大学英语写作教学刍议

大学英语写作教学刍议（精选十篇）

大学英语写作教学刍议 篇1

一、写作的认知特征

写作和口语表达不同, 是综合应用语言知识的过程。首先, 写作涉及抽象概括能力, 即作者能够用高度概括的语言将一些琐碎的事例加以概括总结并用简短的语言表达出来。其次, 涉及例化能力, 即用通俗易懂的语言使读者通过事例明白一个抽象、晦涩难懂的道理。再次, 写作还涉及作者的衔接手段的运用能力, 即在行文过程中, 运用某些连接手段 (比如因果关系、条件关系、举例方式、总结) 将文章中的信息有效地连接起来, 使得这些信息之间呈现一定的逻辑关系。最后, 写作还涉及作者的修辞能力, 即作者能够有效地利用英语语言所特有的表达手段, 如反问、排比、明喻、夸张等修辞手段, 增强表达效果。然而, 提高英语写作能力并不是单纯通过课堂讲授英语语法知识实现的。为此, 我们需要了解写作过程的认知特点。

从认知机制上看, 写作是一项分布式认知活动。所谓分布式认知活动, 是指认知活动涉及认知主体的内部信息和外部信息的互相作用, 认知加工的结果是两类信息相互作用的结果。就写作来看, 写作过程中的信息加工不仅受到作者语言知识的影响, 还受到母语语言知识、作者对写作主题的了解、写作目的等因素的影响, 因此写作就是作者将这些信息综合加工的过程。根据分布式认知理论, 英语写作是一项复杂的认知活动, 写作能力是以涌现的方式从汉语向英语迁移的。

写作是一项高度复杂的认知活动。完成一项写作任务, 学生既要从长期记忆中提取已有的知识, 又要从情境中获取有意义的信息, 将这两类不同来源的信息共同加工并形成最后的结果。理想的作品应该具有书面交际媒体所特有的形式特征和实质特征。这些形式特征包括篇章的形式结构、衔接机制、修辞手段等, 实质特征包括如何保持内容的连贯, 避免歧义、冗余, 论据信息的充分性、相关性和对主题的支持力度等。显然, 形式特征大多来源于主体语言知识, 是内部表征。针对具体的情境和写作任务, 主体可以以图表的形式从内部表征中提取信息。实质特征则既包括内部表征, 又包括外部表征, 具有情境依赖性。内部信息加工过程和外部信息加工过程交织在一起促成了两种信息的有机结合, 使得学生能够充分运用掌握的语言知识, 写出优秀的作品。

认知活动的复杂性不仅表现为写作活动的复杂性, 还表现为写作能力获得的复杂性。当代认知学认为, 这一复杂性特征需要通过混沌理论加以解释。

二、写作能力的涌现

混沌理论的产生源于量子物理学不满牛顿的机械决定论对物理现象的解释。量子物理学认为, 宇宙并非是一个巨大的、事先决定的存在, 所有的物理现象都是不可决定的, 也是不可预测的。这种非决定论为理解世界的混沌现象提供了认识和研究的途径。就写作能力而言, 由于写作的心理过程是分布式认知活动, 所以写作能力和语言知识不是线性因果关系, 也就是说, 单纯依赖语言知识的传授并不能提高写作能力。要说明混沌理论和写作能力之间的关系, 首先要理解“混沌”的内涵。所谓“混沌”, 是指非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性以及不稳定性的存在。混沌并不意味着无序。理解混沌, 应当注意把握两点:第一, 混沌系统中隐藏着有序, 混沌是有序的前兆和伙伴而不是敌手, 它在有机体的进化和成熟中起着重要的作用;第二, 混沌是存在于无序中的有序模式, 虽然混沌是随机的, 却包含着有序的隐蔽结构和模式。混沌理论有个关键概念对于写作教学极具启发意义, 那就是“初始条件敏感性”。混沌系统对其初始条件的异常敏感性说明, 最初状态的轻微变化能导致不成比例的巨大后果。当一个系统的初始条件不清楚或不确定的时候, 我们是不可能预测会发生什么结果的。这就是“差之毫厘, 失之千里”的道理。举个例子, 学生学会了单词“hole”的中文意思是“洞”, 这一知识在后来的学习中具有优势地位, 因此, 每当写作中需要表达“洞”的概念时, “hole”便成为首选。比如, 表达信息“衣服上有个洞”“牙齿上有个洞”时, 学生便会误用“hole”。实际上, 上述情形中“洞”在汉语和英语中有两种不同的概念:衣服上的“洞”是“通透性的缺损”, 而牙齿上的“洞”是“凹陷性的缺损”。所以, 表达“衣服上的洞”可以用“hole”, 但表达“牙齿上的洞”用“hole”则是不合适的, 而应该用“cavity”。从写作能力发生的认知本质来看, 学生在“hole”和“洞”之间的关联、在“cavity”和“洞”之间的关联, 既决定于学生对关于“洞”的知识掌握的情况, 又决定于学生描写的主体中是哪一种情形中的“洞”。

写作能力是语言运用能力的系统, 这个系统包括诸多子系统, 比如, 抽象的语言知识、作者关于写作情境的认识、对于读者的期望、对写作目的的关注等。我们在教学时传授的知识只是众多子系统中的一个, 而其他都是在写作情境中随机获取的。这种随机性是作者的“无意识”行为, 所以作者通常意识不到这种行为。写作能力就是在具体的写作教学过程中, 通过提供足够的信息, 使某些条件具有突显性 (即使其更有可能成为混沌的初始条件) , 最后使得学生形成某种写作能力。

三、写作教学设计

我们从写作能力的认知基础可以看出, 写作能力在认知上是个“混沌”, 这就意味着写作能力具有涌现性。这一认识对分析写作教学的本质、教学设计提供了一种科学视角, 从这一视角分析写作教学实践, 对于制定科学的教学方案具有启示意义。

1. 要认识到教学结果具有不确定性

像气象学或生物学系统一样, 写作教学是不同知识系统的相互作用, 也充满了混沌。传统的写作教学设计原则和假设在本质上是决定论性质的, 也就是说, 教学过程中知识的传授数量和学生的写作能力的提高具有线性因果关系, 传授的数量越多, 学生的写作能力就会越高;同时, 教学效果是可预测的, 即基于上述决定论思想, 传统的教学设计者相信, 只要在设计上完美, 教学结果也必定完美。从混沌理论看, 这种思想是不正确的。因为认知能力的发生 (也即写作能力的形成) 不是决定性的, 而是充满了偶然性, 教学结果也是不可预测的。这样, 教师对教学效果的预期更具客观性。

2. 注重协作教学设计的“教”和“学”

