小学英语教学的亮点：乐教、趣学

小学英语教学的亮点：乐教、趣学（精选7篇）

篇1：小学英语教学的亮点：乐教、趣学

浅谈小学英语词汇趣学策略

杭元春

内容摘要：通过趣学英语词汇活动，对学生学习英语词汇的方法进行改进，让学生乐于学习英语，善于发现和创造，巧记英语词汇的方法，提高学生掌握词汇的能力，锻炼其想象力、观察力、创造力。为进一步提升学生整体英语水平及全面发展打下基础。

关键字： 趣学

发现学习

策略

一

词汇是语言的基本材料，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。联系小学英语词汇教学中的联系性、直观性、多维性的特点，决定了“趣学”在小学英语教学策略中的重要地位。小学英语词汇教学中联系性的特点认为：词汇的教学不只是单词的教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。离开具体的情境，很多情况下就无法确定单词的含义。所以就有了趣学英语词汇的情境策略；小学英语词汇教学中直观性的特点认为：教授词汇最好的方法是形象、直观的教授，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。所以就有了趣学英语词汇的活动策略；小学英语词汇教学多维性的特点认为：词汇首先有特定的声音，词汇以其特定的形式出现，每一个说的和写的词汇都有固定的一个或多个含义，这些词根据一定语言规则和语法限定排列成一句句话语供人们交流，因此要使学生全面掌握词汇，既要教词汇发音，也要教拼读书写，于是，就有了趣学英语词汇的巧记字形学习策略。此外，趣学英语词汇策略也是很有必要的。学习是每个人终身面临的任务。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教学质量。由于各种复杂的因素，外语的词汇学习一直是很多学习者的难题之一。传统的外语词汇教学片面强调语言知识和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效的学习。这不仅会使总体外语教学质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至会使个别学生感到外语词汇学习是一种痛苦。我国不少地区的英语词汇教学现状就属于这种情况。很多学生花了大量的时间和精力，但英语词汇学习的效果还是不理想，其中一个重要的原因就是学生没有掌握有效的英语词汇学习方法和学习策略。因此，“趣学”的提出，有助于改变我国现有英语词汇教学的现状，为英语词汇学习策略提供了重要的手段。

二

著名的教育家孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。” 可见，兴趣是最好的老师。趣学英语词汇符合小学生学习动机的要求。学习的成果首先取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。动机的预期理论认为，学生做某事的动机取决于他们对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估，用公式表示就是：动机(M)= 估计的成功概率(Ps)× 成功的诱因价值(It)。虽然孩子们都知道背记英语单词是学好英语的基础，成功地诱因价值显而易见，但因为孩子的自制力及毅力水平较低，靠反复读写、死记硬背等传统学习方法成功地概率还是比较低的。所以造成许多孩子都不愿意或讨厌背记单词。趣学英语词汇活动从改变学生的学习方法入手，让学生意识到不是自己记不住单词，而是学习英语词汇的方法不当，在学生记住越来越多词汇的成功体验过程中，让学生产生强大的学习英语词汇的动力，达到乐于学习英语词汇的目的。现有的趣学英语词汇策略总体来说可分为三大类。第一大类为：情境学习策略。例如，通过看卡通片、人物表演、场景展示等来学习和巩固词汇。在小学英语6B第三单元Asking the way的词汇教学中，我联系我校周围社区，画出了一张大地图，让学生在图上标出超市、中学、火车站、邮局、购物中心的位置，在日常生活的情境中，自然的学习了museum、post office、shopping center、supermarket等词汇，并要求学生联系自家周围环境绘制周边地区英语小地图。学生从生活中学，又用于了生活，真正达到了学以致用的教学目的。第二大类为：活动学习策略。例如，用唱歌、画画、全身反应法、游戏等来学习和巩固词汇。此类方法以作为一种普及的词汇教学策略在小学的日常英语教学中应用，在此就不再举例说明。第三大类为：学具学习策略。例如，用卡片、实物、转盘等来学习和巩固词汇。在三年级的词汇教学中，我结合传统游戏“东南西北”设计了一个学具，将原来的东、南、西、北转化成四种不同的颜色，并在里面写上需要复习的八个词汇，这样孩子们在游戏的时候就可以反复的学习词汇。

