特色教学法（精选十篇）
特色教学法 篇1
二、主办单位:全国小学教学特色设计大赛组委会
协办单位:第三届全国百强期刊《小学教学设计》杂志
第二届全国百强期刊《小学语文教学》杂志
三、参会对象:小学教师、教研员及教学管理和研究人员。
四、活动内容:
(一) 全国小学教学特色设计大赛
1.小学语文、数学、英语教学特色设计征集:各种版本的小学语文、数学、英语课堂教学设计、案例与评析, 各种版本的小学语文、数学、英语课堂教学实录、片断与反思。参赛作品须包括:自我介绍、设计思路、教材版本、别人评价 (或自评) 和详细通讯地址 (电话) 。
2.评选:由专家组制定评审标准并组织评审。根据征稿质量, 分别评出一、二、三等奖, 获奖者均颁发获奖证书。一等奖作品将择优在《小学教学设计》和《小学语文教学》杂志上刊发。获奖作品择机辑集出版。
3.收费标准:每份参赛作品收50元评审费, 用于专家评审、通联、证书制作、证书邮寄等费用开支。
4.截止日期:2009年10月20日。参赛作品通过邮局寄送大赛组委会, 也可以通过电子信箱以附件形式传送。评审费寄至:山西教育报刊社刘斐。
(二) 全国小学教育教学论文大赛
1.论文要求:参赛论文应内容新颖、语言流畅, 有独到的见解和实用价值, 体裁不限。每篇论文字数限4000字以内, 并在标题下面注明作者姓名、详细通讯地址 (电话) 及邮政编码。为了使本次活动具有针对性, 我们鼓励读者按照以下要点撰文 (题目自拟) : (1) 对“课程标准”的认识与理解; (2) 对新课标理念下评价标准与方法的研究; (3) 对当前教学中存在问题的剖析与对策; (4) 对新课标理念下“教学设计”的研究; (5) 新课标理念对课堂教学的“改造”与“渗透”; (6) 教学过程中的感悟与思考。
2.评选:由专家组制定评审标准并组织评审。根据征稿质量, 分别评出一、二、三等奖, 获奖者均颁发获奖证书。一等奖作品将择优在《小学教学设计》和《小学语文教学》杂志上刊发。获奖作品择机辑集出版。
3.收费标准:每份参赛作品收50元评审费, 用于专家评审、通联、证书制作、证书邮寄等费用开支。
4.截止日期:2009年10月20日。参赛作品通过邮局寄送大赛组委会, 也可以通过电子信箱以附件形式传送。评审费寄至:山西教育报刊社刘斐。
(三) 全国小学名师特色教学观摩课
1.内容:由全国小学教学界知名专家、学者推荐的名师进行现场观摩教学 (包括语文、数学、英语三科) 。观摩课将充分体现先进的教学理念和不同风格的教学特色, 同时还进行专题研讨和互动。
2.时间、地点:观摩教学活动拟定于2009年下半年举行。有意参会者请于2009年6月20日前邮寄回执或发电子邮件报大赛组委会。具体时间、地点及活动安排, 在接到回执后正式通知本人。
3.收费标准:每学科活动收取听讲费200元。欢迎学校或教研室组团参加, 10人以上的团体, 免1人听讲费。
五、组委会联系方式:
特色教学法 篇2
一、紧跟时代步伐，突出信息技术特色
自2003年开始，学校千方百计筹措资金，先后投入130余万元，购置了较为先进的信息技术设备，并强化了信息技术在学科教学中的应用。目前，教师都能自制课件，都能熟练使用、乐于使用多媒体进行课堂教学。教师运用现代教育技术的能力、信息技术与学科教学整合的能力、网络教研能力得到了提高，教师逐步向现代化、信息化、科研型转化。
二、加强集体备课，突出教师专业成长特色
建立了科学的集体备课制度、规定了完整的集体备课体系、完善了集体备课操作流程、形成了集体备课管理评价模式、优化了集体研讨质量提高的方法，洼中的集体备课活动形成了和谐、务实的研究氛围，每个人都能各尽所能，畅所欲言，毫无保留，特别是新教师能主动问、主动学，得到了快速成长，在相应学科迅速脱颖而出，并在学科教学中发挥了骨干作用。集体备课提升了所有教师的专业素质，缩短了教师教学水平的差异。
三、创新完善讲学稿，突出教学合一特色
讲学稿的实施正在形成以学生自学为主线，充分体现课前、课中、课后的发展和联系的教学模式和适合校情的互动式课堂教学模式。优化了教学过程，实现了教学合一，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力。
四、强化特色办学，突显教学成果
初中历史“特色教学法” 篇3
关键词：历史；初中生；学习
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0170-01
为了打造“精品课堂”，创建高效的“特色教学法”，我深刻剖析了潍坊市“345优质高效课堂”模式，并将“问题课堂”进一步细化，形成了“问题引领，史料导学”的历史教学法。“问题引领，史料导学”教学法的基本结构：情境导入，激发兴趣；预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正；布置作业。以新授课为例，我将该教学法的具体流程和要求作了如下定义：
一、情境导入，激发兴趣
新颖、别致的导课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，教师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
二、预习展示，目标定向
教师要精心设计预习学案，应包括预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。学生根据导学案预习，掌握本节课需要记住的基础知识，如时间、地点、人物、事件、经过、结果等。学生在预习的过程中找出自己的难点和疑点并进行记录，以备下一环节进行有针对性的探究学习。教师检查预习情况，通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题，反馈学情，以学定教。
三、自主探究，知能整合
