小学英语教学的多样化

小学英语教学的多样化（精选十篇）

小学英语教学的多样化 篇1

1.课外阅读和课堂阅读的不协调性。所说的这种不协调性主要是通过下面几点所展现的:学生对于任课老师所布置的课堂阅读是认真完成的, 对于这部分也是很重视的, 但是就是因为这样的一种方式使得学生单一的重视课堂阅读, 对于课外阅读内容就忽略了。将主要的精力都投放在了课堂的阅读上, 就没有过多的精力以及时间去阅读课外内容。这样的情况所到来的直接后果就是学生知识面较窄。英语学习所需的是要综合性的掌握英语国家文化以及英语内容全面性, 课堂阅读的主要作用就是引导学生掌握英语阅读的方式以及技巧, 了解到哪些是英语阅读的重点。

2.不科学的阅读方式以及较差的阅读能力。现阶段内学生所使用的阅读方式有着一定的不合理性, 在整个的阅读过程中, 要是有陌生词组出现的情况下, 就是通过拼读规律能够读出的词组, 学生也不会自己尝试着将其读出, 反而是通过外部帮助 (英语词典等工具) 来完成阅读。学生这样的方式不单单影响了阅读的时间, 对于阅读的质量也有着一定的影响, 最为主要的就是通过这样的阅读学生的阅读能力并没有提升上去。

3.学生所掌握的英语知识在阅读中不能灵活的使用。英语学习过程中最为主要的就是对于词汇量的积累, 所学习的越多, 那么学生就应当掌握更多的词汇或者是语法知识, 这样对于学生阅读能力有着很大的帮助, 但是现阶段内学生对于英语语句的结构以及词汇量都没有很大的程度上的认识, 整个的阅读阅读过程中大脑只是停留在理解的过程中, 对于语句所要的表达的意思没有深入的认识, 只是表面的理解了语句的意思。学生将自己所学的知识不能在课堂上很好的使用, 那么自身的阅读能力就不能有着更大程度的突破, 整个的阅读过程也会感到很是困难。

二、小学英语阅读多样化教学策略

1.引导学生学会浏览与略读, 掌握快速阅读的技巧。学生通过浏览以及略读在头脑中会留下一定的信息量, 对于整个阅读内容有着一定的认识与了解。小学生通常所阅读的内容是比较短的, 一般都在100个词汇之间, 所讲的内容以及情景也是比较简单的。所以说, 对于学生快速阅读的能力需要通过一定的时间去培养, 就比如说在“Zhang Peng'sWeekend”这个文章的阅读中, 文章中涉及到了很多的动词的过去式, 学生在进行快速浏览之后, 理解起来还是有着一定的难度的。怎么才能使得学生在阅读过程中理解难度有所降低?在实际英语阅读过程中, 可以将原本的动词圆形转变为过去式的方式进行阅读, 这样能够将学生语言上所出现的障碍逐渐的去除, 使得学生的阅读速度有所提升, 然后组织学生讨论“What did you do last weekend?”这个问题, 这样就使得学生的思路有所扩宽, 同时还是使得整个课堂气氛达到一个更好点。快速阅读的方式能够让学生在快速阅读的过程中找到文章的主要框架, 对于文章的整体内容有了大致的了解。所以说在阅读过程中培养快速阅读是十分有必要的。

2.通过精读细读全面了解文章, 学会分析解决问题。细读以及精读都需要在原本的快速浏览上所进行的, 学生需要逐层的深入, 对于文中进行仔细的阅读, 这样才能掌握好文章的主旨以及具体的写作思路等等。自己通过研究所认为:学生需要有更多独立阅读的时间, 在阅读的过程中对于所存在的问题要进行认真的思考, 在逐步的进行分析。比如说在对于“Deng Ming's village”本文进行研究分析的过程中, 学生可以想对于图片进行仔细的研究, 然后在进行提问, 学生在找到答案之后会踊跃的回答处理。这样学生就能通过精读的方式继续后面的阅读。同时还可以设置一些学生感兴趣的话题, 通过语言进行仔细的描述, 这样孩子们的英语阅读能力就能有所提升上去。对于文章进行多次阅读之后, 学生就能掌握更多的阅读技巧以及思考方式, 对于文中所涉及到的内容就能更快速的理解, 通过对于文中进行深入阅读分析, 掌握文章所讲中心点, 让学生体会到英语阅读的乐趣。

3.扩展综合性阅读, 切实提高小学生英语阅读能力。上文中将阅读方式分为快速阅读以及深入阅读两种。也可以说是泛读以及细读两者的结合。所谓的快速阅读能够帮助学生对将越到陌生词组就借助工具的习惯改掉, 学生能够在阅读中懂得所讲。在进行英语教学的过程中, 教师要加大泛读方式使用。这样能够保证学生在一定的时间内英语阅读能力有着很大的提升。进行综合性阅读的过程中会遇到很多的英语素材, 这样对于学生的知识面有着很大程度的扩宽, 同时能够将学生阅读的效率以及技巧提升上去。就英语阅读能力来讲这是需要一个长时间积累的过程, 在语感开始培养学生的阅读能力, 各个点对于英语素质进行全面性的提升。

总之, 通过上文研究分析, 对于小学音乐阅读能力的提升, 需要经过一个较长时间的探索, 学生的求知欲以及好奇心需要得到充分的调动, 这些都是学生完成英语阅读的主要途径。为了保证学生以后的应用学习培养, 在小学阶段就需要重视学生英语阅读能力, 让其的在大量阅读的过程中接触到更多的资料, 在这个过程中找到适合自己的阅读方式, 使得自身阅读能力有所提升。

参考文献

[1]吴嘉欣.提高小学生英语阅读能力的对策[J].成功.2009.