三

常规词汇教学手段甚至趣学策略都仅仅停留在“接受学习”的教学层面上，即使偶有从“发现学习”这一层面设计某些教学活动，但限于常规趣学策略模式的限制，很难对趣学策略有所突破，无法弥补常规趣学策略中的不足。在实施词汇趣学策略的过程中，我发现，常规的三种趣学词汇策略虽然能有效地帮助学生掌握听、说、读、辨认词汇的技能，但在词汇的拼写方面没有明显的作用。学生要全面掌握词汇，拼写是至关重要的，怎样才能把趣学策略运用到词汇的拼写中去呢？经过研究，我发现从“发现学习”的角度去应用趣学策略恰恰能够有效地弥补这一不足，在长时间的教学实践中，我有意的运用“发现学习”中以学生再发现知识为主要知识形成的步骤的特点，在原有趣学策略的基础上，得出了“巧记字形”这一新的趣学策略。“发现学习”使学生自身能够发现知识、组织知识 并活用知识，通过这一过程而形成的记忆，就会因具有丰富的“再生力”而长期保存下来，“巧记字形”正是利用了“发现学习”这一突出的特点。首先，我以布置作业的方式，以书上出现的新旧词汇为研究对象，让学生在预习和复习时自己探索趣学巧记英语词汇的方法。紧密联系书本，既不增加学生的负担，有很有实效。例如，预习时，除了要能辨认，能听懂词汇，还要对易错词的记忆方法进行思考。在区别sweep与sleep时，可想到lie(躺)的开头是“l”,睡觉要躺着，所以sleep是睡觉。又如：记忆museum，可向“m”是面包，“u”是蔬菜，“se”是鸡腿 ,形成“汉堡包结构”。再如:April中的“ril”的位置易搞错，可想“从矮到高排队法”等等。当老师在教授这些词时，让学生讨论记忆方法，有效加深了学生对词形的理解，巩固了学习效果。其次，给学生布置一些趣味性强的作业。做作业是巩固学习成果的有效方式。例如：五年级英语第6单元doing housework中B部分有9个关于活动的词(组)，我让学生以三人小组为单位，每人结合自己实际写三组卡片（name do where）,然后将三人的卡片按类混合，在将新句子写下来（Zhang peng is sweeping the floor on the bed.张鹏在床上扫地）这样的作业学生愿意做，学习效果也很好。

通过三个月来趣学英语词汇的活动，学生背记英语词汇的能力有了较明显的进步。（1）在平时的词汇默写方面，失分率由九月初的37%下降为十二月初的32.4%。（2）在10月月考和11月的期中考试（区调研）中，词汇翻译一项的失分率分别为36.4%和33.1%，年级均分提高了1.6分，不及格人数平均每班减少了1.7人。学生的英语基础的到了有效的巩固和提高。

综上所述，趣学英语词汇策略大大刺激了学生的学习欲望，使得学生不再懒得记忆，更不会提笔忘词，且丰富了学生的英语知识，大大增强了学生的创造力和想象力，使学生们不仅记得轻松，而且记得牢固，使得背记单词不再是一种难事，而变成一种内心需要，积极地情感活动过程，大大提高了学生的英语水平。参考文献：

施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 华东师范大学出版社

刘莹、谢乃莹、王晓东主编：《小学英语典型课示例》 东北师范大学出版社 张莺、付丽萍主编：《小学英语教学法》东北师范大学出版社

篇2：小学英语教学的亮点:乐教、趣学

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”现在的小学英语教师都是提前踏进课堂,忙着为上课设计板书,或抓紧时间和学生练口语,或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流,就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Standup, please.”这类千篇一律,陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情,投入课堂。当上课铃响起时,教师走上讲台说:“Is it time for class?”“Are you ready?”。课前这样的过渡,既吸引了学生的注意力,又找到了师生进入共同学习的良好契机利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。

