[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用（精选8篇）

篇1：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

?英语教学大纲指出："外国语教学有助于对学生进行思想情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。"由此可见，我们不能简单的把英语课当作只是进行外语教与学的课，它同时还担负着思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和心理发展的任务。因此在多年的英语教学中，我注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。

??一.创设情景，激发兴趣，培养良好的学习心态。

??兴趣是最好的老师，它可以转化为学习的内驱力，有了这种内驱力学生就可以主动地去克服困难、攻克难关，从而形成一种良好的学习心态。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程要重视情景的创设，通过鲜活的表象，生动有趣的游戏，使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。例如，在教学对话时，我总是在扫清语言障碍、熟悉了对话内容后，要求学生分小组进行表演练习。通过动作的设计，表情的自然表露，赋予静态的语言以生动的表象，激发了学生学习的热情和兴趣。又如，在教学过程中，我常穿插一些游戏，使学生在玩中学，学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。在复习音标时，我设计了这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座"伦敦桥"，让一组戴着元音音标头饰的`学生通过"伦敦桥"，全班学生一起唱："Londen bridge is fslling down。"唱到某句时，音乐一停，"桥"跨了，谁卡在桥里，谁就要把两个基本点辅音和自己的元音拼读出来，或者全班的学生一起来拼读。这种游戏参与的人多，可很好的复习音标，同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋区域得到了调整。

??二.优化心理状态，塑造个性，培养健康的心理。

??所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志过程基础上所产生的相对稳定，当又未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。在小学英语的教学实践中，我发现在教学的起始阶段，学生对英语学习非常感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的加深，有些学生越学越不想学，直至放弃英语学习。究其原因，我感到是学生的心理状态出现了问题。而其诱因则是"教不得法"，即教学形式，学习评价的单一、呆板。为此，我在教学中进行了适时的调整。

??首先，调整好自己的心态，坚信学生是可以学好英语的，对学生充满了信心，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，使他们自尊、自信，这样才能点燃学生进取的火花。如在教学中当学生遇到困难时，我常鼓励他们："你能行!"当学生取得成绩时，我引导全班学生一起说："你真棒!"通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。

??其次，在教学内容上努力激发学生的"求知欲"，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发了学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段：有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演……，充分调动学

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篇2：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

摘要：随着科学、信息技术的进步，推动了教育行业的发展，使越来越多的课程开始使用多媒体教学，尤其是在小学美术教学上，利用多媒体教学方法，可以对学生的听觉和视觉产生刺激，从而吸引学生注意力，提高学习兴趣，对此，本文针对多媒体信息技术在小学美术教学中的应用优势进行了分析。关键词：多媒体信息技术；小学美术；应用优势

引言：在小学美术教学中使用多媒体信息技术，使教师创新教学方法，教学更加灵活，为学生创造了一个理解、发现、创新的平台。教师通过多媒体信息技术，为学生展示生动形象的图片、视频等素材，学生能更直观的了解素材，加深对美术的理解，从而提高学生学习效率。

一、多媒体信息技术在小学美术教学中应用的优点和不足

（一）优势 1.教师方面的优势

第一，教学内容丰富。教师通过利用多媒体信息技术，可依据教学的需要大量收集材料，并进行整理和分类，这些素材都可以通过网络进行查找，并添加到多媒体教学课件中，增加了教学内容的丰富性，教师在教学时，便可以通过控制鼠标，将素材信息生动、形象的展示出来，增加学生的信息知识量，从而提高学生的学习效率。

主要表现在以下几个方面：首先，知识内容丰富，教师可根据教学需要，寻找相应的教学素材，这些素材可以是课内的也可以是课外的，大大丰富了教学内容，使学生可以接受更多的知识；其次，提高学生的逻辑思维能力，传统的美术教学中，都是教师在黑板上教学，黑板上的画比较抽象，学生的理解会产生偏差，而使用多媒体教学，教师可以将教学内容生动、具体的展现出来，通过画面展示的内容，加深学生的理解，提高学生的逻辑思维能力。例如：在画树教学上，教师需要利用多媒体课件展示树木的图片，以道路两旁的树为例，学生会发现道路两旁的树由近到远，是越来越小的，教师可以通过素材为学生讲解透视的原理和规律，从而加强学生的逻辑思维，掌握事物中的客观发展规律，可以有效提高学生的小学美术素养。

第二，展现形式多样性。教师在教学中使用多媒体信息技术，将图片、文字、视频、声音等进行整合，有利于加强与学生之间的互动性，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，有利于教学效率的提高，其次，由于多媒体自身功能的多样性，可以生动、形象的展示教学内容，降低了学生的学习难度，提高学生的理解能力。同时，教师还可利用影、音等多种技术手法，充分提高学生的创新思维能力。例如：教师让学生画春天时，一方面教师可以通过多媒体播放关于春天的音乐，另一方面，教师可以对学生形容春天的特点，发挥学生的想象力，画出自己所认为的春天，有利于提高学生的观察能力以及创新能力[2]。