小学英语教学的多样化 篇2

韶关市始兴县逸夫小学 黄红梅

根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》里的基本目标：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开水英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。从实施到目前乡镇开设英语课程已经有三年多的时间，但由于乡镇小学英语师资队伍比较欠缺，从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作的教师大多数是在职小学教师通过培训转岗过来的，对教学方法、教学手段等理论还有待继续学习，同时，鉴于目前我国乡村的教学设备比较简陋，利用多媒体课件创新性地处理教材对于乡村的英语教师来说还是一个远远没有实现的梦想；让网络多媒体成为学生学习的伴侣、生活的工具更是英语教师及学生爱莫能及的事。信息技术与英语教学的整和等现代教学手段在乡村小学英语教学中运用还有一段距离。教学设备的落后直接给英语教学带来了许多的不便。这就要求我们乡村小学英语教师要根据自己的本地的实际情况，充分利用我们已有的一些设备，同时创造各种学习条件，根据《课标》的要求，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生乐于用英语进行简单的交流。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，运用多样化的教学手段，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有

效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，作为乡村的小学英语教师更应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了多样化的教学手段对充实乡村小学英语课堂有挺大的作用：

一．手段多样化，“拴”住学生的心。

1、随机应变，如把“stand up, sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小 故事。

2、在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。（1）、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。（3）、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— Hi, Jim.Hello, Mike, Nice to meet you!Nice to meet you, too.——What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。（4）、运用边画边说。新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue, blue 是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black, black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

三、“现学现卖”，养成习惯。

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

参考文献：《英语课程标准》

《英语教育辅导报小学英语教师版》 《英语教学中如何渗透新课标理念》

小学语文多样化教学的实施 篇3

关键词：小学语文；多样化教学；实施

小学语文的教学目标是引导学生在掌握基础之上提高阅读能力与逻辑思维能力，让学生自主地投入到语文学习中去，爱上语文，而不再将语文视作是一项学习任务去完成，真正实现“得法于课内，受益于课外”，那么，具体应该怎样做呢？

一、利用多媒体技术辅助教学，增添课堂的趣味性

如今，多媒体已走进我国的大部分中小学课堂，成为重要的教学工具。多媒体技术最适用于小学语文课堂，一方面能够增添课堂的趣味性，另一方面也可以创设情境，使学生置身其中。首先，教师要充分认识到多媒体技术的重要性，转变观念，灵活应用。其次，积极参加专业培训等活动，提高使用多媒体的本领。要知道如今对多媒体的使用早已不是幻灯片的制作与放映那么简单了，电子白板的使用、展台的展示、东师理想软件等等应运而生，都需要教师在教学过程中不断地为自己充电，向学生展现更加精彩的自己和课堂。最后，正确认识多媒体技术的利与弊，灵活运用，趋利避害。多媒体技术是一把双刃剑，如果利用不好，還会成为课堂的束缚，反而会画蛇添足。这就要求教师对多媒体的使用要不断地熟练，达到精益求精的程度，真正地实现为我所用、学以致用。例如，在讲授《稻草人》这一课时，为了拉近学生与课文之间的距离，我精心制作了多媒体课件，将作者叶圣陶的简介、代表作品和照片一同呈现在了大屏幕上，引导学生在学习文章之前先来了解一下作者和写作背景，以便于学生能够更好地理解课文。小学六年级学生已经具备了一定的语文基础能力，也能够借助资料来进行学习，加之多媒体具有容量大、效率高的特点，不失为一种良好的教学方法。

二、以生为本，提高语文教学

1.探究教学，凸显学生的主体性

新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即让学生成为课堂真正的主人。学生是学习的主体，也是课堂的主体，教师要充分凸显学生的主体性，切忌本末倒置。在传统的语文课堂上，课堂几乎是教师一个人的，滔滔不绝，口若悬河，全然不顾学生是否跟得上教师的思路，教师所讲授的信息又能够接收到多少并且进行理解与记忆。在新课程改革的大背景下，不妨尝试实施探究式教学，引导学生在接近独立的思考与学习中通过自己的努力得出答案。首先，教师要勇于突破传统的教学模式，切实转变观念，认识到自己在课堂上所起到的只是引导的作用，注重培养学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

2.培养学生的自主学习能力

培养学生自主学习是新课改的要求，小学六年级的学生通过之前的学习已摸索出自己的语文学习习惯和方法，不妨在此基础之上引导学生进行自主学习，通过小组合作等方式进行探究式教学；最后，在进行教学设计时，充分凸显学生的主体性，争取让每一名学生都参与到课堂中来，感受到自己的存在感，成为课堂真正意义上的主人，只有这样才能结合每名学生的不同情况，促进学生的个人发展。例如，在讲授《画蛇添足》这则寓言故事时，我并没有按照往常一样带领学生“扫清字词障碍—概括主要内容—梳理文章结构—总结中心思想”，而是引导学生通过自主阅读的方式将重点生字词画出来，当堂提问并且由学生之间互相解答，出现学生都不认识的字再由我进行明确。其次，我抛出几个问题：说一说小文讲了一件什么事？故事是怎样发生的？怎样发展的？结果是怎样的呢？能用自己的话说一说吗？这样一来，学生带着问题再读课文，小组之间可以进行讨论和交流，在探究的过程中将问题的答案逐渐明晰。其实，语文学科的很多问题都没有标准答案可言，只要学生能够拥有自己的观点，并且能够自圆其说就可以，小学生更是如此，教师不要用标准答案去束缚他们的思想，只要问题设置得符合思维逻辑，学生经过一定的思考，都会得出近乎标准的答案。不仅学生会享受到成功后的喜悦和小小的成就感，教师也会收获满满，起到“师傅领进门，修行在个人”的重要作用。

