翻转课堂的尝试与反思

翻转课堂的尝试与反思（精选十篇）

翻转课堂的尝试与反思 篇1

翻转课堂指的是在教学过程中,改变以往的教师课上教授,学生听讲,课后复习巩固知识的教学模式。表现为学生在课下使用视频进行自学,课上和老师讨论学习中存在问题的形式。在此种教学模式上,学生是教学活动的主体,教师只是对学生的学习进度进行控制,辅导学生更好地理解和掌握知识。对于高中历史学习来说,此种教学形式可以达到更好的教学效果,主要是由于翻转课堂的教学模式可以对历史教学产生一些积极的影响。

(一)可以提高学生的学习兴趣。

相关调查显示,传统的历史课堂教学主要以教授为主,为了应付考试,学生对大量的知识死记硬背。在这种模式的影响下,学生感觉课堂学习枯燥乏味,对课堂学习的兴趣不高,难以积极主动的学习。而新的翻转课堂教学模式,转变了以往的教学模式和方法,以提高学生的兴趣和学习的自主性为出发点,对教学资源进行整合,重构一种新的教学模式,使历史教学更具新鲜感。

(二)培养学生的独立思考和共同协作的能力。

学生基础知识掌握程度存在一定的差异以及学习能力的不同,感觉历史学习太过抽象,很难理解掌握。而传统的历史教学由于教学方法的单一,学生只能通过自己的想象理解知识,教师很难起到正确的引导作用。而新型的翻转课堂可以利用现代先进的多媒体和信息技术,将抽象的历史知识形象化,使学生对历史知识产生学习的兴趣。同时,学生之间以及与老师之间的讨论,可以给学生提供合作学习的平台,培养学生的共同协作能力。

二、翻转课堂在历史教学运用中所存在的问题

(一)翻转课堂的认可度不高。

现阶段,由于翻转课堂在我国教学实践中应用的时间并不长,很多教师对翻转课堂缺乏充分的认识和理解。虽然有一些学校展开了翻转课堂教学,但是由于教师对翻转课堂的认识不足,而且翻转课堂的教学形式和方法在我国还处于摸索阶段,缺乏成功的范例,导致课堂教学效果不太理想。而且,受到传统思想观念的影响,教师与家长普遍认为网络学习的方式对于学生来说太过松散,而且网络会给学生带来很多的复杂的知识,对于学生的知识学习产生不利影响,甚至会分散学生的注意力,影响学生的学习。并且,一些教师没有掌握视频制作技术,实际操作中感觉费时费力,且不能确定网络平台的学习方式会给学生教学带来积极的影响。因此,现阶段无论是教师、家长还是学生,对翻转课堂的认可度均不高。

(二)学生对“翻转课堂”的历史教学模式缺乏积极性。

对于学生来说,已经习惯了传统的教学模式。而新的翻转课堂教学模式需要学生自主的积极主动的学习。但是对于学生来说,在获得自由学习的机会同时,由于本身缺乏对历史学习的兴趣,很难积极主动的学习,导致很多学生认为此种新的教学模式过于费时费力。与此同时,很多学生在进行视频学习的时候,缺乏自我学习的正确认知,将翻转课堂学习看作是休闲娱乐的形式,导致学生学习不认真,效率不高,导致翻转课堂起不到教学的目的。

三、如何促进高中历史翻转课堂的有效开展

(一)进行翻转课堂的积极探索。

由于现阶段师生对翻转课堂的认可度不高。因此,我们需要进行翻转课堂的积极探索,建立合理的教学双方都能接受的翻转课堂教学模式。首先,我们可以先建立翻转课堂试点班,历史教师进行合作学习和探讨,共同探讨翻转课堂的教学方法。使教师掌握翻转课堂的教学要点,共同合作制作出精彩的教学视频。然后进行翻转课堂的教学试点,通过一段时间的教学,使试点班的教学优势展现出来。然后进行成功案例的宣传和推广,使广大师生认可翻转课堂教学模式。

(二)全面培养学生的学习积极性。

在翻转课堂历史教学模式的探索实施中,教师应该认识到学生的主体作用。了解学生的实际情况,从学生的角度出发,关注学生学习积极性的提高。首先,对学生进行宣传教育,营造良好的学习氛围,使学生认可并接受这种学习模式。其次,教师通过对教学内容进行合理的整合,充分设计教学视频,使学生对自主学习产生兴趣。最后,教师应该多鼓励学生,促进学生的自主学习,并进行合理的教学评价设计,激发学生学习的积极性,使学生自主地进行知识探索,提高学习的效率。

(三)进行翻转课堂多样性的探索。

此外,教师可以利用现代媒体的多样性,进行历史翻转课堂的信息化平台的构建。可以通过利用网站、微博以及微信等平台进行师生间的信息交流,拓展学生的历史知识。使学生的学习方式更加多样化。还可以通过观看影片,使学生更好地理解和掌握历史知识,提高学生的学习效率。

四、结语

综上所述,翻转翻转是一种新的课堂教学模式,使高中历史的教学更具趣味性,教师应该掌握这种教学模式的方法,进行合理的设计,提高教学的效率。

摘要：在教学改革的新阶段,教师应该注重学生整体素质的提高。通过改革教学模式和教学方法,提高学生课堂参与度,使学生真正理解课堂知识,达到学以致用的目的。而对于高中历史教学来说,教师可以采用翻转课堂的教学模式,进行教学活动的创新,改变历史教学枯燥乏味的现状,使学生真正成为历史学习的主体,全面促进素质教育的开展和学生综合能力的提高。

关键词：高中历史,翻转课堂,模式,思考

参考文献

[1]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学,2015.

[2]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育,2015(36):60.

高中数学翻转课堂的实践与反思 篇2

武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。

(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频

视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。(三)编写学习讲义――将翻转落到实处

在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。

● 针对本节内容，设置思考如下：

【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换

(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为。(2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为。

(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象?(四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题

学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)?(五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展

在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。(一)现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。(二)小班化

翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。(三)社会化

翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。

分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨 篇3

关键词：MOOC；翻转课堂；分析化学；案例式教学

一、在分析化学课堂教学中引入MOOC等网络资源的必要性

在教育部的推动下，由爱课程网与网易云课堂合作推出的“中国大学MOOC”项目于2014年5月正式上线。目前，已有包括工程技术、文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学和农林医药等领域在内的近百门课程相继在中国大学MOOC网站完成上线。

在分析化学领域，目前在爱课程网上的资源共享课模块上线的课程就有9门之多。可以说，MOOC的出现，对传统教学模式产生了巨大的冲击。在这一背景下，如何才能在网络资源盛行的大背景下有效保持传统课堂的吸引力，已成为一线授课教师所面临的主要挑战。

另一方面，由于科学知识的爆炸式发展，学生要学的东西越来越多，大学中各门课程所占的学时数都在不断删减[1]。为了顺应时代发展，我校工科“分析化学”课程的学时数也删减到了32学时，讲授的内容却需涵盖化学分析和仪器分析两大部分。为了保证课堂教学效果，我们在过去的几年进行了一系列的改革，如：有效使用多媒体等现代化教学手段，通过动画、PPT等现代化教学方式演示滴定分析过程、仪器结构、分析测试流程和原理等，使学生对分析方法产生感性认识，促进学生快速有效地掌握相应的分析方法；提炼知识点之间的共性、区分差异性，重新规划讲授脉络，有效减少课内学时。在这些改革措施的促进下，我校“分析化学”课程的教学质量得到了保证，并于2004、2012年分别获评“国家精品课程”、“辽宁省优质资源共享课”，2013年入选国家级精品资源共享课立项项目。然而，由于“分析化学”课程涉及大量有关有机化学、物理化学和结构化学等学生在开课学期尚未接触的专业知识，这些现状的存在使“分析化学”课程具有知识点多、内容跨度大、学时少等特点。为了节省课时，传统的以教师讲授为主的教学方法在课程中还是占了很大的比重。如何才能有效利用有限的学时，既能讲透知识点，又能开阔学生视野、锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力就成了分析化学专业所有授课教师所关心的重要问题。

MOOC的兴起在使我们一线授课教师感到压力的同时，也让我们隐隐感觉到分析化学课程似乎也迎来了新一轮的发展契机。如果能够将MOOC以及种类繁多的网络教学资源合理引入到分析化学的教学中，有效调动起学生的课外时间，将可以有效节约出课内学时，进而可以实施问题式、启发式和师生互换角色式等先进的教学方式[2]，有望进一步提高分析化学课程的教学质量，促进基础深厚、视野宽广的创新人才的培养。因此，在这一想法的促动下，我们在过去的一年内尝试将我校在爱课程网上线的“分析化学”精品资源共享课引入分析化学的教学中，选取部分内容进行课堂翻转，在教学方法的改革上进行了一些尝试。