写作过程, 乃至写作能力, 是分布式认知活动, 而这一活动的混沌特征提醒我们, 写作教学设计必须认真考虑教学过程和学习过程这两个环节。传统的写作教学片面强调教师的中心地位, 忽视了学生在教学活动中的主体地位, 这种做法的缺点之一就是错误地将学生看做知识的被动接受者, 使得学生在接受知识的时候没有主动的加工过程。但是从分布式认知看, 写作能力的发生仍然是个神秘的过程, 教师方面的各种因素, 例如教学风格、教学安排、教学内容、教授方式、教师的个性特征等, 和学生的个体差异, 如倾向性、努力度、已有的知识以及大量的才能倾向形式等, 以一种混沌的形式相互交织在一起, 共同发挥作用, 影响着整个写作教学过程。整个过程中, 究竟哪些特征会成为混沌的初始条件是不确定的, 所以, 为了使教学过程和教学结果具有可预测性, 教学设计中就必须将教学过程尽可能分解、细化。

3. 在写作教学设计中, 要克服设计条件理想化倾向

在理想化的教学世界中, 不存在不确定因素, 或者说, 一切都是决定性、可预测的。如此, 写作教学设计模式就可以完全有效地起作用, 但这只是个天真的假设。理想和现实不是一回事, 这就决定我们无法规避教学实际中的混沌事实。教学过程是充满变数的、混沌的, 在教学设计的过程中, 容易忽视学习者某些方面的变数, 但这些变数又必然会影响教学的实施效果。变数具有非线性特点, 要全面、精确地考虑到这些变数几乎是不可能的。

4. 重视学生元认知 (即反思) 能力的发展

处理写作教学设计中“混沌现象”最有效的方法就是, 帮助学习者学会反思其学习活动, 发展其元认知意识, 提高其元认知能力。元认知是指关于我们如何感知、记忆、思考和行动的知识, 它包括计划、监控和评价学习过程几个组成部分。掌握这些过程并在学习中及时运用, 直接影响学习者的学习成效。比如, 在教学中可以增加模仿性写作和自由写作、看图写作和命题写作等写作活动, 在评估中, 可以采用教师评阅和学生评阅、自评和他评相结合的方式。这可以让学生反省自身认知活动, 从中发现优点和不足, 扬长避短, 反省自身语言知识的结构、遣词造句的能力、表达是否符合英语习惯。总之, 写作教学设计要尽力使学生成为一个灵活的、弹性的、有自我反省能力的学习者, 而不是仅靠教师单方面的传授、机械记忆教师传授的语言知识和写作技巧就可以实现写作能力提高的被动学习者。培养学生的元认知意识, 是一种帮助他们处理复杂的现实世界问题的方法和途径。

5. 重视过程评估和诊断性评估

过程性评估是对教学计划实施情况的实时监控, 是在写作教学计划的执行过程中, 对学生学习行为的检查, 以确定学习活动的实施是否朝着正确的方向发展。诊断性评估是针对实时教学计划中存在的问题而进行的解决问题的活动, 是发现问题、解决问题的综合性活动。两种评估都是不断检视的循环过程, 以确保各个部分和谐有序, 学习活动朝着实现目标的方向前进。前文中, 学生对自己写作活动的反思就是一种评价的形式。反思行为包括“前瞻”和“回眸”:前瞻, 是指学习、掌握活动序列的结构, 确定可能出错的地方, 选择某种可以减少错误和便于纠正的策略, 确定行之有效的反馈方式及其评价反馈效果的方法;回眸, 是指吸取以往的错误教训, 对学习经历有深刻的印记, 并且在以往经验的基础上对学习活动可能产生的结果作出评价。

6. 重视学生的个体差异

个体差异中最难观察和掌握的是学生的情感差异, 这也是教学设计中最难处理的问题。但是, 研究发现, 在教学过程中处理混沌现象最强有力的促进因素要依靠情感的干涉。数十年来, 学生的认知过程一直是教学研究的焦点课题, 学生的情感问题却没有得到应有的重视。有关情商的研究表明, 经常性的情感挫折或者情绪波动会影响个体的智力水准, 损害、削弱学习者的学习能力。了解和监控个人的自我情绪状态, 对于我们成功地作出日常的或重要的决策来说是至关重要的。这表明, 在教学设计和教学计划的实施过程中, 教师对学生学习活动的评价对不同学生会产生不同的影响, 积极的评价会促进学生能力的提高, 而消极的评价对某些学生的负面影响会大一些, 而对其他学生的负面影响会小一些。因此, 个体差异也是教学设计的重要关注点之一。

大学英语写作教学刍议 篇2

大学英语写作教学及大学生的写作水平令人堪忧.加快大学英语写作教学改革,注重学生实际英语应用能力的培养势在必行.

作 者：韦琴红 杨宇红  作者单位：韦琴红(杭州电子科技大学)

杨宇红(宁波大学)

刊 名：广西民族学院学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319 关键词：大学英语教学   写作   应用能力  

刍议初中英语写作教学策略 篇3

【关键词】英语写作；中学英语教学；常见问题；对策

在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视。

一、中学生英语作文中的主要问题

英语写作是英语能力的一种综合体现，它常涉及到目标语言国家的方方面面.我国大学生一般只能在自己的国家，用自己的教材，由自己的教师指导学习英语，缺乏语言习得环境，结果写出来的文章汉化现象严重，中式英语比比皆是，总休感觉缺乏“洋味”. 总的说来体现为语言类型差异造成的错误.我国学生学习英语忙于背诵语法规则，扩充英语词汇，忽略了对汉英两种语言类型的比较与研读；写作时将汉语中的主题结构迁移到英语中去，所以在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到出现的错误五花八门。从最简单的单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作文中常见的具体问题可以归纳为以下几个方面。

（1）语言错误。语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。

（2）缺乏写作技巧。学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感；过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。

（3）审题不清，主题不明。在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。

（4）组织结构混乱，文章条理不清。许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的習惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。这样只能是想到什么写什么，往往是第二部分的内容已经展开了，又突然想起第一部分还有话要说，于是把它加在第二部分的内容里，造成了文章前言不搭后语或罗嗦反复。这种free writing 的写作方式往往会在文章中出现许多次造成与文章中心不符的多余内容，不仅让读者感到迷惑，更容易造成文章主题的偏离。

二、提高中学生英语写作水平的对策

（1）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识（事物）能力，思维（思考）能力和语言能力的综合反映，阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力。在英语阅读过程中，理解固然重要，熟记起着更为关键的作用，如能熟记或背诵，再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记，这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉，终生受用不尽。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。总之，阅读应该是学习写作的基础和源泉. 通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。

（2）正确对待词汇学习.语音、语法和词汇既是语言的三大要素，又是表达功能的手段，也是进行交际和思维的最重要的手段.词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位.没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的.我国英语学习者，尤其是中学英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项.在英语写作方面，有的习作表现是用词过于简单平淡﹑用词面窄；有的习作中出现了不少晦涩的偏词，但这些词本身可能出现搭配、贴切性的问题.因此，在学习生词时，要认真掌握词的确切含义及其用法.