总之，除了上文介绍的教学模式外，在小学语文的教学过程中，还有很多行之有效的教学方法，等待着我们充分发挥自己的聪明才智去挖掘潜能，发挥其优势，并且熟练地运用于小学语文教学中，让我们的小学语文课堂变得更加丰富多彩，高效而又充满趣味性，使学生的注意力集中在课堂上，从而在语文的海洋里自由自在地遨游，让语文成为生命的需要，从真正意义上促进学生的个人发展，为学生今后的学习与生活奠定扎实而又良好的基础。

参考文献：

[1]邵文庆.实现小学语文多样化教学的措施探讨[J].新课程导学，2015（7）.

[2]蔡丽芳.小学语文多样化教学的方法与途径[J].教师博览，2015（3）.

小学英语教学的多样化 篇4

一、情境教学法, 诱发学习兴趣

小学音乐教学需要的是一种氛围、一种环境, 以此来全面诱发学生学习的兴趣和带动学生学习音乐的情绪, 情境创设便可以达到这一效果。教师可以将音乐学习与情境创设有机结合起来, 通过与学生一起打造教室环境, 利用图片、视频、音像等渲染情境氛围, 从而提升教学效果。

例如, 在学习苏少版小学四年级音乐《森林与小鸟》这一课的时候, 教师采用情境教学法, 成功诱发了学生的学习兴趣。首先, 教师与学生一起精心装扮教室, 在教室中粘贴森林、大树、小鸟等图片, 营造逼真的森林环境, 让学生快速置身于情境中学习。其次, 教师利用多媒体播放欢快的鸟叫声, 与学生一起聆听鸟叫声, 共享片刻的愉悦与舒适。此时, 学生学习的欲望不断增加, 甚至有学生问: “这节音乐课, 我们到底要学习什么呢?”教师让学生猜一猜, 很多学生结合教室环境和鸟叫声, 猜出了《森林与小鸟》。最后, 教师利用多媒体播放这首歌曲, 让学生静下心来聆听, 想象着脑海中浮现的画面, 再利用语言描述出来。

在这个案例中, 学生随境体验, 因境生趣, 因而音乐课堂教学效果良好。

二、小组合作法, 培养学习能力

在小学音乐课堂教学中, 采用小组合作法进行教学能有效培养学生的合作学习能力。传统的音乐教学中, 过于侧重“教”的模式对于学生的发展是极为不利的, 单调式的“教”使音乐课堂枯燥乏味, 学生“学”的能力也得不到发展。为此, 为了全面培养学生的学习能力, 在音乐课堂上引进小组合作法非常必要而有帮助。

例如, 在学习苏少版小学六年级音乐《让世界充满和平》这一课的时候, 教师采用小组合作法进行教学, 取得了很好的教学效果。本课旨在让学生了解和平鸽和橄榄枝是和平的象征, 传递友谊的使者; 重在让学生理解和感悟歌曲中传递的和平友谊的情感。为了突出学生主体, 教师设计了如下小组合作任务, 让学生在小组中交流、学习。

( 1) 你认为鸽子和橄榄枝有什么寓意?

( 2) 歌曲《让世界充满和平》表达了怎么样的一种情感?整首歌曲曲调、情绪怎么样?

( 3) 歌曲中运用了哪些表现手段使你感受到和平和友爱的氛围?

教师利用多媒体循环播放歌曲《让世界充满和平》, 小组学生可以静心聆听歌曲, 再一起与小组成员交流分析, 从而得出答案。同时教师可以以“学生”的身份参与不同小组的合作学习, 并适时引导学生, 从而保证小组合作的顺利进行。

三、体态律动法, 构建全新课堂

体态律动法非常符合小学生的性格特点和学习方式。小学生天生活泼爱动, 不喜欢规规矩矩地坐着学习。而引进体态律动法, 能够让小学生动起来、跳起来、舞起来, 从而真正实现音、舞不分家的目的。音乐与舞蹈的完美融合能够让小学音乐课堂焕然一新, 使小学音乐课堂的教学效率得到提升。让学生跟随着音乐, 利用体态律动展现着音乐, 阐述着自己对音乐的独特理解, 使音乐课堂充满活力, 精彩纷呈。

例如, 在学习苏少版小学三年级音乐《哦, 十分钟》这一课的时候, 我采用体态律动法, 构建了全新而有活力的音乐课堂。《哦, 十分钟》这首歌曲非常欢快, 表达了儿童积极向上的精神面貌。在学习完这首歌曲后, 教师引进体态律动法, 引导学生根据自己对歌曲的理解, 用肢体动作展示音乐。在律动时, 学生无需考虑动作是否标准, 而应将重点放在律动是否突出音乐的情绪与主题, 是否表现出欢快的一面等。学生在不受束缚的前提下, 随着音乐愉快地律动, 整个音乐课堂其乐融融, 轻松而高效。