二、将网络资源引入课堂教学中的具体方法

1.精炼教学内容，充分利用MOOC等网络资源

为了更有效地利用网络资源，我们将教学内容进行了重新规划：将重点、难点进行提炼，将一些难度较低和应用性较强的内容安排学生利用课外时间通过网络自学；利用节约的课时进行详解重点难点和开展案例式、问题导向式等利于培养学生创新能力的教学方式。

比如，我校滴定分析一章的学时数为8个学时，教学内容可分成滴定分析概述、化学平衡、滴定分析原理和滴定分析应用四部分，对应的教学学时数分别为1、3、2、2。在我校分析化学课程在爱课程网上线后，我们将“沉淀滴定”和“滴定分析应用”两部分的教学内容安排学生利用爱课程网自学。由于本章的核心知识点已经在课上讲授完成，学生在自学具体分析方法的应用时，已经具备了相关的知识储备，自学的难度并不大。通过网上自学，可以节省出约2.5个学时的教学时间。我们将1学时用于更加详细地讨论化学平衡、滴定分析曲线、指示剂选取等本章的重点和难点，使学生能够在课上深入理解相关概念、掌握滴定分析中的相关计算，并能够掌握设计和应用滴定分析方法的思路和主要注意问题；利用0.5学时用于课上提问，检查相关知识点的学习情况；1学时用于设计案例的课堂讨论和点评。我们会设计一些涵盖整章知识点的案例式问题，安排学生在自学完成后分组设计实验方案，并利用课上时间进行讲解、讨论和点评。通过这种方式，既可以调动学生的学习积极性，又可以加深学生对知识点的理解和整章知识的融会贯通。

2.多层次的问题设计，有效引导学生进行自学

为了保证自学效果，我们设计了多层次的问题对学生进行引导和督促。比如，自学部分包含“双指示剂法滴定测定碱灰中各组分的含量”的内容。在安排自学任务时，我们给学生布置了一系列问题，如：混合酸碱或多元酸满足什么条件可实施分步滴定？本例中为什么要选用酚酞和甲基橙做指示剂？每个指示剂变色时对应的是哪个组分的含量？如果不采取连续滴定而采取平行滴定的方式，每个指示剂变色时对应的具体组分是什么？这些问题起到了提纲挈领的作用，可以帮助学生掌握核心知识点。此外，学生带着问题去学习，可以促进学生思考，帮助学生更深入地理解相关的内容。

除这些小问题外，我们还会设计一些综合性问题。我们希望学生在学习基本理论和具体的分析案例后，能够具备独立设计实验方案、分析问题和解决实际问题的能力。在问题提出后，学生采取自愿报名的方式，3～5人自愿组合为1组，推举出组长。在2～3周的时间内，学生需要完成资料查阅和方案设计等相关工作。而后教师会利用课上时间组织学生讲述设计思路，展开讨论，并进行点评。具体的实验问题我们借鉴了中科大的实验教学内容“白云石中钙和钡含量的分别测定”。白云石含量的测定有多种实验方案可选，实验内容涉及酸碱、配位和氧化还原滴定等内容的综合运用。为了完成这个题目，学生需要先明确白云石包含哪些成分、主要成分含量的大概范围、可能含有哪种干扰、该如何排除、具体可采用哪种滴定方法、应选用什么指示剂、具体的操作条件是什么、不同实验方案的可行性、方案成功实施的关键因素和各自的优势是什么等一系列问题，中间涉及各知识点的融会贯通。这种方式极大地调动了学生的学习兴趣，并可以有效锻炼学生的文献调研能力、自学能力、表达能力和实际解决问题的能力等。而教师的点评又可以加深学生对知识点的认知，达到了较好的教学效果。endprint

3.设计高沉浸感的实验教学软件，加深学生对滴定分析实验的理解

由于在讲授滴定分析课程的过程中，只有很少数的学生已经完成了滴定分析实验，大多数同学对整个滴定过程缺乏足够直观的了解。为了帮助学生理清思路，更透彻地理解滴定分析原理和有效完成综合性实验方案的设计，我们教研室设计了具有高沉浸感的实验教学软件。通过一系列实验教学软件，学生在电脑或手机上就可以完成“碱灰中总碱度的测定”等一系列滴定分析实验的训练。教学软件生动逼真的画面、高沉浸感的设计、高参与度的智能操作以及对操作中出现问题的及时反馈极大地吸引了学生的兴趣，让学生在轻松的氛围内就完成了滴定分析实验的训练。对滴定分析过程的全面了解有效促进了学生对实验设计的掌控，使学生可以更加有的放矢地进行实验方案的设计，从而有利于保证自学的效果。

4.充分利用网络交流平台促进师生和生生交互

随着互联网技术的快速发展，留言板、QQ、微信等现代化的网络交流平台层出不穷。有效地利用这些现代化的交流平台，可方便师生和生生之间的交互。我们在开课之初，就建立了分析化学课程的QQ群。通过课程QQ群，我们可以发布作业、上传课件和教学资料、讨论课上讲授内容、解答习题和设计实验方案中遇到的问题。由于完全不受时空的限制，师生和生生之间的交流效率得到了极大地提高。而当学生在自学和实验设计中遇到问题时也可以第一时间与任课教师或其他同学沟通，顺畅的沟通与问题解答可帮助学生树立起学好分析化学的信心，利于改革方案的顺利实施。

5.改进考核方式，保障网络自学效果

为了保证自学效果，考核和激励也是必不可少的。为了提高学生的参与度，我们增加了平时成绩的比重。平时成绩由课堂表现（如对课前提问的掌握情况、参与讨论的积极性）、网上讨论参与度、作业完成情况等综合考虑，占总成绩的15%。由于学生在设计实验和讨论实验的过程中，需要学生综合运用本章所学的所有知识，既考查了基础和课堂授课效果，又锻炼了学生的思维能力、思辨能力和创新能力等，比传统的以出勤率和解题为主的成绩评定方式更有利于学生的发展。

三、存在问题及解决方案

相对于传统的授课方式，翻转课堂形式的授课对授课教师和学生都提出了更高的要求。对教师而言，为了保障翻转课堂的效果，教师不仅要具有非常扎实的理论功底，而且需具有很强的课堂应变能力；对学生而言，由于在高中阶段养成的依赖教师讲解的学习习惯还在主导着他们的思维，学生有些不太适应翻转课堂这种以自学为主的教学方式。而为了达到学习效果，学生还需投入更多的时间和精力进行网络自学、文献调研和方案设计。对于教师，更好地完成教书育人的任务是职责所在；而对于学生，如何调动学生的积极性，让学生能够积极有效地参与课堂讨论和综合性问题的解答是我们在翻转课堂时必须考虑的问题。

为了调动学生的积极性，我们目前采用的是思想鼓励和平时分激励相结合的方式。在实施翻转课堂之前，我们会用几分钟时间简短地告诉学生提升自学能力的必要性和翻转课堂的教学方式对他们自学能力、表达能力和思辨能力的培养作用，使学生明确翻转课堂形式的教学是未来教学的发展趋势，这种方式的教学确实可以提高他们的能力，让学生在思想上不因投入更多时间而产生抵触情绪。此外，我们会在QQ群里随时回答学生提出的问题，使学生感觉到老师随时都在身边，使学生坚定自己能够在老师的帮助下顺利完成设计性实验的信心。同时，我们增加了平时分的比重，使做得好的同学在最后的成绩中能有所体现。在以后的实施过程中，我们还将设置比如“大豆中钙、镁、铁含量的测定”、“奶粉中蛋白质含量的测定”、“蛋壳、饲料中高钙物质含量的测定”、“药品中铝含量的测定”等和生活更加贴近的实用型案例，或者增加与科研发展方向密切相关的实验案例。努力为学生提供实验条件支持，使学生能够有机会实施自己的实验方案，亲身体验设计实验中出现的各种问题，从而更有兴趣参与其中。