第三，有利于环保。多媒体教学方法较传统教学相比要更环保，一方面，在素材收集上，多媒体有较强的兼容性，教师可以通过网络寻找教学需要的素材添加到课件中，比较方便、快捷，减少了教师的备课时间，而传统的教学方法，需要教师购买相应的教学素材，如图片、卡片等等，不仅需要花费大量的时间去找，还浪费金钱，加剧了纸张的使用，不利于环保；另一方面，教师在教学中，只需要对多媒体进行简单的操作，就可以将教学内容生动、形象的展现给学生，教学效率比较高，还可以减轻教师的教学压力，传统教学中，使用黑板教学产生的粉笔末，对教室内的空气环境产生影响，并对人体有一定的危害。2.学生方面的优势

首先，传统的美术教学，教师主要用黑板完成教学，一方面，黑板受天气原因影响，容易出现发光情况，学生不能清楚看见黑板上的内容，对学生的学习效率产生影响；另一方面，小学生的理解能力较差，因此，要求教师在进行教学时，要书写工整，避免因书写不规范而影响教学效率。而使用多媒体教学，则可避免此类事情的发生，通过多媒体技术，根据课堂进度对知识点进行展现，课件中的色彩、字体等都很规范，有利于加强学生的理解[3]。

其次，多媒体技术具有较强的综合性功能，集图片、动画、视频、音频等多方面为一体，教师使用多媒体教学，可以创造出与教学有关的情景，激发学生的学习兴趣，有利于对知识点的理解，而通过教师的引导，可以使学生迅速进入到情景当中，通过渲染气氛等方法，使学生将作品与情景相融合，更好的理解作品的内涵，理解作者的创作意图，从而提高学生对美术的鉴赏能力以及创造能力。

最后，教师可以将学生的范画制成电子图片，用多媒体播放出来，提高学生的自我认知程度，一方面，教师可以让学生观察范画中的优缺点，提高美术鉴赏能力以及发现问题的能力；另一方面，教师可以对学生范画进行讲解，有利于提高学生对知识点的理解能力，从而不断提高自身的美术水平[4]。

（二）缺点 1.教师方面的表现

第一，随着新课改目标的深入，要求各个教师使用多媒体进行教学，但通过对小学美术教学的调查发现，很多教师并没有对多媒体课件有深刻的认识，缺乏一定的教学设计技巧和技能的认知性，教学课件也没有与教学内容相契合，没有体现教师的教学方法和教学特点，多媒体教学没有起到实效性，教师在课件的运用上存在一些问题。我们以图片教学为例，在进行小学美术多媒体教学中，对图片的应用是比较多的，但教师没有抓住图片使用的特点和意义，很难进行把握。首先，教师在进行备课时，为了加大信息量，往往会添加大量的图片，没有对图片进行科学、合理的设计。例如，教师没有对图片进行归纳和分析，没有合理的设计，在一个页面上使用过多的图片，使图片缺少主次重点，学生记忆不深；其次，图片颜色过于鲜艳，过多的色彩会给学生眼花缭乱的感觉，在使用图片时，颜色最好不要超过三种，避免学生产生审美疲劳，导致学生学习效率不高[5]。

第二，教师在课件的设计上没有鲜明的主题，学生不理解教师想要表达的内容。而教师在播放动画或图片的时间过长时，使设置问题以及回答问题的时间不足，导致学生不能很好理解课件中的知识点，在遇到一些有歧义的问题时，学生的思维过于发散，教师不能及时将学生的注意力转到课程教学中来，从而影响教学进度和效率。

第三，教师可以在网上下载课件，缩短了教师的备课时间，但这种备课方式会使教师对教学内容的理解不足，不能明确次重点，不利于学生对知识点的理解[6]。

2.学生方面的表现

第一，小学生的兴趣点比较多，注意力也比较分散，教师在讲授知识时，学生的兴趣点会不断改变，导致学生容易忘记上一页的知识，又因为缺少良好的学习方法，导致学生的学习效率不高。

第二，在设置情景环节，学生过于亢奋，学生的发散性思维比较强，常常会因为一个问题而进行无限遐想，思想并没有与教学内容相统一，学生表现越亢奋，大脑越活跃，思维越发散，使学生的思想不能回到教学当中。

第三，虽然我国已经进入信息化时代，但还有很多学生的家里没有装配电脑或网络，这使得学生不能充分了解多媒体技术功能，不能课前预习和课后复习，对学习效率有一定的影响。

二、多媒体信息技术在小学美术教学中的应用

（一）使美术鉴赏更加生动、具体

在进行小学美术教学时，美术鉴赏课占了课程的一大部分，传统的美术教学在黑板上进行绘画，不能满足学生鉴赏的需要，因此，教师不得不收集大量的图片，为了提高学生的鉴赏能力，教师还需要对图片的内容进行讲述，不仅浪费时间，还大大增加了教师劳动量，教学效率低。而使用多媒体技术，教师可以在网上大量收集素材，对素材进行分类，并能查到素材的背景资料，省时省力。学生也可根据多媒体展现的图片激发学习兴趣，有利于创新思维发展，提高学生的美术鉴赏能力。例如，教师可以通过多媒体为学生展示建筑物的图片，根据建筑的结构来确定播放顺序，加深了学生对建筑物构造的理解，更好的提高学生的美术水平[7]。