四、活动教学法, 发挥学生个性

传统灌输式的教学方法压抑着学生的个性, 所以在教学中, 教师要转变思路, 采用利于学生个性发挥的教学方法。其中, 活动教学法在小学音乐课堂教学中备受欢迎。活动教学法主要是指教师以活动为媒介, 引导学生融入活动, 发挥音乐个性与潜能, 从而获得发展的一种教学方式。在采用活动教学法时, 教师要考虑活动对于学生的音乐发展如何? 是否具有启发性? 等等。

例如, 在学习苏少版小学四年级音乐《月光下的凤尾竹》这一课的时候, 教师采用活动教学法, 取得了很好的教学效果。《月光下的凤尾竹》是用葫芦丝演奏的歌曲, 在学生充分了解歌曲传达的感情之后, 教师设计歌词创编活动, 引导学生分组完成。各个小组学生根据歌曲的曲调、感情等创编歌词, 再以唱的形式展现出来。这样的活动灵活、开放, 学生在活动中发挥个性, 施展音乐潜能。除了开展这个活动, 教师还可以开展小组合唱活动、歌舞融合活动、为歌曲添加打击乐活动等。教师利用不同的音乐活动, 能让学生享受学习音乐的快乐, 从而主动融入音乐课堂, 主动学习。

小学英语教学的多样化 篇5

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，成为了这场教学改革的核心任务。

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

我们已经注意到，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，但并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单

一、被动学习方式呢？这就需要广大教师在实践中进行研究和创新。

下面我就自己在教学实践中的摸索，谈一点点体会。

一、看一看，激发兴趣

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，表现为“我要学”。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

人教版教材图文并茂，生动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。如我在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，然后问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。我紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。而且在这一过程中，学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，这时的学习是一种真正的有意义的学习。

二、听一听，整体感知

体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

如一在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文。这样不但对课文有了整体印象，而且由书本知识拓展到生活知识，这是大语文教学观的体现。

三、问一问，调动思维

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。问的形式是多种多样的，有时老师问，学生回答；有时学生问，老师点拨；有时学生之间相互问答。如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察“正在发光的太阳”后，接着老师问：阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下“假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？”这一问，一石激起千层浪。有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了。有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的。等等就这样，把学生思维的闸门打开了。同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。

四、读一读，深化感悟

语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该

注意熏陶感染，潜移默化。”那么教师对学生的人文教育就应靠学习主体──学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。

如在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。

五、找一找，探索发现

前面说过现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，表现为通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探索中发现新的问题，培养他们的问题意识。一年级的小学生他们的生活知识要比书本知识丰富，尤其是农村的孩子生活经验更为丰富。记得张主任举过这样一个例子：教师在教学“ai ei ui”一课中的“儿歌”时，让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最后给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：“你栽树，他培土，我去提水。”这句话有毛病。老师问：毛病在哪里？学生说，没有挖坑怎么栽树呀？老师说，有道理。你能把这个句子改一改吗？这位学生显得经验老道说，应该改成：你挖坑，他培土，我去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟敢改专家编的教材。现代的少年儿童，我们岂敢低估他们的智慧和能力。他这一改真的把书上的句子改得更乎合逻辑了。

六、编一编，不断创新

“编”是一种创造。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如一位教师在教学《菜园里》一课时，教师问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？一位鼻子下面有两条一进一出的“龙”看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，我知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅，炒着、炒着，一不小心就把锅拉偏了，本来锅里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅里面只剩下一颗啦！如果说给“心”字编个谜语的话，那就是偏锅“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅“炒黄豆”给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。

七、画一画，优化整合

画画是孩子们的天性。在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是课标中提出的学科整合的具体体现。如在教学《四季》一课时，我就让学生先说一说，你最喜欢哪个季节，并说明其理由。然后要求学生把自己喜欢的季节用彩色笔画出来。就这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。

八、演一演，促进发展

实验教材的明显特点，就是图画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们提供表演的舞台。如我在教学《在家里》一课时，先引导学生模仿课文编短文，然后，让学生自找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。顿时课堂上的气氛十分热烈，学生的表演入木三分，栩栩如生。真可谓一演胜千言，学生模仿课文编短文，自编自演，充分调动学生多种感官参与学习，在表演中发展学生的语言能力，在编短文中进行创造性思维训练。学生在说与做的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。这充分体现了现代学习方式中强调的体验性。

以上就是我在转变学生学习方式教学实践中的一点体会，希望广大教师都能把自己好的做法说出来交流一下，让我们在课改的浪潮共同前进。参考文献：

小学语文多样化教学的措施探析 篇6

【关键词】 小学语文 多样化教学 有效策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-067-010

无论是在哪一科的教学中，正确有效并且多样化的教学方法，都是提升课堂教学效率和质量的重要途径。基于此，小学语文教师应积极探索各种各样的教学方法，不断提出多样化的教学方案，从而为学生创建有效的课堂教学。教学方法的多样化，能够使学生感到新奇和有趣，激发学生的学习兴趣，提升其学习的积极性和主动性，从而使其语文知识水平得到不断提升。但如何使教学方法多样化，仍是当下小学语文教师面临的首要课题。本文主要从以下几个方面对在小学语文课堂教学中如何实施多样化教学方案的有效策略进行分析。