这是中心环节，即学生的自学环节。在本环节，学生要根据老师设计的导学案熟悉课本内容，将知识点进行整合，构建知识框架，形成清楚的知识脉络。如学习一场革命，它发生的原因、导火线、经过、结果就是学习的主线；学习历史人物，他从事的历史活动、如何进行评价就是学习的主线。本环节主要采用史论结合的教学方法，运用丰富的历史材料，包括历史图片、历史视频材料、引言、诗词等，辅助历史教学，提高课堂教学有效性的教学方法。其具体流程为：展示材料—解读材料—创设问题—合作探究—解决问题。如在学习《蒙古的兴起和元朝的建立》时，可以出示以下材料，材料一：（草原上）没有逃避的地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相残杀。材料二：一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……材料三：1276年，元军攻破临安，南宋灭亡。1279年，元统一全国。
请回答：（1）材料一反映了当时的什么局面？
材料一反映了当时的混乱的局面
（2）材料二中的“一代天骄”是指谁？他是怎样结束上述局面的？
材料二中的“一代天骄”是指成吉思汗铁木真，他统一了草原结束上述局面。
为提高自学效率，教师应主动做到以下几个方面：
（1）巧设问题，优化学案。问题的提出要有价值，层层提问能够反映出事件的内在联系，揭示出历史的本质。
（2）走下讲台，关注差异。学生在自学的过程中，教师要自觉地融入其中。通过不断地巡堂，对自主学习有困难的学生要积极主动的给予关注。从情感上投入、学习方法上指导，使其能顺利地完成自学任务。
本环节一定要在学生的独立思考下完成，并给学生充分的时间进行识记、巩固。
四、合作互助，研讨释疑
即小组合作学习环节。学生在对本节课的知识点有了整体感知后，对独立思考的基础上个体难以完成的内容进行合作。这里的合作最好是同桌，至多是4人小组。一个小组提出疑问，其它小组帮忙解答，最后全班形成一个或两个共性问题，教师给予适当点拨，并对重点、难点进行讲解。如在学习《对外友好往来》一课时，学生对“唐朝对外交往活跃的原因”难以形成共性的认识，这就需要小组合作。对于全班的共性问题，教师不要直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考来自己解决问题。每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。
五、归纳延伸，反思升华
即教师指导学生归纳总结方法规律、形成知识结构、掌握学习方法、提高学习能力的环节。在本环节中，学生能自主理清本节课的知识结构，归纳出重难点，总结出值得学习或需要改进的学习方法和经验；教师也要根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，进行重点讲解，引导学生进行知识拓展和能力提升，并及时对小组合作学习进行评价。本环节要让学生自己归纳，可让学生先独立思考2-3分钟：掌握了哪些知识，掌握了哪些规律方法，获得了哪些情感态度价值观体验，然后再在课堂上进行展示。能举一反三，由知识转化为能力。
六、达标检测，反馈矫正
教师拟定的检测题要紧扣三维目标，分层设计，有选择性题目。可以采用印发讲义、课件展示等多种形式。要求学生独立限时完成，然后立即反馈矫正，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。最后教师总结归纳，对易错知识点进行二次巩固。
七、布置作业
政治教学语言特色初探 篇4
一、注重政治教学语言的立体性
政治教学语言的立体性主要有三个方面的要求:
1. 音美以感耳——注重声音的正确清晰、柔和优美。
课堂上, 语调的轻重、音量的高低、语速的快慢、声音抑扬顿挫、语气的自然流畅和感情色彩的褒贬, 都可以用来表达教师的态度和感情。教师富有乐感的语言表达, 是教师爱憎分明的立场的外在表露, 是语言表情达意和情感渲染的主要手段, 它能造就和谐宽松的课堂氛围, 让学生在妙趣横生中接受知识, 在谈笑风生中享受美感。例如, 讲“剥削阶级压迫被剥削阶级”时, 应用悲愤、沉痛的语调;讲“党领导中国现代化建设取得的成就”时, 要采用激越、愉快的口吻;讲“人类的起源”时, 要采用自然、平稳的语调。
2. 意美以感心——做到教学语言的准确美、意蕴美。
教学语言是教学信息的重要传递, 每句话都必须对学生负责。政治教材上的概念、关系、原理很多, 容易混淆。比如:意识的反作用与意识的能动作用, 物质与物质的具体形态, 宗教与邪教, 通货膨胀与通货紧缩, 主要矛盾和次要矛盾与矛盾的主要方面和次要方面……教师应帮助学生准确地界定概念的内涵和外延, 原理的区别与联系, 关系的层次和结构……只有这样, 学生才能真正把握知识, 才能深刻体会到政治理论的博大精深之美。
3. 情美以感人——情感在政治教学中的作用不可忽视。
情感具有吸引、感染、激励和鼓舞学生的作用, 它不仅是学生学习的一种动力源, 而且还能强化教学信息。在教学中, 教师的讲述激情迸发, 字字句句都叩击着学生心灵的“情”弦, 学生的积极性、主体性被充分调动, 教与学双双进入最佳状态, 达到和谐统一, 心领神会。我们要发掘政治教学内容的情感因素, 在政治情、教师情、学生情的金三角内, 协调共振, 弹奏出美好乐章。比如, 讲“计划经济的弊端“时, 引用了顺口溜:“一个人的事三个人干, 一个在干, 一个在看, 还有一个在捣蛋。”讲到“人生价值”时, 引用名句“予人玫瑰, 手有余香”。生动风趣的情感语言具有激活作用, 有助于驱除学习的疲劳, 使学生保持旺盛的学习动力, 巩固所学的知识。
二、注重政治教学语言的悬念性
导课语言应具有悬念性、启发性, 使学生在疑中而学, 在启发中而悟, 这样就能引导学生踏上问题之舟, 不断激活学生的求知欲。教师要使问题具有启发性, 须换个角度, 换个方法, 设计出新颖的问题, 让学生通过问题去发现知识的内在之美。这就与平淡无奇、味同嚼蜡的开场白的效果迥然不同。
