英语新标准（精选十篇）
英语新标准 篇1
关键词：大学英语教材,新标准大学英语,比较谈
一、《大学英语课程教学要求》对教材选择的指导
全球化的趋势下, 世界各国人民不断融合。而作为交流工具的英语, 显得愈发的重要。为了适应我国高等教育新的发展形式, 深化教育改革, 提高教学质量, 满足新时期国家对人才培养的需要, 2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求》。教学要求规定:大学英语课程教学目标是:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听、说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。外语学习只有在语境里才能进一步理解语言, 而外语学习的语境主要是由教材来提供。外语教学活动主要是教学双方围绕教学内容在课堂上进行的。因此, 供学生使用的教材其编排的指导思想、教学目标、内容选材与练习方法对语言材料的有意义的输入对教学活动起着至关重要的作用。
二、对市面上已有教材的分析比较
大学英语是国内每所大学的必修课, 学时4个学期。而市面上的大学英语教材也非常多。下面, 对广大教师和学生都很熟悉的几本教材作一比较, 谈谈本人的看法。
《新编大学英语》采用主题式教学, 强调学生在教学中的主体作用。编者的用意符合了新课程标准对大学英语教学的要求, 在课堂教学中充分发挥学生的积极主动性, 但问题也恰恰出在这里。就目前我国大学英语教学来看, 这一点实施起来特别困难。原因有如下几点: (1) 基础差底子薄, 不愿意开口。 (2) 词汇量有限, 讨论只能停留在表面, 无法深入。 (3) 习惯了高中的填鸭模式, 普遍认为课堂讨论是在浪费时间。 (4) 课时有限 (一般为每单元6学时) , 过多讨论, 教学任务无法完成;《21世纪大学英语》切入点低, 强调听说能力, 但词汇量突然加大, 平均每课有100多个, 其中四级词汇635个, 占50%多, 六级词汇约100个, 占10%左右, 超纲词236个, 约占22.9%。学生都怕背单词, 可想而知, 过大的单词量, 减弱了他们学习英语的兴趣。另外, 每个单元里面都有A、B、C三篇课文, 对于这些课文该如果处理?让学生自学, 课文很长, 大部分学生的自学能力没有达到这种程度, 往往看不下去, 这无形中造成了一种浪费;《新视野大学英语》, 课文的难易程度比较混乱, 例如题为“A Good heart to Learn On”的同一篇文章, 分别出现在这套教材的第一册和《新编大学英语》的第三册上;另一篇题为“Weeping forMy Smoking Daughter”分别出现在这套教材的第二册和《21世纪大学英语》的第三册上;所以这种课文究竟适应什么样的学生, 让教师摸不着头脑;这本教材中文章的选择以有教育意义的小故事为主。例如“Writing ThreeThankyouLetters”, “The Last Leaf”等等, 能够使学生对文章的学习产生兴趣。然而, 课后练习太多以及学生的输出困难是在实际教学中出现的问题。有故事情节的文章是学生最喜欢的, 但是往往只听了故事, 忽视了语言点的学习, 一篇文章学完之后需要学生来总结或是做练习的时候, 他们往往会出现输出困难的问题。
三、我们需要一本好教材
外语教学是一个系统工程, 教材的编写、选择和使用是其中一个重要环节。好教材应在教学内容和安排上妥善处理好“语言能力和交际能力”、“准确与流利”等之间的关系。因此, 好的教材不仅要具有科学性、系统性与前瞻性, 而且, 要有先进的语言学、心理学和教育学理论作为其指导思想。要根据语言学与语言文化的关系的理解, 教材的编写应遵循“系统原则”和“社会文化原则”;根据外语学习的规律, 应坚持语言学习的“交际原则”;根据心理学原理, 应遵循“情感原则”和“认知原则”;根据教育学原理, 应遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”等等。只有这样教材才能真正促进外语教学的改进和提高。在这样的时代要求下, 《新标准大学英语》应运而生了。这本教材具有以下特色:《新标准大学英语》在选材上结合新一代大学生的知识结构与思维特点, 主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线, 涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。