1.情感教学法实施的有效策略

在小学生的诸多特点中，感性、感情强烈等为其最突出的特点。由于在小学语文教材中，课文内容均具有较大的感悟性和认知性，而学生通常通过自己的认知来对课文内容进行理解，这就出现学生对课文错误理解，从而增加教师教学难度的现象。因此，教师可充分利用学生的这一特点进行情感教学，将其作为多样化教学方法中的一种，并将其具体落实于课堂教学中。通过情感教学，指导学生以正确的观点与认知来理解课文内容，使其进行正确的语文知识学习，帮助其建立正确的理解与思维，从而使其能够更好地掌握语文知识。

例如，在教“狼牙山五壮士”这一课文时，教师可首先让学生对课文进行朗读，使学生对课文大意有所了解后，再让学生认真观看课文中的插图，通过形象、直观的图片，使学生深刻感受到五壮士奋勇抗敌到最后一刻仍不放弃、舍身取义的悲壮情怀，从而引发学生义愤填膺、同仇敌忾、保卫国家的强烈民族感情。通过引导学生情感的教学方法，使学生能够真正融入到课文故事中，使其深刻感受到课文中的蕴意和思想感情，从而不仅能够增强学生对课文知识的了解，提升其语文知识水平；还能够使学生树立起正确的价值观、人生观和思想意识，开拓学生的语文思维，为其语文学习奠定基础。

2.借助多媒体进行情景教学

小学生还具有好奇心旺盛的心理特点，对未知、陌生的事物充满兴趣和探究欲望。多媒体技术的出现，为教育事业做出了卓越贡献，不仅拓展了课堂教学空间，还极大满足了当下现代化教学的要求。因此，教师应充分借助多媒体进行教学，通过新奇的教学方法、直观形象的视频图像，能够充分吸引学生的注意力，极大激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动其学习活跃性，从而在学生注意力高度集中的状态下，使课堂教学效率和质量得到较大程度的提升。

例如，在教“草船借箭”这一篇课文时，学生仅通过言简意赅的题目含义便很难对课文有所了解，从而无法提起对这篇课文的学习兴趣。此时，教师可充分利用多媒体教学设备，使用视频课件进行教学。在上课时，教师可首先利用多媒体向学生播放动态的草船借箭视频，视频中诸葛亮通过计谋让曹操“拱手让箭”的智谋故事以及万箭齐发的壮观场面，能够让学生身临其境，深刻感受到诸葛亮的雄才伟略，并逐渐体会到“草船借箭”的深刻含义。通过形象、生动、直观的视频教学，能够极大吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，充分调动其学习活跃性和积极性，使课堂教学氛围瞬间活跃起来，从而能够轻松地让学生进入到课文学习中，并加深其对课文内容的印象和理解，使课堂教学质量和效率得到极大提升。

3.开展丰富的教学实践活动

在小学语文教学中，教师除了固定的教学模式和教学方案之外，还应善于开展各种各样有趣、益智的教学实践活动来进行教学，同时告知学生参与课题教学实践活动对语文学习的重要性，从而使其积极主动参与。学生在教学实践活动中，能够建立起自己对语文知识的独特见解，并且能够激发出学生的各种潜能，从而使学生的语文知识水平以及语文素质修养能够得到不断提升，为其后续学习奠定坚实基础。

例如，在对话课文或小课文的教学中，教师可将教学方案设计为剧本编制和形体表演。在课堂上，教师可首先让学生以自己的理解，将课文改编成一个有趣的剧本，然后让学生将自己编制的剧本通过形体表演的方式展示出来，使学生在自编自演的过程中不断加深其对课文知识的理解和印象，并使其形成自己的语文思维，帮助其更好地学习语文知识。另外，对于对话课文的教学，教师还可将其设置为角色朗读。教师可首先让学生对课文内容进行深入了解，然后为学生选择形象条件或是声音条件比较符合的角色，让其进行角色朗读，最后通过比赛的方式，增强学生对角色朗读教学方法的兴趣，从而不断激发其学习语文知识的积极性和主动性，使语文课堂教学效率和质量得到提升。

实现小学语文多样化教学的措施探讨 篇7

关键词：小学语文,多样化教学,教学措施探讨

在小学语文的教学中, 教学方法有着非常重要的作用。好的教学方法能够提升学生的学习积极性, 更加完美地实现教学目标。多样化的教学方法, 能够在学生学习过程中, 感受到学习带来的乐趣, 用更加积极的态度和热情去学习语文。传统的教学方式太过于单一, 容易受到多方面条件的制约, 难以提升学生学习的主动性, 所以不适合新时代对于小学生的教学。多样化的教学方式是非常符合小学阶段语文教学的, 新时期的小学教学需要发展学生多方面的能力, 多样化的教学就是在这种背景下出现的, 符合当代小学语文的教学。多样化的教学方式能够让学生在学习中找到适合自己的学习方式, 加强对语文的学习能力。

