中职职业指导教师

中职职业指导教师（精选十篇）

中职职业指导教师 篇1

中职教师在自己的职业生涯中, 曾一度感到十分幸福, 但随着时间的流逝, 身边大小环境的变化, 不同程度地产生了职业倦怠, 职业幸福感走向了它的否定阶段。通过原因分析, 采取相关措施, 使职业幸福尽快走向否定之否定阶段, 即新的肯定阶段, 特别是通过“扬弃”, 中职教师的职业高度和职业内涵都得到了进一步的发展。从职业幸福到职业倦怠, 再到职业眷恋, 是一个通过“扬弃”达到发展、升华的过程。

面对中职教师职业幸福的几个阶段, 有下面几个问题值得我们思考。

1 中职教师产生职业倦怠的因素

否定之否定规律是马克思主义哲学关于事物发展的普遍规律之一, 是任何事物都要经历的发展过程。所以, 中职教师职业幸福否定之否定的产生, 从这个角度来说, 一点都不奇怪。当然, 这里我们主要是分析它的个性因素, 分析它产生“否定”即职业倦怠的个性因素。

1.1 学生因素

在国家对大中专学生统招统分的年代, 中职教师的职业幸福感比较强。因为生源素质高、学生成绩好、职业定向明确, 教师教有所成, 教有所乐, 事业成就感、职业自豪感常常充溢于中职教师的心田。如今, 中职学校的生源素质较差, 这直接使管理难度加大, 使教师教学产生压力。这个“压力”过去是因学生的勤学好问常使教师必须加紧备课, 钻研教材的深度和广度, 现在是因“教不会”而“不会教”了, 教师在教学过程中常常产生挫败感, 教学的深度、难度一再降低。另外, 在教学管理中, 教师对学生的某些价值观也不能认同, 容易对学生失去耐心, 产生“代沟”。

1.2 社会因素

中职教师的社会地位、劳动报酬, 在一定程度上也削弱了中职教师的职业幸福感。义务教育因办学的公益性, 稳定程度更高, 经费很多, 对学生的期望值也大, 社会非常重视;大学教师自由度高, 福利待遇好, 社会地位相对较高;中职学校既不能享受义务教育的政策优待, 也不能跟大学教师的福利相比, 劳动报酬偏低, 不符合中职教师的心理预期。国家统计局公布的2010年全国城镇非私营单位在岗职工年均工资为37 147元。按照这个参照值, 部分中职教师的工资还未达到同类性质单位的人均工资。待遇低, 直接导致社会地位偏低, 因此, 中职教师的职业幸福感也大大降低。

1.3 压力因素

否定职业幸福最重要的因素还是压力。教师是个劳心劳力的职业, 中职教师更甚。学生管理难度大带来的精神压力, 职称指标紧张带来的晋升压力, 课堂管理要求高带来的教学压力以及学生招生就业难带来的办学压力等, 使教师的自我认同感降低, 怀疑自己教书育人的意义, 从而产生了忧虑感, 影响了职业幸福。

2 中职教师如何走向职业幸福

中职教师最初在职业生活中拼搏奋斗, 努力学习, 完善知识结构, 提高教学技巧和育人能力, 很快适应了工作需要, 在工作中独当一面并游刃有余, 成长为一名合格教师。但接下来, 因为对工作的熟悉, 对自身的职业要求也提高了, 追求职称、职位、荣誉、待遇、业内的知名度等, 再加上来自招生、教学、就业、社会等方面的压力, 渐渐产生了职业倦怠, 走向了职业幸福的否定面。这不仅影响到教师的身心健康, 而且影响到教师的教育效能。如何通过干预缓解教师的职业倦怠, 使其跨过“否定”, 重新走向职业幸福呢?

2.1 科学规划职业生涯

个人对自己职业生涯的规划, 要有一个循序渐进的过程, 对自己成长的预期, 要有一个合理定位, 特别是对符合自己的最近发展区要有一个清醒的认识。面对每天的职业生活, 中职教师要从“享受”课堂、“享受”学生做起, 挖掘学生的潜力, 发现学生的特长, 把自己的教育理想一点一滴地转换为教育现实。

2.2 科学设定进步目标, 并与社会接轨

学校要打造“仁者爱人”、“以人为本”的办学环境, 通过各种学校文化引领教师思想, 让教师明确学校的定位和思路, 使教师科学设定进步目标, 并与社会接轨。

各学校制订的“十二五”发展规划就是一个很好的引领目标。规划中关于教师专业成长的目标, 其定位的合理性、全面性及价值取向的准确性对教师来说非常重要。比如师德方面、教育技巧方面、课程开发方面、教育科研方面、现代信息技术方面、学术能力与水平等。学校尽可能地创造条件, 支持教师在专业发展方面尽快提高, 成就教师的行业认知度, 提高其社会地位。学校内部实行责、权、利统一的管理措施, 对他们进行绩效考核并实行绩效奖励, 使教师认识到自我价值, 迸射出更大的职业活力。

2.3 实施多元化评价体系, 推崇休闲的力量

创新学校评价机制, 创建适合提升教师职业幸福感的评价体系, 将定量与定性、过程与结果有机结合起来。推崇休闲的力量, 给大家创造休闲的空间。将工作和休闲高度融合, 才能使教师以欣然之心做欣然之事, 以欣然之心从事教学和研究等工作。教师不会因学校的各种评价体系来逼迫自己, 而是发自内心地热爱职业, 这样教师才能感到自己的尊严和价值得到了肯定, 才能尽情地发挥聪明才智, 享受教学和研究的过程, 并取得意想不到的成功。通过休闲增强集体凝聚力、认同感和归属感, 从而感受到集体幸福、职业幸福。

2.4 否定之否定是一个“扬弃”的过程

中职教师职业生涯规划 篇2

姓名：陆柯东

毕业学院：广西科技大学 专业：交通运输 2015年9月 引言

改革开放以来，特别是近几年我国汽车工业发展势头强劲。据中国汽车工业协会统计，前年1至7月，汽车全行业完成工业总产值3723.82亿元，同比增长29.44％：产品销售收入3598.88亿元，同比增长31.05％：利润总额221.90亿元，同比增长51.14％。主要经济指标增长都比较大，实现了增产增收。汽车产业作为国民经济支柱产业的地位越来越突出。所以，今后与汽车相关的各种问题都会越来越多，需要学习掌握的相关知识也会越来越多。作为一个即将成为为国家培养有用人才的教师，在今后该如何行动是很重要的事情。教师的工作不仅仅影响到自己，还会影响到自己所教的学生，甚至还会对自己所教出的学生在社会有何作为产生影响。而且汽车发展越来越迅速，作为汽车专业的职业教师，必须对以后的汽车发展趋势有更充分的了解。所以，制定一个职业生涯规划书对以后的学习工作上有很大的重要性。自我分析