所选文章与视频材料注重语言质量、文化内涵、思想深意与创作视角, 既有经久传诵的文学佳作, 也有风格独特的优美时文。全书语言地道, 贴近实际, 鲜活生动, 折射出社会的发展, 也充分展现了语言的魅力;《新标准大学英语》在练习与活动设计上注重对学生综合能力的培养。同时, 每一单元内各板块环环相扣, 内容彼此联系, 技能互为补充。丰富的语言材料、形式多样的活动、具有启发性的训练 (如Reading and interpreting, Developing critical thinking等) 既能够培养学生的英语综合应用能力, 又能够提高学生的学习策略与创新思维能力;《新标准大学英语》的编者充分发挥中西文化背景结合的优势, 在教材中融入世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观念, 引导学生探讨和鉴别中西文化差异。无论是文化内涵深厚的选材、课文中的文化注释、练习中的文化比较, 还是专题文化短篇 (Reading across cultures) , 都在潜移默化地传授文化知识, 培养文化意识, 提升学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力;《新标准大学英语》贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式, 提供课堂教学与网络自主学习所需的立体化资源。学生可以根据个人需要, 通过网络课程拓展学习内容。在网络平台中, 学生可以设定自己的学习目标与进程, 选择相应练习, 加强语言训练;也可以在线完成作业、参加测试、查询练习记录、与教师或同学进行交流。丰富的教学资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步提高语言能力与学习能力;因材施教, 是中国从古至今都推崇的教学理念。《新标准大学英语》丰富的教学资源给了教师广阔的自主设计与发挥空间, 教师可根据学生特点与教学需要组合资源。为促进教学交流, 提升教学效果, 《新标准大学英语》网络平台为教师管理教学、共享资源、交流信息提供了平台, 还开通了教师与编者之间沟通的渠道, 使教师在教学中不断提高, 在探索中不断发展。
四、期待新标准, 创造新未来
《新标准大学英语》经过试用, 已经受到广泛好评, 我们期待在正式使用之后, 《新标准大学英语》能够真正发挥其教材特色, 成为中国大学英语教材的领军者, 创造中国大学英语教学的新未来。
参考文献
[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本进一步推进大学英语教学改革的又一项重要举措.
[3]汤声平.从教与学的双重视角看《大学英语》 (全新版) 系列教材.
[4]李荫华.继承、借鉴与创新——关于《大学英语》系列教材 (全新版) 的编写.
英语新标准 篇2
考试形式改变了，我们也必须改变应试策略，一学期以来通过对各地新课标试卷的研究。从以下几个方面总结出了自己粗浅的认识。
一、怎样应对短文改错
1.试题特点： 给出一篇短文，一般都是以学生的书面表达为基本，文中共有10出错误，每句最多两处，错误涉及一个单词的增加，删除或修改。
2.考查要求： 每处错误及修改仅限一词，只允许修改10处，多者（从第11处起）不计分。
3.考查方向：该题主要考查以下几个方面，一是语法，主要测试动词的时态，主谓一致，非谓语动词，短语，形容词，副词和名词单复数等。二是考查行文逻辑，主要考查人物性别及相应的人称代词和物的数量以及相应的指示代词，还有句子的并列，递进，转折，因果关系，时间的先后顺序等等。
4.应试策略：知道了短文改错考什么，就要知道怎么做。我认为要应对新课标的短文改错应从以下几个方面入手。
①通读全文，明确中心，整体把握时间，地点，人物和行文逻辑。
②看标点确定句子的首尾，明确句子的特点（简单句，复合句，并列句还是特殊句式），抓关键谓语动词，看主语明确主谓语关系，确保人称，时态，语态一致。
③划分意群，明确成分，化整为零，各个击破。
④联系考点，依据原则，运用知识，分析解决。
⑤通览检查，纠错补漏，确定结果。
二、“七选五”的考查方向及应试策略