在线课程的盛行在提供了异常丰富的网络资源的同时，也给传统课堂教育带来了巨大的冲击。对传统的课堂教学方式进行改革，改变传统的填鸭式教学方式，在教学中合理引入MOOC等网络资源，增加课堂研讨的比重，将是大势所趋。在过去的一年里，我们将课堂教学内容中学生基础较扎实，且易于理解的“滴定分析应用”部分安排学生利用网络资源和虚拟实验室进行自学，而将节省出来的时间用于加强难点的讲解和案例式问题的课堂讨论。通过设计不同层次的问题对学生进行引导和督促，较好地保证了教学效果，有效地锻炼了学生的自学能力、研究能力、逻辑思辨能力和创新能力等综合素质。然而，由于我们在尝试翻转课堂的教学方法时，当时网络后台的数据分析功能还不够强大，我们无法对学生通过视频自学的情况做出统计，也无法尝试习题闯关、在线提交作业和学生互评作业等利于提高学生参与度和理解能力的网络教学手段；此外，由于翻转课堂的教学方式较多地占用了学生的课外时间，对学生能力和教师的课堂掌控能力也提出了更高的要求。因此，我们还需要进一步积累经验，通过单个班级试点、科学设计不同层次的问题等方式，循序渐进地增加自学内容在总教学内容中的比重；同时结合先进的网络技术和多媒体技术，不断优化网络教学平台，有效推进教学改革的进行。

参考文献：

[1] 李克安，赵凤林等. 分析化学教学的探讨与实践[J]. 大学化学，2003（1）：26-31.

[2] 王玉枝，旷亚非等. 分析化学课程教学方法改革的研究与实践[J]. 化工高等教育，2010 （2）：75-77.

[项目资助：大连理工大学化工与环境生命学部教改基金（HG201420）]

翻转课堂的尝试与反思 篇4

随着教育信息化程度的发展,各级教育部门和教育工作者为教学改革花费了很多心思,同时信息化教学改革也对老师提出了更高的要求。从精品课程到精品资源共享课,从网络公开课到MOOC课,从微课到翻转课堂,从项目化教学到工作室培养模式等,这些都是信息化教学改革中的热词。

目前教学过程中存在的问题,主要包括:新技术、新版本层出不穷,传统教学模式以教师为中心,不能充分调动学生学习积极性与主动性,学校教学内容无法反映社会需求;教师由于教学任务的压力,容易追求面面俱到,缺乏对学生的引导作用。笔者在上学期的教学过程中,担任3个班级的网页设计与制作课程,其中一个班级是数字媒体专业并且人数较少,该课程是他们大二第二学期所开设的,根据学生的实际情况,进行了“微课+翻转课堂”的教学模式尝试,收到了较好的教学效果。

2 微课

2.1 微课的含义

顾名思义,微课指“微小的”课堂,核心内容是课堂教学视频,同时还包含与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源。2008年,美国新墨西哥州的高级教学设计师David Penrose第一次提出微课的概念并应用到在线课程中。他提出微课是一种建构主义的思想,以一个关键概念或者明确的主题为教学内容,录制成音频或者视频,多用于远程教学、在线教学、混合教学、移动学习等。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,微课的内容更加精简,教学目的更加明确。

2.2 微课的特点

教学时间短,教学内容少。根据对网络课程参与者的调查和研究发现,学习者的学习习惯和学习规律同中小学生一样,注意力集中最佳时间在10左右。因此,为迎合学生的这一学习特点,老师上传的“公开课”不再是长达40多分钟的完整一节课,而是只有10分钟左右的精华内容,且在播放过程中可随时暂停,学习者可以根据自己的学习情况选择重复观看或者边看边思考。微课的教学时间短,教学内容自然就比较少,但是整个视频主题突出、内容具体。

微课的针对性强,反馈及时。一个课程就一个主题,可能是一个教学难点、教学反思或者学习策略等具体内容。较之常态的讲课与听课,习题与反馈活动,这种方法“现炒现卖”,具有即时性。

2.3 微课的实施

微课的实施包括选题、教案编写、课件制作、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价与反思几个过程。如图1所示:

微课的实施对大多数老师来说,都是一个巨大的挑战,大量的视频拍摄与后期制作考验老师的能力。我所担任的班级他们的专业是数字媒体制作,有一部分学生对摄影摄像和视频编辑特别有兴趣,所以在微视频的创作过程中,我充分发动学生,发挥每一个学生的优势,师生共同完成。老师担任导演,主要负责教学目标和教学内容的组织,整体协调等工作。参与的学生分别担任演员、摄像师、灯光师、配音、字幕、特效等角色。对全班学生来讲,微视频中都可以或多或少地找到自己的痕迹,大家非常感兴趣,积极性很高,大大提高了学习兴趣和学习效率。

由于在前期微课的制作过程中,人人参与,互相学习,互相帮助,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”。根据教学效果反馈,教师可以及时进行调整,有的放矢地组织下一次教学活动。

3 翻转课堂

3.1 翻转课堂的含义

翻转课堂译自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom,指重新调整课堂内外的时间,将学习的主动权充分转移给学生。真正的翻转课堂起源于美国的一个高中,一位化学老师为了帮助缺席的学生补课,将上课过程录制成视频并上传到网络,学生先自主完成线上的自学过程,然后课堂上在老师的帮助下解决学习中遇到的困难并完成作业。后来这种教学模式被越来越多的学生接受并传播开来。从教学流程的角度看,翻转课堂颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”这一教学过程,强化了学生的自主学习过程,提高了课堂上面对面互动学习活动的效率。从教学资源的角度看,短小精悍的教学视频通常针对某一个特定的主题,通过媒体播放器可以实现暂停、回放等多种功能,便于学生在学习过程中进行思考和笔记,学习氛围更轻松。

3.2 翻转课堂的特点

1)重新构建学习流程。从教学环节看,翻转课堂打破了传统的课堂教学模式。学生学习过程一般有两个阶段:信息传递和内化吸收,在传统的教学模式下,课堂上老师的讲授完成信息传递的过程,内化吸收过程通过实验实习或者课后作业达到。而翻转课堂对学生的学习过程进行重构,信息传递通过学生在课前观看教学视频实现,吸收内化是在课堂上通过教师和学生的互动来完成。

2)教学视频短小精悍,内容清晰。学生自主学习的教学微视频,控制在学生注意力比较集中的时间范围,符合学生身心发展特征;观看视频的过程好像将学生的注意力集中在黑板上,减少了老师的衣着,发型等因素对学生注意力的影响。

3)复习检查方便快捷。学生在学习了视频内容以后,可以进行自我测试,并把测试的情况反馈给老师,有利于老师真正了解学生,进行有针对性的个性化教学。

3.3 翻转课堂的实施

为了实施“翻转课堂”,前期的视频制作非常重要,在视频制作过程中,我充分挖掘学生的学习兴趣,和学生共同完成。但翻转课堂的实施过程中,更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论,需要教师做出精心的准备和细致的观察,才能真正做到因材施教。

以“盒子模型”这一内容为例,教学实施的过程如下:

1)选题。确定视频的主题,对课程内容进行精心设计,比如课程重点和课程难点,同时一定要了解学生的已有知识积累,查漏补缺。

2)录制视频。视频中通过动画和图示讲清楚什么是盒子模型,盒子的主要属性:margin,border,padding,background等的含义和用法等。

3)上传视频和习题。习题包括视频中讲到的属性的基本用法等。

4)课堂讨论。课堂上解决学生的问题,比如有的学生以为Div就是盒子?盒子就是Div?围绕这个问题展开讨论,最后得出结论:HTML中的块元素都可以看成一个盒子。除了解决同学们提出的问题外,根据时间关系抛出下面的问题,供同学们讨论,比如:盒子可以嵌套吗?答案是当然可以,因为HTML中的标签大多数都是嵌套出现的。那么,外面盒子的大小是不是一定比里面的盒子大?盒子很容易上下排列或者嵌套,那么我们在网页上常见的漂浮在上面的效果是如何做到的呢?通过师生面对面的课堂讨论,帮助学生理解,真正达到活学活用。

5)完成实训作业。

6)作业展示与技术技巧交流。

3.4 微课与的翻转课堂关系

微课和翻转课堂都是信息化教学改革中而出现的教学新形式。微课的核心内容是课堂教学视频。这些教学资源以一定的呈现方式共同营造了一个半结构化的单元应用“小环境”。适应移动互联网和碎片化的学习时间这一时代特点。