（3）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。

（4）学生们应多练，加强写作实践，并进行自评与互评。当然，英语写作水平的提高不可能一蹴而就。学生的英语语言基础严重制约着他们的写作水平。尤其在开始练习写作的初始阶段，可查语法书和字典等工具书，背记常用词和短语。

（5）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想.因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。

（6）遵循“四个” 原则。①渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。②结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。③控制性原则。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。④持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。

总之，随着社会的发展，英语已成为世界上应用最广泛的语言，如果能得心应手地使用这把利器，对于生活在竞争日益激烈环境中的人来说，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]赖娟华，古莉，熊敏娟.《“写长法”在医学专业英语教学中的运用探究》，《长沙大学学报》，2012

[2]廉洁.《大学生的自主英语学习观念研究》，《逻辑学研究》，2006

刍议农村初中英语写作教学 篇4

一、让学生充分认识到写作的重要性

写作是一个角度复杂的思维过程, 对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与, 需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够,他们就不能积极主动地配合写作训练,甚至产生逆反心里,产生对立情绪,英语写作就会半途而废,达不到预期目的。所以在平时教学中,教师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育。

二、要狠抓基础知识训练

学生阅读能力的强弱,与其对基础知识掌握多少有密切关系。在以往的教学过程中,我发现学生对某些句子、短文理解能力较好,而表达能力较差,这就表明他们的基础知识掌握薄弱,其中包括词汇、语法、习惯表达法都有缺陷。因此,在教学过程中,注重阅读能力教学的同时,应打实学生的基础,教者必须一步一个脚印做好艰苦细致的教学工作。我的具体做法是从单词的拼读、释义和用法入手,再到惯用词组和短语的搭配,传授给学生学习记忆的方法,指导学生寻找规律。从基本的语法法则、句子的构成、句型转换等方面,认真讲解分析,要求学生以句子为基础,掌握典型的、核心的例句,融会贯通,灵活运用,再通过提问、考查等教学手段,促进学生及时复习,掌握好基础知识。写是传递信息、情感交流的一种重要手段,也是运用英语的一种能力。写既是双基能力的体现,又是语言活用的再现。

三、初中英语作文写作过程指导

学生的学习动机会被一些含有交流性元素的话题激发。因此,在早期写作阶段,教师在作文的选题方面要从学生实际兴趣出发,结合生活经历或经验,选择比较简单的且学生感兴趣的话题,让学生在实际英文写作时有话可写,从真正的有感而言到爱上英文写作,而不是仅仅为了完成任务胡编乱造,这样学生不但会不喜欢英语写作,甚至反而会讨厌英文写作。结合选定的英语作文题目,对学生进行现时训练,培养学生良好的写作习惯,并组织学生对已经完成的作文进行自改和互改。在写作课的第二课时,给学生提供范文,使其对范文的精华部分消化并吸收,对照范文,学生对已查出的表达有误的地方进行初改。学生的学业负担比较重,平时没有足够的时间和耐心多写作文,因此,在平时教学中,教师要鼓励学生充分利用好教材,课余时间多看作文题目,然后在大脑中思考如何完成这篇作文,最后看范文,并与自己的思路进行对比,取范文之长补己之短。

四、具体做法上的指导

1.注意审题。审题是做好书面表达的前提。 作前应认真分析材料,明确题目要求。考生要特别关注书面表达中的注意一项,这是命题人对考生提出的具体要求,因此对于题目所提供的说明,无论是英语还是汉语,都应该有认真分析,反复推敲,做到与作文要求没有偏差。考生应写清时间地点人物事件,并且要求写得准确无误。

2.确定要点。在规定的文字内达到准确完美的表达 ,这就要求切题,抓住中心,紧扣要点,不能任意发挥,以免画蛇添足。鉴于以上情况,在审清题意后,就应该列出需要表达的要点,整理好各要点的表达顺序和层次。

3.遣词造句。使用高级词汇 ,增加文章的亮点。写作时注意语句有长有短。另外,要注意句式的变化,根据写作需要,我们可以使用陈述句、感叹句、强调句,等等,主动语态和被动语态可以交替使用。

4.联句成篇。一般说来 ,文章可以通过句子的进展和句子之间的结合构成,应熟悉并掌握表示并列、递进、转折等关系的过渡词。

5.书写规范。整洁的卷面、工整的书写肯定会给阅读人一种清新、舒服的感觉,因此,保持卷面的整齐、工整非常重要。在平时训练中,我们就应该注重练基本功,尽量避免在评卷过程中出现卷面不整洁而被扣分的现象。

五、夯实基础,循序渐进,提高写作水平

1.掌握五种基本句型首先让学生掌握和运用好英语的五种基本句型,因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点, 因此教师应对初中阶段学生的时态加以讲解并加以强化训练, 让学生彻底搞清各种时态的含义和用法。

3.熟记一些单词。单词短语是句子的重要组成部分 ,因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法,让学生熟记所学单词短语,不断丰富他们的词汇量。

总之,教师在平常的教学过程当中,要注意激发学生的写作兴趣,培养良好的写作习惯,坚持以学生为主体,教师循序引导,学生点滴积累,不断磨炼学生的写作能力和水平,从而达到理想的教学效果。

摘要：现阶段初中英语在写作教学方面存在很多问题,作者结合自己多年教学实践和对成功教学案例的分析,借鉴最新《英语课程标准》等有关理论,以我国初中英语写作教学的现状为背景,一方面从写作的训练方法、语感的培养、素材的积累等方面入手,另一方面重视改变教师的指导态度,从而达到科学有效指导学生英文写作能力的目的。

大学英语写作教学刍议 篇5

关键词：高中英语；词汇教学；写作能力

在高中英语课堂教学中，写作教学是一个重点，同样也是教学的难点，语言、语感的培养并不是能够在短时间内得到迅速提升的。针对学生写作能力的提高与拓展是一个不断累积的过程，因此，高中英语教师需要从词汇教学及语法讲解等方面为英语写作教学提供服务，从提高学生阅读量的方向出发，强化词汇教学的效应，增强知识的积累，从而让学生做到言之有物，能够通过巧妙的词汇转换，丰富英语写作的内容，提高自身的写作能力。

一、从词汇入手，将写作教学融入英语课前小热身中

写作是一个词汇不断累积的过程，如果学生沒有一定的词汇积累，也无从着手英语写作，因此，教师需要从学生的词汇积累出发，在课程开始前的词汇教学中融入写作教学，强化对学生语言运用能力的培养。首先，在课前设计时，教师需要根据本课单词结构，设计写作教学环节，通过丰富的词汇展现模式，加深学生对单词的记忆，然后将其放入具体语境中与学生共同探讨，让学生了解单词的词性及其多层含义，进而能够更好地运用于写作中。