该题要求考生从所给定的七个句子中选出五个，按照一定的顺序填入文中空白处。其命题形式体现了新课标“用英语获得信息，应用信息和处理信息的能力。从而逐步用英语进行思考”这一教学理念。通过对宁夏高考试题的分析不难发现，该题的备考选项分为：主旨句，注释句，过渡句等，其余两个多余选项也多从这三个方面设置，例如主旨句或过于宽泛或以偏概全或偏离主题，过渡句不能反映文章的整体结构，注释句与上下文脱节等。
“七选五”所涉及的文体一般以较低要求的题型和对话的方式出现，主要涉及日常的考查，因此难度较低。而较高要求的题型一般多为议论文，说明文或夹叙夹议的文体，这正是新课标高考的一个主要方向。
明白了该题的考查方向，就不难找到解题思路。在半年的教学实践和对宁夏卷的分析中，我发现应对“七选五”采用一下思路比较实用且成效明显。
1.快速阅读全文，把握文体和主旨大意。
2.再读短文，判断文掌结构特点并把握文章脉络。
3.研读七个选项，找出每个句子的核心词，并注意和文中信息的匹配。
4.仔细阅读全文，尤其是空白处前后的句子。利用语言特点和句子的间的逻辑关系发现线索。包括并列关系，递进关系，转转关系以及时空关系，因果关系和对比关系等等。
5.要敏感的发现语法现象，如上下文中代词的指代，信息点的重复。不同时态的应用，不同语态的更迭，时空概念的交叉与公用等，还有名词的单复数，形容词和副词的比较级等都可作为判断的依据。
6.最后填入答案，验证上下文是否连贯，是否符合逻辑关系。
《新课程标准》的英语入门探究 篇3
综观近几年来初一新生入学的英语基础, 我们了解到主要有几个问题:一是虽然小学要求从三年级开始学习英语, 但是有些小学的英语课形同虚设, 尤其是师资力量相对薄弱的农村、山区学校, 这些学校的学生连26个字母还在以汉语拼音的方式发音, 更不用说朗读和对话。二是部分有条件学习英语的学生也没有养成良好的学习英语的习惯, 有些甚至认为上英语课就是做游戏。三是也有一部分学生已经打下了一定的基础, 听、说的能力得到了发展。我们在接到一个新班的时候, 往往是各种层次的学生都有, 如何带领着这一群基础参差不齐的孩子一起往前走, 避免过早的出现两极分化的现象, 我的指导思想是:一是听、说领先, 读、写跟上;二是教方法, 培养学生的自学能力;三是以点带面, 使知识系统化;四、决不放弃差生。如果做好以上四点, 那么初一新生就会在开始学习英语的阶段顺利地过好“入门关”, 为以后的学习打下良好的基础。
1 听、说领先, 解决开口难问题
大部分学生刚开始的学英语的时候, 最难过的就是“开口关”, 有的是怕羞, 有的是胆怯, 有的是怕出错, 可谓金口难开。可是, 金口也必须要开, 哑巴英语是学不下去的, 所以, 第一节课就从听、说开始。我的初一英语的第一节课, 一开始就把学生引入英语的海洋。我收集了大量印有英语标志的玩具、用具、图片、说明书等, 在课堂上一一展示给学生, 同时用英语介绍。这样做, 有形有声, 一下子就把学生的兴趣激发起来, 个个跃跃欲试。接着, 播放字母歌, 教了“Good morning!”“Good bye!”两句用语。这一节课, 学生兴趣勃勃, 情绪高昂。这为今后的深入学习奠定了良好的心里基础。初一学生学英语, 教师就应该像父母亲教小孩子学讲话那样充满信心, 不厌其烦并持之以恒的对他们讲, 引导他们讲。我们要摆正学生是主体的位置, 课堂上不再单单是“教师说、学生听, 教师讲、学生记, 教师读、学生跟”的传统模式, 而是应当适当地让“学生说、学生听, 学生演、学生看”, 教师只是组织者、指导者。我同时把竞争意识引入课堂, 比赛看看哪个学生, 哪个小组讲得好, 表演得好, 把他们的积极性、创作性调动起来, 初中生好胜心强的特点, 谁都想试一试, 表现一下, 非常积极参与课堂发言, 学习积极性特别高。学生在演练过程中, 也会充分开动脑筋, 努力把学过的知识尽可能多地运用到表演之中, 加之受他人表扬的启发, 语言交际能力不断提高, 逐步养成敢于开口、乐于开口的好习惯。
2 教授方法, 提高效率
学生初学英语又一道难关是“单词关”。单词是学习英语的基础, 没有一定的词汇量, 就象建房子没有砖和瓦。以往词汇的教学都是老师一个一个的教读, 督促学生一个一个的听写, 速度慢、效率低;如果其他科目的学业加重, 学生的时间、精力有限, 那么学生就更难有大量的时间去背单词了。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 这句古话使我们改进了词汇的教学方法:学好语音, 不但有利于正确地表达语言和思想, 而且对词汇的学习和记忆大有帮助。要过好语音关, 首先要让学生学好26个字母和48个音素, 引导学生做到读音正确, 充分认识拼写和拼读之间的内在联系, 能正确地拼读字母和音素, 正确区分字母音素及音标的概念。