一、注重情感教学, 激发学生积极学习态度

小学生相对于其他阶段的学生而言, 是非常容易动感情的。注重情感教育, 将是小学阶段最重要的教学任务。教师在学生的学习过程中, 给予学生适当的鼓励, 让学生在学习中来激发更大的乐趣。在小学语文的教学中, 由于课文知识具有非常大的认知性, 学生通常会以自己认为的来理解语文教学中的内容。这就是教学过程中最难以解决的问题。教师注重学生的情感, 让学生以正确的思想来理解课文中所教授的知识, 进行正确的学习, 树立正确的思维与理解。

小学课本上的文章大多都是配有图片的, 让小学生能够充分的理解课文内容, 感受到课本所带来的充分的情感。在教授小学语文时, 教师要注意引导学生观看课本的插图, 让他们充分的认识到图片所能带来的情感和对于课文知识的理解。教师通过情感教学, 传授学生知识, 拉近与学生的距离, 创建和谐有序的课堂环境。让学生充分认识到情感教学所带来的益处, 融入课文的情感中, 与课文产生情感共鸣。例如:在教授《我的战友邱少云》时, 让学生在熟读课文的前提下, 观察课本中的插图, 充分的体验到邱少云被烈火焚烧的感觉, 并且让学生树立同仇敌忾的民族情感。这就是情感教学的最大作用, 让学生真正的融入课文中, 深入的体会课文所带来的情感。师生之间通过情感教学, 也可以增强师生之间的情感交流, 构建和谐的师生关系, 提高教学效率。

二、利用多媒体, 营造良好的学习情境

小学生处于好奇心强盛的阶段, 对于一切不了解的事物都充满着强烈的好奇心。多媒体对于小学生而言, 还是一个比较新奇的事物。利用多媒体进行教学, 让学生对教学充满兴趣, 增强教学的直观性, 拓宽小学教学的空间。同时, 多媒体教学能够吸引学生的注意力, 在课堂更加集中注意力进行听课与思考。新型的多媒体教学对教学质量的提高是非常有帮助的, 课堂气氛可以更为活跃, 学生了解知识更为简便, 从而不仅创新了教学方式, 也提高了教学质量。但是, 多媒体的运用也需要进行恰当的方式。教师在运用多媒体进行教学时, 多媒体所展现的内容应当是紧紧联系教学内容的, 这样才能保证多媒体教学的有效性。保持多媒体教学的实用性, 内容在教材的基础上进行提升, 让学生在观看多媒体的同时得到更为深入的学习。

多媒体教学需要教师仔细的研读教材, 把握教材的内容与课文的中心思想以及主要培养学生哪一方面的能力。多媒体教学最重要的就是让教师帮助同学深入的了解教学中的重点与难点, 并且让学生加深对教学中的难点与重点的认识。小学阶段的教学多以形象思维为主, 小学生对于一些抽象的知识难以理解, 借助多媒体课件, 可以将教学过程中的抽象化知识进行形象化与直观化, 加深学生对于所学知识的理解与认识。多媒体具有多方面的功能, 可以播放视频音乐等, 创设生动的课堂, 激发学生的感官意识, 刺激学生的好奇心, 提高学生的学习积极性, 让课堂效率得到大幅度的提升。例如:在教授古诗《寻隐者不遇》时, 教师可以合理地安排古诗中的画面, 让学生充分感受古诗中的诗情画意, 在课堂上营造学习古诗的氛围。在播放图片中, 图片上配有古诗的诗句, 学生可以深入地感受到古诗所带来的意境, 能够深入的了解古诗中的情感与知识。

三、创设实践活动, 丰富学生学习渠道

教师在教学过程中, 应当合理的创设一些合理有趣的课外实践活动, 鼓励学生积极参与, 并且告诉学生这对于语文学习是非常重要的。学生在实践活动中, 可以建立自己对于语文学习的独特见解, 提升自身的语文素质修养。在课本上的小课文与对话课文, 可以让学生进行编造, 变成一个简短的剧本, 让学生在课余时间进行表演;对话课文, 可以让学生利用业余时间进行分组分角色朗读, 这样可以提升学生对于课本内容的理解, 同时可以加强学生沟通能力与表演能力。实践活动在小学语文的教学中, 可以让学生提升自己的认知能力与理解能力, 让学生得到全方面发展。

总而言之, 多样化的教学方式符合小学语文教学的潮流, 多样化的教学让学生体验到学习的乐趣, 并在学习中找到适合自己的学习方法。教师应当对多样化的教学方式不断地进行补充和完善, 给学生更加宽阔的学习空间, 为学生的美好明天而努力。

参考文献

[1]孙中华, 王佩彪.作文学习中的“六多”——浅谈我的作文指导[J].教育教学论坛, 2012 (34) .

如何开展多样化的小学语文教学 篇8

一、教学辅助工具的多样性能够创建一个具有吸引力的课堂环境

随着科技的发展,教学辅助工具也在不断革新,传统的三尺讲台逐渐被高科技产品所占领,很多学校都已经配置了多媒体的教学辅助工具,教师要善于利用这些科技产品,例如在一些诗词讲解的课程中,教师可以将教学内容制作成幻灯片或者小动画的形式, 把晦涩难懂的古文以简洁明了的方式直观地展示给学生,能够更好地加深学生对所学知识的记忆,而且学生的注意力也很容易被吸引到教学内容中,继而对语文的学习产生兴趣。