课堂上,英语教师精力充沛,情绪饱满.讲课时面带微笑,对学生热情而有耐心。学生答对时,教师常说:“Good. Yes. Ok. Well-done. Thankyou.You're great. Wonderful.”学生说错了,教师会说:“Try again. Don't worry.”学生觉得很难表达而想放弃时,教师会鼓励说:“Try your best.”所以学生在回答问题时就无后顾之忧,课堂发言会积极踊跃。运用灵活多样,生动有趣的教学方法,激发学生学习兴趣。

每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动,就象play a game。其中主要以学生为中心,教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。我们从中学到了不少有趣精彩的活动。

例如:1.英语课上合作伙伴时常不同,需要用英语去问、去找。如你是big, 那small这一组反义词就是你们这个family的成员;如你是Beijing,那你就要找China;如你是London, 那你就要找England; 如你是——an ice teacher, 那你就是Jobs的组员。

2.为了讨论几组问题,也可通过小组活动。如有两个小组,其一组不动,另一组则依次移动。每个问题限时三分钟。这是一种快速交换partners的极好方法。

3.把全班分成几组,每组每人一句英语,限时一分钟记忆,然后小组成员将自己的句子说出,并排列顺序。看哪组速度最快,最后按顺序排好队,给全班演示,给每个学生创造了展示自我的空间。教师制作大转盘,上面写上供学生讨论的题目。把每组小题目发给学生,让学生自由讨论,充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。这种活动教学法受到了学生的欢迎,学生感到学习英语不再是负担,重点而又全面地开发学生的思维潜力,激发了学生的想象力和创造力,满足了学生的求知欲,有利于培养学生活泼开朗的性格。

耳闻目睹潍坊市优秀英语教师的教学,我感到收益匪浅,但同时也引起我对当今英语教学状况的深深思索。

思考一:交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学。

英语课是实践性很强的课程,这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。教师减少讲解内容,要给学生更多的时间参与语言实践活动,让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语,但是不少教师却把操练当作配对练习来做,只要求学生知道别人说了什么和如何应答,完全将操练过程省去,使操练成了典型的走过场。这种“穿着新鞋走老路”在许多教师身上有不同程度的表现。其实这些由编者精心设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。只要教师充分意识到交际法的价值,就一定能上活、上好“对话课”、“练习课”。

思考二:充分准备,注意技巧,提高课堂活动效率。

组织好课堂交际活动不是一件容易的事。 需要教师m o n i t o r communication tasks, give feed back on Students' performance, deal sensitively with students' mistakes. 这些来自教师的积极反馈就像intrinsic rewards一样激励着学生,使他们得以进步,看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导,那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。

思考三:教师要经常“充电”,不断“扩容”,提高自身素质。

现在的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的。所以教学中教师只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅,而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。随着教材及其考试内容的方式,手段改革,教师必须通过阅读大量的文学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像或参加各种培训班等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识,提高英语的实际应用能力。

篇3：小学英语教学的亮点 乐教 趣学

关键词：小学；英语教学；亮点；乐教；趣学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-053-01

课程的改革，教材的改变。为使小学英语教师适应《新标准英语》教材，提高低年级课堂授课水平，我市组织听课活动。我有幸参加了这次《潍坊市小学英语教学能手评选》听课活动。经过这次听课不仅有效地提高了课堂口头交际能力，同时更重要的是学习到了新的授课艺术和独特的组织课堂气氛，捕捉到当今小学英语教学上的最新信息，对我的英语课堂教学触动很大。

启示一：利用语言教学优势，创设师生情感“互动”的教学模式。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”现在的小学英语教师都是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的 "Standup， please." 这类千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，教师走上讲台说：" Is it time for class？" "Are you ready？" 。课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。