比如, 讲到“价值规律的内容和表现形式”时, 如果千篇一律地直接向学生提问, 然后让学生看书总结, 效果一定不好, 于是笔者在导课时作了如下设计:
(1) 商品的价值量是由什么决定的? (引导学生回忆:是由生产商品耗费的社会必要劳动时间决定的)
(2) 耗费的社会必要劳动时间相同的西瓜, 为什么早上市的比晚上市的贵得多? (两个正确的又看似矛盾的命题, 一下子激发起学生的探求兴趣。学生看书分析后, 得出结论, 是由供求关系引起的)
(3) 供求关系引起价格围绕价值上下波动与等价交换原则、价值规律的内容是否矛盾? (引导学生分析总结出:不矛盾。 (1) 价格上下波动总是围绕价值这一中心; (2) 从较长时间来看, 商品的价格仍然和价值相一致)
(4) 从中我们可得出什么结论? (引导学生探索得出共识, 价格与价值相符存在于商品交换的平均数中, 而不是每一次交换过程中, 价格围绕价值上下波动不是对价值规律的否定, 而恰恰是价值规律的表现形式)
这样利用悬念导入新课或统贯全课, 吸引学生注意力, 刺激求知欲, 使教学过程跌宕起伏, 一波三折, 层层推进, 把学生一步步带入“柳暗花明”的境界, 使学生不仅可以迅速掌握知识, 还可以起到触类旁通, 提高思考问题、解决问题的能力。可见, 同样讲课, 方法不同, 效果迥异。这就是悬念在政治语言中的魅力。
三、注重政治教学语言的风趣性
风趣的语言是瞬间闪现的光彩夺目的火花。有了它, 就能不时地点燃学生的智慧之火, 就能造就和谐宽松的课堂氛围, 让学生在妙趣横生中获得精神愉悦。实践证明, 教师在教学中运用风趣的语言, 恰到好处, 就能像喜剧台词那样具有艺术魅力。比如, 讲到“树立科学的消费观”时, 为了说明吸毒的危害, 用了这样的顺口溜:“一口两口, 精神抖擞;三口四口, 云飞雾走;五口六口, 人家晒的裤头拎着就走”。吸毒者因吸毒倾家荡产, 道德沦丧, 诙谐夹着苦楚, 让学生在笑声中认识到吸毒的危害。
风趣虽然能启迪智慧, 但教师在课堂上不能一味为了追求风趣而东拉西扯, 脱离教学重点和计划而故作风雅, 教师运用风趣语言应当是水到渠成, 顺其自然, 与深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 让学生在笑声中开拓思路, 激起学生创造思维的浪花。
四、政治教学语言的精炼性
所谓精炼性是指授课时要力求语言简洁明了。目前, 政治高考中, 为了有效考查学生的能力, 无论是简答题、辨析题还是论述题, 答案都要力求突出重点, 言简意赅。但是有些学生在答题时, 往往采取“韩信点兵, 多多益善”的策略, 机械地堆积知识点, 想通过尽量多写、争取写满, 让阅卷老师去仔细查找, 从而达到万无一失的目的。此乃不切实际的幻想。考生这种“宁滥毋缺”的作答政治主观性试题的误区必须及早排除, 要做到主观性试题答案的精炼性、准确性。答案不在于多, 而在于精, 在于能够切中要害。教师应在平时授课中循序渐进地培养学生这种能力。
教师在日常进行讲课时, 板书是教学语言精炼性的最好体现, 板书语言应做到以下几点: (1) 要简洁明了, 对知识点去粗取精, 切忌简单罗列堆积。 (2) 突出知识的层次性, 分清重点、次重点、非重点。 (3) 注重知识点之间的联系, 帮助学生推倒知识墙, 构建知识树。
特色教学设计 篇5
第二课时
课时目标：
1、熟读课文，并能简单的复述课文。
2、通过品读文中有关环境描写的语句，感受李时珍的高贵品质。
3、学会给文章划分段落。
重点难点：
1、通过品读文中有关环境描写的语句，感受李时珍的高贵品质。
2、了解环境描写与塑造人物形象的关系。教学工具：课本插图
教学流程：复习导入——感悟课文——启发运用——合作探究——作业设计 教学过程：
一、复习导入
1、听写回顾所学生字、词语，加深对所学生字、词语的掌握。
2、学生默读课文，说说课文写了什么？
教师黑板出示关键词语：察访、古寺、喝、啃、品尝、记录
学生根据关键词语交流：课文主要写了——李时珍师徒为了察访药材，住进了一座古寺，喝泉水，啃干粮，品尝药草，记录一天的寻访所得。
二、感悟课文
1、学生朗读课文，找出课文中描写时间变化的词句。眼看太阳渐渐下山、夜幕渐渐降临了、皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子内、圆盘似的月亮，慢慢移到了中天
2、学习根据时间的变化来记述一件事的方法。
学生使用：天刚蒙蒙亮、山头泛出太阳的光芒、太阳完全爬上了山顶等描写时间变化的词句，写一写早上这段时间发生在自己身边的事。
3、学生根据文中描写时间变化的词句给文章划分段落，并概括段落大意。
4、再读课文，说说你心目中的李时珍形象？
不怕吃苦、治学认真严谨
学生可能会答到于此相近的词，引导概括得出。
5、从文中找出能体现李时珍不怕吃苦的词句。
①饥餐渴饮
②晓行夜宿
③已经走了好几个月
④李时珍轻轻推开门······蜘蛛网。
⑤师徒俩找来些枯枝杂草······一边啃干粮。
⑥“嗯，长年累月地奔波······值得的。”
6、着重感受古寺的破败
⑴学生思考：哪个词最能反映出古寺的特点？——破败 ⑵从哪里可以看出古寺的破败？ 灰尘、青苔、蜘蛛网
⑶闭上眼睛想象一下古寺的破败，并与我们家中的生活环境做对比，说说哪里生活更舒适？——感受李时珍的能吃苦。
7、思考：李时珍为何要吃这样的苦？引导学生齐读第7自然段。万民得福与个人吃苦作比较——感受李时珍的奉献精神。
8、找出最能体现李时珍治学认真严谨的语句。它们的叶子十分相似······生嚼无涎······
讨论：李时珍亲自品尝药草的后果？——体会危险性 思考：李时珍为何要亲自品尝？——感受他的认真严谨
9、你想对李时珍说些什么？ 给李时珍写一段自己的心里话。指名跟大家分享。
三、启发运用