二、师生角色的转变可以给学生更多的自由发挥的空间

一成不变的教学模式很容易禁锢一个人的思维方式,久而久之,人就会失去创造力和想象力。小学阶段的孩子是想象力最丰富的时期,作为教师,一定要鼓励学生在学习上多进行一些探索和尝试,因此,在教学过程中要逐渐转变教师一成不变的主导地位,这一点可以参照一些成功的教学模式,例如,在分析文章的课堂上以分组的形式进行课堂讨论,教师只需要将教学内容提前布置给各个小组,让学生自己搜集资料和谈论内容,课堂完全以学生为主角,教师只需要提供一些专业知识的指导,让学生在不断地深入探讨中将知识了解通透,同时也能够培养学生的小组协作能力和语言组织能力。

小学英语教学的多样化 篇9

一、认真钻研教材, 创设教学情景, 增强教学的趣味性

在聋校小学阶段的英语课堂教学中, 我坚持认真钻研教材内容, 结合学生的英语学习能力和理解能力, 及其年龄特点和社会生活实际等, 精心创设贴近学生实际的情景, 并运用实物、图片、挂图、CP—ROM、网上资源等多媒体课件等, 直观地向学生展示, 吸引了学生的注意力, 加深了学生对教材内容的理解。

我在教授小学一级起点的BOOK 12 Module 1, unitl中“A:What do you want? B:I want a hotdog please .A: Here you are. B: Thank you, enjoy your meal.”这一内容时, 就运用了实物展示课件辅助教学的方法, 创设了在快餐店里的场景。课前准备了菜单、围裙、海报、餐盘、热狗和汉堡 (模型) 等, 让学生利用生活中常见的食物进行操练, 很好地激发了学生学习英语的兴趣。由于小学阶段的听障学生的信息摄取量有限, 也缺乏社会实践, 情景化教学既能丰富学生的社会阅历, 也能加深学生对教材的理解, 达到学以致用的结果。在听障学生英语堂上, 要求教师站在学生的角度考虑问题, 结合学生的实际和教材实际, 创设情境, 才能收到明显效果。

二、结合教学内容, 创设语言的实 用场景, 鼓励学生敢想敢说

在英语教学过程中, 我注重调动学生的学习情绪和心理状态, 结合教学内容的需要, 采用非语言 (肢体、表情等) 的表现功能, 或借助其他手段, 创设直观生动的情景, 引起学生的无意注意, 调动学生学习的积极性。

在单词教学过程中, 我注重创设语言实用场景, 态度亲切、和蔼, 和学生一起在轻松愉悦的氛围中学习单词。如:教授great这个单词时, 我兴奋地伸出双手, 边和同学们击掌边说出great这个词, 学生就轻而易举地体会出这个单词的使用情景, 而且能形象化地记住这个单词的英文手语。另外, 我在单词教学中, 注重引导学习学生发音, 并鼓励学生主动举手自己拼读单词。如:讲授place这个单词, 引导学生自己拼读p—la—ce—place, 这样日积月累, 便增强了学生出声读英语的信心。为了保护学生的积极性, 即使学生回答错了, 或者发音不准, 拼读不正确等, 我也不直接说NO, 而是微笑地对他说:“Think it over please.”只要学生能勇敢地问答问题, 都给予表扬, 鼓励学生敢想敢说的积极性。有时, 我还鼓励学生主动举手试读单词, 并让学生边读英语单词边做美式手语, 不正确的读音和手语, 我都及时予以纠正, 这样, 可以同时纠正一个学生的两个知识点, 待每位学生的发音和手语完全正确后, 开展其他的教学活动也顺利多了。

三、针对学生年龄特点, 设计游戏和比赛, 活跃课堂教 学气氛, 完成教学任务

在新授课文环节, 根据课文内容, 让学生戴着我精心设计制作的课文主人公 (如:Sam、Daming、Jing ling、Amy等) 的头饰, 扮演课文中的不同角色, 模仿不同角色的动作、表情、语言等, 绘声绘色地展示课文主人公的形象。为了更充分调动学生的注意力和表现力, 我常常把全班同学分成A组和B组, 将比赛纳入游戏之中, 让每个人学生竭力发挥小主人公精神, 努力为本组争光添彩, 使每个学生在游戏和比赛中更好地学习和掌握课文中的知识。

我针对小学生喜欢做老师的心理特点, 在教学过程中经常开展To be little tcacher (做小老师) 的活动, 激发了学生学习英语的兴趣, 增强了学生学习英语的信心。为了培养学生学习英语的注意力和专注力, 我给每个学生都起了英文名字, 在送给学生英文名字的时候, 附带了英文名字的对应动作。上课时, 有时候直接叫英文名字, 有时候通过做英文名字的动作, 让某个学生回答问题, 如果那个学生注意力不集中, 老师通过做动作让你回答问题时, 你不知道如何回答, 小组将被扣分。长此以往, 学生的注意力就集中了。我还采用了一些小游戏, 如: (finger game) 老师伸出几个手指, 学生读几遍英语单词, 老师出拳头, 学生不读; (translation game) 老师做美式手语, 学生做中国手语, 学生要和老师做相反手语等等, 做的不符合要求的同学, 小组也要被扣分。这些多样化的课堂活动设计, 不仅培养了学生的专注力和集体荣誉感, 而且活跃了课堂教学气氛, 充分调动了学生学习积极性。

四、重视师生情感交流, 建立融洽的师生关系

我十分重视和学生情感的交流, 用自己的真心引起学生的情感共鸣, 我通过自己的眼神, 语言传递给学生真切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生敢于表达, 敢于开口说英语, 保护学生的自信心, 培养和保持学习兴趣。