通过父母、老师、同学和朋友对我的评价，以及自我分析评定，我认真的认知了自己。我的性格：有点内向，但是也能与他人正常愉快的交流。有责任心，有耐心，乐于助人，为人老实、诚信，能认真对待每一件事情。职业兴趣：因为帮助他人会让自己感觉到快乐，而且父母都身为教师，对他们有很高的崇拜，所以我觉得教师一定也非常适合我。帮助学生们解答疑难，让自己的所教的学生成为国家有用之才，绝对是一件荣幸与欣慰的事情。

职业能力：虽然拥有一定的理论知识，但是实际操作太少，动手能力相对会低。然而自我适应能力强，掌握知识的能力高，只要在学校中积极的请教其他经验丰富的老师，向他们学习，我相信我一定能很快的掌握自己的专业知识，并且能很熟练的操作，能尽快的帮助自己的学生解觉各种复杂的问题，成为一个合格的教师。

个人特质：能认真的对待自己的工作，能吃苦耐劳，喜欢思考问题。认为无论是在工作上还是学习上，只有自己亲身经历过一次，才能很好的领悟到其中的道理，才能更好的在经历中获取经验与相关知识。职业价值观：教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需求，是教师获取主要生活来源的社会活动。教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献，能够为社会的进步和发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。所以我觉得当一名合格的教师，与同学分享合作，是一件很光荣的事情。胜任能力：（1）优势：有责任心，有耐心，适应能力强，为人老实诚信能吃苦耐劳，乐于组人，具有良好的身体素质和心理素质。（2）劣势：刚刚毕业，社会经验不足，有点内向，口才不佳，还要多多加强人与人之间的交际能力。

自我分析小结：我认为自己能明确今后的职业去路，有一定的能力优势，但同时也有些不足的地方，这要求平时不断的强化训练，例如多和人们交流，多看点相关专业知识，多向经验丰富的老教师请教等。发扬自己的优点，补足自己的缺点，一定能在今后工作学习中飞速发展。环境分析

1、家庭环境：家里面4位成员，都非常支持我当教师。父母都身为教师，能为我今后的工作提供建议，指引我如何成为一个合格的教师。

2、学校环境：所在的毕业学校中与班级同学和睦相处，团结同学，宿舍舍友像一家，有良好的学习氛围。学校图书馆有大量书籍，为我我提供了很多知识。学校教师经验丰富，为我们讲述许多专业知识和社会经验。

3、社会一般环境：目前教师行业紧缺人才，我可以在今后的工作中得到更加多的训练机会，让自己能更加迅速的适应社会，走出社会，成为一名合格的社会人士。

4、职业环境：中等职业学校以为社会培养具备中等职业技术技能的应用型、实践型操作人才为办学目的，大大不同于普通教育的各类高中。各级各类涉及不同行业背景的中等职业学校由于各自专业特色的需要，所需的师资除了理论性比较强的语、数、外等基础类学科教师外，更需要一支有丰富行业经历和工作经验的并具备职业资格证的专业教师队伍。所以，中职教师会在今后有很多的培训计划，这些都能提高自身的职业能力。

5小结：中职教师的前景是广阔的，但是想要胜任将来在中职学校教师的工作并不容易，因为达到合格的师资目标所需要具备的条件还有很多。职业定位

非但要成为学生的教师，还要成为学生的朋友，与学生打成一片，共同学习共同进步。做到学生为本、师德优先、能力为重、终身学习的标准。要做到这个目标呢，首先就得步入教师岗位，更新自己的理念。学生为本要求自己作为教师要注重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供合适的教育，促进学生生动活泼，学习进步，健康快乐成长。师德为先要求自己热爱中学教育事业，具有职业理想，实行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教；关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐性和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。能力为重要求自己把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习要求自己学习先进教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展意识和能力，做终身学习的典范。只要坚持这些专业标准的基本理念，我相信我一定能成为自己心目中理想的教师。那么到底之后应该如何前进和发展呢，下面我为自己制定了一个阶段计划，一步一步的实现自己的目标。计划实施

新手阶段：因为刚刚毕业的一年间，经验非常少，处理问题缺乏灵活性，相对刻板，所以还得依赖其他经验丰富的教师，向他们学习。但是离上岗还有1个月，这个月中还有一段培训时间，培训期间可以充分了解自己的岗位到底如何做才能做好，可以了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

熟练新手阶段：已经具有2—3年的教学经验，逐渐发展为熟练型新手，这时候应该能将实践经验与书本知识整合，处理问题具有一定的灵活性。但是教学情境中的信息估计还是相对的难易区分的，这需要自己多多参考别人的教学，网上浏览名师讲课，补足自己的缺点。胜任阶段：已经经过3—4年时间的教学时间与职业培训，应该能成为一个胜任型教师，完成基本目标。此阶段教学目的会相对明确，能够选择有效方法达到教学目标，对教学有更强的责任心，但是教学行为估计还没能达到足够流畅、灵活的程度，这还得经过一段时间的强化训练得到经验积累。

业务精干阶段：第5年，积累了相当的知识和教学经验，进入业务精干的发展阶段。此时对教学情境会有敏锐的直觉感受力，教师技能可以达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。评估修正

中职教师职业能力提高初探 篇3

关键词：中职；教师；职业能力

中等职业学校专业课教师担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，创建一支师德好、技能高、水平强的职业教育师资队伍是加速职业教育发展、努力建设具有中国特色的职业教育体系的重要保障。随着中职教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何提高中职教师的职业能力成为办好中职学校的关键问题。

一、中职教师职业能力现状分析

职业教育是教育的重要组成部分，与普通高等教育不同，它有自身的特点。从目前我国中等职业教育的教师构成现状来看，绝大多数中职教师在从事职业教育以前都没有接受过系统的职业教育培训，关于职业教育的理论和理念的接触比较少。再加上职业老师资源的缺乏，导致老师日常教学任务繁重，没有多余的时间去联系企业进行必要的行业调查和动手实践，学校教学设备资源也很有限，老师都是一边摸索一边教学，以至于在许多课程的讲授过程中，偏重于对理论的阐述，为学生演示和让学生亲身实践的机会较少。众所周知，理论知识总是滞后于实践的发展，因而理论知识是相对过时的、滞后的，这种现状就导致学生进入社会后，动手能力不足，不能很快地融入社会。虽然现在很多学校从企业引进了一些实习指导教师，但是数量远远不能满足教学的需求。

二、提高中职教师职业能力的措施

1.加强教师职业能力培训

中等职业学校要培养学生的职业能力，首先教师必须具备较强的职业能力，这是提高职业教育人才培养质量的关键。学校要鼓励教师利用假期等业余时间到企业进行企业实践，将教师参加培训和考核的情况记入个人业务档案，作为年度考核、职称聘任和绩效考核的重要依据。在条件许可的前提下，可以选派教师到职业教育先进的地区去学习、去取经，将发达地区的职教先进理念带回来。

2.注重实践应用

职业教育的课程设置和内容应主要体现在它的应用性和实践性上。在基础理论适度够用的前提下，应偏重于实际运用。现代职业教育要求学校由单纯培养学生转向“工学”相结合，所以，中等职业学校的老师应该是“双师型”教师。“双师型”是指一个教师同时具备教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，既有理论知识，又有实践经验，在教学的过程中，这种”双师型“教师才能更好地诠释理论和实践的相互联系及理论在实践应用中变通，将枯燥的理论知识用浅显易懂的方式表达出来。

3.改变教学的方式方法

教师从知识传授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，教学方式从讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究式。学生要加强实践的体验，在实践中发现问题、探索问题，正确处理问题。所谓“实践出真知”就是讲的这个道理。文化素质只有转化为外在的言行形态，才是素质教育的根本目的。在实施素质教育的过程中，要利用校园和社会实践活动，有意识地创设条件，让学生展现人文素养、科学精神和技艺能力，形成利于学生优良素质外化的“气候”。

4.加强教师自身的学习和知识积累

正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满了憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生的所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

参考文献：

[1]陈树梅.实施创新教育教师应具备的素质[J].职教论坛，2002（6）.