例如，教师在讲授unit1 lesson4 city and country这课时，首先可以从课前小热身即warming-up环节的单词教学入手，让学生明确该单元的key words，然后对单词进行具体讲解，让学生能够会听、会读、会说、会写，明确单词的词性及其具体应用的语言环境，然后对学生进行拓展训练，采用填空的形式，将涉及课程重点的单词放入不同的语境中，让学生在习题锻炼中强化对单词的理解，增加词汇量的积累。然后，采取拓展训练的形式，结合课题及课程教学重点，设计与课程相关的图片，让学生利用学过的词汇造句对图片进行形象的描述。教师可以展示一幅与city life相关的图片，让学生结合所学词汇形容与城市生活相关的交通状况、人口情况等，让学生在训练过程中既能够强化与词汇的积累，又能够锻炼其写作表达能力。

二、利用阅读教学中的词汇积累与写作技巧，提高学生的写作水平

英语课程教学中有许多模块，包括词汇教学、阅读教学、写作教学等，为了提升学生的写作水平，不仅在词汇教学中需要穿插对学生写作能力的锻炼，同样还需要在阅读教学中渗透写作教学，将课程阅读中所涉及的词汇进行深入讲解，首先让学生从整体上把握文章的主要内容，强化对学生阅读能力的培养，然后挑出文章的重点短语与语法进行讲解，引导学生按照课文重点句子仿写，让学生在仿写过程中深化对词汇与语法的理解，进而能够更好地将其运用到具体的写作中去。

例如，教师在进行Unit 3 celebration中Lesson1 Festival中的短文教学时，可以挑选文章中的重点句子，让学生进行改写。该课程中涉及被动语态的较为简单的关键句子包括以下两种：（1）The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people.（2）On this day， the moon is said to be its biggest and brightest.

教师首先根据句子类型，讲解被动语态的结构特点，它主要是由助动词be+及物动词的过去分词构成，来表达不明确执行者与强调动作承受者的语境，让学生懂得被动语态的使用方法后，进而引导其根据原文句子进行改写，给学生一定的提示，让其从语法着手改写，有部分学生针对第一句是这样改写的：The Chinese people celebrate the Mid-Autumn Festival.其主要改写理念是将被动语态变为较为简单的主动语境，在改写过程中，学生不仅可以巩固对词汇的积累，同时也能够锻炼自己的语言运用能力。学生在学会简单的改写后，便能在以后的写作中学会灵活变通，保障英语写作的富有变化性，用动态的句式转换来增加文章的生动性，从而提高其写作水平。

综上所述，为提高学生英语写作水平，首先需要从词汇教学方面去努力，完善词汇与语法的应用教学，让学生善于运用高级词汇来进行灵活转换，提高语言表达的丰富性，其次在短文阅读教学中，将读写相结合，提高学生的写作能力，然后，通过习题训练，强化学生对单词语境的把握，进而增强学生对词汇多层次的理解，在提升学生词汇积累的前提下，培养学生的写作能力，进而提高其写作水平。

（作者单位 河南省平舆县第三高级中学）

提升中学英语写作教学策略刍议 篇6

一、目前我国英语写作教学中存在的问题分析

(一) 教师对英语写作教学重视程度不够

教师是整个教学活动的引导者, 在课堂教学中有着举足轻重的地位, 教师的教学理念往往会直接影响学生的学习效果。但在目前中学英语教学中, 教师对写作教学往往不够重视, 这将直接导致学生的写作能力得不提高。

(二) 学生的词汇量少

词汇是组成语句的基本元素, 而文章又是由语句构成的。但在目前英语教学中, 教师往往只注重课本词汇, 而忽视学生词汇量的积累, 导致学生在写作时总是出现“词穷”现象, 想表达却又无法表达。学生的词汇量少是导致学生写作能力低下的原因之一。

(三) 语法结构混淆

在英语教学中, 由于中西方文化的差异, 以及汉语和英语在表达结构上的差异, 使得很多学生在写作时容易混淆语法结构, 在表达上常常出现“Chinese English”的局面。语法结构的混乱是导致学生写作能力难以提升的主要原因。

二、如何提升学生的英语写作能力

随着新课程改革不断深入, 我们已经深刻认识到了英语写作教学在整个英语教学中的重要性。所以我们应当及时采取相应的办法, 解决英语写作教学中的种种问题, 不断提升学生的英语写作水平。

(一) 提高教师对英语写作教学的认知水平

前面我们已经提到, 教师对写作教学的不重视是导致学生写作能力低下的主要原因之一。因此, 在英语写作教学中, 教师要对英语写作教学应加大重视程度, 加强对学生写作能力的培养, 不断提升学生的英语能力。首先, 教师要转变传统的教学理念。由于受到传统教学理念的影响, 很多教师在教学中往往以高考为目标, 只注重高考中分值较高的项目, 而忽视分值较低的项目, 显然这是一种不科学的教学方式。常言道:师者, 所以传道授业解惑也。教师的职责在于传道授业解惑, 全面提升学生的综合素质。所以教师的教学目标不应以考试为中心, 而应以提升学生的综合素质为中心。其次, 教师要改进教学方法。教学方法是否与时俱进, 是影响教学效果的重要因素。因此, 教师在中学英语写作教学中, 应当具备与时俱进的教学理念, 以新课程改革为目标, 不断创新自己的教学方法, 以促进英语写作教学效果的不断提升。

(二) 不断扩大学生的英语词汇量

词汇是组成语句的基本元素, 而语句是组成文章的基本元素, 这是层层相扣的。所以在中学英语教学中, 教师应当重视学生词汇量的积累, 不断扩大学生的词汇量, 进而从根本上解决学生写作能力低下的问题。首先, 立足课本。学生要扩大自己的词汇量, 首先必须立足课本, 课本上的词汇是构成学生词汇量的基础, 只有基础牢固了, 才能不断拓展。其次, 在阅读中积累词汇。在英语学习中, 学生会要阅读很多课外读物, 在阅读的过程中应当注重出现频率较高的词汇, 并认真查阅相应的意思解读并牢记。这是学生积累词汇的又一重要资料, 这对于扩大学生的词汇量是非常有帮助的。

(三) 学好语法

语法是学生写作的保障。如果学生在写作过程中连最基本的语法结构都不懂, 何谈提高英语写作能力呢?因此, 在英语教学中, 教师应当加强对学生培养语法结构。首先, 教师应当结合实际, 给学生解读英语知识所蕴含的文化背景, 让学生了解某些特定的词汇在特定的语言环境中所表达的特定含义。其次, 教师在英语语法教学的过程中, 可以要求学生背诵一些语法结构比较鲜明的句子, 这样能够加强学生的英语语感, 自然语法知识就熟记于心了。

总之, 在中学英语教学中, 教师要加强培养学生的写作能力, 并且要改变传统的教学理念, 不断创新教学方法, 通过对学生进行语法、词汇的训练来提升学生的英语语感, 从而全面提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]黑玉琴.基础英语写作[M].西安:西安交通大学出版社, 2008.

