导学练

2024-06-19

导学练（精选五篇）

导学练篇1

关键词：333”导学练,教学模式,高效课堂,课堂思考

当前的高中英语教学存在诸多问题:思想认识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨,对高效课堂的呼唤日益强烈。我校自2014 年以来,学习并初步实施“333”导学练教学模式,经过一年来的实践,有了不少的收获,也有很多的思考。本文旨在分析探讨“333”导学练教学模式及其所引发的课堂思考。

一、“333”导学练教学模式的目标

变“教堂”为“学堂”,充分发挥学生的主体作用。倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能,使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

二、“333”导学练教学模式

“333”导学练教学模式分为“导”、“学”和“练”三方面。“导”指的是课前引导、课堂指导、课后辅导;“学”指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学;“练”指的是课前预习练、课堂及时练、课后巩固练。

1.课前引导、课前自主学、课前预习练

(1)目标明确,指导预习的方法和策略,通过自主预习,完成预习练。

(2)指导学生提前对所学教材通读,引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。

(3)带着问题进课。引导学生提问,先提出自己的见解,再提出有价值的问题,最后提出创新性的问题。

2.课堂指导、课堂互动学、课堂及时练

(1)用课标指导课堂教学,新课程标准是根本、是我们教学的源头,它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。

(2)用教材指导课堂教学,并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案,教材是核心、是凭借,没有教材谈教学是空谈。

(3)用教师指导课堂教学,教师是我们教学的本职和关键,教师的指导得法,到位,教学必然有效、甚至是高效。有的教师不指导、也有指导不了的,还有指导不得法、指导不到位的,这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。

(4)用学生指导课堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生,充分利用好这一资源是一种智慧,是“盘活”课堂资源,使课堂更丰富、更生动,使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。

(5)加强互动,互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动,也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如:师个互动、师群互动。如果我们能充分调动这些互动的力量,我们的课堂氛围一定很活跃,教学效果一定很好。

3.课后辅导、课后反思学、课后巩固练

教师引导学生深化对问题的研究,提出和探究解决更深层次的问题,学生利用课后对学过内容进行反思,课后对所学内容进行巩固,这样导学练的效果才能真正起到作用。

三、“333”导学练教学模式的课堂思考

任何一种教学方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333”导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短,尽量弥补它的不足,将它的负面影响减小到最低。

题目如何出得有针对性,多少为适量,怎样做到多样性,如果能做到探究性和趣味性的话,那就会更佳。小组如何分配才合理,如何让小组成员们真正动起来,讨论是否富有成效,如何建立小组的评价机制。学生自主学习时,教师应该观察和辅导,但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333”导学练教学模式的一些课堂思考。

导学练案使用总结篇2

万德镇中心小学

蒋玉岱 2011.2 课堂教学需要新的教学方式，学生也需要新的教学方式，导学练案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可。回想一年来所听的一些导学案的示范课和自己尝试使用导学练案的体会，认为导学案这种模式上课还是利大于弊的。

试行之初，我们课堂发生了惊人的变化，也立刻显现出这种模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。

我不敢妄自评价导学案的新教学模式，只是感到语文课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。我的困惑如下：

1.怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？

2.如何避免两极分化? 又如何“两头兼顾”？

3.导学案的教学是否都为单

一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式。

4.不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善？

5.导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。6.如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

7.是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？

8.导学案使用如何充分彰显教师教学个性。

9.全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？

新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。

在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。

如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。教师稍不注意，容易千篇一律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。

导学练篇3

[关键词]333”导学练教学模式高效课堂课堂思考

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280048

当前的高中英语教学存在诸多问题：思想认识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨，对高效课堂的呼唤日益强烈。我校自2014年以来，学习并初步实施“333”导学练教学模式，经过一年来的实践，有了不少的收获，也有很多的思考。本文旨在分析探讨“333”导学练教学模式及其所引发的课堂思考。

一、“333”导学练教学模式的目标

变“教堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用。倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

二、“333”导学练教学模式

“333”导学练教学模式分为“导”、“学”和“练”三方面。“导”指的是课前引导、课堂指导、课后辅导；“学”指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学；“练”指的是课前预习练、课堂及时练、课后巩固练。

1.课前引导、课前自主学、课前预习练

（1）目标明确，指导预习的方法和策略，通过自主预习，完成预习练。

（2）指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。

（3）带着问题进课。引导学生提问，先提出自己的见解，再提出有价值的问题，最后提出创新性的问题。

2.课堂指导、课堂互动学、课堂及时练

（1）用课标指导课堂教学，新课程标准是根本、是我们教学的源头，它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。

（2）用教材指导课堂教学，并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案，教材是核心、是凭借，没有教材谈教学是空谈。

（3）用教师指导课堂教学，教师是我们教学的本职和关键，教师的指导得法，到位，教学必然有效、甚至是高效。有的教师不指导、也有指导不了的，还有指导不得法、指导不到位的，这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。