启示二：利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。

课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满.讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：" Good. Yes. Ok. Well-done. Thankyou. You're great. Wonderful." 学生说错了，教师会说：" Try again. Don't worry." 学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：" Try your best." 所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。

启示三：运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣。

每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就象 play a game 。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。我们从中学到了不少有趣精彩的活动。

例如：

（1）英语课上合作伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。如你是 big， 那 small 这一组反义词就是你们这个 family 的成员；如你是 Beijing ，那你就要找 China ；如你是 London， 那你就要找 England； 如你是 ——an ice teacher， 那你就是 Jobs 的组员。

（2）为了讨论几组问题，也可通过小组活动。如有两个小组，其一组不动，另一组则依次移动。每个问题限时三分钟。这是一种快速交换 partners 的极好方法。

（3）把全班分成几组，每组每人一句英语，限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从而使 Chant 这一部分作用推倒高峰。

（4）教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。把每组小题目发给学生，让学生自由讨论，充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。这种活动教学法受到了学生的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创造力，满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格。

耳闻目睹潍坊市优秀英语教师的教学，我感到收益匪浅，但同时也引起我對当今英语教学状况的深深思索。

思考一：交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学。

英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。教师减少讲解内容，要给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语，但是不少教师却把操练当作配对练习来做，只要求学生知道别人说了什么和如何应答，完全将操练过程省去，使操练成了典型的走过场。这种“穿着新鞋走老路”在许多教师身上有不同程度的表现。其实这些由编者精心设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。只要教师充分意识到交际法的价值，就一定能上活、上好“对话课”、“练习课”。

思考二：充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。

组织好课堂交际活动不是一件容易的事。需要教师 monitor communication tasks， give feed back on Students' performance， deal sensitively with students' mistakes. 这些来自教师的积极反馈就像 intrinsic rewards 一样激励着学生，使他们得以进步，看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。

思考三：教师要经常“充电”，不断“扩容”，提高自身素质。

篇4：浅谈小学英语的“乐教与趣学”

一、课堂教学中存在的问题

1. 重字词, 轻语篇。

有相当一部分小学英语教师在整个教学过程中, 重点放在了字词的教学上, 而不是让学生整体感受语篇, 完整理解语篇意义。

2. 重学习, 轻兴趣。

有的教师为了提高教学成绩, 对学生采取“填鸭式”教学, 枯燥的学习会扼杀了他们学习英语的兴趣。

面对以上问题, 我们必须认真总结反思, 迅速转变观念, 改变教学的方法、策略, 使思想达到与时俱进。“生本课堂”的提出与推广, 给我们指明了方向, 照亮了我们前行的道路。

二、有效的教学策略

1. 创造快乐的课堂学习氛围, 提高英语学习的实效性。

融洽、和谐的师生关系是快乐教学的前提。教学既是知识、技能的传授, 又是师生情感交流的过程, 其中蕴含着来自师生间的丰富复杂的情感因素。作为教师, 在课堂上和蔼可亲, 对学生的每一次微笑, 每一束充满信任的目光, 都能拉近与学生间的感情距离。作为学生, 他们有丰富的内心世界, 教师对他们尊重、理解、关心和爱护, 他们也会反过来给教师以积极的感情回报, 由爱老师而爱老师所教的这门课程。 (1) 快乐的心理气氛。要把学生从心理压抑中彻底解放出来, 教师就应放得开, 不仅情绪要饱满, 语言要丰富, 肢体也要动起来, 给学生潜移默化的影响。 (2) 快乐的室内环境。教室是学生学习的主要活动场地, 教师应注意对室内环境的布置, 让学生一走进教室, 就被浓重的英语气氛所感染, 乐于学习。