翻转课堂的核心理念是先学后教,学的过程是由学生通过教师提前准备的微视频和相应的练习测试自主完成,而教的过程不是传统课堂的讲课,而是根据学生的自学情况进行问题解答和面对面的主题讨论。教师的主导地位和作用发生了变化,学生的学习习惯得到了培养。在学校已经习惯了先自学,然后和老师同学讨论进行知识的消化吸收,那么在离开学校以后,讨论的对象更多可能是同事和朋友,这种学习习惯很自然地陪伴他们一生。翻转课堂之所以成功,是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4 结论

不论是微课,还是翻转课堂都突出了学生的主体地位,充分考虑了学生的个体差异,为教学改革提供了方向。但是,在实施教学改革的具体过程中,各种新问题、新技术对老师也提出了新的考验,老师也必须积极学习,与时俱进,积极迎接教学过程中的挑战。在全民创业,万众创新的时代背景下,教师的创新就是积极地进行教学改革的新尝试,真正做到因材施教。

摘要：随着信息化教学改革和在线课程的推广,微课和翻转课堂越来越受到各级教学部门的重视。微课和翻转课堂是对传统教学模式的突破性改革,在互联网充分发达的条件下,这种改革充分考虑了学生的学习特点,目的是能真正充分发挥学生的学习主动性,实现个性化教学。笔者在教学过程中对微课和翻转课堂进行了一个学期的教学尝试,就教学过程中遇到的问题进行了分析,并提出了积极建议。

关键词：微课,翻转课堂,教学改革

参考文献

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[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2):58-64.

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[9]银涛.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].中国信息技术教育,2014(22):67-68.

翻转课堂的尝试与反思 篇5

李 佩 桥北一中

美术课作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目，然而学生参与的热情并不高，兴趣并没有被激发。总之，学生对美术课程的重视远远还没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。原因是多方面的，既有社会因素，也有学校因素。但与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有更大关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力创造性的发展。

新课堂改革正如火如荼的进行，如何打破传统的课堂教学模式，美术课堂到底该怎么上？值得每一位美术教师探讨和反思。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式截然不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在家完成知识的准备工作，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

“翻转课堂”也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于学习中的互动。

在传统的美术课堂上，课一开始是揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。而“翻转式课堂”可以改变传统的课堂结构，而且美术课的任务规定性不是很强，不像其他课一样，一环扣一环，有很强的序列性。那么通过“翻转式课堂”，转变教师观、学生观和课堂结构观，转变美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质、价值、基本理念，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。

在翻转课堂的课堂教学中，教师通过亲自录制的视频或是网络下载的视频来传授课程内容。在课前，教师按照不同的课程目标或是根据美术课程的学习内容有针对性的给学生布置学习任务。学生则可以通过网络来收集美术学习资源，进行自主学习，并且在学习的同时注意学习时间和学习效率，当学生发现的问题和难点时可以记录下来与教师一起讨论。

课堂的活动安排大致涵括这几个方面：提出问题、独立思考、讨论学习、意见交流等。教师需要结合中学美术课程内容和教学的特点，再加上学生在自主学习过程中产生的疑问来总结出问题，而这些问题必须存在探究价值，然后对这些问题布置相应的美术练习。最后通过播放教学视频，来引导学生独立思考、讨论学习、交流意见等，解决学生在自主学习中出现的问题，从而达到教学目的，并获得积极的教学效果。

实施过程中还可能存在一些问题，比如：翻转课堂教学具有与时俱进的发展模式，突破了以往课堂教学的思维模式和形式，但在一定程度上会影响一些教师、学生的思考方式，使得他们不能接受这种教学方式，导致教学效果没有得到提升，反而减弱了。另外，翻转课堂教学模式与传统教学模式在作息时间上存在差异，因此需要对作息时间进行合理的调整，以此保证学生更好地学习。还有，翻转课堂教学需要网络设备，如计算机、平板电脑、智能手机等的辅助，否则会出现问题。

解决方法针对翻转课堂教学模式实施过程中存在的问题，教师需要进行充分的研究。在中学美术教学中真正开展和应用翻转课堂模式前，中学美术教师应接受短期培训，并向学生详细介绍该模式的起源、特征以及实施方案，并在课堂上通过课程设计逐步向学生渗透这种教学模式。作息时间需要学校的相关部门经过认真调研，和教师、学生以及家长进行沟通，按照教师、学生以及家长的意见和建议对作息时间进行合理的调整。对于教学需要的网络设备问题，学校可以为学生和教师提供免费开放的互联网接入服务，有经济条件的可以为每位学生提供一个学习设备，以便学生学习和教师教学，更好地实施翻转课堂教学模式。

高一数学翻转课堂的实践与反思 篇6

【关键词】高一数学；翻转课堂；微课视频；函数

一、实施过程

本次我选用的课例是高一数学必修一1.3.1《函数的单调性》

1.课前制作微课视频，上传到网络共享

微课程制作需要一定的技术、软硬件设施，微课的内容要求精炼，能涵盖知识的重点，视频时间力求短小，控制在10分钟左右，让学生在注意力高度集中、思维高度兴奋的时间内完成微课学习，当然，不同的学生理解力是不同的，鼓励理解慢的同学反复观看微视频，直到理解为止，这也是充分发挥了学生学习的主动性.本节课的微课教学设计主要介绍了函数单调性的定义，单调区间的图像求法，定义法证明函数单调性的方法，力求学生能通过微课学习初步了解函数单调性的概念，能解决一些简单的题目。

2.制作好学习清单，发放给学生

一.学习目标：理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法

二.学习资源：微视频，课本，《优化设计》

三.学习方法：先认真观看微视频，学会思考、归纳、质疑

四.学习任务：完成书本课后练习，《优化设计》随堂练习，找出疑难点，小组探讨，确实不会的留待课堂提问

五.提升拓展：

思考1：用定义证明函数在（0，1）上是单调递减的函数

思考2.你能总结以下判断函数单调性的方法有哪些？

思考3.写出以下几个常见函数的单调区间：

思考4.所有的函数都有单调性吗？列举出没有单调性的函数

3.将学生分成若干小组，根据任务清单进行学习

注意发扬团队精神，互帮互助，共同进步，对于疑难点鼓励多思考、探究、甚至可以查阅资料逐一进行突破，既能对知识印象深刻又培养了坚韧的性格品质，确实不会的地方留待课堂老师的讲解。

4.课堂学习，答疑解惑，提升知识的整体性

由于学生对函数的单调性有了初步的了解，所以课堂的环节设计成：首先是小组提问，师生共同解答、然后是课前思考题解答，提升深度、接着是设置易错易混点，提醒注意、最后是分层次探究，满足不同层次学生需求。在这样一节翻转课堂中，第一第二个环节教师更多的是引领学生解决课前学习所遇见的各种问题，把各小组的作业解答用实物投影展出，同学们分别指出其优缺点；第三个环节是易错易混点的设置，挑战了学生自主学习的深度，激发起学生学习的热情，同时也是对学生今后学习的提醒；第四个环节分层次探究，主要是教师设置易中难的题目让学生思考，不同的问题满足了不同层次学生的学习需求，本节课我设置的题目是：

（1）写出函数f（x）=x2+a的单调增区间；

（2）若函数f（x）=x2+ax+1在区间（1，+∞）单调递增，求a的取值范围；

（3）写出函数f（x）=x2+|x|单调区间；

（4）研究函数f（x）=x+的单调区间.

二、对翻转课堂的思考

经过大量翻转课堂理论的学习，经过亲身的实践体验，本人对翻转课堂有了较多的体会，先学后教的教学模式对长期进行填鸭式教学的老师是一个极大的挑战，翻转课堂翻转的不仅仅是教学模式，更是教师角色的翻转，过去教师课堂知识的传播者变为学习的引领者和促进者；其次是学生学习时间的翻转，过去学生在家做作业在学校听课，现在是在家听课在课堂上做作业；另外是教学内容的翻转，过去教师备一节完整的课，现在可能被砍成几个小段，分步学习。总之，一种新的教学模式，带来的还有以下几个思考：

1.翻转课堂需要存在的条件

我们都知道翻转课堂需要微课程视频制作，而且要有网络平台，这对教师提出了更高的要求，不仅仅是授课备课，还需要熟练录屏软件的使用与视频的制作，还需要一口流利的较为标准的好听的普通话，这样录出来视频效果才会好；其次是需要师生共同拥有的网络平台；再者是学生要拥有手机电脑等设备。这些都需要系统的组织才能得以完成。