在教学过程中我对每个学生都一视同仁, 对学习成绩较差的学生我会运用渐进性的教学原则, 加强情感交流, 建立和谐、互动、融洽的师生关系, 调动同学们的积极性, 坚定学习信心, 提高学习成绩。

小学英语教学的多样化 篇10

一、创设“开放型”的课堂教学环境

1.在课堂教学空间方面。

为了有利于学生多向交流, 促进参与, 在学生座位编排上, 我们可以不局限于两人一桌、面向讲台的“秧田式”坐法。根据教学内容, 可采用四人或多人围坐, 甚至坐成半圆弧的形式, 便于小组协作交流, 打破拘束呆板的学习空间。

2.在课堂师生人际关系方面。

我们要努力创造和谐、宽松的教学环境, 使学生感到教师是自己的亲密朋友, 老师与学生、学生与学生之间应该是民主的、平等的。 教师在教学中应该把学生当成学习的主人, 用商量的口吻与学生展开探讨。 我特别同意数学教育是一种人格教育这一观点。 如果学生能够在平等的环境中学习, 学生之间、师生之间进行充分的合作与交流, 学生在多样化的算法中自然就会找到好的、适合自己的方法。

二、创设趣味化的学习情境

在以往的数学教材中, 许多计算内容都是以单纯的算式形式出现的, 缺少现实情境, 我们为什么要算, 其结果意味着什么学生全然不知。

实际上, 计算本身就是从实践背景中来的, 在教2+3的时候, 2+3就是对应了一个情境, 将这样的情境抽象化, 就变成一道算式题。 课程改革提倡“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程, 掌握数与代数的基础知识和基本技能, 并能解决简单的问题”。 因此, 我们要尽量以生活中学生喜闻乐见的素材创设情境, 使学生切实感受到数学的价值, 激起其强烈的学习欲望。

有一次我借班教学“9+几”时, 创设了这样一个情境:先由教师演示分两次往口袋里装小棒, 第一次学生和教师一根一根地数, 一共装了9根。 第二次我随意拿了几根, 装进口袋, 并用手捂起来, 使学生产生神秘感。 然后教师提问:口袋里一共有几根小棒?你是怎么想的?你能想出几种方法?学生在民主、宽松的学习氛围中, 积极参与小组的讨论交流, “创造”出了多种方法。 这样教学, 不仅使学生拓展了思维, 而且情绪高涨, 精神饱满, 唤起了学生的自主学习意识。

三、引导学生自主探索

1.独立思考 ———围绕 “你想怎样算”让学生酝酿自己的方法和策略。

学生从具体的教学情境中提炼出算式后, 教师要给学生一定的时间独立思考, 让学生个体摸索出计算方法。 这是实现算法多样化的必要前提。

现在有一些教师喜欢出示一个问题后立即让学生进行小组讨论、交流, 学生根本就没有独立思考的时间。 这与“算法多样化”的教学理念是不相符的。 “算法多样”化追求的是学生群体方法的多样化, 它以每个学生独立思考得出的结果为基础。如果我们没有这个基础, 那么学生群体方法的多样化将是一句空话, 那些学习自主性较差的学生不会拥有属于自己的思维空间, 他们在课堂上将会是人云亦云。

2. 亲身体验 ———给学生充分的活动时间, 确保每一名学生都有实践的机会。

自己的思路、想法是否行得通, 还需要学生实践———自己计算, 让学生在实践中检验、验证自己的思路、想法是否可行。通过实践, 学生能经历知识的形成和发展过程, 感受知识的内在魅力, 积累数学活动的经验。 对学习有困难的学生, 教师应多给予帮助、指导和鼓励。

四、组织学生进行交流

有些教师在教学中出现“算法多样化”的情况时, 只是根据学生的回答将不同的算法在黑板上加以罗列, 认为只要呈现了多种算法就可以了, 没有创造机会让全班学生进一步理解与交流这些多种算法, 这样的处理是有所偏颇的。

《数学课程标准》在第一学段教学建议中指出:“对于学生的多种算法, 教师都应该加以鼓励, 并为学生提供交流的机会, 使学生在相互交流中不断完善自己的方法。 ”可见, 不要求学生掌握各种算法, 并不意味着学生除了自己的算法之外, 对其他算法置之不理, 课堂中本来就应该有多少名学生就有多少名老师。 学生在倾听、理解别人的算法后, 将促使他反思自己的算法, 在比较中完善自己的算法。 学生在经历了学习与借鉴的过程后, 完全可能放弃自己原来所想的算法, 而选择别人的算法作为自己的最优化选择, 这个过程本身就还含有优化算法的功能, 所以不应该蜻蜓点水一带而过。

五、引导学生反思学习过程, 积累学习经验

算法多样化的根本目的并不是让学生学到自己最喜欢的方法。 其目的在于让学生感受解决问题策略的多样性, 并形成解决问题的基本策略。

我在执教“9加几”这节课总结时, 先让学生回顾了刚才自己使用的学习方法及同伴的学习活动, 体会了几种不同的解题方法, 最后指出:“我们计算9加几的题目时, 可以用数数的方法, 也可以用计算的方法。 ”这里我没有给学生一个结论性的东西, 也没有限制学生的算法。 通过总结反思, 学生体会到解决问题策略的多样性。