2. 多样的教学方式引发注意。

小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣并伴有畏惧的情绪, 对学习内容、学习的效果以及学习的目的都不太关心。但他们往往对老师安排的比赛、挑战等教学内容表现得异常兴奋。所以教师要不断改变每节教学活动的形式。必须重复的教学内容一定要花心思让教学方式新颖些。“生本课堂”模式告诉我们应根据自己所教班级的水平和特点, 设计角色表演、短剧表演、竞赛游戏、采访、演讲、绕口令、辩论赛等任务型活动, 以小组为单位, 让孩子全员参与。灵活多变的任务紧紧抓住了学生的注意力, 使学生产生了浓厚的学习兴趣, 从而调动了他们的积极性, 变被动接受为主动学习。而且小组结合, 充分利用学生间的个体差异, 以点带面, 让学生互相学习, 从而达到全员参与的目的。 (1) 创设情境, 直观学习。运用直观的教具或生动的媒体创设情境, 营造氛围, 尽快把学生带入图画中的“情境”后, 可以引起学生的学习兴趣, 拓展学生的思维, 提高学生的理解力和语言表达能力, 使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程, 加快了信息传递和反馈, 既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。表演可以使教学内容情境化、戏剧化, 能让学生有亲临其境的体验, 主动积极地参与课堂教学活动。 (2) 利用游戏, 边玩边学。小孩子天性好动, 很乐于参与游戏活动, 特别是将任务融于游戏之中, 让学生在情趣盎然的游戏中练习新学的知识, 学生是非常愿意接受的。教师所设定的游戏规则要有激励性和可控性。英语新课程标准强调面向全体学生, 要促进所有学生的全面和谐发展。游戏作为教学的一种手段, 在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。要尽可能多的学生参与, 充分体现以学生为本的教育理念。[1] (3) 唱英语歌曲, 形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情境内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入。在唱歌过程中, 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话, 体现歌曲中的交际情境。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受学习的乐趣, 提高学习效率。[1]因此, 以英语歌曲进行英语教学, 是一种成功的、行之有效的教学方法。 (4) 小组合作, 全员参与。英语作为一种交际语言, 本身的特点决定了建立小组合作学习十分有必要, 小组成员之间可通过面对面的互动交流运用语言, 求得知识提高技能。[3]小组合作学习使每个学生在原来的基础上, 各自都得到发展。学生在小组学习中能选择一个与自己能力水平适当的角色参与交流和探讨, 在学习活动中互相帮助, 共同提高, 知识和情感都得到发展。[2]学生在小组合作学习英语语言的时候, 他们的自主空间得以拓宽, 他们敢想、敢做、敢说, 学生的自主程度得以提高, 容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系, 这对于培养学生思维习惯、创新意识和动手能力有很大的促进作用。

3. 运用适当的评价方式。

百分之九十以上的孩子都希望得到老师的表扬, 在课堂教学中, 鼓励性的话语对于小学生来说很重要。教师可以根据教学的内容, 适时地用一些恰当的评价, 给学生带来满足感和荣誉感, 从而在心灵上激起愉悦。小学生的注意力具有浓厚的情绪色彩, 这种愉悦感会使他们的注意力再次集中。教师首先要肯定学生积极回答的主动性, 其次表扬的方式也要多样化, 如教师口头表扬、奖励小物品等。除了老师的表扬之外, 生生之间也应当有评价, 学生自己对自己也要有评价。

摘要：本文基于新课程的基本理念, 总结反思课堂教学中存在的问题, 提出了有效的教学策略, 通过创造快乐的课堂学习氛围, 采用多样的教学方式, 运用适当的评价方式, 提高英语学习的实效性, 真正做到小学英语的“乐教与趣学”。

关键词：“乐教”,“趣学”,教学策略

参考文献

[1]黄文英.愉快玩游戏, 轻松记单词黄文英[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (11) .

[2]何荣娟.初探故事在小学英语教学中的应用[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (11) .