2.翻转课堂的意义

翻转课堂是网络时代的产物，当大网络时代造就一夜暴富的电商时，人们在思考，它能给教育带来什么，真的是翻转课堂吗？人们探究的翻转课堂固然有他的存在意义，首先，它充分发挥了学生的主体地位，将学习这件事交给学生自己，这不仅是对传统教育的颠覆，也是近年来国家课改和教育理念调整的方向；其次，它给学习上理解力稍慢的学生带来了福音，他可以反复观看视频让自己尽快理解，甚至还可以换不同老师的视频加深印象理解；另外，它给学生学习的时间和地点带来了能动性，学生可以在状态最好的时候听课；还有，它给课堂注入了生机，课堂是问题探究式为主，充满着乐趣。

3.翻转课堂实施的注意点

我们强调以学生为中心，首先考虑学生的发展水平，包括优秀学生和后进学生，其二要把以讲授为主的注重知识传递转化为以学生应用为主的知识获得；其次，我们强调课前自主学习，课前通过视频及其他形式的资料进行学习，是基础性的知识，要有高度概括性、浓缩性，以及对课堂后续教学活动的指向性；另外，我们强调课堂教学采用多种方法，以少量强化型讲解后，主要是教师指导学生进行参与式学习，包括一对一辅导、基于项目、基于问题、小组协作、案例解析、方案设计、讨论、头脑风暴等等，让学生加深对前期学习的理解程度和实际应用技能；还有，教师对学生的个性化指导，这就要求需要有翻转学习平台系统的辅助，如可汗学院中对于学生学习进展、观看频次、暂停和回放的部分，都有清晰记载，教师可以查看这些数据，根据系统提供的数据图表，清晰的了解课前学习中，学生学到了什么程度，集中于哪些问题？落后者纠结于什么问题？如此，即可以在教学中，根据不同学生的学习情况，设计教学策略，开展分组式有针对性的辅导活动。个人认为，这才是翻转的灵魂所在，如果只是课前学习视频，可能又会导致部分师生落入熟知的“预习”的窠臼。

初中化学翻转课堂的实践与反思 篇7

关键词：微课教学,微课教研,校本课程,个性化教育,初中化学

研究背景

2012年,山东省淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》正式立项。课题组在相关学习策略和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下,将信息技术与初中化学课程进行整合,改革传统的教学结构;运用网络环境所提供的学习资源与学习环境,结合学科的特点,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,促进传统教学方式的变革。随着课题研究的不断深入,课题组近期重点研究翻转课堂中的微课教学。

“要做老师,先当学生”。2014年7月,我参加了北京大学的首期MOOC,学习了汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》课程。经过1个月的网络平台学习和互动研讨,取得了本次MOOC学习的优秀证书。这是我第一次亲身体验MOOC学习,从学习者的角度,换位思考、学习实践翻转课堂的学与教。我想对学生的学习进行“翻转”,得先从自己的思想、理念、行为方式等方面进行 “翻转”。

课程从什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动、如何实施翻转课堂五方面,进行了有效的引领和共同的“研磨”。我通过学习认识到:教师需要设计出学生爱做的自主学习任务,帮助学生逐渐掌握自主学习能力。教师需要学会用简易的工具制作出好用的教学视频,为学生的“好学”提供支持。面授环节需要有效促进学生对新知的消化吸收,发挥师生研讨的最大效用。 教师还要耐心说服家长、同事、领导支持翻转课堂,同时,积极开展翻转课堂的行动研究,让翻转课堂真正有益于学生的发展。

2014年11月,原苏州电教馆馆长金陵到淄博做了 《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告。通过学习他提出的微课程教学法的模式、微课程的课程属性、创作方法以及评价体系等内容,我对微课程创作以及在教学中的应用有了进一步的理解,对支持个性化学习的翻转课堂有了新的认识。

翻转课堂教学实践

1. 微课程的积累与系统化

(1)微课视频的创作

我通过ADDIE模型的五个步骤完成微课程设计:1分析。包括分析学生和分析教材(重点、难点、易错点等)。2设计。包括内容结构、表述方式、视觉设计。 3制作。包括选择方式、录制、后期加工。4应用。包括课前预习、课中辅导、课后总结。5评价。包括微视频评价和教学效果评价。

我以微课视频为最终作品,按照图1所示流程图,尝试创作了自己的微课程。从学习主题的选择到微学习和微教研,不仅满足了学生的个性化学习需求,还促进了自身的专业成长。

从微课题的确定,到微练习的设置,重点在于把各个教学资源,借助教育技术整合到微视频里。关键在于教学的创意,寓教于乐、潜移默化!

(2)微课程的积累

首先,我们选择初四学生作为研究对象,针对他们化学学习中遇到的难点、易混点,借助设计和创作微课程,形成信息技术支持下的新型课程资源。其次,我们对微课程进行系统编排和科学建构,创作了六个“解题类-辨析型”专题微课程。

(3)微课程的系统化

在微课程的系统化和教学研究中,个人的力量是微不足道的。我们有几个团队的大力支持。在初中化学微课教研团队中,我们重点研讨知识点的选取、微课程系统化的分工、实验视频的拍摄与处理、Flash动画的设计和制作、微课程练习的精选等工作;同时,在微课程教学研究团队中,我们重点研讨平台的注册和登录、微课程的上传和发布、微课程的评价和总结等工作。

最终,我们完成了初四的化学小实验微课程系统化的顶层设计,并且和相关的教育企业合作,研发化学微课程产品。

2. 翻转课堂的学与教

(1)翻转课堂的教学组织

翻转课堂教学的基本元素有:微课、自学任务单、 测评。翻转课堂就是整合这些元素,激发学生的学习兴趣,启发学生的深度思维,影响思想发展的“黑匣子”。微课视频已经基本完成了系统化工作,自学任务单还需要进行匹配处理,尤其是以课时为单位的设计和整合。

基于昆仑中学的教学生态,初中化学备课组通过一个暑假的努力,以纸质《学习手册》集体完成了初中化学新授课的学案整合工作。

掌握同样的学习材料,不同的学生需要的时间是不同的。每位学生学习的具体方法也不尽相同。我们为学生的个性化学习搭建了支架,比如,配合《学习手册》,学生根据自己的学习方式,自主完成“自学-诊断”,小组合作完成“问题-探究”,独立完成“觉悟发展”的学习测评,班级研讨、自我错题整理等。

用互联网的思维审视当下的教育信息化变革,只有开放、免费、聚合才会有出路。通过360云盘的形式,在初四两个实验班的化学督促群(家长QQ群)和化学学习群(学生QQ群)中公开了我们的研究成果,甚至不需要网络在线学习,学生只要提前下载就能够自主学习。同时,积极借助淄博市微课程设计和创作大赛平台,开展一对一数字化学习、“问题-探究”小组合作学习活动。 就这样,从“无”到“有”,从“有”到“互联”,从 “互联”到“大数据”,通过半学期的翻转课堂教学实验,教学组织初见成效。

(2)学与教的方式转变

翻转课堂教学研究的逻辑终点是实现人的健康成长和科学发展:学生不仅要学会、还要会学,不仅要学习知识、还要学会生存;教师不仅要教书、还要育人,不仅要执业、还要发展。所以,翻转课堂的学与教需要转变学生、教师、家长等相关人员的思维观念和行为方式。这种转变就需要通过视频改造教育、支持个性化学习、实现信息化教学的前移(通过任务单和微视频)。

视频资源有利于学生自主学习,可以重复、倒退、 快进,看不懂的重复看、不想看的可以跳过去,适合学生的个性化学习。信息化教学前移具有人机一对一的特征, 只要有足够的趣味性和重要性,就能抓住学生:注意力特别集中、受干扰很少,就像单独开小灶,学习效果较好。

(3)教学行为习惯的养成

把提高学生的自学能力作为教学目标之一。通过构建新的教学生态,把学生的主体地位落实到学习活动中,激发学生的学习主动性。学生成为主动的学习者 (如图2)、知识意义的建构者(如图3),教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者。

以课时为单位的教学活动,把原来的“老师课上讲、学生课后做”变为“学生课前学、师生课内评”, 通过教学环节的前置,真正把学习还给学生,把讲堂翻转为学堂!