（二）提高创新意识

随着多媒体技术的发展，在一些小学中采用了交互式电子白板的教学方法，并将其融入到小学美术教学中，丰富了教师的教学资源，有利于提高学生的创新意识。教师在进行教学时，摆脱了“填鸭式”教学的束缚，教师可以通过颜色多变、灵活多样的电子笔进行绘画，加强了教师与学生的互动性，使学生在不断互动中使学生获得启发，从而提高学生的创新意识。例如，教师在进行图形教学时，教师可以通过电子白板对课件进行播放，将各种各样的图形组合表现出来，比如长方形和正方形组成楼房、圆形和长方形组成汽车等等，使学生通过这些图形的组合激发想象力，从而创造新的物体，图形的组合难度由简单到困难，逐渐开发学生的思维，在整个课件播放完毕之后，教师可以在电子白板上放置几个图形，由学生自主进行组合搭配，既提高了学生的实践能力，又提高了学生的创新能力。

（三）培养学生的观察与分析能力

在进行小学美术教学中，学生的好奇心比较强，往往只需要教师的一个引导，学生就会产生浓厚的兴趣，而在小学美术教学中使用多媒体技术，有利于教师创新教学方法，提升学生的观察与分析能力。例如，教师在进行水纹教学中，教师可以使用多媒体技术，放映几个不同水纹变化的动画，让学生进行观察和分析，例如，分别放映微风时、下雨时、狂风时水纹变化的动画，使学生通过观察分析水纹的变化情况，加强了学生对自然规律的理解，有利于学生美术水平的提高[8-9]。

结束语：教师在使用多媒体进行教学时，要充分发挥多媒体的优势，使其与小学美术教学相结合，从而解决教学中存在的问题和难点，并可以有效提高学生的动手能力、创新能力观察与分析能力等，有利于学生美术水平的提高以及教师教学水平的提高。参考文献：

篇3：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

一、趣味内容,激发学生口语练习热情

小学生天真可爱,活泼开朗,他们往往对新奇、有趣、色彩鲜艳的事物有着敏锐的捕捉能力,这些充满吸引力的事物比起教师孜孜不倦地解说更加容易调动他们语言表达的积极性。因此,在英语教学过程中,我们要有意识地活化教学内容,在原有教学内容的基础上,加入学生们感兴趣的生活话题,如饮食穿衣、动画卡通、教学游戏等,提高话题内容的张力与弹性,以此提高学生口语练习的热情,活跃课堂教学气氛。

如译林版小学英语3A Unit 1 Hello!这单元的教学目标主要围绕“打招呼”展开,要求学生能根据不同的情境(早、中、晚),用所学的交际用语与别人打招呼。因此,在这个单元的口语操练中,我利用多媒体课件,为学生们呈现了许多他们喜爱的动画卡通形象,如熊大、光头强、猪猪侠、大头儿子、小头爸爸、喜羊羊、灰太狼等,并把这些动画放在不同的情境中,引导学生们根据图片的提示,进行角色扮演,学一学扮演对象的说话语气,跟小伙伴们打招呼。通过这样的情境对话模式,我发现学生们的积极性一下子被调动起来了,特别是看到他们喜爱的动画形象后,跃跃欲试,都想开口试一试。

二、活动助力,消除学生口语练习顾虑

小学英语教学以培养学生的综合实践能力为核心目标,课堂活动作为其培养的主要渠道,在小学阶段的英语教学中占据着不可撼动的教学影响作用。因此,在教学过程中,我们要有意识地控制教师“讲”的时间,把有限的课堂时间更多地让位给学生们的实践活动,为学生创设更加充裕、更加丰富的“说”的时间。通过丰富多彩的教学活动,如儿歌说唱、教学游戏、任务探究、小组讨论、分组竞赛等,营造轻松、和谐的口语实践氛围,减轻学生们口语练习的顾虑与心理负担。

教学译林版小学英语3B Unit 5 How old are you?这一课时,我在第二课时的词汇操练环节设计了“活动三连环”,即小组顺序读、What’s missing?(打乱顺序)、小组英文报数比赛。三个活动以词汇操练为核心,层层递进,不仅增加了活动操练的覆盖面,激发了学生们主体参与的学习意识,而且为学生们提供了更多开口说单词的机会,循序渐进地实现了由机械操练向意义操练的过渡,减轻了学生们对词汇操练的紧张感与压力感,有效地实现了课堂的热身互动,为接下来Story time的教学奠定了坚实的基础。

三、积极评价,提升学生口语练习信心

好学生是夸出来的。这句教学至理名言对于小学阶段的英语教学有着非常广泛的适用性。因此,在课堂教学中,教师一定要根据教学内容的实际需要或资源,丰富课堂评价的方式与内容,制作与本课教学内容有关的卡片形象,作为小组评价的“装饰帽”,以此引发学生们对本次课堂评价的关注。另外,我们还要建立并健全更加完善的激励性评价制度,将课与课之间的评价串联起来,以过程性、发展性的评价体制帮助学生们树立开口说英语的信心,提高学生们“比一比,说一说”的挑战欲。

备课译林 版小学英 语3B Unit 4 I can playbasketball这单元时,我想,这单元围绕“我能做的运动项目”展开,句型简单,内容贴近学生们的课外生活,容易引发学生们的心理共鸣。因此,如果以形象的运动器材,如篮球(basketball)、足球(football)、乒乓球(tabletennis)、排球(volleyball)等设计本单元的小组评价表,以形象的小球图片代表各个小组,通过这样别出心裁的评价表,就能“先声夺人”地引发学生们对本课教学主题的积极性,使得评价形式与知识内容挂钩,同时激发学生们积极参与的主观能动性,润物细无声地导入竞争机制,使得评价表贯穿课堂的始终,成为维持纪律,激发学生学习与实践创造积极性的助推器,打造充满激励、充满热情的英语课堂。