[2]张隽波.职校教师应有的五种素质[J].职教论坛，2002（6）.

[3]姜振鹏.“双师型”师资队伍建设浅谈[J].中国职业技术教育，2002（6）.

浅谈中职学校教师的职业素养 篇4

教师是知识的传播者, 是人类灵魂的塑造者, 是人类社会发展与进步的开拓者, 是年轻一代健康成长的引路人。一个有责任感的教师, 无不重视自己的、品德风范。教师只有高度重视个人的职业修养, 做到为人师表, 才能做好教书育人的工作。

1 中职学校教师职业素养内涵

中职学校教师的职业素养包括职业道德素养 (简称师德) 、专业素养和健康的身心素质, 它是教师在职业活动中, 调节和处理与他人、集体、职业、社会关系等应遵守的基本行为规范或准则。

1.1 师德

师德是教师职业素养的灵魂, 包括职业理想、职业责任、师爱、教师义务等方面。职业学校的教师应当树立扎根职教、献身职教、发展职教, 为社会培养高素质、高技能人才, 实现自身价值的职业理想。职业责任指爱岗敬业, 具体表现在对所从事的教师职业有积极的态度、浓厚的兴趣并挚爱教育事业;工作认真、作风严谨, 能踏实、勤恳、尽职尽责地做好本职工作, 并不断钻研, 富有开拓精神和创新能力。而师爱是师德的灵魂, 是教师职业素质的魂中之魂。师爱指教师要把神圣的师爱均匀地洒向每位学生, 对学生一视同仁。这是每位学生的需要, 也是每位学生的权利。教师的义务就是教师法所规定的法律义务和职业道德义务。

1.2 专业素养

中职学校教师的专业素养包括专业知识和专业技能2个方面。专业知识是指以所教学科为核心, 系统扎实地掌握本专业、本课程的理论知识并不断学习新理论、新工艺、新技术。专业技能则包括本专业的各项操作技能, 比如课堂、实验与实训教学的组织和管理能力以及运用现代教学技术、教学手段和教学方法的能力。

1.3 健康的身心素质

身心素质包括身体素质和心理素质。健康的体魄、良好的自控力和社会适应性、乐观向上的工作和生活态度是完成繁重教学任务的有力保证。

2 中职学校教师素养现状

目前, 中职学校教师职业素养不尽如人意, 主要表现为:一是职业情感淡漠, 对党和人民的教育事业缺乏足够的热情, 对教育教学工作缺乏责任感, 教师只教书不育人, 是名副其实的“教书匠”;二是职业修养不高, 教师在教育教学工作中弄虚作假, 敷衍学生;三是对学生爱心不足, 教师耐心不足, 讥讽、变相体罚学生的情况时有发生;四是职业行为商品化, 在教学瞬间或教学之余, 向学生推销与教学无关的商品, 或以考试过关为由向学生索取财物, 甚至出现败坏教师声誉的失德行为等。以上种种表现, 除教师个人的主体因素外, 学校的客观环境也发生着不可低估的反作用。如不给予高度重视, 积极营造良好的学校氛围, 不良表现累积到一定程度就会引起质变, 学校的教育教学质量就会严重受损。

3 教师职业素养的构建

3.1 营造良好的校园氛围

教师职业素养的构建是依法治教的过程, 是学校和教师共同努力的过程。为了促进教师良好职业素养的形成, 学校要依据自己的实际情况, 按照《教育法》、《教师法》、《教师资格条例》等, 对教师的职业道德、教学工作、育人情况等进行建章立制;其次在完善制度建设的基础上, 要加强评价机制的运用。广大师生积极参与监督。在教学的互动过程中, 学生是教师教学活动和育人工作的最直接群体。相信学生, 依靠学生, 才能真正做到教学相长。教师职业素养的构建, 不能只停留在文件上, 不能单纯依靠说教, 必须与教师的教学实践、工作实际、生活实际相结合。学校应坚持以教师为根本, 尊重、关心、理解、爱护和发展教师, 实心实意为广大教师办实事, 着力解决他们最现实、最关心的问题。在良好的激励机制下, 使教师在教学实践中发现自身价值, 并有效地实现自身价值, 在教书育人的乐趣中, 把职业素养的构建变成自觉自愿的内在需要。

3.2 切实加强教学常规的过程管理

3.2.1 加强课堂巡查, 树立课堂规则意识, 预防、杜绝教学事故的发生

成立课堂巡查管理领导小组, 制订教学事故认定及处理办法, 抽调专门人力, 扎实认真地进行课堂教学活动的巡查和记录工作。巡查者既要记录上课情况, 又要根据课堂上教师和学生的活动进行客观公正的定性评价, 并判定等级。课堂巡查评定的等级纳入教师绩效工资的考核、晋升、晋级和各类评优之中。重大教学事故必须经课堂巡查管理领导小组认定, 并由教务处及时公布处理结果, 然后针对问题提出改进意见。充分发挥巡查管理的警示作用有利于杜绝教学事故的发生, 确保课堂教学的效率。

3.2.2 加强教学常规资料建设, 提高教学常规资料建设质量教学

常规资料建设是课堂教学的有力保障。学校应成立教学常规资料管理领导小组, 制订教学常规资料管理办法和具体规范, 确保教学常规资料建设的质量。开学第一周, 学校要对对教学常规资料建设组织专题活动, 教务处、医教室、教研组要集中专门时间对全体教师的教学常规资料进行检查, 对不符合《教学安排》、《教学计划与教学大纲》、《教学常规资料规范》的常规资料提出具体整改意见, 并在规定时间进行改进。通过及时的检查、反馈和整改, 确保教学资料符合大纲要求, 符合教学内安排、符合学生实际, 从而较大幅度地提高教育教学质量。

3.2.3 积极推行教考分离, 确保教学活动的有序开展

学校要成立教考分离管理领导小组, 严把教与学的最终环节即考试关。在广泛征求意见、认真调查研究的基础上, 积极推行教考分离制度, 即教学管理与考试管理分离、教与学分离。为此, 在要求每位任课教师自己出2~3份模拟试卷的基础上, 逐步过渡到真正意义上的教考分离。否则, 教学环节必乱, 教学质量必受影响, 校风和学风建设必受影响。通过教考分离, 以提高全体教师的常规意识和教学的质量意识, 为“育优生、出高质”奠定基础。