刍议语言意识下的大学英语写作教学 篇7

一、语言意识的理论背景及研究状况

“语言意识” (1anguage awareness) 这一概念起源于20世纪八十年代英国语言教育界掀起的“语言意识运动” (1anguage awareness movement) 。该运动起因于英国母语和外语教学领域存在的种种令人沮丧的问题:Gardner (1968) 的调查表明:四分之一的毕业生仍处于“功能性文盲”状态。面对这种局面, 针对当时盛行的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式 (语言知识) 教学的状况, 许多语言学家和语言教育工作者希望通过提高学生的语言意识, (从小学开始一直持续到中学) 以弥合母语和外语之间的差距, 提高语言学习质量。Hawkins在1984年出版的《语言意识导论》一书中提到, 学习者需要接触不同语言学习的课程, 如母语、外语、拉丁语, 刚接触一种新语言时都存在一些障碍, 语言意识这一概念可以为学生跨越这些障碍提供一个有效的工具。Hawkins坚信将母语的语言意识作为一个单独的部分纳入课程设置很有必要, 可以在母语学习与外语学习之间搭起一座桥梁。他认为如果母语的语言意识得到足够的培养和发展, 外语学习就会得到有效促进。这一假设通过一些学者 (William, 1991) 的研究得到进一步证实, 但也有学者持反对意见。总的来说, Hawkins的这一观点得到许多学者的关注, 尤其是在英国, 很多纲领性报告都倡导对语言进行外显式教学。提高语言意识的思想很快在外语教学、师资培训、语言教学及方法等领域得到广泛关注。 国内庞继贤 (1996) 以英语中主、被动语态的教学展示并分析了语言意识在实际教学中的应用。彭建武 (1999) 借用英国语言学界提出的“语言意识”这一概念, 加深对语法的认识, 在语法教学方面, 使学生主动地发现所学语言本身的规律和特征, 而后经过思考逐步理解这些规律和特征, 从而有效地习得该语言。王琦 (2004) 认识到教师素质在英语教学中的重要性, 通过问卷调查 (包括语音、语法等语言规律, 语言学知识, 社会文化知识) 和访谈, 对甘肃各地80位中小学英语教师的语言意识水平和教学观念进行了调查, 就教师语言意识水平偏低的现状, 提出了加强和提高英语教师语言意识水平的重要性及措施。石兴玲 (2006) 从教师和学生的角度指出外语教学中培养语言意识的必要性, 同时就有效培养学生语言意识提出一些方法。可见, 国内学者也逐渐认识到提高学生语言意识的重要性, 并开展大量的研究。通过以上的研究可以看出, 语言意识与大学英语写作教学的结合是一个必然的过程, 必将对大学英语写作教学起积极推动的作用。

二、语言意识与大学英语写作教学中实施者和参与者的 必然内在联系

《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标中规定 “大学英语是以外语教学理论为指导 , 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系……”。不难看出, 语言意识理论与我国大学英语教学的性质和目标是十分契合的。首先, 大纲提出大学英语课程要有外语教学理论作指导。语言意识教学模式作为一种教学模式, 在宏观上有本体论的理论基础。其次, 大学英语的主要内容中对英语语言知识的关注正是语言意识教学模式的重点之一。最后, 大学英语的教学体系需要集多种教学模式和教学手段为一体, 语言意识教学模式本身具有极强的兼容并包性, 能够满足这一要求。在大学英语写作教学中, 虽然学习者通常具有一定的英语语言知识积累, 经过小学和中学的英语学习后, 具备一定程度的语言知识, 但是受到小学和中学说教式教学方法的影响, 他们主动使用语言的意识不强, 在写作过程中受母语思维方式的影响比较大。因此, 培养和强化学生的英语语言意识, 逐渐形成自主学习能力对他们来说十分重要。在语言意识与大学英语写作教学结合的过程中, 教师和学生的语言意识都应该得到强化。

(一) 教师的语言意识的强化

英语教师首先应努力强化自身的语言意识, 培养良好的语感。因为只有教师具有了良好的语感, 才能创造浓郁的英语氛围, 学生也才会受其感染而自觉地运用英语语言意识指导自己的英语写作, 并在写作过程中不断强化自己的英语语言意识。在此前提下, 我们认为应从以下方面努力。首先, 英语教师必须重视完善自己的学科知识。Grossman等人通过对英语教师的英文教学观察发现:学科知识贫乏的教师只会按照教科书的结构组织教学内容, 把学科知识表征为一系列静态的事实, 而且对自己欠缺的知识往往采用回避的教学策略, 避免学生提问, 不能和学生建立积极且有意义的对话;而学科知识丰富的教师不仅不再严格套用教科书的结构, 而且能根据学生的实际, 采取其他有效的组织安排, 用恰当适宜的多样化表征帮助学生建立概念间的联系, 从而达到预期的教学目的。这说明, 教师的学科知识在教学过程、教学内容和教学质量等各方面都潜移默化地发生着作用。教师的学科知识除了教师的语法知识 外, 还包括教师的文化观点、课堂指令语等, 即教师的文化和语境、话语结构、批评话语意识等知识。因此, 教师应注重不断完善自己的学科知识, 为大学英语写作教学做好准备。其次, 不断提高自己的语言交际能力。教和学是语言学习的共同体, 教学过程就是学科知识经过教师有意识地传递使学生接受的过程, 传递过程的好坏直接影响学生接受质量的高低, 所以教师的语言交际能力对学科知识在大学英语写作教学中的传递起着决定性作用。教师必须是有效的交流者, 能将学科知识以最优的方式传授给学生, 使其达到最大的可理解性输入, 实现教学目标。教师语言交际能力的薄弱会带来教师语言意识上的困难, 因为教师语言的流利和正确直接影响学生的输入质量。由此可见, 教师的语言交际能力能够提高课堂输入的效率, 促进写作教学。最后, 强化教学方法意识, 教师应有意识地专门训练学生的英语意识, 培养学生的语感。要改变传统的“教师讲, 学生听”的教法, 改为以“学生为主, 教师指导”, 帮助学生收集资料, 自觉地吸取中西方文化的营养, 从而全方位地实施双向互动, 语言知识教学和语言运用教学并重。总之, 教师语言意识的强化可为大学英语写作教学提供动力源泉。

(二) 学生的语言意识培养

1.调动学生的学习积极性 , 加大语言实践量 , 巩固提高学 生的语言意识。

掌握了一定量的语言知识和语用知识并不等于掌握了该语言, 还必须将这些知识转化为语言运用能力, 作为下意识的习惯培养起来。现代语言学习的理论告诉我们, 大量的语言输入为语言的输出创造了可能, 这些就是积累在语言学习中的重要性。学生良好英语素质的形成与优化绝不是一朝一夕就能完成的, 它不仅需要长期的积累, 更需要学生在课内外多看、多听、多读、多说、多写。如果英语教学只是守住一本课本, 犹如单腿走路, 进步快不了。所以, 英语教师应当以课本为基地, 引导学生由此及彼地跋涉课本之外的万水千山, 观赏广阔生活中的万紫千红, 使语言实践活动成为他们的内在需要, 如同阳光和空气;成为他们生活的自然习惯, 如同吃饭穿衣。培养语言意识必须通过习得与学得两条渠道, 既要保证足够的语言材料输入, 又要强化语言实践训练;既要努力扩大语言输入, 优化语言习得环境, 使学生尽可能多地接触、感受、吸收英语, 又要组织高效言语实践, 提高读、听、说、写训练的密度、强度和效率, 要求学生收听英文广播, 精读英文原著, 大量背诵英文经典文章, 确保地道的语言输入, 从而为地道的语言输出做好充分准备。在具体的写作教学中, 促使学生学用结合, 在写作实践中巩固提高自己的语言意识和英文写作水平。