篇4：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

【关键词】小学语文 网络教学 优势与应用

网络信息技术以其独有的广泛而深刻的渗透性对社会的政治经济、文化教育等层面都产生了革命性的影响。作为小学语文教育工作者，在多年的小学语文教学中，我深切的感受到网络教学的魅力与实效。

一、网络教学的强大优势

（一）为学生的学习带来一场翻天覆地的变化

网络为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”加深了学生对周围世界的理解，使学生形成了学习上的良性循环，改变了学生的思维方式和学习方法，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”，从而也改变了学生的交际途径和空间，从封闭的学校圈子里走向广阔的社会空间。

（二）帮教师从繁重的“传知”任务中解放出来

网络教学可使教师借助动画、图形、音像、声音等多种媒介进行教学，让学生增加体验，实现眼、耳、口、鼻多通道的“全感官”学习；同时教师还可以借助网络的模拟功能“再现”真实的情境，以实现学生学习的直观性。实现网络教学后，教师确实不再会被视为知识的唯一拥有者，网络可以传授给学生更多、更精确的知识与信息。在知识传授后，学生能够以适宜自己的方式去学习；要能够对知识，信息进行辨别，选择，运用；以不断构建在学习中将要学到新知识。如1999年，我第一次参加电化教学竞赛，上的是《詹天佑》一文。那时，我制作了复合、抽拉式幻灯片在课堂上应用，帮助学生理解了詹天佑设计的“人字形铁路”和他的“两端凿进”挖凿隧道的方法，并把教材中的插图画到了幻灯片上，让学生看图读文，认真观察画面，谈自己的感受，增强了学生的感性认识，帮助学生进一步了解詹天佑这个人物的人格魅力，达到教书育人的目的，收到了很好的教学效果。

二、网络教学的具体应用

（一）在网络中搜寻教学资料

例如：讲解《在大海中永生》一课时，我让学生课前搜集有关邓小平爷爷的资料，了解其生平事迹，为学生体会作者的思想情感奠定坚实基础。课堂上，同学们把搜集到的资料进行交流，从百色起义到北上抗日，从横渡长江到挥师西南，特别是在改革开放时期，他创建了我国建设特色社会主义理论，提出四项基本原则，顺利收复香港、澳门。他对“一国两制”的构想，超越时代，超越国界，引起世界人民的共同关注。学生对邓小平爷爷的崇敬之情油然而生，深深地感受到邓小平爷爷不仅属于中国，也属于全世界，为学生体会课文内容，感受作者情感，起到水到渠成作用。

（二）在网络中创设教学情境

利用网络下载一些与课文内容相关的视频，把乏味含蓄的语言，变成生动的画面，或者把文中的空白点再现成感人的情节，使学生边欣赏边理解，从而受到感染和教育。现仍以《在大海中永生》的教学为例，在导入课文后，我放了一段全国人民送别邓小平爷爷的视频，那悲痛沉缓的哀乐，配上饱含深情的解说，把学生带进了1997年2月13日那一天的境界，他们仿佛走进了送别的队伍，深情地送别着邓小平爷爷，许多同学情不自禁地留下了眼泪，有些同学还忍不住小声地哭泣起来……

（三）在网络中拓展学生视野

网络世界千奇百怪，包罗万象，可以使学生摄取到更多的知识。如我教学《轮椅上的霍金》时，这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。我让学生怀着对霍金的崇敬之情到互联网上走近霍金，让学生从中汲取到更多有关霍金的资料，从而使学生能在霍金身上懂得：当你遇到困难时，当你在逆境中挣扎时，不要气馁，应该坚定信念，养成一种百折不挠，乐观向上的品质。这种网络教学的形象化和直观化特征，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，发挥了主体的最大潜能，克服了传统教学手段的局限，使教学环境得到了延伸和扩展。

（四）在网络中进行沟通交流

网络使世界变小，地球被称为“地球村”；网络像一根根触角，延伸到百姓人家，人们足不出户，就可以观测世界风云，感受人文变化，社会变迁。网络走进课堂，是时代的产物，它为学生与学生，教师与学生，文本与师生创建了交流的平台，学生在论坛中畅所欲言，各抒己见，增强对文本的理解，使情感得到升华；促进学生能真正地我手写我心，我口说我想，也能让教师能及时捕捉学生心中的焦点、热点、闪光点；难点，弱点，问题点，以便及时引导学生在有限的时间里获得无限的收获。如在“腾讯QQ”上，我专门建了我任教班级的学习交流群，让我的孩子们有空时，就在上面交流讨论学习问题、学习收获、议班级管理，聊人生理想……我还经常在群里发些适合他们阅读的文章给他们浏览，然后让他们谈收获。孩子们在上面畅所欲言，学得很开心，这不仅培养了他们学习语文的兴趣、提高了阅读的能力和表达的能力，还促进了生生之间、师生之间的相互沟通，缩小了师生之间的距离。如学生“小赵”，原来学习自觉性差，喜欢上网，经常欠交作业，成绩差，我就抓住他这个特点，把他加入到我们班的交流群里，经常跟他聊天，谈人生、说理想、聊他的爱好，聊着聊着，我就把他引到学习上来了，现在他不仅不欠交作业了，而且喜欢上了学习，成绩进步很快。