师读文章最后一个自然段。讨论：课文为何以描写寺外景物的语句作为结尾？
探讨景物描写与塑造人物形象的关系。
四、合作探究
李时珍经验丰富，知识渊博，察访过程中，为了辨明一些药物的药性，他经常冒着危险，用亲口品尝的方法来鉴别。讨论：你认为这样做值得吗？
引导学生体会李时珍为了给天下百姓造福，不顾自身危险，甘于奉献的高尚品质。
五、作业设计
特色培养，因材教学 篇6
【关键词】主持与播音；特色；因材
随着艺术类考试的日益升温，高校开办艺术类专业也成为热门，主持与播音专业就成为了新的关注点。同时随着传媒业的迅猛发展，这个行业的娱乐化倾向又成为了许多受到时尚文化浸染的当代年轻的追崇。但从这个专业的就业得情况看，由于媒体所需求的主持播音人员数量有限，大量的该专业毕业生并不能真正走上专业对口的岗位。一方面是这个专业的急剧扩张，高职院校的毕业生与同专业的本科毕业生相比，没有技能特点，缺乏竞争能力，就业面临困难。在这样的背景下，这个专业的职业面向除了主持播音之外还有什么，是不是能结合市场需求，给该专业的学生找到发展发方向，就成为了一个现实的问题。作为高职院校，本身就是特别强调技能的培养，该专业的培养计划和培养方式也就必然要进行一些新的探索和改革。以我院为例，自2005年开办主持与播音专业以来，以人才培养现状调研、分析为基础，积极总结主持与播音人才所要求的专业能力和职业素养，探索实践教学体系，创建专业特色就业平台，无论是人才培养模式、教学计划、课程结构，还是教学内容、教学方式和教学手段都已经进行了多次调整，去糟取精，有了不同程度的改进。现做如下几点的浅析：
一、抓“特色”，重“专业”。市场是导向。在信息多元化、媒体密集的传播环境中，一档节目可以引起社会和公众的关注与支持，获得显著的社会效益和经济效益，这其中，节目主持人的作用是至关重要的。当今的节目主持人不同于过去的播音员，他既要服从公众的、社会的和共性的要求，又要有突出鲜明的“个性化”特征。自我院2005年开办主持与播音专业以来，秉着“实践检验真理”的原则，在实践中探索教学，在反思中完善教学，经过多次教学改革，逐渐总结出一套具备我院特色、符合高职人才培养的主持与播音专业教学模式，更科学、更合理的为社会培养主持与播音专业人才。我院前身为气象类专业院校，应时下各地气象影视中心的兴起，急需专业的气象节目主持人，针对这一市场需求，我院抓特色办学，在人才培养中强调“气象节目主持人”的专业性和特色性，取得了良好的效果，毕业生得到了各气象影视中心的一致好评。
二、“单一型”——“复合型”转变。抓市场办学，就应该知市场所需。气象影视中心一般承接的栏目比较单一，对于人才的需求不仅仅是主持节目，还要有策划、撰稿、编辑技能，实现一人多能。因此在教学中，针对高职院校同学的就业能力上，应由单一的主持播音能力变为多方面复合型，除了打造采、编、播一体化媒体行业人才，也倾力培养学生的组织、策划、沟通、交际和礼仪等综合素质。
（1）策划、写作要过硬。开设专业课程，让学生具备良好的采写能力的同时，还要有好的组织、策划、创新能力。高职院的学生在策划和写作能力上存在弱项，应突破难点，把学生的专业能力提升上去。
（2）增加攝像、编辑课程。这部分内容主要包括让学生掌握节目的后期制作要领，要熟悉或掌握节目采录完成之后的编排和处理，熟悉运用节目制作的各种设备，包括线性编辑和非线性编辑等，可以独立完成节目后期制作，充分参与节目的采录和编发。在培养学生后期编辑和制作技能时，有效的拓宽了学生的就业面，能让学生胜任台前和幕后，符合媒体中一体化人才的要求，也适合企、事业单位对于制作人才的需求。
高职院校主持与播音专业学生应以主持播音为基础，灵活运用语言表达能力，并且熟练掌握采访、写作、编辑技能，再根据自己的特长和兴趣，选择自己擅长的行业从事，从很大意义上拓宽了主持与播音类学生的就业渠道。
三、因材施教，进行高职特色教学。高职院校学生与本科院校学生对比情况有所不同，有其自身的特点，因此在高职主持与播音专业的教学上因结合高职特点，因材施教，教学模式上要突破传统，循序渐进，由简渐繁。
第一，理论知识为基础。讲授概念，在界定概念的时候，通过简化和系统化的手段，建立一定的概念来理解专业领域，使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。同时讲述理论时还注重理论到实践的循环往复，整个教学模式的设计，先理论后实践再总结，完整的循环过程，让学生能及时的查缺补漏，提升学生水平。
第二，范例教学为辅助。范例教学是给学生授之以形，让学生能通过实例提高分析理解能力，是理论和实践构架的桥梁，借此也调动了学生主动学习的积极性。遵循人从个别到一般，从具体到抽象的认知规律，在教学时从一些典型的案例入手，从电视节目制作中的个别情况延伸到电视节目采编播的整体要求，逐步提炼本质属性，进行归纳总结，感知原理与规律，有助于培养学生的分析能力。
第三，实践教学尤为重。从理论中获真知，在实践中求经验。主持与播音播音专业是一个对实践动手能力要求很强的专业，所以多种形式的实践教学必不可少。把教学的重点放到实训上，手把手教会学生采编播各环节技能，让学生亲自动手，从实践中发现问题、解决问题，然后把学生带到各实训基地的影视中心，亲自采访、亲自编辑、亲自播音、亲自制作，通过亲历亲为，把理论运用到时间中，获取一线工作的宝贵经验。同时聘请专家来校讲学，让一些业内的资深人士到学校进行专业讲课，传授经验，让学生与业内精英零接触，吸取宝贵知识。
第四，总结反思求提升。通过理论知识为学生建立概念，通过范例教学让学生形象感知，通过实践实训让学生真切体会，把每一个环节得到的感知和领会再加以总结和反思，巩固了知识的同时，还能发现不足加以解决，使学生更上一层次的得到提升。
法律英语教学的特色 篇7
一、双语教学