2.充 分发挥学生英语学习的主体作用 , 以词汇为基础树 立学生的英语语言意识。

词汇对提高学生的写作水平具有决定性的作用, 大部分学生只会认词, 不会辨词, 或者辨词只停留在语法层面上的区别, 而不会进行词义的合理延伸和词性的灵活转化, 学生虽然掌握了一定的词汇量, 但在具体的语境运用中却束手无策、无所适从。换言之, 学生由于缺乏行之有效的训练和引导, 因此不具备语言意识, 导致他们“学”而不能“致用”, “触类”却不能“旁通”。这就要求教师要充分以词汇为依托, 充分发挥学生学习英语的主体作用, 有意识地引导和训练学生, 要求学生使用《英汉双解词典》, 并逐步过渡到使用《英英词典》, 在词汇学习中不仅仅在停留在形、音、义的认知上, 更应通过构建语境, 掌握词汇的内涵和词义的外延, 养成运用英语思维的习惯。

3.培养学生的跨文化意识, 增强学生的语言意识。

我国著名的英语文体学家王佐良 (1984) 曾说:“不了解语言中的社会文化, 谁也无法真正掌握语言。”正如语言和文化密不可分一样, 黄波 (2010) 认为英语意识的培养必须植根于文化。但作为二语习得的英语语法教学, 在中国大学和中学的情况其实不然, 语法教学僵化生硬, 学生掌握语法知识靠死记硬背、反复练习。无论如何都难已达到语言思维的高度, 教与学多为知其然而不知其所以然。导致今天该项研究难有突破的原因在于缺乏以英语文化为统辖的语言学习, 国内众多的英语意识研究并不是建立在深刻理解英语文化基础上的。英国的语言意识研究与我国的相关研究之间存在着巨大 的文化鸿沟, 没有英语文化作为基础支撑和前提条件, 英语意识的研究只能是空中楼阁, 充其量也只能是英语词汇系统中的某一点。语言意识的培养离不开文化意识这一肥沃的土壤, 语言是文化的载体, 文化是语言的内核。要树立真正的语言意识, 离不开真实的文化背景。因此, 教师在教学中要引导学生重视中外文化差异, 让学生在跨文化中感受文化之精髓, 领略语言之神妙, 从而提高语言功底、审美情趣及文学素养, 将文化意识的培养和语言意识的培养融为一体, 在文化意识中渗透语言意识, 在语言意识中感受文化差异。在大学英语写作教学中, 培养学生对目的语的文化敏感性, 对于他们真正学好目的语的语言知识, 提高语言运用能力是一种行之有效的方法。

三、结语

语言意识的培养既必要, 又切实可行。学生具备了语言意识, 既能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言, 又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性, 发挥潜在的语言潜能, 创造性地运用语言。当然, 前提是教师要勇于更新观念, 敢于创新, 积极探索。只要我们的思路对头, 措施得当, 就一定会在培养学生语言意识的同时, 提高他们综合运用语言的能力, 从而达到大学英语写作教学的目的, 提高学生的写作水平。语言意识在大学英语写作教学中有着很重要的作用, 它让教师和学生了解目标语语言的本质及作用, 使学生有效地学习语言, 缩小母语和外语之间的差距, 更好地促进语言的使用和大学英语写作教学质量的提高。

摘要：英语写作是对所学英语知识进行综合应用的过程, 也是学生在大学英语学习中相对薄弱的环节。学生在写作部分的失误可归因于对目标语缺乏相应的语言意识。本文阐述了培养语言意识在大学英语写作教学中的必要性和重要性。针对大学英语写作教学中存在的一些问题, 运用语言意识的相关理论, 就如何提高大学英语写作教学质量和大学生英语写作水平等问题进行了探讨。

关键词：语言意识,英语写作,大学英语写作教学

参考文献

[1]Hawkins, E.Foreign Language Study and Language Awareness[J].L language Awareness.1999, Vol8.No.3&4:124-142.

[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海译文出版社, 1988.

[3]黄波.论英语意识的培养必须植根于文化[J].外语学刊, 2010 (2) .

[4]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社, 1997.

[5]庞继贤.英语教学中的语言意识[J].外语界, 1996 (3) .

[6]彭建武.语言意识与语法教学[J].山东矿业学院学报, 1999 (2) .

[7]石兴玲.试论外语教学中的“语言意识”[J].山东外语教学, 2006 (1) .

大学英语写作教学刍议 篇8

一、现阶段高中生英语写作过程中存在的主要问题

1.句型转换能力不足

现阶段, 大部分高中生只能进行简单句子的写作, 并不能较为灵活的使用复杂句式或是复合句式的书写, 对于相关句式转换存在一定的问题。同时, 部分高中生不能较为熟练的使用相关修辞手法以及语气词, 对于基础写作知识不甚理解。除此之外, 我们还发现, 部分高中生只会进行简单句式的表达, 往往是根据汉语的意思进行直接转化, 或是将相关英语词汇进行叠加, 完全违背了英语写作的基本规律, 例如Heoften does his homework. Does he do his homework ? 学生往往会写成Does he his homework ?

2.写作逻辑思维较为混乱

由于高中生对于相关写作基础知识以及写作的逻辑思维不甚理解, 进而导致高中生在进行相关写作的过程中存在较多的问题, 例如, 写作的内容主次不分, 相关主题表达不清, 整体文章表达不协调等。常常将文章集成流水账, 不会用英语进行语言组织, 例如, There are twelve people are playing basketball。

3.词汇使用存在一定问题

英语词汇是进行写作的重要基础, 可以说没有英语词汇就无法进行英语写作。然而在进行英语写作过程中, 我们发现部分高中生在英语词汇使用方面存在一定的问题, 主要表现在以下两个方面:一是部分高中生词汇量不丰富。由于语言环境的不同, 我国高中生在进行英语词汇学习的过程中往往只进行死记硬背, 在学习或是词汇使用过程中, 并没有全面了解相关词汇的意思, 这直接导致英语写作中用词不当现象的出现, 甚至还会出现单词拼写错误等, 这也导致相关句子的表达出现一定的问题;二是英语词汇误用。在英语词汇中, 在进行词汇转化的过程中要重视词形的转变。然而部分高中生在进行转化的过程中忘了进行词形的转变, 进而导致词汇的误用, 例如It provide a good job, provide就忘了改变词形。