篇5：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

摘要：在素质教育背景下，小学心理健康教育教学已被提出全新的要求，教学理念、教学方法、教学手段等都发生了质的变化。随之，情境教学不断被应用到小学心理健康教育教学中，提高学生参与课堂教学程度的同时，利于培养其多方面素养。因此，本文从不同角度入手客观阐述了情境教学在小学心理健康教育教学应用的作用以及具体路径。

关键词：情景教学 小学 心理健康教育教学 应用

在学生整个成长过程中，小学阶段是其特别重要的时期，这是他们开始集体生活的初始阶段，也是他们更好地进入下阶段学习的首要前提。由于小学生年龄较小，极易受到周围环境的影响，情绪波动变化，出现各种心理问题，比如，自卑、厌学。在这一背景下，小学教师必须引起高度重视，要随时关注班级学生的心理健康，采用多样化的教学方法，在无形中对其进行必要的心理健康教育，有效解决其学习课程知识中出现的各类心理问题，促使他们快乐地学习课程知识。在小学心理健康教育教学过程中，情景教学这一重要教学方法不断被应用其中，发挥着不可忽视的关键性作用，利于提高学生参与课堂教学的积极性、主动性，使其逐渐对课程知识的学习产生浓厚的兴趣，意识到学习的重要性，认真学习课程知识。同时，情景教学的应用利于活跃心理健康教育教学课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，为学生创设一种“和谐、民主”的课堂氛围，使其在良好的教学情景中扮演不同的角色，获得心理体验的同时，更好地认识自己。此外，在情景教学作用下，利于培养小学生多方面能力，独立思考问题的能力、创新能力等，能够在学习课程知识中获得快乐感、成就感，促进其“德、智、体”等全面发展。

一、借助教材中的插图，展开情景教学

在新课标背景下，图文并茂是小学心理健康课程的显著特征，而这正好符合小学生各方面特点。在心理健康教育教学中，教师要巧妙利用教材中的插图，在描述插图、问答过程中，巧妙利用情境教学，创设良好的教学环境氛围，顺利导出新课题内容，便于学生对新课题知识留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，积极融入到心理健康课堂教学中，为课堂教学各环节的有序进行提供重要的保障。以“看一看、听一听”为例，教师可以借助情景教学，在“听、看”训练中培养学生如何集中注意力。教师可以根据章节内容，根据不同类型的插图，为学生模拟真实化的情景，模拟化的动物园，促使他们更好地了解插图内容，理解相关心理健康课程知识的基础上，根据他们的表现，在无形中对其进行心理健康教育，培养他们多方面素养。

二、借助表演感悟情景，展开情景教学

在对小学生进行心理健康教育过程中，引导他们积极参与其中尤为重要，想要充分发挥情景教学质量，教师可以根据小学生各方面情况，结合他们已有的生活与知识经验，构建合理化的表演感悟情景，引导他们参与其中，进行角色扮演，来对其进行心理健康教育。以“谢谢你对我的关心”为例，在课程教学过程中，教师便可以根据班级学生各方面能力，将其划分为不同的小组，让他们以小组为单位，明确分工，扮演不同的角色，比如，老师、父母，在角色扮演中获取情感体验，逐渐学会换位思考，借助角色表现其喜怒哀乐，确保其更好地流露自己的真实情感。教师可以让班级学生根据该章节内容，以“谢谢你对我的关心”为主题，充分发挥自身各方面潜力，相互探讨、交流，小组长要根据组员各方面能力，明确分工，编排相关的表演节目，以小组为单位到讲台上进行表演，表演最佳小组将会获得一定奖励，促使班级中每位学生都融入到心理健康课程教学中，有效转变其传统教学模式中的“被动角色”，扮演“主动角色”，强化其主动意识，使其无形中进入对应的角色，在角色情景中，深刻体会老师乃至父母对自己的关心、关爱，学会尊重、理解老师以及父母，在情景教学作用下，在无形中对学生进行必要的感恩教育，培养学会感恩的好品质。在角色扮演情景中，教师只需要根据学生存在的问题，积极引导，确保教学各环节有序进行，而不要过分干预学生，要根据各小组学生表演情况，加以总结，优化完善心理健康课堂教学方法，更好地提高课堂教学质量。