3.3 开展专题活动, 激发教师的岗位意识和奉献精神

在加强常规教学管理的基础上, 要进一步规范全体教师的课堂规范意识和提高课堂教学水平。为此, 学校要多组织专项学习活动和各种比赛活动。通过优质课堂规范教学活动, 直接帮助教师提高驾驭课堂的水平。根据教务处的要求, 可安排多学科、多课次的观摩教学, 尤其让更多中青年教师参与其中, 让他们在准备、教案设计与修改、教学与反馈的过程中, 对自己的课堂教学产生更高和更新的认识, 从而激发教师的岗位意识和奉献精神。对于心系教学, 带病坚持工作, 勇于承担教学任务, 具有良好大局意识、协作意识和奉献精神的教师给予充分肯定和激励并进行, 以此推动学校的发展和提高教育教学质量。

3.4 加强教研活动, 形成浓郁的教学研究氛围

3.4.1 积极组织教学比赛

校科两级领导要带头积极开展教研活动, 逐步形成浓郁的教学研究氛围。在认真研究教材, 认真撰写讲课稿, 积极试讲, 广泛征求全体教师意见和建议的过程中, 吸引更多领导干部、教学管理人员、教研组长和教师积极投身教研教改之中, 不断培育严谨的治学态度和积极的研究精神, 从而形成浓郁的教研氛围。

3.4.2 加强教研组建设

教研组要积极开展案例研究和课例研究形式的教学研究活动, 将“案例研究”与学期的科研活动结合起来。将“课例研究”与教师的讲课结合起来, 有条件的教研组可有针对性地全程实录教师的课堂教学, 供教师在教研活动中进行研究, 以提高研究讨论的针对性和实效性, 从而提高教研活动的质量。

3.4.3 尽可能多地为教师提供外出学习的机会

针对我校中青年教师较多的现状, 学校应尽可能多地创造条件组织教师外出听课、学习。通过听课与学习, 教师把学到的信息、理论、方法带到学校、带到课堂上, 从而有利于促进教学效率的提高, 同时也促进教师的个人发展。

3.5 努力塑造个人良好的职业素养

3.5.1 确立自身的主体地位

构建良好的教师职业素养, 必须把教师作为动力主体, 这既是职业素养构建的内在要求, 也是教学环节的必然要求, 更是教育教学发展的时代要求。惟有教师积极主动参与, 将良好职业素养的形成转化为自身内在的思想矛盾运动, 通过自律、自学、自育表现并践行在教学实践的各个环节中, 才会出成效, 才会上台阶。教育教学工作的长期性, 也要求教师必须有极大的毅力, 坚定的内在信念、自我意识和觉悟, 才能持之以恒地加强自身素养, 做好教育教学工作。

3.5.2 切实加强教学基本功训练

教学既是一门科学, 也是一门艺术。无科学性的教学缺少根基, 无艺术性的教学缺乏活力。教师惟有学习教育科学理论, 掌握教育教学规律, 扎实认真地备好每一堂课, 高度重视第一堂绪论课的首始效应和教学基本功———语言、板书、现代教育技术手段应用的实践, 因材施教, 在理论与实际的联系中激发学生的学习兴趣, 才能不断地提高自己的教育教学水平。

3.5.3 在教学实践中注重个人内涵建设

教育实践是教师职业素养形成的现实基础。因此, 教师只有积极承担教育教学任务, 坚持最基本的教学实践活动, 才能实现不仅能向学生传道、授业、解惑, 又能培养自身的职业理想、职业道德和职业纪律的目的。同时, 教学实践又能检验教师自身的道德修养和教学水平的高低, 教师只有通过自我反省、自我批评和自我剖析, 才能最终达到自我否定、自我改造和自我完善的境界。蒉

省中职技能竞赛指导教师培训心得 篇5

元月，我非常幸运有机会参加了在江西服装学院举办的省技能竞赛指导教师培训。各专业课内容通俗易懂、生动有趣。能得到江服各专业老师的指点，同时又能和来自全省各地的同行精英们在一起学习和交流，使我更多的吸取各种工作中的实践经验达到自我提高，对于我来说，确实是一个非常难得的机会，感谢学校领导给了我这次宝贵的学习机会。

通过近半个月的学习使我更加全面地了解了本专业的前沿知识，吸收了各兄弟学校成功的办学经验，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界。这些都将会是我一生受益的宝贵经历和财富，它也将会是我日后教学工作中不断前进和提高的基奠。下面我就把我这近半个月的学习情况和心得汇报一下：

此次学习内容是以国赛内容为基础的，教学形式主要是以课堂教学为主。学校本着提高我们教师的专业技能，为我们开设了：服装工艺、服装款式设计、服装电脑设计、立体裁剪、服装结构以有服装CAD共六门课程。大多属于专业教学的基础课程。由于时间紧，课时有限加上学员并非都是本专业的教师，在学习能力方面参差不齐，有些课程没有达到理想效果，但是我觉得从总体上为我们参培的教师加深了对本专业的认识，把握各科系统联系有着重要作用。现在都倡导终生学习观，作为一线教师更应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐，不断吸取新鲜养份，为学生提供源源不断的.知识源泉。这样自己才能进步，教学成绩才能长足的提高。

此次培训学校还专门为我们参培的老师请来了国赛评委欧阳教授，让我们面对面的进行了很好的交流。通过此次的谈话，更加坚定了我从事服装教学的信心。在谈话中，欧阳教授为我们提供了很多教改方面的意见，我们回校后可根据本校的具体情况进行不同程度的开展、实施。真是受益良多。

参加培训的老师们都是来自全省各地市的一线骨干教师，近半个月共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。作为培训班的一员，从其他地市兄弟姐妹身上学到了不少知识和经验。近半个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，这里就像一个其乐融融的大家庭，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

总之，在这次培训中通过对服装专业的学习，让我在专业理论知识上有了进一步的提高，这次教师培训，我们更进一步了解和掌握了中等职业教育的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。同学间互动式交流、评论，与教师的共同探究、集思广益、各抒己见，使大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。我将带着这些收获回到我的专业教学中，争取能在今后的教学中不断进步。在技能竞赛中取得优异的成绩！

南昌市第一中等专业学校

袁蕾蕾

中职教师职业倦怠与应对策略探究 篇6

关键词：中职教师 职业倦怠 表现 根源 应对策略

一、中职教师职业倦怠的主要表现

教师职业倦怠，并不是由具体的某一件事造成的，而是在较长一段时间里，在认知、情绪方面产生的一种低强度消极递进的反应过程。

主要表现为三方面：一是情绪倦怠。时常出现情绪低落、注意力不集中、易躁易累、容忍度低、敏感紧张等，在认知方面缺乏热情与活力等。二是工作冷漠。对教育工作热情消失，工作动力不足，对学生缺少足够的爱心和耐心，不愿意与学生接触，对学生表现出冷漠、厌烦的情绪，甚至还易于攻击他人、讽刺同事等。三是成就感低。教师觉得自己所做的工作没有多大的价值，无法给学生带来更大的变化和积极的影响，感受不到职业的荣誉感，并将工作中的不成功归因于许多客观因素，自我贬损，转而沉迷于上网、游戏等。