二、提高高中生英语写作能力的相关教学策略

1.培养高中生良好语言学习习惯

在日常英语学习过程中, 教师要积极指导高中生对于一些常用词汇以及较为典型的句型进行积累, 同时, 可以根据实际情况, 对先关词汇以及句型进行锻炼, 不断加高中生的词汇量, 提高其写作技巧;二是阅读习惯的培养。在日常学习过程中, 高中生要积极培养良好的阅读习惯, 要记住阅读过程中的精彩片段以及语法, 同时, 还要在阅读过程中注意相关句型以及语气词的使用, 这对于高中生写作能力的培养具有积极作用;三是进行训练写作习惯的养成。在日常学习过程中, 教师要对一些重要词汇进行写作训练, 进而提高高中生的学习技巧, 并不断提高其写作能力。

2.转变教学模式

高中生学习英语的最终目的就是能够熟练地应用英语这一门语言, 因此, 教师要转变英语写作的教学模式, 引导高中生进行自主写作。高中英语教师在设计英语写作教学教案时应该思路开阔, 以高中生的需求为主体, 多角度考虑问题, 勇于抛弃传统的以讲授为主要形式的教学方式, 积极引进先进有效的方式来教授英语写作。例如, 我们可以多使用信息技术来进行高中英语写作教学, 教师可以充分利用网络资源, 寻找相关高中生较为熟悉并具有教育意义影视作品的片段作为写作素材, 丰富写作内容与形式。除此之外, 我们还可以采用小组合作学习的教学模式, 让高中生在合作中进行写作训练, 提高高中生的学习兴趣, 促进高中生全面发展。例如, 在进行“Unforgettable experiences”这一主题写作过程中, 教师就可以让高中生以小组为单位, 在课前进行资料的收集, 并进行写作。

综上所述, 进行英语写作能力的提高对高中生来说具有十分重要的意义, 因此, 相关部门要重视这一课题的研究。在此, 针对高中生写作过程中存在的问题, 结合其实际情况, 进而提出相关策略, 希望促进高中生全面发展。

摘要：英语写作能力是高中生英语学习中需要掌握的重要能力, 也是英语重要教学内容之一, 当前我国英语课堂教学上传统的应试教育已不能满足高中新课标英语写作教学要求。在日常英语写作过程中存在较多问题, 这严重影响到高中生英语水平的提高。在此, 结合现阶段高中生英语写作现状, 对于其中存在的主要问题进行分析, 并提出相应的教学策略。

关键词：高中英语写作,存在问题,教学策略

参考文献

[1]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2012, 01:30-34.

大学英语写作教学刍议 篇9

关键词：建构主义,高中英语,写作教学

听、说、读、写是英语教学中的四项基本技能。十七世纪的英国哲学家培根说过:“写作使人精确。”但现实情况是, 在高中英语教学中, “写”却成为学生英语四项基本技能中最为薄弱的环节。作为一线英语教师, 应当深入探索英语写作教学规律, 研究适合高中学生的写作教学模式, 充分发挥学生在学习活动中的积极性、主动性, 培养学生的写作能力和技巧, 切实提高高中英语写作教学的有效性。建构主义理论是一种相对成熟的教育理论, 对于高中英语写作教学有积极的指导意义。

1 建构主义学习理论的内涵及教学意义

建构主义理论也称结构主义, 是心理学家皮亚杰在研究儿童认知心理的研究基础之上提出, 并由众多心理学家、教育家逐渐丰富和完善起来一种教育学理论。建构主义学习理论的基本特征是主动建构性、学习协作性和情境性, 它强调学生在学习中的中心地位, 指出教师应当以组织者、帮助者、促进者的身份, 引导学生在旧的知识体系基础之上积极主动地进行探索、发现和建构新的知识体系。在当前高中英语写作教学中, 学生的主体地位淡化, 教师仍遵循着“讲解课文+分析语法+命题作文+作文讲评”的教学模式进行写作教学。由于过分强调语法的准确性, 缺乏对学生写作过程的具体指导, 且作文批改评价方式单一, 学生容易对英语写作产生强烈的排斥, 或是不敢轻易动笔, 或是草率为之, 最终导致高中英语写作教学效率低下, 教学效果极不理想。写作是需要写作者经过了复杂的、有意识的、认知性努力才能够完成的语言输出行为, 这与建构主义学习理论的基本特征相符合。将建构主义学习理论引入到高中英语写作教学中, 教师通过创设有效写作情境, 营造民主和谐的学习氛围, 引导学生独立探索、积极体验, 并进行反思性的作文评价和批改, 最终帮助学生完成写作技能的意义建构, 这对于提高高中学生的英语写作水平有积极的意义。

2 建构主义理论指导下的高中英语写作教学原则

建构主义认为, 知识并不是通过硬性的传授和灌输, 而是由学习者在一定的情境下借助其他人的帮助, 通过意义建构的方式而获得。因此, 教师在进行高中英语写作教学时, 应当遵循以下几点原则:

1) 学生主体性原则

学生是学习的主体, 这一点已经被广泛认同。尤其是写作是语言能力输出的重要表现之一, 更应当明确和强调学生自身在学习过程中的作用。但在高中英语写作的实际教学中, 教师“包办”、“代替”、“灌输”的教学行为仍十分常见。教师应当把握学生主体性原则, 将学生作为独立的学习个体, 是意义建构的主动者, 而不是知识的被动接受者。要充分激发学生内在的学习意愿, 使其在原有的知识体系基础上不断地吸收和容纳新的知识, 不断获得提升与发展。

2) 教师指导性原则

建构主义学习理论认为, 教师是学生学习行为的组织者、学习过程的规范者、学习目标的指引者。在高中阶段, 学生的认知水平和学习能力仍有待加强, 如果教师完全放任, 在有限的课堂学习过程中, 英语写作的教学效率和学习效果不可能理想。教师要把握自己在教学参与中的“度”, 既不能对学生管的过死, 也不应完全放开手, 要为学生的写作学习搭建起一座座“桥梁”, 一个个“支架”, 使学生能够手扶“支架”走在“桥梁”上, 走向成功。

3) 小组合作原则

建构主义学习理论强调师生之间、生生之间的协作, 因此, 教师在高中英语写作教学中除了要重视教师的指导作用之外, 还可以尝试以小组合作学习的方式开展教学。在小组合作原则指导下, 高中英语教师将学生根据“组内异质”、“组间同质”的原则分为若干学习小组开展写作教学。小组内成员共同搜集和分析学习资料, 共同分享和研究写作方式, 共同评价和反思学习成果, 最终共同提高和进步;小组之间相互竞争、相互补充、相互激发, 有力地促进和提高了英语写作教学课堂的有效性。