所谓双语教学, 即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学, 其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在中国, 双语教学是指除汉语外, 用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学, 目前绝大部分是用英语。
此外教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学外语, 而是用外语学, 学生应重点掌握专业知识, 切忌将双语课变为普通英语课的翻版。
为了使学生能够更好地掌握这门课程, 应具备以下几个条件:
1. 氛围营造。
对于学生来说, 营造良好的语言环境是学习外语的一个捷径。课堂上, 可以采用朗读、讨论、演讲、对话等多种形式使得学生全方位地参与到课堂的各个环节当中, 采用模拟法庭的形式使学生了解法律英语的实际应用;课后, 应要求学生利用课余时间多听多阅读英文法律资料, 并且与同学进行交流, 分享各自的心得。观赏英文电影也是令学生感兴趣及了解西方法律制度的一条捷径, 推荐的与法律相关的英文原声影片有Legally Blonde (律政俏佳人) 、Runaway Jury (失控的陪审团) 、Erin Brockovich (永不妥协) ;推荐的与法律相关的英文原声美剧有The Practice (律师本色) 、Boston Legal (波士顿法律) 、The Good Wife (律政巾帼) 。
2. 理论研究。
理论结合实践是制胜法则, 用理论指导实践, 通过教学实践来研究教学方法并且形成理论, 是教学相长的过程。教学有必要进行理论研究, 因为这是学习经验与总结经验的有效途径。英语的教学方法分为语言形式和结构教学法和语言功能教学法, 功能教学法强调培养学生运用语言进行交际的能力, 采用真实的资料, 让学生了解现实生活中该种语言的表述方法, 这非常符合法律英语课程设置的目的。文化背景和语境同样是语言习得的重要因素, 研究语境对于法律英语学习者至关重要, 因为英语词汇通常在法律用语中具有特殊的意义, 只有了解词汇在不同语境下的含义, 才能准确理解英文法律文件, 以免导致歧义。
3. 教材选定。
根据双语教学的特点, 本课程选取的主要教材是Legal English (法律英语, 何家弘编) , 它自1997年起出版了第一版, 其后经过多次修改, 目前已经出了四版, 内容覆盖了美国法的各个方面, 包括法律制度、法律职业、法律教育、司法系统、宪法、行政法、刑法、民权法、合同法、侵权法、公司法、环境保护法等。学生可以通过地道的英语文章了解西方法律尤其是美国法, 同时推荐学生习读由李广辉和宋永新主编的《法律英语》, 这部教材是用英语表述我国法律制度的, 与何家弘编的教材共同应用在教学中, 可使学生对比学习我国和美国法律制度与应用上的异同。
二、案例教学
案例教学是法律学科的教学特色之一, 在课堂上可以采用两类案例进行教学, 一类是紧紧围绕课文的相关案例, 例如宪法一章中选用的案例是Marbury vs.Madison;民权法中谈及的Walker v.IRS一案和St.Francis v.Al-khazraji一案;保险法一章中利用一个具体公司的案例比较公司高管和一般员工的保险利益对公司产生的不同影响;税法一章中采用了若干案例来解析, 包括Veazie Bank v.Fenno, Flint v.Stone Tracy Co., Knowlton v.Moore, Brushaber v.Union Pacific R.R.Co., Burnet v.Wells, Complete Auto Transit Inc.v.Brady等案例。另一类是与时事相关受大众关注的热门案例, 例如今日说法所选取的案例等, 此类案例的学习与探讨会增进学生学习的兴趣, 并可将课题所学与实践相结合。
三、多媒体教学
多媒体技术在课堂上的应用有利于提高学习效率以及可使学生获得视听多重感官效果已得到一致认可。对于法律英语双语教学而言, 运用多媒体技术有如下优势:
1. 扩大学生知识面。
网络资料非常丰富而且及时迅捷, 学生可以利用网络资源来了解各国的法律制度和现行法律法规, 同时还能观察到最新的社会热议问题。
2. 利于展示案例和法庭实况。
案例可以用文字、图片或影像展示给学生, 让其对案例有较为直观的理解, 便于分析案情, 得出正确的结论。目前有多个法制类的电视节目, 其中包含了大量案例及法庭实况, 这些节目对于没有社会实践经验的学生而言甚为有益。
3. 激发学生的学习兴趣。
在法律英语课堂上应用多媒体技术可以使学生从视听多重角度进行学习, 利用图片、影像、声音等激发学生的学习兴趣。
四、值得注意的几个问题
1. 常用词的翻译。
法律术语大多有别于生活中的用语, 很多英语中的常用词在法律用语中会有特殊含义, 例如在法律英语教材中出现的:the Bar指律师协会;House counsel是指专职法律顾问, 即受雇于某公司企业而非独立开业的律师, 也可称为corporate counsel (公司或团体法律顾问) ;hearing应译为听证会;to air her grievances译为倾诉其冤苦;authority应译为法源;the bench and bar是指法官们和律师们;exsiting securities指上市证券;the law merchant应译为商业习惯法;appear指出庭。
另外, 在翻译中常常遇到的问题就是法律术语中存在大量的拉丁语, 这也是法律英语学习者亟需克服的难关, 例如在法律英语教材中出现的:ex aequo et bono (拉丁语) 应译为公平且善良;an ad hoc basis指以个案为基础的或以特定目的为基础的;pro se可译为自己或亲自, 多指当事人不请律师而自己出庭诉讼;stare decisis指遵从前例原则;preservation of the status quo是指保持现状;prima facie case是指有表见 (或明显) 证明之案。