注重教学行为习惯的养成,按照“检测、作业、探究、展示”课堂教学创新四步法,提高学生的自学、协作、探究能力。

实证研究总结与反思

1. 适合的才是最好的,选好时机“激”发微课程

不是所有的微课程都适合课堂教学,不是所有的课堂教学环节都需要用微课程。以初中化学学科教学为例,我在教学中有以下思考。

(1)从课型来看,大概可以分为新授课、探究课、 复习课、测评课等类型。新授课以传授新知识为主要任务。它既是学生获取新知识,改善知识结构的过程,也是学生认知能力、思维能力和创造能力发展的过程,可使用“讲授类”微课程。探究课是在教师的引导下,学生运用已有的知识和技能,充当新知识的探索者和发现者的角色,通过自己设计方案,依托讨论、实验等去探求未知和解决问题,可使用“实验类”微课程。复习课是就是将遗忘的知识重新拾起,将未懂的知识弄懂、弄通,将零散的知识系统化、条理化、网络化,还可以对知识适当拓宽和加深,因此复习课一般使用“演示类” 或“解题类”微课程。测评课一般不用。

(2)从课堂教学环节来看,大致分为“导入-探究巩固-总结”四个环节。导入环节有两种作用:一是吸引学生的注意力,打开学生思维的大门,二是创设适合学习的情境,通过已知与未知、体验与想象、现实与虚拟等联系,展开思维和实践活动。探究环节是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践环节。巩固环节是开展师生互动活动,通过“教师提出问题-学生思考问题-学生回答问题-师生共同评价-教师或学生再提出问题……”逐渐引导学生独立思考、主动认定、自我评价等。总结环节一般进行学习反思、升华等活动,它需要根据教学内容、学生学习情况和教师教学风格等,因课而异、因生而异、因师而异。所以,导入环节和探究环节一般可以使用微课程,而巩固环节和总结环节一般不用。

2. 微课程不在于用了多少,而在于“活”了多少

微课程不能为用而用。其作用在于满足学生不同的学习需求;也不能以微课的数量“论高低”,微课程是新型的教育资源,与传统教育资源相比,关键是它发挥了多大的作用,能否在学生的学习中“活”下来。

(1)转变学习方式。理想的微课程是以微视频、 任务单、微测评等内容为主,能够在线解决学生在学习过程中产生的疑问,能够辅助学生自主学习,能够帮助学生掌握自身的学习状况、提高学习效率。让学生能够根据自己的学习需要,学会选择自己的“网络教师”和 “现实教师”,切实转变学习方式,不断得到鼓励,增强学习的积极性。

(2)转变教学方式。在网络环境中开展一对一的数字化学习活动,或者借助信息技术和微课程开展小组混合学习活动,能够有效地实现探究式学习、发现式学习,增强教学的“互动性”“体验性”。在这样的教学环境下,能够促进教师角色意识和行为方式的转变。

(3)减少不必要的“重复”,增强必需的“指导”。从学生的角度看,以前在课堂上为了实现“统一”的学习进度,经常会出现“吃不饱”“夹生饭”等现象;通过数字化学习活动,根据自己的学习需求,适当减少了老师的“絮叨”或者增强了老师的“关注”, 相对减轻了学习的“负担”。

翻转课堂的尝试与反思 篇8

◆初次探索

翻转课堂的教学模式, 主要分为两部分, 一是学生自主学习微课程, 主要是学生利用教师制作的微视频和其他学习资源在家完成课程内容的学习, 并自主解决一些问题;二是25分钟的微课堂, 主要是教师针对学生的自主学习情况组织学生进行课堂交流。

为此, 微视频的制作和相关学习资源的收集与整理显得尤为重要。首先, 根据课程内容制定了以下几个微视频: (1) 数学的数字与字母 (3分钟) ; (2) 身份证 (5分钟) ; (3) 邮政编码 (3分钟) 。这几个微视频主要是图文介绍, 每个视频学习后都留有一个问题, 让学生利用论坛、QQ群等形式进行学习交流。

似乎一切都在顺理成章地进行着, 但是学生的学习情况却很不理想。主要有以下几点:

(1) 从微视频学习过后的问题回答情况来看, 只有极少一部分在论坛留了言。

(2) 学生普遍反映对这样枯燥的视频学习不感兴趣, 甚至很多学生连视频都没有看完。

(3) 部分学生认为学习此课程内容对自己的数学学习没有帮助。

……

原计划的25分钟微课堂, 也由于学生学习的实际情况而草草收场。没想到第一次翻转课堂竟然没有“翻转”得过来……

◆思考

难道这样的教学方式真的“玩转”不起来吗?到底是什么原因呢?经过仔细的分析和思考后, 得出以下几点:

(1) 微视频制作不够精致。虽然有3个微视频, 但是大都是讲座类的图文介绍, 学生兴趣不浓厚。

(2) 学生的学习受到限制。课后了解到, 有部分学生并没有完成相应的学习, 原因是爸爸妈妈不让玩电脑。

(3) 学生的信息技术水平参差不齐, 虽然有些同学完成了内容的学习, 但是不会熟练地进行留言交流。

我们到底要怎样才能为学生的学习提供更多的帮助呢?

◆再次探索

经过一番深思熟虑, 决定进行第二次尝试。在微课程设计之前, 首先通过多种渠道与家长取得联系, 保证学生在家自主学习的时间和空间。其次对学生的论坛留言操作等信息技术进行了相应的培训。两项工作的完成是学习得以顺利开展的保证。

在微课程的制作上也作了相应的调整, 微视频仍然为3个, 但是内容却作了较大的改变。

(1) “生活中的数字与信息”视频

该视频内容主要是生活中数字与字母的实际运用, 视频摒弃了原有的幻灯片式的图文介绍改为影音介绍, 学习方式更为轻松。视频学习后的作业为, 利用网络、图书等资源说说生活中数字与字母还可以用来做些什么?

(2) “身份证和邮政编码”视频

该视频详细讲述了身份证、邮政编码中各个数字代表的含义与作用, 让学生的数学学习得到详实的补充;而利用身份证和邮政编码巧妙地解决了一些实际问题, 则让学生感受到了数字与字母给人们生活带来的方便。

(3) “请你做侦探”视频

本视频是一道推理题, 主要让学生根据相应的信息来推理并判断出作案凶手的身份证信息, 从而准确无误的找出凶手, 题目非常有趣。

另外学生学习微课程后, 教师给予学生相当长的一段时间, 让他们有充足的时间来完成布置的作业。这样调整后, 学生对于该课程内容学习产生了强烈的反响, 尤其是“请你做侦探”这一环节, 深受同学们的喜爱。在25分钟的课堂交流中, 学生利用网络等方式搜集了大量的资料, 为学生的成功学习提供了保证。

◆收获

第二次教学, 让自己真的深深体会到了“翻转课堂”的魅力。只有教师的细致考虑、精心准备, 才有学生的百花齐放。本次的“翻转课堂”的成功, 主要是吸取了第一次执教的经验, 前期对课堂内容的实施进行了全方面的了解与考虑, 对家校携手、学生信息技术的培训都进行了充分的考虑。微视频的制作, 也从枯燥乏味的图文了解变为学生的体验与活动, 学生学习的激情一下子就被点燃了。因此, 微视频的制作对于“翻转课堂”的成功实施相当关键, 更多地要关注学生的体验与活动, 而不是枯燥乏味的视频观看。

◆感悟

转变学习方式———数学教学要从课堂教学转变为课程学习

新课程倡导学生要以自主、合作、探究等方式进行学习。综合实践活动作为一项提升学生综合素质的项目, 更要作为一项课程来进行开发和实施。我们要转变观念, 充分体现学生学习的自主性和探究性, 为学生综合实践活动学习提供丰富的资源, 并教会学生利用网络等资源自主学习。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式, 能实现真正意义上课堂教学到课程学习的转变。

提升学习品质——数学教学要从“他组织”转变为“自组织”

学习品质是多层次的, 优良的学习品质不仅能提高学习主体的学习效率, 而且还能有效地促进其创新能力的发展。学生的学习不应该是按照老师的预设按部就班的执行, 而是要通过伙伴式的合作学习, 形成互相协同的学习共同体。例如“生活中的数字与信息”视频, 学生利用网络等方式搜集了丰富的学习资源, 而后在论坛、QQ群里进行了交流与互动, 并自发地提出了相应的建议。很多同学在交流后又进行了多次的互动, 效果非常的好。这样的学习更能体现出学生学习的“自组织”, 而不是教师精心为学生准备的“他组织”。

翻转课堂的尝试与反思 篇9

翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式, 它最早在美国得到应用, 获得了教育工作者的广泛关注和实践探索。当前, 翻转课堂的教学模式主要在美国的中小学课堂上得到了比较切实的应用, 并且受到了学生的广泛欢迎, 推进了美国教学方面的改革。而在我国, 翻转课堂教学模式还处于初步的引进和探索阶段, 近几年来, 我国关于翻转课堂的研究也在不断发展, 同时, 许多省份的院校也积极开展了翻转课堂教学的实践活动, 大大加深了教师对翻转课堂教学模式的认识, 有力推动了翻转课堂教学模式的发展。