4) 情境构建原则

“情境”是建构主义学习理论所强调的一个关键词, 情境创设是学生参与“知识建构”的重要前提。在高中英语写作教学中, 教师应当从学生的认识水平和生活实际出发, 构建与写作主题密切相关的、尽可能真实、能够激发学生写作热情的情境。如果学生觉得写作是一件能够解决实际问题、具有实际价值的活动, 自然能够从内心产生积极的表达欲望, 主动地进行英语写作, 写作教学自然也就能够取得一定的成效。

3 建构主义理论指导下的高中英语写作教学策略

在建构主义学习理论指导下, 高中英语教师应当在考虑学生认识水平的前提下, 采取创设写作情境、发掘教材的语料资源价值、开展小组合作学习、构建科学评价方式等策略, 充分激发学生对于英语写作学习的主动性、积极性, 促使其英语写作知识和技能不断发展和提高。

1) 创设与学生实际密切相关的写作情境

创设符合学生认知水平, 与学生生活实际密切相关的写作情境, 使学生能够产生真正渴望进行英语写作的欲望, 并乐于尝试进行英语写作练习。例如, 对于学生来说, 朋友是他们重要的人生伙伴, 教师可以要求学生写一篇“Friendship”的作文, 可以先引导学生回答“Who’s your best friend?”、“What’s the meaning of real friendship?”等, 并尝试列举出他所认为有着真正友谊的好朋友。学生将自己的回答记录下来并进行整理, 就成为一篇关于“Friendship”的英语习作。再如, 教师可以结合学生参与的某项活动开展写作练习, 春游时可以写“A Spring Outing”, 学生因为实际参与了活动, 有真实生活体验, 也就有想要抒发的愿望。在这一过程中, 学生在教师的引导下, 通过积极的思维活动, 亲自进行探索和研究, 整理相应的语言资料, 最终完成了尝试用英语进行表达的体验。

2) 发掘教材的语料资源价值

教材是学生们最先接触到的语料资源。通常情况下, 教材的编写都是比较严谨和科学的, 是非常好的写作范本和素材。教师要合理地利用好教材, 引导学生一起充分发掘教材的价值。并依托教材进行一些有助于提高学生英语写作能力的仿写、扩写、缩写训练。例如, 在学习Unit1《Anne’s Best Friend》一课时, 教师可以要求学生根据课文进行信件写作练习, 以便掌握英语信件的格式要求。同时, 教师可以根据英语课文的不同要求, 引导学生对某一段落进行缩写和扩写, 使学生在这样的训练中不断提高语言的应用能力。

3) 开展小组合作学习

学习是一种社会行为。在学习个体独立探索的基础上, 通过有效的协作与配合, 进一步补充、修正和完善个人的学习成果, 能够切实提高个体学习的有效性。高中英语写作教学中, 学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流, 产生更闪亮的思维火花, 能够更快地提高和进步, 例如, 在教授Unit4“A Night The Earth Didn’t Sleep”这一单元时, 教师可以要求学生就“Earthquake”这一话题进行讨论, 学生以小组为单位或查文献资料、或上网搜集、或从家里老人处了解, 提供了大量丰富的素材。小组成员再进一步对这些素材进行归纳、整理和汇总, 对于学生的写作活动有很大的帮助, 促使学生更快地提高。

4) 构建科学完备的评价体系

评价是课堂教学必不可少的手段, 构建科学完备的评价体系, 采用学生自我评价、学生之间相互评价、教师评价相结合, 过程评价与终结性评价相结合的手段, 对学生的英语写作能力进行动态的、科学的描述, 是促使学生在评价中不断反思, 在错误中不断改进, 在发展中不断完善的重要策略。其中, 自我评价时, 教师可以要求学生采用总结语言点的方式进行, 也是语言资料积累的一种有效手段;生生评价中, 教师可以要求学生学习小组对组内或组外成员的习作进行匿名评审, 提出批改建议;教师评价也要改变以往那种只关注拼写、句法的单一评价方式, 对学生的写作能力的发展给予及时的肯定。另外, 还可以将学生在英语课堂中的一些资料作为形成性评价的重要依据, 如随堂的英语仿写、扩写、缩写习作, 小组学习的资料搜集, 英语课堂中的值日生报告等等。通过评价, 学生获得了英语写作的信心, 也就更加乐于进行英语写作学习。

4 结束语

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体, 要在重视英语写作教学的基础上强调英语的使用, 提高高中英语课堂的教学效率。将建构主义理论引入到高中英语写作教学中, 能够更新教师的英语写作教学观念, 激发学生学习英语写作的热情, 使英语水平参差不齐的学生都能够亲身进行语言写作知识的学习和建构。在高中英语教学改革逐步深入的今天, 建构主义理论对英语写作教学有着积极的促进意义。

参考文献

[1]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社, 2001.

[2]范琳, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) .

[3]李铁.建构主义理论与英语课堂教学[J].英语教学研究, 2006 (6) .

刍议初中英语写作能力的培养策略 篇10

【关键词】初中英语 词汇 写作 学生

一、动笔之前，认真审题

《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

二、围绕中心，拟定提纲

书面表达评分原则有四条：一是内容要点；二是运用词汇和结构的数量；三是运用语法结构和词汇的准确性；四是上下文的连贯性。

由此可见，要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。

三、语言通顺，表达准确

一是避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

二是多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

三是注意语法、句法知识的灵活运用。1.语态、时态要准确无误。2.主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。3.注意人称代词的宾格形式。4.注意冠词用法，例如：He is an honest student.中的an不能写成a。5.注意拼写、标点符号和大小写，例如：receive，believe，fourteen，forty，ninth，restaurant等。标点符号特别注意汉英的不同，例如：汉语英语A.句号。B.省略号……C.顿号、无。

四是描写人物时，要生动具体，例如：

1.外表特征： tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking等。

2.服饰颜色：red，yellow，blue，white，green，brown，black等。

3.内心境界：glad，happy，sad，excited，anxious，interested等。

4.感情描写：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。

5.动作描写：come，go，get，have，take，bring，fetch等。

五是上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：

1.表示并列关系的过渡词：and，as well as，or…

2.表示转折关系的过渡词：but，yet，however…

3.表示时间关系的过渡词：first，second，third，and then，finally，after，before，after a few days，at last，at that time，later，in the past，immediately，in the meanwhile，when，while，then，after that…

4.表示空间关系的过渡词：near（to），far（from），in the front of， beside， behind， beyond， above， below， to the right， to the left， on one side， on the other side of， outside…

5.表示比较关系的过渡词：in the same way，just like，just as…

6.表示对照关系的过渡词：but，still，yet，however，on the other hand，in spite of，even though…

7.表示递进关系的过渡词：also，and，then，too，in addition，moreover，again…

8.表示因果关系的过渡词：because，since，then，thus，otherwise，so，therefore，as a result…

9.表示解释说明的过渡词：for example，in fact，in this case，for，actually…

四、不会表达，另辟蹊径

中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好，造复合句容易出错，容易被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。

1.迂回而行当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。

2.小词大用汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take，have，get，make，come，go，do，see，show，happy，nice，kind，help等。

3.借花献佛有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用。