如肉、蛋、鱼、虾、蟹、豆类等。在奶品中加入少量淀粉类食物，如米汤、奶糕等。母乳喂养的婴儿还可适量喂一些蔬菜、果汁等，增加肠道内的碱性，促进康复。

脂肪性腹泻

诱因和表现：当婴幼儿进食油腻过多，或过食巧克力，或母乳含脂肪量较高，或反复消化不良，肠道内消化酶减少，会使大便变稀，呈糊状，白色，夹有小米粒样白色奶瓣，外观发亮似奶油，量较多，臭味较重，每日排便3～4次或更多。

对策：注意缩短哺乳时间。母乳可分三段：第一段，贮存于乳腺管靠近乳头一端。较清淡，含钙、磷等矿物质较多；最后～段白而稠，含脂肪较多。缩短哺喂时间，可避免婴儿吃到脂肪含量高的第三段乳汁。可在喂过奶后挤掉。人工喂养的婴儿发生脂肪性腹泻时，可暂用3～5天脱脂牛奶或半脱脂牛奶。脱脂牛奶就是将牛奶煮沸，去掉上面一层奶皮，反复3次即成。如果腹泻好转，则改为半脱脂奶，即只去一次奶皮。脱脂奶含脂肪量少。产热量低，不宜久用。对已增加辅食的婴儿，暂停进食含脂肪多的饮食，如猪肉、蛋类等，改喂谷类食物、大豆、胡萝卜等。腹泻时间长者添加高蛋白、低脂肪食物，如青鱼、鲤鱼、小黄鱼等。

饥饿性腹泻

诱因和表现：婴幼儿在饥饿状态下，肠蠕动会代偿性地加快。当奶量不足或婴儿满月后仍用稀释牛奶，或因体质较差经常患病食欲低下，或因过多忌口，过分限制进食量，肠道便会不断排出不舍或含量很少的黏液便，也可为黄绿色松散便，或棕色黏液便，有腥味，无臭味。每日排便3—5次，每次量少。

对策：不能误认为是肠道感染而限制进食量，以免进一步加重病情，酿成不良后果。饥饿性腹泻的婴儿在哺乳时或哺乳后啼哭，对这类病儿需要增加进食量。根据以往饮食习惯，由少到多，由一种到多种，逐渐添加食物。以稀释牛奶喂养的孩子，可改用全奶。根据月龄不同，加喂米汤、米糊、苹果泥、烂面条、藕粉等低油低渣食物。每次加一种，加一匙或半匙，观察大便性状。如大便性状好转，食物品种、数量即可随之增加。

婴幼儿腹泻食疗方

鸡内金散鸡内金适量，烘干研细末，每服2～3克，每日2次，开水冲服。

姜茶饮干姜2克，绿茶3克，研成细末后加少量白砂糖，用开水冲服。

山药糊将淮山药研成粉末状。每次用6～12克，加适量糖，温水调好。置文火上熬成糊，每日3次。适用于腹泻病程较长者服用。

乌梅汤乌梅3克，水煎。服时加少许盐，每日3～4次。对久泻不止，并伴有口渴、低热多汗的患儿最为适宜。

山楂苍术饮生山楂、炒苍术各10克，加水煎煮。每日3次。对脾虚湿重并伴有恶心、呕吐症状的患儿最为适宜。

焦米汤将米粉放在锅内用文火炒至焦黄，加少量糖和水煮沸后服用。

胡萝卜汤将100克胡萝卜剁碎，加300毫升水煮沸4分钟，用细筛过滤，滤液加适量的糖饮用。