篇5：小学英语教学的亮点：乐教、趣学

一、积极组织课堂教学，提高教学效率

1利用语言教学优势，创设师生情感互动的教学模式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。现在大多数有经验的小学英语教师都喜欢提前走进教室，抓紧时间和学生交流。这是最佳的课前热身，比常用的“Stand up，please”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂学习。当上课铃响起时，教师走上讲台说：“Is it time for class，Are you ready?”课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。

2利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语，创造轻松愉快的课堂气氛

课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满，讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：“Good”“Thank you”“You're great”“wonderful”学生说错了，教师会说：“Try again，Don't worry”学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：“Try your best”这样，学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。

3运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣

每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动。主要以学生为中心，教师的教学都是帮助学生更好地自主学习。

(1)英语课上合作伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。如你是big，那small这一组反义词就是你们这个family的成员；如你是Bee-jing，那你就要找China；如你是London，那你就要找England。

(2)为了讨论几组问题。也可通过小组活动。如有两个小组，其一组不动，另一组则依次移动。每个问题限时三分钟。这是一种快速交换partners的极好方法。

(3)教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目，让学生自由选择。这种活动教学法受到了学生的欢迎，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想像力和创造力，满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格。

二、对英语教学的几点思考

通过听这些优秀英语教师的教学，笔者感到受益匪浅，同时也引起笔者对当今英语教学状况的深深思索。

1交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学

英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。教师减少讲解内容，要给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情境的交际。新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情境、话题和交际用语，但是不少教师却把操练当作配对练习来做，只要求学生知道别人说了什么和如何应答，完全将操练过程省去，使操练成了典型的走过场。这种“穿着新鞋走老路”的做法在许多教师身上有不同程度的表现。

2充分准备，注意技巧。提高课堂活动效率

组织好课堂交际活动不是一件容易的事。需要教师明确交际的任务，小心地处理学生出现的错误。一些来自教师的积极反馈就像一种内在的奖励一样激励着学生，使他们看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。

3教师要经常充电，提高自身素质

篇6：乐教、趣学,轻松漫步英语世界

一、创造轻松愉快的英语学习环境

创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。

据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、运用游戏、歌曲激发学习兴趣

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

三、采用全身反应法，引发兴趣

全身反应法(TPR)汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。

抓住小学生好动的特点，例如在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head, your face , my nose , your eyes等等，然后教师发指令touch your head 、 face 、 nose 、 eye，学生随即做动作，并在小组间开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。

四、用竟争意识组织课堂教学

对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竟赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。比如: Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door !

Look at the blackboard ! Raise your left hand ! 获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

五、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的注意力容易分散，教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

3.提问式。(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使 他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

六、利用多媒体教学，提高兴趣

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。例如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

篇7：乐教、趣学

关键词： 英语；口语；乐教；趣学

【中图分类号】G633.41

在现行的英语教学中常常会有这样的现象：年级越低的学生在英语口语练习的过程中越积极，伴随着学龄的增长，学生在英语课上越发“开不了口”。基于这样的现实情况，改变教学中口语的练习方式和教学策略成为提高学生口语水平在当前教学中的重要突破点。

一、创设轻松互动的模式，奠定乐教、趣学口语基础

很多学生不敢张嘴说英语，其原因除了英语知识基础差之外，很大程度上是因为学生情感上的心里障碍。调动口语氛围，增强学生学习英语的信心极为重要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在教学实践中我发现，教师在教的过程中中国英语老师相比起外籍教师总是在口语课上教学逻辑总是显得严密有序，什么时候提问什么？学生如何作答，尽在老师的掌控中。而外教在口语教学中更像是在与一群朋友聊天。课堂的节奏，授课的方式显得轻松愉悦。

创设愉悦的教学氛围需要我们从日常教学习惯中改变，例如，上课时师生的对话永远是“Stand up，please.”如果同样的开场白教师换成"Is it time for class？""Are you ready？"。这样带有交流意味的问句，学生在回答老师问题的过程中自然就从上课进入到学习中了。