二、中职教师职业倦怠的根源

（一）教育对象的原因

中职学生由于在初中阶段就存在着学习困难现象，他们的不良行为、问题行为比起一般普高学生来说更为明显，并且不易改进。教师经过努力、花费了大量的时间和精力，却因为各种各样的原因未使学生获得明显改善或无法达到预定的目标，学生的行为表现背离了教师的期望，不停地处理有问题的学生，极大地降低了教师职业在教师心目中的地位。“桃李满天下”是做教师的理想，也是教师幸福感、成就感的来源，而中职教师的工作在学生这一层面是相当缺乏回报与安慰的。

（二）来自社会环境的影响

从社会因素看，由于受“学而优则仕”等传统观念的影响，家长或学生往往对职业教育持消极态度，让孩子走进中职学校是不得已而为之的无奈选择；从家庭因素看，中职生多数来自社会中下阶层的家庭，他们在经济资本、社会资本、文化资本的拥有量方面均处于相对弱势，留守儿童、问题家庭较多，部分家长不重视中职生的教育，对子女抱着一种长身体、混日子的态度。这些负面因素的存在也不同程度地影响了教师的工作积极性。

（三）教师工作评价的失准

社会对教师的期望是教好每一个学生，但学生的综合素质和价值取向方面的变化是缓慢的，短时间难以量化和显性评价，系统内也很难界定一个教师工作的成就大小，中职教师的非教学任务（如维持纪律、管理学生、活动组织等）的付出超出了教学任务的付出，教师难以证明自已到底取得了什么成就。模糊的评价导致教师产生了付出与回报失衡的心理，这也是造成中职教师职业倦怠的重要诱因。

（四）自身素养方面的原因

有的教师在工作中对评优选先、绩效考核等激励机制有焦虑感，对结果感到心理不平衡，因没有达到自己的期望值而产生悲观、失望等消极情绪，再加上本人的性格缺陷，如内向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心等原因，以致于不能与学生建立良好的师生关系，不能正确对待工作中的问题，进而加剧了消极思想。而这种消极与低成就会使教师感到“雄关漫道真如铁”，从而引起职业倦怠。

三、中職教师职业倦怠的应对策略

（一）树立教师的职业自信心

党的十八大报告要求“加快发展现代职业教育”，这一新的提法为职业教育赋予了新的内涵。2月26日国务院专门召开了职业教育工作会议，这必将会把职业教育发展推向一个新的高度。作为中职教师，要深刻领会国家教育发展政策和动向，只有抢抓机遇才能大有可为。中职教育应当将“立德树人”作为根本任务，在教会学生掌握精湛职业技能的同时，更要教会学生如何做人，在教会学生做一名身心健康、遵纪守法公民的前提下，更重要的是将其培养成为一名具有良好职业道德、职业精神、职业素养并且全面发展的“职业人”。按照这一要求，教师对学生的期望就能适度，教师就会有一个正确的职业教育观。

（二）多渠道激发教师的工作热情

从理论上说，教师评价具有激励功能。通过评价，可以认识教师的优点和存在的不足，给他们指明工作的方向，调动其工作的积极性，激发其工作热情；通过评价，可以在教师群体中形成一种竞争机制，有利于教师改进工作和提高自身素质。但教育工作有其自身的特殊性，教好教坏的评价标准很难定性，只有评价是不够的，学校在运用奖惩性评价的同时更要重视发展性的教师评价，把评价的目的定位在提高教师的职业水准和教师专业素养的发展上，始终坚持“以人为本”的理念，注重对全体教职工主观能动性的调动和激发，积极为教师提供展示潜能的平台和参与学校管理的机会。

（三）教师要加强自我修养

教师职业与公务、执法、医务、金融等行业相比，有很大的优点，虽是一个清苦的职业，但风险度低、有较强的职业安全感，且有较多的假期。中职教师要适时调整自我期望值，学会悦纳自我，善于从生活中多方发现自己的长处和优点，积累和增强自我效能感；积极参加学校以及社会的集体活动，经常进行体育锻炼，增强体质；培养健康的爱好和情趣，积极参与职工文体活动、参观研讨活动、学术交流活动等，释放压力，培养开朗豁达的职业品格。

（四）建立和谐的新型师生关系

中职生是一群有着自卑、失落和迷茫心态的青少年，更需要教育工作者引导、尊重和关爱。教师要能“一分为二”地看待每一位学生，相信每一个学生心中都有向上、向善的愿望；教师要俯下身来与学生交往，倾下心来关注学生，及时了解学生的思想和心理困惑，尽力解决学生的学习和生活难题；教师要善于发现中职生身上的“闪光点”，激发学生内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘学生的潜能，做学生思想的启发者、学习的指导者、行为的校正者和心灵的感化者。唯有如此，才能形成合作、轻松、和谐的师生关系，而有了这样的教育观和师生关系，教师的工作态度一定会是积极的、乐观向上的。

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中职院校专业实习指导教师的素质 篇7

一、必须具备与时俱进的教育理念

教育理念是教师在对教育进行理性思考和深刻理解的基础上形成的教育观点和教育信念。 (1) 大多中职教师必须具有超强的社会意识, 把握时代的脉搏, 把“单一的传授知识”转变为“传授知识, 培养能力, 提高素质”, 改革教学内容和方法, 把培养知识型劳动者作为首要目标。 (2) 必须研究市场动态, 了解社会需求, 把选择职业, 创业的理念传授给学生 (在教学中贯穿择业, 创业的理念) (3) 还要关注学生的全面和谐发展, 尊重个体差异, 努力实现教育的公平公正。

二、必须具备良好的职业道德

专业实习指导教师要热爱本职工作, 乐于技术培训事业。教师要树立良好的职业道德, 具有甘为人梯的奉献精神, 毫不保留地把知识和技能传授给学生, 引导学生超过自己。实习指导过程中教师要热爱学生、关心学生, 俗话说, “亲其师, 信其道”, 师生关系的好坏, 直接影响实习教学的效果。教师应是一团烈火, 去激励学生学习的热情, 也应是一眼清泉, 一股暖流, 使学生感到可敬、可亲、可爱;学生自然受其感化, 养成良好的品德。指导教师要具有崭新的教育观念, 不满足于现成的经验和结论, 乐于进取, 标新立异, 具有强烈的创新意识和开拓精神。

三、必须具备深厚的专业理论知识和规范的示范操作技能

“理论对实践具有指导作用”, 专业理论知识是操作技能的基础, 是获得技术创造力和技术再现能力的必要条件, 理论知识越丰富, 操作技术越熟练, 技能越高, 要求的知识就越多。例如, 在电子专业实习中, 必须给学生讲明实习原理, 每个实习步骤的理论依据, 但仅靠这些是不够的, 实习过程中会出现这样那样的电路故障, 这就要求指导教师具有扎实的基础知识, 深厚的专业知识及应变的能力, 随时进行电路分析, 指明电路中信号流程, 引导学生分析故障部位, 查找故障元件并排除故障。