2. 了解文化背景。
学习西方法律有必要了解不同国家的文化背景, 尤其是英美法系国家, 他们以判例法为基础, 与我国的法律制度体系不同, 渊源相异, 习俗各具特色, 只有清楚其形成原因, 才有更好的了解他们的法制体系, 这些对于学习法律英语的人来说会有极大的促进作用。
3. 结合我国法律实践。
我国是典型的大陆法系国家, 以成文法为基础, 法律英语课程主要是学习英美法系国家的法律, 尤其是美国法。若单纯地了解英美法, 则在实践中会与我国某些法律法规相冲突, 因此, 在学习法律英语的同时, 必须了解我国现行法律法规, 以及在我国法律实践中与西方法律之间的联系。目前我国法律制定过程中也有倾向于借鉴美国法的趋势, 这就要求学习者更应了解我国法律和美国法之间的差别与联系, 借鉴能为我国法律实践应用的国外法律。
摘要：法律英语课程具有“用专业学英语”和“用英语学专业”相结合的原则。此课程从内容设计上必须既考虑到英语学习的特点, 又要考虑到法律学科的特色。
特色教学法 篇8
笔者认为:在小班化的优势下, 应该以教师为主导, 学生为主体, 开展多层次的语言实践活动, 才能最终达到学生能够运用所学语言, 在实际生活情景中进行交际的目标。
1. 低年段活动型教学特色:诗歌游戏“活”起来
小学低段的孩子对周围的事物充满了好奇, 但在学习活动中, 注意力很不稳定, 思维主要凭借具体、形象的材料进行。笔者发现, 低年段的英语教学若在诗歌、游戏、比赛等趣味型的活动中进行, 课堂的形象性、生动性、趣味性就会大大提高, 学生的学习兴趣也会被充分激发。因此, 如何在低段英语教学中运用诗歌、游戏等多种活动成为研究的重点:教师在执教朗文2B的《Sports We Like》时, 在处理重点句型What do you like doing?I like…时设计如下:
首先, 以一个名叫Otto主人公的故事展开, 进入新句型的学习。有趣的视频充分调动了孩子的兴趣, 孩子们在观赏故事的过程中, 快乐地学会了句型的基本结构。
紧接着, 学生模仿老师, 用TPR方式诵读小诗, 从而对基本句型进行归纳、整理, 避免了沉闷感。
然后, 学生与Otto之间进行对话操练, 为对话增加了趣味性。
最后, 在音乐声中教师带领孩子分组活动。营造出户外的感觉, 孩子们选择俱乐部、上台展示, 新句型学习也进一步得以扎实、巩固。
从本节课的设计和效果发现, 通过低段的活动型教学, 孩子的学习兴趣被充分激发, 课堂气氛也十分活跃, 最终孩子们在一个非常开心、快乐的氛围中使用了英语。
2. 中年段交互型教学特色:结构情境“动”起来
中年级学生处于从低年级向高年级过渡的时期, 孩子不再仅仅满足于热闹的诗歌、游戏等活动, 他们更喜欢参与、体验。因此, 在教学过程中, 教师要通过多种活动形式开展师生之间和生生之间的互动, 进一步调动学生参与的积极性, 促使学生去主动参与、探索、思考和实践。
教师在执教朗文3B的《In the holidays》时, 主题是假日, 设计如下:
首先, 假设有3天的假期, 让学生去讨论, 可以在假期里做些什么, 用I think we can…in the holiday的句子让学生自由表达, 发挥自主性。
然后创设一个Time Machine情境, 由学生与学生交流, 巩固对文中句型的练习。真正做到把课堂完全交给学生, 生生互动表现的充分有效, 教师充当了一个好“导演”。
紧接着通过QQ语音聊天的方式引入学生与美国朋友的交流, 进行篇章的输出。
最后布置学生写一封E-mail给外国朋友作为家庭作业, 完成课后书写上的提升。
从这节课的设计和效果可以看出:通过营造多边互动的教学环境, 有助于培养学生对英语学习的兴趣, 增强他们的求知欲, 真正达到优化英语课堂教学的目的, 提高教学效果。
3. 高年段应用型教学特色:生活交际“用”起来
小学高年级学生, 开始有了独立意识, 自我意识也慢慢增强。因此, 教师在课堂上应更多注重学生主观能动性的体现, 以及主观意识的培养, 让他们主动参与课堂, 表达自我, 最终能在生活中活学活用。因此, 高年级应用型教学特色研究侧重于对“生活交际用起来”的运用。
教师在执教上海版牛津英语6B的《Barbecues are fun》时, 设计了一个让学生介绍自己喜欢食物的环节。其目的就是让学生能够将已学知识点运用到实际中去。
紧接着让学生讨论烧烤需要带的食品, 在给出自己建议的同时也要表达一定的原因。在真实的语境中让学生很好地运用英语表达自己的观点, 同时在小组活动中也学会更好地提出建议。
最后通过学生们自己设计烧烤海报的环节, 体现了学生的合作精神, 也锻炼了学生综合运用语言的能力。
高年段的应用型教学特色, 体现了让孩子学英语、说英语、用英语的教学理念, 通过这一过程, 让学生学会交际、合作和评判。在教学过程中, 教师要精心设计丰富自然的, 贴近学生实际生活的语言交际场景, 让学生在反复实践和不断运用中提高综合语言能力。
二、探索各年段课堂教学特色的共同特点
虽然各年段教学各具特色, 但他们之间又存在着相互联系。各年段的教学特色具备了以下共同点:
1. 要求课堂设计做到高密度、大容量、快节奏
所谓高密度, 指要求学生积极地互相交谈, 增加语言实践和信息交流;大容量, 是指有足够的信息刺激量, 教师的语言输入量要大;快节奏则要求思维主动, 积极地快速反应。这三者是相互联系的统一体。
2. 突出活动形式的趣味性、多样性和参与性
英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程, 更应该是师生之间进行情感交流的过程。如教师为学生创设了“机器猫”、“圣诞老人”来到孩子们当中这样一个个令人兴奋的情景, 在这样一种充满掌声、积极上进的学习氛围中, 孩子们又怎么能不“动心”呢?