三、利用游戏情景，展开情景教学

对于小学生来说，游戏深受他们喜爱，已成为他们日常生活中不可割舍的重要组成部分。在对学生进行心理健康教育过程中，教师要巧妙抓住这点，多层次贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的游戏，将其巧妙融入到课堂教学中，丰富心理健康课堂教学内容的基础上，活跃课堂氛围，构建高效课堂，使其在玩中愉快地学习，培养其多方面能力。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学过程中，教师可以根据该章节内容，准确把握重点、难点知识，巧妙设计符合小学生各方面特征的体验游戏，使其在“玩中学、玩中知、玩中用”等，促使在游戏情景中全面、准确理解课程知识，并将其灵活应用到实践中，培养其多方面素养的基础上，逐渐提高其综合实践能力。在“认识情绪”章节学习中，为了帮助学生更好地理解“情绪”这一抽象概念，教师可以围绕课程内容，巧妙设计相关的游戏，比如，情绪模仿秀、情绪万花筒，从不同角度入手引导班级不同层次学生积极、主动参与其中，使其在关于“情绪”游戏中对“情绪”有正确的认识，全方位准确了解自身情绪动态变化，为“情绪”后续相关章节的学习提供有利的保障。在学习“体验情绪”章节知识中，教师可以设计关于“积极、消极”情绪的游戏，引导他们积极参与到对应对应的游戏情绪中，教师要根据学生在情绪游戏中情绪变化情况，对其进行针对性地心理辅导，使其在“体验情绪”过程中深刻意识到控制自身情绪的重要性。进而，教师可以从不同角度入手向学生介绍一些关于控制自身情绪的小技巧等，学会借助多方力量来控制自身情绪，比如，朋友。对于这方面来说，教师可以巧设相关游戏，比如，握手游戏，创设良好的教学情景，促使学生在互动过程中，深刻感受到朋友在自己成长道路上的重要性，可以“陪伴、倾诉”等，学会和朋友分享，注重友谊的基础上，学会在朋友的帮助下有效控制自身不良情绪，相互帮助，共同成长，逐渐培养其良好控制自身情绪的好品质，为拥有健康的心理埋下伏笔。

四、借助多媒体技术，展开情景教学

在科学技术发展的浪潮中，多媒体技术飞速发展，已被广泛应用到各阶段课程教学中。在小学心理健康课程教学中，教师可以优化利用多媒体技术集“图片、文字、动画”等于一身的特点，促使抽象、复杂的心理健康课程知识更加生动、形象，引导学生积极参与到课堂教学中。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学中，教师可以让班级学生观看关于“情绪”的搞笑图片、短片等，有效活跃课堂氛围，创设良好的教学情景，进而，教师可以围绕章节内容，巧设问题情景，让班级学生相互探讨、交流，不断探寻问题的答案，多鼓励他们大胆发言，大胆说出自己的看法、观点，引导他们主动思考问题，更好地融入到课堂教学中。教师可以根据学生回答情况，优化课堂教学环节，更好地展开情景教学，促使学生更好地认识“高兴、恐惧、紧张”等情绪，学会在遇到挫折、困难的时候有效控制自身情绪，不被情绪左右，避免出现心理问题，学习课程知识以及技能的基础上，能够健康成长。

总而言之，在新形势下，小学教师必须全方位客观认识情景教学，将其巧妙融入到心理健康课程教学中，根据小学生各方面情况，创设不同类型的情景，游戏情景、角色扮演情景等，优化利用多样化教学手段，有效展开情景教学。以此，为学生营造一种良好的课堂氛围，引导他们学习心理健康课程知识的同时，在无形中对其进行必要地心理健康教育，帮助他们将所掌握的心理健康知识应用到实践中，在老师、父母等帮助下，有效解决自身心理健康问题，塑造健全的人格，促进其全面发展，将素质教育理念有效落到实处。

参考文献：

篇6：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

一、人本主义心理学的观点 人本主义心理学强调完整的人是“躯体、心智、感情、精神和心理力量的统一体”，人的心理活动过程是情知结合、整体作用的过程。人不仅是思维的存在，同时也是情感的存在。人所投入的不仅仅是智力，还有情感、态度和信念。人是作为一个完整的人格而成长的，人在活动中进行思考、赋予感情、做出判断。人本主义心理学十分重视个体的经验，认为经验是人类认识与变化发展的基础，学习活动一旦与人的生活经验相联系，将是卓有成效的。由此看来，有意义的学习必须同学生自身的经验发生联系，由学生去体验时，才能产生。教学不是单纯地组织学科内容，还要在学生的生活经验中选择对学生来说有意义的内容，引导学生感受到学习材料与个人生活、人生目的的相关性，使学生在实际的情境体验中自我发现、自我充实、自我发展。

二、人本主义理念下的语文教学在人的全面发展中的作用 人本主义的观点为语文教学提供了心理学依据。语言是人自己的财富，人掌握、运用语言是为了传达他的体验、决断和情感。语言用来传达信息，语言的本质却并不完全就等于传达信息。“语言不仅只是工具，不只是人所拥有的许多工具之一种，恰恰相反，正是语言才提供了人处于存在的敞开之中的最大可能性”。我国传统教学的最大弊端之一是较多偏重对学生逻辑认知层面的开发，偏重知识的学习，忽视了学生的情感体验。而学生的情感品质不能很好地形成，人格发展就会出现裂痕。具体表现有：第一，学生感受力下降。学生获得了对其所获取信息进行描述、推理与编码的能力，而同时也许渐渐失去了对人对事的感受能力。第二，认识兴趣的泯灭和扭曲。认识兴趣不仅是认知学习的动力，更是人的情感特征。可是在沉重的学业负担和心理压力下，学生缺少对事物的探究欲和好奇心。对此，人本主义理念下的语文教学所持的理念是：语文教学活动中的主体是学生。人是作为一个完整的人格而成长的，单纯地着眼于认知活动与智力发展，人格是不能获得健全的成长的。语文的学习需要认知与思考，还需要赋予感情、做出判断。学生学习过程中丧失了学习的热情与喜悦，丧失了学习内容与自己情绪体验的关联，单纯地停留在语言符号、概念、逻辑上，学习就不能有效地展开。语文的三大主体内容识字、阅读和写作中，识字是为了阅读，而阅读只有肉化到人的情感个性之中，融人人的生命之中，才能进入深层的心理结构，才能变为人的素质。一个有优良素质的人，在鲜活的社会现实中内心获得丰富的情感体验后，将情感抒发出来，才能变成优秀的文学作品。因此，在教学过程中教师和学生既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的教与学的过程，又把它作为一种情感体验过程。认知与非认知的和谐发展关系到学生整体生命的成长，忽视任何一方，人格将不能健全，语文教学在人的全面发展中的作用将无法发挥。