技能操作是实习指导教师的基本功, 也是直观教学的最好方法, 实习指导教师的示范动作要规范、准确、熟练, 边示范边解释动作要领, 让学生通过观察、模仿、练习, 加速技能的形成。如焊接实习时, 常出现假焊, 指导教师必须指明假焊的原因, 正确焊接的方法和步骤, 并当场给学生做出样子来, 再如计算机文字录入处理员培训中, 指导教师打字的速度达到每分钟不少于140字, 且错误率不高于3%。指导教师传授技能时所表现出的高超技艺, 使学生产生敬佩之心。因此较强的操作示范技能是指导教师树立威信的一个重要因素。指导教师只讲解, 不会或不敢示范, 久而久之, 学生会敬而远之。很难想象只能照本宣科, 没有操作技能的教师能培养出高超技艺的学生。

四、必须掌握现代化的教学手段和模式

信息高速公路的建立, 多媒体的发展, 已改变了传统的教育方式, 现代化的教学手段, 不仅冲击着传统教育模式, 也必将加速职业技术教育现代化的进程。采用多媒体教学手段可以调动学生的视觉和听觉, 将丰富的声音信息传递给学生, 同时配以文学解说, 充分挖掘学生的形象思维和抽象信息能力, 使教育质量跃升一个新台阶。多媒体应用表现在: (1) 提供大量教学用图像模型增强教学直观性。如电子技术放大原理模拟动态演示, 服装设计款式式样……等。 (2) 提供教学实习现场仿真。多媒体可以将实习现场的生产流程详尽记录, 例数控车床的车削仿真, 电动机的绕制流水线……。

五、必须具备良好的职业心理素质

当今社会, 科学技术不断创新, 随时都有, 新技术问世, 并投入生产, 企业竞争靠科技含量, 这就要求指导教师要适应科技信息时代激烈竞争的要求。要树立远大的科技抱负, 具有效益观念和竞争意识, 具有坚强的革命意志和抗拒各种挫折的能力, 具有充分的自信心和自我控制能力。实习指导教师必须不断吸收新知识, 迅速了解最新科技动态, 善于分析综合, 以实现知识结构的现代化, 让学生感受到市场经济下, 信息的重要和科技的威力。

实习指导教师要具有医治学生心理疾病的能力:许多专业实习很繁琐, 甚至很枯燥。这就决定了实习过程需要有较大的耐心和细心, 实习过程中会出现一些不顺利的情况, 如电视机几天修不好, 学生会心情急躁, 感到厌烦, 想撒手不干, 甚至对仪器仪表摔摔打打, 指导教师要对这些不正常的心理行为进行矫正, 耐心细致地劝导鼓励学生树立战胜困难的信心, 培养坚韧不拔的意志, 和持之以恒的精神。

另外, 专业实习指导教师还应具备组织教学能力、创造性思维能力、研究能力, 专业技术能力、课程综合化能力等等。

提高教育教学质量是学校一切工作的出发点和落脚点。而提高教学质量的关键是具备良好的职业道德和较强的业务素质的教师, 只有具备双师型高素质的教师, 才能适应科技时代的要求, 才能提高学校的竞争力, 才能培养出多规格、多层次的专业技术人才。

摘要：职业教育改革, 提高专业实习指导教师素质, 培养双师型教师势在必行。

浅谈中职教师的职业倦怠情绪 篇8

关键词：中职教师,职业倦怠,工作压力,生活困扰,教育机制,心理疏导,机制改革

近几年来, 教师的职业倦怠开始慢慢引起人们的重视, 特别是引起了社会学和心理学等专业领域内人士的注意。教育是国家的基石, 教师的职业倦怠情绪对整个社会的影响都非常大。其实早在20 世纪, 工作倦怠这个概念就由美国社会学家Maslach最早提出, 并著书研究, 他和另一个社会学家Jaskson一起制作了一份著名的工作倦怠问卷 (Maslach Burnout Inventory, MBI) , 这份问卷包含三个纬度:情绪衰竭 (Emotional Exhaustion) 、去人性化 (Depersonalization) 和个人成就感 (Personal Accomplishment) MBI在面世之后得到了非常广泛的应用和检验, 现在他的研究在中国也逐渐被推广。

什么是职业倦怠情绪:

所谓职业倦怠指的是人们在某个领域或特定行业、单位工作时间太久而产生的一种对工作的一种厌倦、懒散的现象。它的具体表现为工作缺少激情, 不再有明确的职业目标, 有一种做一天和尚撞一天钟的“混”的心理。

职业倦怠产生的原因有:

1.工作时间。人们从事一个行业时间太长自然会产生一种厌倦心理, 就像长期吃一种美食, 时间长了, 什么样的美味佳肴也会变的味同嚼蜡一样。中国作为一个发展中国家, 工作岗位供应远不能满足于需求的局面, 找工作是有难度的, 一旦有了工作, 人们求稳心理很强, 不大愿意变动工作单位。而且大家往往是为了谋生而不是兴趣而进入一个行业, 这样工作很长一段时间后, 厌倦心理会把人们的活力都抽走。

2.压力太大。在目前, 教师的薪酬待遇相对于其他行业还是很低的, 但是教师的工作压力很大, 他们得到和付出根本不成正比。教师尤其是班主任无所谓上班时间和下班时间, 学生随时可能有任何问题需要他们去关注和解决。时间长了, 教师会有一种身心倦怠的情绪出现, 有的甚至想迫切逃离目前的工作换一个行业。

3.体制僵硬。在中国, 教育行业从高等教育到基础教育, 体制是沿袭了几十年的老制度, 随着社会的迅速发展, 它已经越来越不能满足当前现实的需要。在这种僵硬的体制下, 校长往往是由行政部门任命, 他们按照行政部门的管理模式来管理学校, 时间长了, 学校就如同一个官僚机关一样失去活力。而且中国是一个人情社会, 教师的岗位安排、薪酬待遇、提拔等等与切身利益相关的东西很多是跟教师的背景有关联的, 要么就是论资排辈, “不拘一格降人才”的局面很难存在, 这些都大大影响了老师的工作积极性。

教师倦怠情绪的危害有很多:

1.倦怠情绪对教师个人心理和生活造成了困扰。众所周知, 老师的绝大部分时间是在工作中度过的, 对工作的厌倦会直接影响个人的心理, 使教师变得郁闷、压抑。长此以往会对心理健康造成很大的伤害, 甚而直接影响到一个家庭的幸福和谐。

2.对学生的不负责任。一个教师是要面对数量众多的学生的, 一个教师出现问题, 会影响一大片孩子。教师的懒散厌倦情绪会让他工作不负责任, 不能尽到应当的义务, 一个学生在受教育的年龄得不到老师用心的指导, 可能会影响他的一生。