3. 重视语言输入的丰富性和广泛性
大量、广泛的输入是语言习得的重要因素。要想在不断的实践运用中提高学生的综合语言运用能力, 教师就要为学生提供大量的优质的语言输入。与话题相关的诗歌、游戏、情境表演、报刊电视上的新闻、有趣的阅读等等, 都可以成为有效的语言输入手段。
三、总结
各年段教学特色的创设符合各年段学生的身心发展特点, 在年轻教师较多的团队中进行各年段英语教学特色的研究有利于教师的快速成长, 可以避免老师们走弯路。同时, 也希望这方面的研究可以为其他外国语学校提供一种创新的思考和经验。
摘要：在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的英语教学模式下, 根据小学各年段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律, 笔者对各年段英语课堂教学特色进行了研究, 提出了小学英语各年段的教学特色, 即低年段诗歌游戏“活”起来——活动型教学特色、中年段结构情境“动”起来——交互型教学特色和高年段生活交际“用”起来——应用型教学特色。
重视问题教学,四环递进显特色 篇9
一、创设情境、设计问题———提出问题
精心设计导语, 创设良好的“开场”情境, 使即将产生的问题从熟悉的生活中走进学生, 能充分激励学生的求职欲望和积极性.要想科学合理地选择充满挑战性的背景材料, 首先教师应该在备课之前, 系统地把握这一课时的“生存环境”, 它在单元和章节中的“身份地位”, 甚至在整个学期的知识链中所扮演的角色和起到的作用, 只有深刻地把握教材, 体会到编者的意图, 才能将灰色的理论融入常青的生活之中, 因此切忌情境的生搬硬套、牵强附会, 避免情境与授课内容的格格不入, 否则会适得其反.
将生活化的东西数学化, 是情景抛砖引玉的功效, 将感性的情景转化为理性的问题是课堂的使命.问题是思维的起点.科学地设计问题是“问题教学”中最基本最关键的环节.因此设计的问题要难易适中, 有梯度, 由浅入深, 波浪式、递进式地展开提问, 切忌“满堂问”“乱问”“不明眉目无目的地问”, “无聊的问”, 难以激起探究的积极性.在设计问题时要讲究实效性, 由易到难, 由现象到本质, 由知识的问答到能力的升华.
二、探索分析、研究策略———探究问题
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开, 也就是说, 概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想, 要揭示数学的形成过程.首先组织学生探究之前, 教师必须经历过探究, 思考过概念的本质是什么, 学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系的, 教师要做到胸有成竹, 不能盲目的与学生一起探究, 对问题的难度估计不足, 无法启发和指导学生, 浪费宝贵的课堂时间;其次, 组织学生探究时教师要控制时间, 掌握各环节的节奏, 开始时可慢些, 确保每名学生都明确探究的问题和目的, 之后再进入真正的探究任务阶段宁慢勿快.当学生集体遇到困难时, 教师的探究经验常常有很大的借鉴作用, 教师可以用直观的教具或是精辟的语言作有针对性的启发;当学生拥有了探究的思路但繁琐踯躅的时候, 教师要及时肯定地指出更优的方式方法, 鼓励思路的多样性和创新精神;当有的学生探究成果非常丰富, 尤其是做一题多解的探究, 奇思妙想不断涌现, 这时往往最难控制教学的时间, 不过“保底不封顶”的原则应该遵守, 教学的基本任务要完成, 学生的创造成果要尽量多的在课内交流, 课上没有充分展示的, 可以通过类似成果展示的渠道公布.探究完毕, 教师要组织学生反思回顾探究的过程, 总结用过的成功的思路和不成功的地方, 形成学生“说学”的能力.最后, 除了完成教师安排的探究任务, 学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要, 教师平时要多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见, 同时要求教师的备课和课堂应对能力要不断地提高.
三、合作交流、解决问题———解决问题
“问题教学法”最终的落脚点是如何解决问题.我们学校切实使用了“导学案”, “导学案”中以问题的形式呈现出授课的内容和知识的衔接点、重难点, 让学生带着问题去思考, 探索, 实验, 猜想, 甚至以问题为载体提出自己的问题.解决问题的方法可以在教师的指导下进行小组讨论, 全体辩论, 师生互动, 共同释疑;可以以设计的问题为蓝本让学生独立地思考后进行回答, 学生的回答或许不全面、不准确、不深刻, 教师要鼓励全体学生进行补充纠正;最后教师要根据具体课堂实际进行补充、完善和升华, 力求知识的内化和能力的积淀储蓄.在解决问题中或许有意想不到的意外情况, 教师要预先考虑到各种对策和教法, 或者婉转地留到课后处理.在这个过程中要注意培养学生的求异思维和发散思维的品质, 这样才会达到解决问题、提高学生能力的目的.
四、拓展探究、综合应用———应用问题
“教是为了不教”, 是否将知识消化, 达到了真正的把握, 能否把思维引向高潮, 可以借用异中有同的问题进行课题实效性高低的测评, 可以结合本课时理解掌握的知识点和提高的学习能力进行问题测评, 所出示的题目要紧扣课堂内容, 反映出课堂的教学方法、教学思想, 真正达到学以致用, 而又要留有深度, 学海无涯.