2. 化学翻转课堂的教学案例分析

本文主要以化学教材中“化学键”的课程内容作为实践分析的案例, 对翻转课堂教学模式进行初步的了解和分析。由于翻转课堂教学模式是以教学视频为中介进行的教学方式, 因此, 教学视频对翻转课堂教学有着重要的作用。所以, 在翻转课堂教学模式中, 首先, 教师要录制相关的教学视频。笔者依据网上的教学资源和教材的要求, 录制了简短的教学视频并配合了相应的PPT, 保证了翻转课堂的教学资源要求。之后, 在进行课堂教学前, 将教学视频发放给学生, 同时提出了相应的问题:“什么是化学键?什么是共价键?什么是离子键?”通过问题, 让学生在自学的过程中明确学习的方向和重点, 为课堂上的深入讲解提供知识储备和前期认识。最后, 在课堂上主要采用自主探究的学习方式, 教师针对学生在视频学习中发现的问题进行反馈, 让学生在课堂上进行讨论, 教师在其中进行引导, 并在最后进行学习总结, 完善学生的认知。

3. 翻转课堂化学教学的实践反思

(1) 注重教学理念的翻转。翻转课堂教学模式主要关注的是对传统教学模式两个方面的翻转。首先, 是教学形式上的翻转, 即在案例分析中所体现的由传统的教师教和学生学翻转为学生先进行自主的学习, 然后教师再在课堂上引导学生, 将课堂还给学生。尽管教学形式上的翻转很有必要, 但是教学理念上的翻转更加重要。翻转课堂的教学理念要求教师重新认识自己的教学角色, 由传统课堂中知识的传授者转变为学生学习的指导者, 教师不再是课堂的主宰者, 而更多的是学生学习的合作者和参与者, 营造一个平等互助的学习氛围。翻转课堂中, 学生不再是知识的被动接受者, 而对知识进行主动的探究, 教学视频在其中起到了知识传递的作用。因此, 在翻转课堂中, 教师需要注重自己教学理念的转变。

(2) 提高教师的教学能力。翻转课堂教学进行的前提是需要有优秀的教学视频。教师在进行教学视频录制时, 不仅要关注教学任务, 还要注重学生的实际需求和个性差异, 使录制的视频能够很好地契合教学的需求。同时, 教师还要加强对信息化技术的学习, 能够更好地完成教学视频录制的任务。最后, 由于翻转课堂强调学生在课堂上的自主探究, 对教师的课堂组织能力和教学方向把握的能力提出了更高的要求。

(3) 改变学生的学习习惯。中职院校的学生在多年的传统教学模式下, 已经习惯了传统的教师讲和学生学的学习方式, 更多地依赖教师在课堂上的讲解而缺乏自主学习的意识和能力。因此, 教师在实施翻转课堂教学模式的过程中, 就要针对学生的情况有步骤、有计划地进行, 给学生适应的时间。教师要积极促进学生学习习惯的改变, 创设良好的教学情境, 尽可能地激发学生的自主探究意识, 培养学生自主学习的能力, 从而保证翻转课堂教学模式的积极作用能够更好地发挥出来。

综上所述, 翻转课堂作为一种新型的教学模式, 改变了人们的传统教育观念, 具有积极的教学效果, 能够更好地促进教学的发展。尽管当前我国在翻转课堂教学模式上还缺乏足够的实践经验, 但随着翻转课堂教学模式的逐渐普及, 必将给我国中职院校的化学教学带来全新的面貌。

摘要：翻转课堂教学模式是从国外兴起的一种全新的教学模式, 是对传统教学形式的一种改革。翻转课堂教学模式能够更好地激发学生学习的积极性和主观能动性, 提升学生的学习兴趣, 相对于传统的教学模式具有十分积极的意义。本文主要分析了基于翻转课堂教学模式的化学教学实践, 通过对具体的教学案例的分析和思考, 笔者对在化学课堂上使用翻转课堂教学模式提出了一些认识, 希望给广大的教育工作者提供一些可资借鉴的地方。

关键词：翻转课堂,化学教学,反思

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2013, (3) :8-10.

翻转课堂的尝试与反思 篇10

一、翻转课堂应用于高校思想政治理论课的必要性

一直以来, 在传统教学模式下, 高校思政课教学已经陷入沼泽, 我们需要一种全新的教学模式改变现状, 翻转课堂则提供了一种机遇。

(一) 提高高校思想政治理论课教学实效性

传统教学模式下, 高校思政课上由教师主导整个课堂教学, 由于课时有限而内容较多, 很多教师只能争分夺秒地按照既定安排完成教学任务。高校思政课教师要面对不同专业和不同层次的学生, 教学班级人数一般都在百人以上, 课前很难对学生有深入了解, 只能进行无差异教学。在实用主义的影响下, 学生对思政课抱有偏见, 他们更关心与就业发展联系密切的专业课, 对思政课重视程度不够, 加上教师“满堂灌”的做法, 导致学生在上课时往往睡倒一片, 严重影响思政课教学效果。

翻转课堂可以有效提高高校思政课教学实效性。翻转课堂利用网络信息技术, 给大学生营造出新的教学环境, 让学生自主决定学习时间、地点和次数。翻转课堂通过对网络资源的灵活运用, 将学生熟悉并喜欢的元素吸收到教学视频中, 增加了教学视频的观赏性和趣味性, 而问题的解决方式也从传统的课堂提问转变为学生自主通过网络平台交流和互动完成。

(二) 打破教师能力提升的瓶颈

高校思政课担负着培养社会主义事业合格接班人和适应国家未来发展需要的合格公民的责任, 思政课教师不仅要传递正确的信息, 更要培养学生正确的三观、坚定的政治信仰和良好的道德修养。但是公办高校思政课教师受到考评机制的制约和影响, 往往不能把主要精力放在教学中, 无法提升教学能力, 增强责任担当意识;民办高校思政课教师受制于经费提供、校方重视程度等, 教师安于现状, 教学改革举步维艰, 教学能力原地徘徊。这些都成为制约思政教师教学能力提升的瓶颈。

运用翻转课堂教学模式, 教师需要在课前进行充分准备, 统筹全书内容, 提供充足的教学资源, 适应新的教学设备, 掌握先进教学技术, 并要面对学生个性化的问题。翻转课堂模式下, 教师的工作量不但不会减少, 反而会增加, 但这种工作量的增加会倒逼教师自觉提升教学能力, 创新教学理念, 有利于打破上述制约教师能力的瓶颈。

(三) 培养学生自主学习能力, 提高学生参与度和学习效果

传统教学模式缺乏师生交流, 以教师为绝对主导的课堂教学是单一维度的灌输, 教师讲学生听, 缺少学生参与度。当前高校学生主体是95后, 他们大多数个性鲜明, 崇尚自由, 不喜欢被束缚, 对缺少交流、无法体现自主性的传统教学模式有较强的抵触心理。

翻转课堂教学模式下, 学生可以充分发挥自主性, 自行决定学习地点、学习时间等, 有助于他们利用碎片化的时间, 积极主动完成相应学习量。学生在这个过程中可以逐渐摒弃过去十多年教育中形成的被动学习习惯, 培养自主学习能力, 这对学生走出校园后继续学习大有裨益。在课堂上, 学生要充分参与课堂, 不断与老师和同学交流、互动。根据美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论, 通过示范、小组讨论、实践练习和马上应用 (教别人) 等这些学生参与课堂常用的方式, 可以大大提升学习效果。[1]

二、翻转课堂在高校思想政治理论课的实践

鉴于翻转课堂在提升教学实效性、培养学生能力方面的作用, 笔者在思政课教学实践中, 采用一种类似翻转课堂的模式进行了一次教学改革的尝试。此次教学改革主要分为三个阶段, 即课程设计及准备阶段、分组学习阶段和课堂展示与讨论阶段。

(一) 课程设计及准备阶段

根据授课计划及进度, 选择《中国近现代史纲要》中“中编综述”作为教学改革实践的内容。通过梳理所选教学内容, 整理出五个需要学生重点掌握的知识点, 利用手机APP录制教学视频, 视频内容以重点掌握知识为主, 长度约为15分钟, 并将视频上传至各组QQ群中, 并上传电子教学资源。选择两个教学班进行教学改革的尝试 (两个教学班可进行对比分析) , 依据自愿原则对学生进行分组, 分组依据是五个知识点。每组人员控制在8———10人之间, 每组自选出一名负责人, 负责本组任务的协调和组织工作。