篇7：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

【摘要】小班化教育已经成为当代小学教育改革的一个必然趋势。能够有效的进行教学管理，使教学更加的有序井然，能相对地提高教学的有效性。我们可以尊重每一个学生的个性发展，尽力去发掘他们身上的无限潜能，从他们的需求出发，做到因材施教。学生在有效的时间内获得更多的学习指导，特别是享受到更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好地提高。我们要及时更新我们以往的教学观念，在教学探索中和学生一起成长。提高学生的学习兴趣，让每一个层次的学生都可以体会到学习带给他们的成功体验，有利于提高课堂教学整体的有效性。所有的活动都一定要围绕教学目标展开，都要有它存在的价值，是为目标服务，而不是为课堂造势。增强小组合作的效率，能够让学习水平较差的学生成为小组合作的最大受益者，在合作中找回自信，让学习水平较高的学生成为最大的收获者，在合作中获得成就感。

【关键词】小班化教育

优势 更新教育观念

小组合作 课堂教学的有效性

小班化教育已经成为当代小学教育改革的一个必然趋势。随着学龄比重人口的不断降低，以及选择优势教育资源的人数不断增多，农村学校的学生数量近年来持续减少，农村学校的小班就逐渐增多。从大班化走向小班化，变化的不仅仅是人数，还有我们身处一线的农村教师的教育理念与教学策略。小班化教学与大班额教学比较，有很多显而易见的优势，那么我们如何充分发挥小班化的教学优势，提高我们的教学有效性呢？结合我几年来的小班化教学经验，我将从它的优势及如何发挥这些优势两个方面来阐述。

一、小班化教学的优势

小班化教学与大班额教学相比，具有班级人数少，活动空间大，教学形式灵活多变，学生参与机会和相互交流的机会相应增加等特点，使学生的个性特长、创新能力得到了充分的发展，收益颇多。

1、班级规模小，便于管理

过去的大班额教学，因班级人数多，规模大，教师在进行教学时，因受人的眼睛视角范围的限制，不能时刻关注到每一位学生的课堂表现，容易忽略对一部分的管理，尽管可以再课后进行补救，但是费时费力又低效。而小班化因人数少，教师更易于掌控整个教学的节奏，能够有效的进行教学管理，使教学更加的有序井然，能相对地提高教学的有效性。

2、每一个孩子都是班级的焦点

每一位学生都需要被关注、被肯定。我们无法在大班额教学的过程中时刻关注到每一个学生，也容易忽略了部分学生的这种心理需求，更不用谈做到因材施教了。小班教学相对于班级里的每一个学生来说是公平的。教师可以在课堂上观察到每一个学生每一个表现，能够及时的关注到每一个学生。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切的教育无从谈起。在小班化教育中，我们可以尊重每一个学生的个性发展，尽力去发掘他们身上的无限潜能，从他们的需求出发，做到因材施教。与大班孩子相比，他们能够勇于表现，凸显自我，每前进一步都有焦点随行。

3、有利于提高课堂教学的有效性

小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但同时教学的效率也提高了。学生在有效的时间内获得更多的学习指导，特别是享受到更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好地提高。首先，学生在课堂内所平均占有的时

成功与快乐。因此，在教学中我们要改变我们以往的教学方式，制定出一套符合小班教学，并能够充分发挥小班教学优势的教学方法。首先要教学方法多样化。因班级生数少，课堂时间充裕，灵活性高，我们可以设计多样方法让课堂教学更丰富。通过游戏、歌谣以及一些竞赛活动，让学生更快更好地掌握新知识。当然，千万不能走入误区，只是追求教学方法的丰富多彩，而忽略了教学的本质。我们有的老师一节课下来，自己很开心，也很满意，学生更开心，但是等到知识大检查是，确是灰心丧气。所以说所有的活动都一定要围绕教学目标展开，都要有它存在的价值，是为目标服务，而不是为课堂造势；其次，教学要面向全体学生，不留盲区。我们除了要在课堂上采取学生喜欢的方式，激发学生的兴趣，更要在学习环节中给每一位学生创造学习机会，让不同层次的学生都能发挥各自的作用，提高自己的能力。例如我在教学牛津小学英语4B Unit 7《At a snack bar》，在设计教学活动时，我做了一个在大班教学中无法完成的一个尝试，将课堂设计成一个大型的snack bar，全班学生作为一大组集体参与，大组中有包含几个自由组合的小组，每一小组都可以自由选择一个或者几个柜台去选择他们想要买的东西，我夹杂在他们中间，既是一个组织管理者，又是一个援助者，更是一个参与者，和他们一起在活动中完成对知识学习的掌握，最后在由他们将自己的购物过程记录下来，加深了对本课的印象。虽然在大班也可以通过其他的分组形式，但是因受到时间的限制，无法做到让每一个学生都有表现的机会，只会让课堂成为一部分灵敏度高的学生表演的舞台，而大多数人只是陪坐、陪练。