体育教学特色的形成策略 篇10
一、精彩的“教学特色”
于斌 (徐州) :特色是特长与课堂的结合, 特色是教法与学法的结合, 特色是精致与细腻的结合, 特色是欣赏与沟通的结合, 特色是很多元素糅合在一起的结果!
王兴发 (宁波) :特色就是人无我有, 人有我优, 人优我特。教师应该在教学管理、教学方法、教学语言、教学技巧等方面进行创新。
袁志欢) :教学特色是教师个性特征在教学上的全面反映, 是形成的具有个性化特点和达到实效、高效教学效果的教学方式, 是教师在教学实践中长期学习探索、凝结经验和创造的结果。
森林 (甘肃省邓育飞) :教学特色是指教师在专业水准达到一定程度之后, 在教学中表现出的适合自己和学生的最佳教学方法, 是教师长处和优点的充分体现, 也是教学达到最优化的反映。
二、体育教学特色形成策略的精华帖
1. 注重学习, 打铁先要自身硬
一片叶子 (山东省王占芬) 、平常星 (山东省李松) 、风中百合 (大连市许方) :要有爱岗敬业的精神, 要有坚实的专业知识基础;要有虚心学习的态度, 多听课、多看书和博文, 多学别人的优点;要多听别人意见, 多思考自己的不足, 多做创新尝试。
风斗士 (浙江省张洪波) :要弄清自己的特色在哪里, 是幽默、充满激情、善于创设情境还是善于鼓励等;要有意识地使特色与教学融合, 接受实践的考验;要知道特色源于自身文化素质的积淀;要拥有一双善于发现的眼睛。这样的课堂一定是充满新鲜和活力的, 也一定是富有特色的课堂。
刘辉利 (四川省) :要积累丰富的经验, 做好理论准备;要扬长避短, 发挥个人优势;要使学习、反思与创新相结合;要不断提高自身认识能力和操作能力, 拜有经验的教师为师, 学习并借鉴他们的成功之处, 在实践中创新, 在总结中升华。
练建庆 (江苏兴化) :要加长短板, 多读书, 多听其他学科的课;要为人楷模, 注意为人师表;要有自信心并要给人信心;要谦虚务实、认真学习;要关爱学生。
2. 抓住课堂, 细微之处显真功
张世华 (昆明市寻甸) :备好课是形成教学特色的前提, 要通过多渠道、多途径学习, 提炼别人的特色, 弥补自己的疏忽;要善于在课后进行反思、小结, 让课堂从“散”到规范, 进而得到学生的喜爱, 形成自己的教学特色!
丫丫笑蜗牛 (苏州市刘毛静) 、侗家汉子 (贵州省何孝锋) 、蓝天白云 (山东省宋万田) :要充分发挥自己的优势;要注重激发学生的练习兴趣, 让学生在快乐中享受学习;要努力形成自己的风格, 不做“教书匠”。
3. 贵在坚持, 千锤百炼出特色
叶子:从教13年来, 在每年开学之初, 狠抓教学常规;确保每节课都有队列队形的教学, 且要求较高。所以, 其他教师都说学生队伍特别整齐, 与其他教师带的学生不一样。我想, 这就是我的教学特色吧。
运动10秒6 (江苏省夏兴明) :我看过南京十三中特级教师杨潘顺的课, 感觉杨老师的教学基本功是那么的扎实, 对于口令、示范动作的运用是那么到位, 特别是用口令调度学生, 尤其出色。我相信, 这样的成功、特色是经过十几年甚至几十年的千锤百炼形成的!
大头娃娃 (银川市田龙) :有一个教师, 从一年级开始就教学生跳绳, 一直到六年级, 学生从不反感, 反而很喜欢, 甚至学校和家长也很支持。他的学生在毕业时可以跳出几十种花样, 也创造了很多纪录, 这就是一种教学特色。有人问:“六年上一个内容, 其他内容怎么办?”事实上, 学生喜欢上了教师的课, 学习其他内容时就会变得很容易, 这就是特色带来的变化。
4. 用心去教, 反思实践成特色
草坪青青 (文登市吕兵文) :南京的程智老师多次获国家级观摩课特等奖, 他从校园里兴起的街头篮球运动中体悟到:当学生感受到、进入运动文化时, 他们的练习是自觉的、积极的。程老师正是在这样不断地实践和反思中, 逐渐成长, 并形成了自己的教学特色。
一缕阳光 (文登市于文忠) :刚工作时, 守着严师出高徒的“古训”, 对犯错的学生一律严惩。结果发现, 有相当一部分学生不喜欢上体育课了, 原因在于课堂太严格、运动量大, 对此, 他们感觉受不了。但他们都很喜欢游戏。接下来, 我在每节课都安排了一个游戏, 但不久又发现, 部分学生喜欢这个游戏, 部分学生又喜欢那个游戏, 但总不能让学生想玩什么就玩什么吧?我请教了教研员宋万田老师, 他指出:可以将体育课中要传授给孩子们的技术, 寓于游戏之中;可以在一节课中多设几个游戏;要注意运用儿童化的语言、形象化的动作, 让孩子们一听就懂, 一看就会。通过一个阶段的尝试, 我的体育课慢慢地有了自己的个性, 受到了学生的喜欢。体育教学形成了“组织趣味化、语言儿童化、动作形象化”的“三化”教学特色。
叶海辉 (浙江省台州) :十几年来, 我始终认真备课, 狠抓教学常规;我张扬个性, 把开朗、乐观、热情、自信的性格当做了一种资源进行开发, 凸显了优势特长。
5. 挖掘内涵, 特色内化成“血肉”
阳光体育 (苏州刘军) :“你的特色是什么”, 我问程智老师。“课堂中文化的渗透”, 他回答道。“你的教学管理的特色是什么”……后来, 我发现这个问题真不好回答。魏书生从没有因为课堂管理浪费过精力, 但很多“坏”学生进入他的班级后, 却不知不觉就变好了。