(二) 分组学习阶段

分组完成后, 每组依据所选知识点, 有针对性地观看教学视频, 浏览电子教学资料, 对所选知识点进行较为深入的学习, 本阶段完成前, 每组形成自己对该问题的看法, 并依据教学视频提出疑问。除了已有资源外, 学生也可以充分利用网络资源, 查找有价值的信息, 让学生在控制知识、信息来源方面享有充分的自主权。为了保证每组成员都积极参与, 要求各组学生要在QQ群中展开讨论, 并由小组负责人随时报告任务完成进度。及时纠正并记录学生在该过程中出现的错误和存在问题, 以此作为进行课堂反馈评价的有效依据之一。

(三) 课堂展示与讨论阶段

首先, 利用20分钟时间再次将重点内容进行讲解, 加深学生的理解, 根据上一阶段的记录, 再次提醒容易出现的错误。其次, 由五个小组分别派出代表发言, 表达对所选知识点的认识和看法, 表达形式不限, 并提出疑惑。再次, 点评各组的发言内容, 对表达不精准的地方进行纠正, 并着重强调。将各组提出的疑惑展示在多媒体中, 安排各组进行讨论, 讨论过程中可以参与并进行指导点拨, 由小组负责人记录讨论过程, 讨论结束后收集汇总。最后, 提示解答学生疑惑的关键词, 并提供10分钟时间自由提问, 可以向某个小组提问, 也可以向教师提问, 进一步帮助学生完成知识的内化。

三、对翻转课堂教学模式的实践总结和反思

由于时间及客观条件的限制, 笔者的教学改革尝试只进行了一周, 但经过前后近一个月的准备、筹划、实施和总结, 对翻转课堂在高校思政课中的实践有了更深刻的认识和思考。翻转课堂在调动学生学习积极性和主动性方面有着传统教学模式无法比拟的优势, 但也并非所有学生都能接受;由于多方面原因, 翻转课堂在教学效果上不甚理想。在翻转课堂模式逐渐占领各个课堂的时候, 我们切忌盲目跟风, 要在实践的基础上冷静思考, 思考翻转课堂模式的利与弊, 思考翻转课堂模式如何更好与国内教育环境接轨, 思考翻转课堂模式如何调整以适应不同学校的实践要求。笔者基于教学实践, 对翻转课堂模式进行了一些反思。

(一) “形似”还是“神似”?

从2011年开始, 翻转课堂模式开始在国内风靡, 但国内很多学习的尝试都是国外翻转课堂的翻版。教育根植于文化, 文化背景迥异的中西方国家, 教育理念也是相差甚远。翻转课堂起源于西方国家, 其教育理念是与西方国家文化相适应的, 其“形”与“神”都是根植于西方个人主义盛行的文化背景下, “学生的自立与自由被高度重视, 鼓励学生自主学习, 独立创新, 学生自主选择学习目标和内容”。[2]而在中国, 学生习惯于服从教师的绝对权威, 不敢提出质疑, 习惯在教师、家长和考试造就的压力下学习, 很少自主安排学习时间、决定学习内容。

国内对翻转课堂的实践若只单纯追求“形似”, 无异于买椟还珠。翻转课堂的本质是西方“以学生为本”的教育理念借助网络信息技术及平台的创新, 翻转课堂中的“珠”应该是“以学生为本”的理念。近年来, 我国教育领域也在不断寻求创新和改革, 但效果甚微, 究其原因则是教育理念不能跟进时代发展, 不能适应个性化突出的教育受众。因此, 在借鉴翻转课堂模式时, 理念的借鉴重于形式的模仿。

(二) 网络技术的发展与教育平台的建设是必须的吗?

从翻转课堂的起源与发展轨迹来看, 如果没有网络信息技术、MOOCs和可汗学院的高速发展, 翻转课堂或许无法如此引人瞩目。因此, 在国内开始普遍尝试翻转课堂时, 有一些学者我国现有的网络化教学环境表示担忧, 如何克抗认为我国“只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境与条件”, 广大欠发达地区则很难具备。[3]

笔者认为网络化教学环境支撑的是前一观点中的“形”, 目前来说, 要求全国统一进度完成网络化教学环境的建设并不现实, 但这不能作为拒绝翻转课堂的理由。如上所述, 笔者在进行教学改革时, 所在学校的信息化平台建设还有待提高, 教务系统及其他信息平台业未能满足翻转课堂教学模式下上传教学视频、教学资料以及记录学生点击频率、学习时间的要求, 因此, 笔者只能采用现有技术条件, 利用QQ群完成与学生的课余互动和过程监督。在探索合适国情、校情的翻转课堂模式时, 因时制宜、因地制宜很重要。

但也要承认, “工欲善其事, 必先利其器”, 网络技术的发展, 特别是教育平台的建设能够提高翻转课堂的教学效果, 笔者在实践中虽然用QQ群代替了教育平台, 但是对学生完成任务的过程监督着实艰难, 且无法实现大数据分析。例如, 很难统计多少学生看完了教学视频, 看了几遍, 哪些内容是学生反复观看的, 什么时间完成视频观看等等问题。若有成熟的教育平台, 并能提供大数据分析, 这些问题便能迎刃而解。掌握这些数据能更好分析学生的反应, 并据此改进教学方式方法。

(三) 学生的自学能力能适应翻转课堂模式吗?

判断一种教学模式适合与否, 学生最有发言权。翻转课堂模式中有大量学习任务是在课前靠自学完成的, 在西方, 学生从小就被鼓励要自主、自立, 所以翻转课堂对他们没有太大挑战, 反观国内, 我国学生是在竞争性考试带来的压力下被动学习, 加之“中国强调师道尊严, 而且有根深蒂固的‘天地君亲师’的等级观念, ……忽略了学生作为学习主体的特性”, [4]导致很多学生不具备较好的自学能力。在高校, 很多学生因为无法适应约束的减少而出现迷茫, 进而放纵自己的懒惰, 无视思政课的重要性, 逃课、旷课的现象比比皆是。这时再完全照搬国外翻转课堂的做法, 自学能力就是国内学生面临的最大挑战。笔者在课余随机挑选学生询问他们对翻转课堂的看法, 不少学生表示这种模式如果一学期使用两三次, 对他们还是有吸引力的, 如果整学期都采用这种模式, 他们会觉得压力很大, 甚至放弃学习。如何对翻转课堂模式进行本土化的调整和创新, 培养学生自主学习能力, 使其逐渐适应这种新的教学模式, 这是需要深入探讨的问题。

(四) 翻转课堂需要“翻”多少?

翻转课堂如何在国内实践运用?有学者提出了“前空翻”、“半翻”等操作模式, 例如, 贾居坚提出了“课外翻转”和“课内翻转”, 建议从“课内翻转”逐步过渡到“课外翻转”[4]。阚明娜从良构领域知识和非良构领域知识的划分出发, 提出将“翻转课堂与传统课堂结合的‘混合教学模式’”[5]应用于高校思政课教学中。不难发现, 在翻转课堂骤热的同时, 很多教育工作者对其采取冷静的态度。照搬国外模式的翻转课堂在国内很难发展, 相反, 类似于“半翻转”、“混合模式”反倒更容易被师生接受。

除此之外, 翻转课堂在实践中还有很多值得思考和解决的问题, 诸如, 如何在高校思政课通常是百人以上的大班授课条件下进行翻转课堂教学, 何如改革思政课课程改革, 各高校如何改革考评机制以激励教师进行教学改革等等。随着上述问题的解决, 和对翻转课堂本土化改革, 做到洋为中用、博采众长、与时俱进, 相信翻转课堂教学模式能为高校思政课教学改革注入新血液, 帮助其摆脱目前教学实效性差等困境, 让高校思政课重新焕发生机。

参考文献

[1]王艳.浅谈“学习金字塔”理论在高中新课改的运用[J].科技信息, 2013, (14) :358.

[2]卢钰, 徐碧波.从文化差异角度反思翻转课堂在我国学校中的应用[J].中国电化教育, 2015, (8) :110.

[3]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014, (7) :9.

[4]贾居坚.关于翻转课堂本土化的思考[J].大连教育学院学报, 2016, (02) :54, 55.