（4）用学生指导课堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生，充分利用好这一资源是一种智慧，是“盘活”课堂资源，使课堂更丰富、更生动，使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。

（5）加强互动，互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动，也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如：师个互动、师群互动。如果我们能充分调动这些互动的力量，我们的课堂氛围一定很活跃，教学效果一定很好。

3.课后辅导、课后反思学、课后巩固练

教师引导学生深化对问题的研究，提出和探究解决更深层次的问题，学生利用课后对学过内容进行反思，课后对所学内容进行巩固，这样导学练的效果才能真正起到作用。

三、“333”导学练教学模式的课堂思考

任何一种教学方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333”导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短，尽量弥补它的不足，将它的负面影响减小到最低。

题目如何出得有针对性，多少为适量，怎样做到多样性，如果能做到探究性和趣味性的话，那就会更佳。小组如何分配才合理，如何让小组成员们真正动起来，讨论是否富有成效，如何建立小组的评价机制。学生自主学习时，教师应该观察和辅导，但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333”导学练教学模式的一些课堂思考。

总而言之，只要我们巧妙运用“333”导学练教学模式，就能提高学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，还能引导学生认识课堂知识，提升教学效率。

[ 参考文献 ]

[1]韦国幸.浅谈高效课堂之课堂展示[J]. 中学教学参考， 2014（24）.

[2]杨守香. 构建教学模式打造高效课堂[J]. 时代教育：教育教学版， 2009（6）.

[3]郭跃飞. 试论新课改中普通高中英语存在问题及对策[J]. 才智， 2014（16）.

导学练篇4

地球运动是地理环境的形成, 以及地理环境各要素运动变化的基础, 因而也是高中阶段地理学习的基础, “认识地球的运动特点及其地理意义”无疑是高中地理重要的学习目标之一。在义务教育阶段也学习地球的运动, 但要求比较低, 其学习目标为“认识地球的运动及其对人类活动的影响”, 即只要求了解现象。高中阶段则是在此基础上的深化, 强调认识现象本身的规律性及其成因。

二、课程标准的解读

地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论, 对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都要着重要意义。本条“标准”中的行为动词用“分析”, 表明对本条“标准”的要求从义务教育阶段了解现象的层面, 上升为理解规律和成因的层面。

地球同时存在着不同的运动形式, 如绕地轴自转、绕太阳公转、随太阳参与银河系的运动等。即使是公转, 也不只是简单地绕太阳作椭圆运动, 而是作绕日地质心运动, 也作绕月地质心运动。在中学阶段, 一般只研究地球的两种基本运动形式———绕地轴自转和绕日公转。

要分析地球运动的地理意义, 就要认识地球的运动规律。一方面, 根据不同的参照系, 地球运动有视运动和真运动的不同, 另一方面, 地球的自转和公转是同时进行的, 两种运动叠加、合成了地球的运动, 因此, 应关注地球自转和公转之间的关系, 避免孤立地分析某种运动。

地球运动产生的地理现象, 主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。从成因分析, 这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自然和公转形成了黄赤交角, 决定了地球表面太阳直射点的回归运动, 导致正午太阳高度和昼夜长短的变化, 从而形成四季和五带。

本条“标准”要求分析地球运动的地理意义, 因此, 不仅要分析上述现象产生的原因, 而且分析这些现象对地理环境的形成和变化, 以及人类活动所具有的重要意义, 并且, 后者更为重要。其中, 地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因 (地转偏向力的形成) , 因涉及较深的物理知识, “标准”没有提出要求。

三、考点规范的表述

1. 地方时

所求地的地方时=已知地的地方时±4分钟×两地的经度差 (东加西减) 。求经度差时以0°经线为准, 同侧经度相减, 异侧加 (同减异加) 。

2. 时区

(1) 求某地所在时区:用当地经度除以15°, 余数小于7.5°, 所处时区为所得商数, 余数大于7.5°, 则所处时区为所得商数加1。若在东经度即为东时区, 在西经度为西时区。

(2) 时区差的求法:以0时区为准, 若在0时区同侧, 则时区号相减, 异侧相加 (同减异加) 。

(3) 所求地区时:所求地区时=已知地区时±两地时区差。若得数>24, 则减去24, 余数为次日时刻;若得数<24, 则为今日的时刻。

3. 日界线

自然日界线:地方时为0时的经线, 两侧日期不同, 时间连续。

人文日界线:即国际日期变更线, 大体与180°经线重合。

日期分割:由0时经线往东至日界线 (180°) 为地球上的“今天”, 往西至日界线为“昨天”。

4. 过日界线的日期变换

180°经线以西为东经, 以东为西经 (以0经度为界) , 东12区比西12区早1天。自西向东过人文日界线, 日期要减1天, 自东向西过人文日界线, 日期要加1天。