除此之外，在英语口语中老师的鼓励是学生张口练习英语的重要动力之一。在学生阐述自己的观点之后，老师需要及时给一些相应的鼓励“Good.Yes.Ok.That's a good point.Thank you”当学生没有信心，在回答问题时犹豫不决时则鼓励“Try your best.”，当回答错误时老师则需要“Try again.Don't worry.”总之，在口语教学中老师给学生铺垫的说话心里环境能极大影响学生对口语表达的欲望。

二、提供灵活多样的教学方式，实现乐教、趣学口语课堂

在英语教学中我们不能仅仅在某种固定课型中训练学生的某种技能，口语亦是如此。观察英语教学其实每一堂都有一定量的课堂交际活动，这就可以通过教学设计为学生提供张口说英语的机会。设计以学生为中心的口语情境，我在教学中做了如下尝试。

例如在冀教版 Book2Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny？中，由于本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来展开教学活动。我在教学中把学生分成几个学习小组，每个小组轮换问答，在这个过程中提问一方的同学随时更换提问的问题：

1. Who does Mrs. Li （Li Mings mother） call？

2. Do you know how to make a phone call in English？

3. When do Li Ming and his mother leave for Beijing？

4. When do they arrive in Beijing？

回答问题一方每次回答正确就记一分，在几组轮换后看看每组分数情况，评比优胜小组。在这样的练习中学生对问题的反映会形成条件反射。很快能帮助学生记忆每类问题的固定搭配，这样可以提高学生语言交流的能力。

除此之外，借助教育技术的力量在教学中激发学生口语的练习也是教学常用的策略。以“智慧教室”为例，学生在教学中通过自己的平板电脑把小组英语对话录制后上传到老师处，老师可以随机抽查每个学生英语口语学习的状态。再如在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节，让同学写下昨天一天留个时间点自己在做什么事情，然后通过随机抽取的方式另一个学生对着清单上的时间对该同学提问。回答的同学则用课堂学习任务中固定句型来回答对方提出的问“I was doing……at seven oclock yesterday evening.”这样既丰富了句型练习的例子，又活跃了课堂气氛，更能使学生在短时间内掌握了新的句型，并正确运用到交际活动中。

三、开展小组合作形式，促进乐教、趣学口语频率

在班级教学模式下要调动每一个学生练习口语是课堂教学的一大难题。但是通过小组合作的形式，这种困难就能迎刃而解。以我在教学实践的情况为例，在班上让前后两桌的同学为一个口语交流小组，每当需要练习时就让学生相互设计交谈情境，然后在自由练习时间中熟练对话情境，最后在进行随机抽查或者自愿展示。在这个过程中学生之间的口语都能得到或多或少的練习，同时也能让学生不局限于老师设置的情境进行丰富的设计和展示，促进小组与小组之间的竞争，让口语的参与性更高。

四、英语口语教学的反思

英语课是实用性很强的课程，这决定了英语的教学不能停留或偏重于知识的传授，在教学中更要注重学生在学习一门语言应获得的各种基本技能。要落实这样的英语教学转变需要教师从教学设计着手，把教材的分析与学情分析相融合。把知识点的讲解与学生口语练习相结合，创造机会让学生开口练习，把习惯用语、语法融入到口语中形成语感和习惯，进而促进英语口语的学习，教学中运用各种方式和策略其目的在于让学生能自觉自愿的加入到英语口语的学习中，作为教师在教学设计和实施中愉悦和兴趣和实现这一步的关键所在。

参考文献：

[1] 林晖. 初中英语口语教学的思考与对策[J]. 新课程（中）. 2014（12）

[2] 鲍明秋. 如何培养初中生的英语口语交际能力[J]. 中学生英语（初中版）. 2013（35）

[3] 谭小玲.浅谈初中英语课堂教学中的口语教学[J]. 新课程学习（下）. 2012（04）

[4] 蒋庆胜.标记象似性在初中英语教学中的应用研究[J]. 科教导刊（中旬刊）. 2012（03）