3.倦怠情绪会对教育事业造成伤害。教育是一个国家的基石, 教育兴则国家兴, 教育亡则国家亡。在这个体制内, 老师们如果出现普遍的职业倦怠情绪, 长期得不到正确的梳理与解决, 会对一个国家的教育事业造成严重的危害。

解决中职教师职业倦怠情绪的办法:

倦怠情绪这个问题的存在不是一时一刻的, 所以问题的解决也不是一朝一夕的, 但是它既然存在, 而且影响深远, 我们大家就应该重视并齐心协力的解决它。我认为这个问题的解决需要教师个人、体制本身和社会的共同关注和努力, 只要对症下药, 就一定会把问题的危害性大大降低。

1.教师个人心理上的重视和情绪的调节。作为一名教师, 我们要意识到我们的工作不同于普通工作, 不管是在哪一个层次, 学生们受教育的时间一般会是三到五年, 这么长的时间里, 教师对学生的作用往往超过家长的家庭教育, 所以一旦出了错误, 那是贻害甚大的。我们一定要在心理上足够重视这个问题并用各种办法去克服这种负面情绪。比如说老师可以去寻求专业的心理疏导, 可以在平时的生活中通过积极地运动锻炼, 通过旅行和朋友聚会等方式提高自己的生活情趣, 更加热爱生活和工作, 主动的去克服倦怠的情绪。

2.教育体制本身要做出适当的改变。校长应该由教育家或者懂教育的人员来担任, 这样可以对学校进行专业的管理。薪酬待遇和提拔不能由教师的背景关系来决定, 更不搞论资排辈, 要根据每个人的实际工作情况和能力, 能者上, 庸者下, 不搞终身制, 经常性的进行科学的考核, 把连续考核不及格的人清除出教师队伍, 把那些有能力的新鲜血液吸收进来。长此以往, 教育行业才能成为一个有生命力和竞争力的行业, 才能为国家的人才塑造做出应有的贡献。

3.全社会的关注。工作倦怠是一个普遍性的问题, 而且随着社会的发展, 生活节奏加快, 工作压力愈大, 这种负面情绪的产生会更加严重。全社会应该关注、宣传和疏导这种负面情绪, 让更多的人意识到这个问题的严重性, 从而主动积极的寻求疏导和帮助。另一个方面, 大家也可以群策群力, 寻找有效的办法来解决问题, 将负面作用降到最低。

参考文献

[1]Maslach职业倦怠调查普适量表 (Maslach Burnout Inventory General Survey, 简称MBI-GS) , 国际通用

[2]刘正周.管理机制[M].上海财经大学出版社, 1998年出版

浅谈中职教师的职业道德 篇9

我国正迈入工业化中期, 在这样一个时代, 培养更多的高素质人才是社会赋予职业学校教师的一项神圣而艰巨的使命。教师职业面临着许多新的挑战, 时代也对教师的职业修养提出了更高的要求, 而提高教师的职业道德水平则是提高教师素质的核心所在。

现在的中职教师队伍里, 绝大多数的教师都能自觉遵守教师的职业道德规范与行为准则, 并能不断地自我学习, 与时俱进, 但也还存在着一些问题, 需要我们去正视和思考。

一、在职业道德领域里存在着一些不良的现象

1、在实际教育工作中, 教师要以

模范品行为榜样来教育和影响学生, 以高尚的个人魅力来感染学生, 这是教师职业道德区别于其他职业的一个显著特点。而在我们的队伍里, 在个人素质上本就良莠不齐, 有极少数教师不注重自我修养, 不能严格要求自己, 在思想境界、道德情操, 甚至言行举止上不能起到表率作用。有人将个人私利凌驾于工作之上, 不遵守教学纪律, 不尊重学生, 甚至使原应纯洁的师生关系庸俗化。尽管只是极个别现象, 但其造成的影响是极其恶劣的, 不仅伤害了师生关系, 有损所在学校的声誉, 而且还会让社会对整个教师队伍的专业精神持怀疑态度。

2、同时, 由于职业学校经济待遇

增长滞后, 有些教师迫于生计压力或为追求自我价值的实现, 在职业信念上动摇, 不能安于三尺讲台, 在本职工作之外, 还忙于兼职。人的精力毕竟是有限的, 所以有些人上课只是“应卯”, 当然无暇去诲人不倦、学而不厌了。而有些人到后来干脆跳槽, 弃教育事业而去。所以, 曾有笑谈说, 有校长在教职工大会上慨叹:“有用的、能干的都走了, 剩下的……”尽管有失偏颇, 但也反映了一定的现实, 那就是教师尤其是专业课教师的流失, 甚至影响到了正常教学工作的开展。

3、“倦怠的感觉, 正打击无数具有爱心, 有理想、乐于奉献的教师”

—麦克贾瑞 (美)

职业倦怠, 这一容易被人忽视的状态, 正象一名隐形杀手, 侵害着教师的身心健康。目前, 中职教师不仅要面对本就需要全身心投入的教学工作, 比普通中学更难管理的学生, 有时还要参与招生等其它事务。如果担任了班主任, 那更是身心疲惫。在巨大的工作生活压力下, 长期面对超负荷的工作任务, 许多教师出现了疲倦、烦燥、紧张、易怒等现象, 对工作缺乏激情和创新精神。长此以往, 不仅影响教学效果, 还会威胁到教师乃至学生的身心健康。

二、要解决以上的几种问题, 我认为可以尝试从这些方面去寻找对策

1、加强思想教育, 鼓励教师不断学习, 加强自我修养, 树立坚定的职业信念。不断强化教师的自我约束机制。

2、加强常规教学管理, 健全完善

教学评价机制和激励机制, 奖勤罚懒, 并在根据效能改革分配措施的的基础上, 努力提高教师的政治和经济待遇。

3、关心教师的身心健康和个人发

展, 引导教师合理疏泄压力, 培养积极乐观的精神, 勇于挑战, 不断提升自己的综合素质。

教师是一种职业, 教师必须有职业的忠诚, 主动遵守职业道德规范, 这只是社会的外部要求。教师, 更应是一种事业, 是我们发挥自已的智慧和创造力, 去充分实现自我价值的一方舞台!