5. 昼夜长短的变化

(1) 北半球夏半年 (春分—夏至—秋分) :太阳直射北半球, 北半球昼长夜短, 纬度越高昼越长。夏至日, 太阳直射北回归线, 北半球各纬度昼最长、夜最短, 北极圈及其以北出现极昼。

(2) 北半球冬半年 (秋分一次年春分) :太阳直射南半球, 北半球昼短夜长, 纬度越高昼越短。冬至日, 太阳直射南回归线, 北半球各纬度昼最短、夜最长。北极圈及其以北出现极夜。

(3) 春秋分:太阳直射赤道, 全球昼夜等长。

6. 正午太阳高度的变化

(1) 由太阳直射的纬线 (太阳高度为90°) 向南、北两侧依次递减, 递减的纬度数等于正午太阳高度的变化值;昼半球太阳高度>0°, 夜半球<0°;晨昏线上=0°。

(2) 北回归线以北地区, 夏至日出现最大值, 冬至日出现最小值;南回归线以南地区, 夏至日出现最小值, 冬至日出现最大值;回归线之间地区, 最大值出现在直射点经过该纬度的时候 (即太阳直射) , 最小值出现在两至日的一天。

7. 正午太阳高度的纬度分布规律

春秋二分日:由赤道向南北两侧递减。

夏至日:由北回归线向南北两侧递减。

冬至日:由南回归线向南北两侧递减。

8. 正午太阳高度角的计算

(1) 两地正午太阳高度差二该两地的纬度差。

(2) 正午太阳高度=90°-Δ (直射点与所求点的纬度间隔)

(3) 夏至日时, 北回归线以北地区正午太阳高度角达一年中的最大值, 南半球达一年中最小值;冬至日时, 南回归线以南地区正午太阳高度角达一年中的最大值, 北半球达一年中最小值。

(4) H=90°- (准±δ) 。H表示正午太阳高度, 准表示当地纬度, δ表示太阳直射点的纬度。两地同在北半球或南半球, 用“-”, 若两地跨越南北半球用“+”。

四、经典高考试题详解

【例题1】据报道, 某年3月9日, 我国科考队员在中国北极黄河站 (78°55′N, 11°5′E) 观看了极夜后的首次日出。完成9—11题。

9. 当日, 科考队员在黄河站看到日出时, 北京时间约为 ()

A.10时B.13时C.16时D.19时

10. 当日, 日落于黄河站的 ()

A.东方B.西方C.南方D.北方

11. 据此推算, 黄河站此次极夜开始的时间约在前一年的 ()

A.9月21—30日B.10月1—10日

C.10月11—20日D.10月21—30日

【答案】9.D10.C11.B

【分析】本组试题以特定时间 (某年3月9日) 、特定地点 (中国北极黄河站) 首次极夜后的日出为素材, 考查考生关于不同季节日出方向、时差换算、极昼与极夜现象等基本知识的理解及空间想象能力。

第9题考查考生关于不同季节日出方向及空间想象力。解题关键在于对一个地点极夜后首次日出时间的确定。根据晨昏线的知识, 可以分析出, 位于极夜范围内的一个地点, 晨线于昏线相距很近, 从日出到日落的时间应该很短, 约在10余分钟左右。当太阳升到该地一天中最高位置前后, 才能看到极夜后的首次日出。由此可以断定黄河站极夜后的首次日出时间大致在当地时间正午12时左右。根据黄河站的经度, 判断其与东8区有7小时的时差, 再根据时差换算的原理, 可以计算出北京时间大约在19时左右。

本小题难度为0.118, 属于难度较大题目。

第10题考查不同季节日出方向。不同季节日出 (日落) 方向不同, 是考生应该具备的背景知识。当太阳直射北半球, 即北半球夏半年时, 全球 (除极昼极夜范围) 各地的日出在东北方位 (日落在西北方位) ;当太阳直射南半球, 即北半球冬半年时, 全球 (除极昼极夜范围) 各地的日出在东南方位 (日落在西南方位) 。因为黄河站在极昼极夜范围内, 又恰值极夜后首次日出, 日出时间大致在地方时12时前后, 所以可以判断出日出日落方向大致在黄河站的南方。

本小题难度为0.387

第11题考查具有极夜现象的地方极夜持续时间的长短。解题关键在于循着题干给出的3月9日首次日出这一关键信息进行推算。就北极点而言, 从秋分日至次年的春分日这段时间为极夜期, 即每年的3月21日前后为北极点的首次日出。黄河站纬度为78°55′N, 极夜后的首次日出时间 (3月9日) 比北极点大约早12天左右。相应的可以推算出, 黄河站此次极夜开始的时间较北极点极夜开始的时间———秋分日 (9月23日前后) 延后12天左右, 对应的日期大致在10月4日左右。