3、促进小组合作，奏响课堂教学的主旋律

篇8：[小学英语]心理优势在小学英语教学中的应用

关键词：心理健康教学,体验式教学,应用分析

在小学课程改革不断深入的背景下, 心理健康教育也逐渐受到教育部门的关注, 教育不仅仅是为了增加学生的知识储备, 更重要的是教会学生如何去学习, 帮助他们建立正确的学习态度及客观看待问题的方法;教师的责任也不仅仅是提升学生的学习成绩, 在学生心理、道德及人格方面的教育同样不可忽视。心理健康课程中引入体验式教学, 实现了教学的丰富性与趣味性, 学生通过真实的感受, 更容易获得心理体验, 教师与学生之间的关系也更加密切。它是一种良性的教育过程, 也是提升学生自我学习能力的有效途径, 非常值得在心理教学中推广和使用。

一、创建生活情境, 提升学生心理体验

作为小学阶段的心理健康教师, 应该更加积极地搜集生活中与教学相关的素材, 做个有心人。将这些搜集的素材与实际教学内容相结合, 在开展体验教学的过程中创建生活情境, 学生在熟悉的生活情境中更加容易进入学习状态, 对新知识的体验和理解也会更加深刻。

比如, 很多小学生在与人沟通方面存在一些问题, 班级中也常常会看到一些学生总是一个人在角落里;由于小学生在思维方式与表达能力方面还不完善, 因此在与人沟通的时候会遇到一些阻碍, 这些阻碍往往会影响学生的生活和学习, 一些负面的小情绪很可能会带给小学生明显的心理波动。那么针对这个生活实际问题, 教师首先借鉴儿歌《找朋友》的素材, 将其融入教学内容, 制作多媒体课件。通过生动的动画形象, 为学生展现一种积极、乐观的交友态度和生活态度;同时, 教师组织学生模拟动画人物的做法, “敬个礼、握握手, 你就成了我的好朋友”。通过创建学生所熟悉的生活情境, 提升学生的心理体验, 帮助他们克服心理上的障碍。这样的心理健康教育更加符合“因材施教”的原则, 更能促进学生的健康发展。

二、以学生为中心, 营造新型课堂氛围

体验式教学的特点是强调教师与学生之间的互动, 教学建立在和谐师生关系的基础之上, 它要求教师必须要坚持“以生为本”, 做到真诚面对每一位学生, 关注每一位学生的心理发展, 建立与学生之间和谐、融洽的良性师生关系。教师在与学生沟通的过程中, 要以一种随和、宽容的态度, 鼓励和关怀学生, 不但是在解决学生问题的时候, 在提出问题的过程中, 也必须以正面的方式进行讲解, 不要妄加批评。在这样的教学态度下, 教师与学生之间的沟通会更加顺利, 课堂氛围也会更加温馨、和谐, 学生对于教师提出的问题会积极思考, 也更加容易接受教师给予的建议, 并最终建立积极、健康、乐观的生活和学习态度。

三、加强对学生的引导, 促进领悟的生成

小学心理健康教学中引入体验式教学, 教师需要转变教学方法, 将促进学生的自我体验、自我成长作为重点, 在教学过程中扮演好“引路人”的角色, 在适当的时机给予学生指导, 促进领悟的生成。教师可以运用倾听、共情来理解学生, 促进学生的自我表露, 采用澄清、面质等辅导技巧, 设置问题, 促进学生理性思考, 达到领悟和提升。教师可以选择学生感兴趣的话题, 使用他们的语言和规则进行沟通和引导, 会收到意想不到的效果。

比如, 小学阶段需要培养学生爱护环境、讲文明的意识, 要让他们意识到“爱护环境, 人人有责”。针对这个问题, 教师可从学生的兴趣出发, 将学生喜欢和熟悉的动漫形象引入课堂。如动画片《熊出没》中的《植树英雄》一集。这个故事讲述的是熊大、熊二与光头强斗智斗勇、保护森林的过程。教师完全可以直接将动画片拿来利用。可想而知, 动画片一播放, 同学们的目光一下子就会被动画片所吸引, 情感体验会更加浓烈。在播放了片段之后, 学生都意犹未尽, 仿佛还沉浸在熊大、熊二为了保护树木和自己的家园, 与光头强斗智斗勇的情节中, 也仿佛还在因为小树被砍掉而伤心难过, 尤其是动画片中熊二的那句话:“我虽然是一只熊, 但是我也懂得爱, 我知道我现在给你浇水, 以后你就可以让我乘凉……”教师抓住这个情节, 向学生发问:“同学们, 熊二都知道保护树木, 爱护自己的家园, 那么作为小学生的我们, 应该怎么做呢?”这个时候学生都会陷入沉思, 大家都会深深感受到爱护环境的重要性, 在未来的生活中, 会自觉爱护花草树木。利用学生感兴趣的题材, 促进领悟的生成, 在体验中给予学生正确的引导, 这就是体验式教学最大的优势。

通过以上三个方面对小学心理健康教育中体验式教学的应用进行了分析, 从中我们看到心理教育的重要性, 同时也需要更加关注教学方法的运用和创新。

参考文献

[1]叶一舵.家校协同开展心理健康教育的若干模式[J].教学与管理, 2012 (28) .