摘要：教师的工作是神圣的, 社会在给予教师应有尊重的同时, 对教师职业的纯洁性, 高尚性有高于社会其他职业的期望。本文针对中职学校教师职业道德领域存在的一些问题, 分析其原因并在解决对策上进行了一些探寻。

关键词：中职学校,教师,职业道德,问题,对策

参考文献

中职教师职业倦怠原因及对策探究 篇10

职业倦怠是指因工作量大、工作时间长、工作强度高给职业人员造成的一种疲惫不堪的状态, 具体表现为情绪衰竭、职业成就感降低, 描述的是“服务于助人行业的人们因工作时间过长, 工作量过大, 工作强度过高所承受的一种疲惫不堪的状态”。

教师是职业倦怠的高发人群, 教师职业倦怠是教师不能顺利应对学校工作压力时产生的一种情感、 态度和行为方面极端消极的反应, 是教师伴随长期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态, 这是一种非正常的行为表现。

教师职业倦怠有以下几种行为表现:

1.情绪衰竭。 长期的工作压力使身心疲倦、性情烦躁、易怒、焦虑、心胸狭隘、神经紧张、敏感、对教学工作缺乏热情等。

2.人格方面。 不愿与同事交往和沟通, 对学生态度冷漠厌烦, 攻击他人, 讽刺挖苦漫骂学生。

3.超低个人成就感。 中职教育相比高等教育具有特殊性, 中职教师付出的辛苦劳动与收获的成果不成比例, 得到的社会认可度低, 使得部分中职教师对自己的教学环境和学生产生厌恶感, 怀疑自己的教学能力, 没有工作动力。

4.生存危机。 高等教育扩招, 使得中职院校的生源越来越少, 这种情况严重地威胁了中职学校的生存和发展, 很多中职学校面临着关、停、并、转。 因此, 中职教师队伍中蔓延着职业倦怠情绪, 严重地影响中职教育的教学质量。

二

对于中职教师职业倦怠的形成, 可以从以下几方面进行分析。

1.学生因素的影响。

中职学生多数是没有考上高中的学生, 这些学生的共同特点是学习能力弱, 基础知识差, 对传统教育有抵触情绪, 最直接的表现就是不尊重老师, 有的还以跟老师作对为荣, 不按时保质保量完成学习任务, 很多学生的成绩不理想。 中职教师在备课上课的过程中, 花了大量的时间和精力, 上课时能听讲和能听懂的学生少之又少, 这就使教师缺乏职业成就感、工作热情被极大地挫伤, 因此对教学工作产生倦怠感。

2.学校因素的影响。

在中职教育学校中, 教师没有升学压力, 学校对教师的考评标准不统一。 尤其是在高职教育和中职教育并存的学校, 中职教育和中职学生被学校重视的程度远远不及高职教育和高职学生。 相应的, 中职教师受重视的程度也就不及高职教师, 容易从心理上产生消极心态。

3.社会因素的影响。

职业学校的学生多数未满十八周岁, 这个年龄进入社会参加工作年龄小, 家长就期望孩子能够在职业学校学得一技之长。 因此, 中等职业学校一直被社会认为是收留考不上大学的孩子的“三流学校”。 在家长和社会各界的眼里, 中职学校的学生多数不被看好, 被社会认可程度低。 中职教师往往被认为是教不了普通高中和大学的二、三流教师, 社会对中职教师职业有偏见, 职业学校教师的理想与现实之间有巨大的反差。 因此, 中职学校教师的工作热情大大降低, 产生对教学工作的倦怠情绪。

4.教师个人因素的影响。

教师职业倦怠与每个人的素质、 性格等个人因素关系很大。 中职教师中专业课教师所占的比例很大, 专业课教师非师范类学校毕业, 没有系统学习过教育学、心理学。在中职教学工作中缺乏教育实际工作经验和实践技能, 很多教师在教学工作中表现得力不从心, 这也是造成教师自我成就感缺失的原因。

三

中职教师职业倦怠感的产生, 原因是多方面的。 要解决这一问题, 应综合分析各方面因素, 可以从以下几个方面进行综合改进。

1.学生方面。

教师面对的主要对象是学生, 学生是教师实现自身价值的载体。 学校应该加强学生认知方面的教育, 教育学生认识学习的重要性, 教育学生尊重老师的劳动成果, 对教师的讲课积极回应, 按时完成老师布置的作业。 增加学生和老师的互动, 让老师能够体会到自己的努力付出能够被学生接受, 以此减少教师的职业倦怠感, 增强职业的自豪感。 在互动过程中, 学生加强同教师的课后沟通, 积极反映学习和生活过程中遇到的问题。

2.学校方面。

学校要以人为本关心教师, 了解教师的疾苦, 站在教师的角度考虑问题, 为教师着想。 帮助教师解决工作上的困难, 满足教师施展自身才华和创造力的需要, 为教师创造公平的深造机会, 提高教师的工作热情。

学校要建立合理的教师评价体系, 使教师能够看到自己的劳动成果得到认可。 采取优胜劣汰的方法, 使教师产生危机感和紧迫感, 产生积极向上的精神动力, 避免职业倦怠的产生。

学校领导要创造条件提高教师待遇和补助, 消除中职教师生活上的顾虑, 使其能够将更多的精力投入到中职教育教学中。

学校还应多为教师提供进修和职称晋级的机会, 组织教师进修和学习, 增加教师理论知识和专业知识。 教学管理者经常性地和教师沟通, 认真听取教师提出的建议, 积极反应, 改进工作中的不足, 增强教师的信任感和满意度。

3.社会方面。

中等职业教育是职业技术教育的一部分, 社会要给中职教师发展的空间, 给他们正确的评价, 为他们创造条件, 让他们有更多的考察和研修的机会, 使他们能够及时更新自己的教育观念、教学理念, 掌握最先进的教育方法和技术。

4.个人方面。

中职教师要有正确的人生观和价值观, 同时要有心理承受力和耐受力。 中职教师需要从自身调整做起, 树立正确的价值观, 以积极进取的心态认识所从事的职业的重要性, 把教书育人的目标作为自己的奋斗目标, 消除社会上不良价值观对自己价值观的影响和渗透, 努力在教学方法和教学手段的创新上实现自身价值。

树立把知识、智慧、爱心奉献给学生的观念, 从教育教学中得到应有的职业享受和成就感。 积极超越 自我, 不断树立新的目标并为之努力, 从中体会奋斗的快乐。

正确对待自身的缺点与不足, 悦纳自己, 保持愉快的心情, 以宽容乐观的心态对待教育教学工作, 在困难和挫折面前保持乐观的品质。

如果有不良的情绪, 就可以通过转移注意力、合理宣泄自我安慰等方法调适自己, 也可以向周围的人倾诉, 合理表达自己的不满和委屈, 把自己从不良情绪中缓解出来。

中职教师是教书育人的主力军。 中职教师的职业倦怠是学校、社会环境和教师本人交互作用的结果, 只有全社会都重视中职教育, 解决中职教师生活工作中的实际困难, 才能更好地激发中职教师的工作热情, 提升我国中职教育的水平。 中职教师要为提高职业创新能力从各方面调整自己, 适应社会, 适应中职教育, 克服职业倦怠, 开创职业教育的新天地。

摘要：教师职业倦怠是教师不能顺利应对学校工作压力时产生的一种情感、态度和行为方面极端消极的反应, 是教师伴随长期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。本文从教师的这一非正常状态出发, 对中职教师职业倦怠进行了理论性的阐述和分析, 从社会、学校、个人等多角度提出了一些对策和建议。

关键词：中职教师,职业倦怠,激励机制

参考文献

[1]曹红莲.中职教师职业倦怠成因和对策[J].现代商贸工业, 2009 (8) .

[2]曹晶.我国中职教师职业倦怠问题与对策研究[J].科技信息, 2012 (17) .

[3]邱金国, 仲吉军.中国职教师职业倦怠的成因及对策[J].中等职业教育, 2010 (8) .