在教学新单词时, 我常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词, 提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律, 弄清各个音节与其所代表的字母和字母的组合, 从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词, 我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来读新词的方法, 这样教学生易懂、易记、易掌握。
3 以点带面, 使知识系统化
注意词汇用法的归纳、总结、扩展, 以扩大知识面, 丰富词汇量。在词汇教学时, 从特殊中归纳其一般规律, 在一般规律中研究其特殊情况。主要有以下方法:
3.1 多义词归纳。
如果一个词具有多种意义, 在其第一次出现时, 就重点讲述其当前的含义, 同时补充该词的其他含义。随着该词出现次数的增多, 其不同含义也先后出现, 经过多次讲解、重复讲解, 其用法将深深印在学生的脑海中。如“by”一词在初中英语中多次出现, 有多种含义, 每一次出现, 都对其用法进行归纳, 经过反复操练, 学生自然而然地掌握了“by”的不同用法。
3.2 同义词归纳。
对同义词进行类比, 区别其不同的用法, 掌握其中的不同搭配, 比如:borrow, lend, keep都可以表示“借”, 但其中borrow和lend是非延续性动词, borrow与from连用, lend与to连用;而keep是延续性动词, 表示“借多长时间”。
3.3 反义词归纳。
英语词汇中存在大量的反义词, 在学习新单词是, 及时总结其反义词, 可使学生对所学词汇有深刻的印象。如:old与new, above和below, high和low等等。
3.4 同类词归纳。
对于属于同一类事务或范围的词汇进行总结。如表示食物的词汇、表示交通工具的词汇、表示时间的介词等。
3.5 利用构词法, 扩大学生词汇量。在适当的
时机, 给学生介绍构词法常识。如学习play时, 可补充player, 并类推出work-worker, sing-singer等, 这样, 既丰富了词汇, 又使学生掌握这些规律, 从而激发学生学习英语的兴趣。
4 决不放弃差生
因为智力、接受能力等因素的差异, 每个班的学生大都有好、中差之分。对待差生, 当教师的更要有爱心、信心和耐心, 决不能放弃他们, 放弃差生就意味着失败。对于差生, 我主要采取三种做法:一是课堂上适当设计较为容易的训练项目, 给差生自我表现的机会, 使他们尝到成功的喜悦, 增强自信心;二是多看他们的长处, 多鼓励, 对于他们有少许的进步, 我就倍加赞扬, 班上的同学通常在这时候也会给予他们热烈的掌声。在这样的环境气氛中, 后进生信心足, 决心大, 进步快;三是在班级里开展学习互助活动, 让学习好的同学与差生“一对一”结对子, 学习好的同学会向差生交流学习方法, 进行口语练习、作业督促, 也取得很好的效果。这样, 全班师生共同关注并帮助他们, 使他们打下一定的基础, 不至于一开始就掉队, 甚至放弃英语学习。
好的开端是成功的一半。经过多年实践, 我感到要使更多的学生爱学英语, 学好英语, 一定要帮助他们迈开第一步, 过好入门关, 为学生树立信心, 那么长期困扰英语教学的难题就会逐步解决, 更多的学生将会顺利而愉快地学好英语。
摘要：为了使更多的学生爱学英语, 学好英语, 良好的开端很重要, 帮助学生解决开口难的问题、单词难等问题, 并使他们把所学的知识系统化, 帮助后进生不放弃英语学习, 那么许多英语教学的难题就会逐步解决。
关键词：英语教学,解决入门难题,知识系统化,学习互助
参考文献
[1]顾明远.素质教育的课程与教学改革.
[2]易代钊.中小学外语教学.
[3]胡春洞, 王才仁.英语教学交际法.
[4]王斌华.中小学英语教学与研究.
[5]马毅.素质教育与教师素质[J].广西教育报, 1999, 12.
[6]国外英语教学.1987 (4) , 1990 (3) , 1992 (2) .
[7]英语教学与研究, 1992 (4) .
[8]外国中小学教育, 1992 (2) .
新标准英语教学反思 篇4
二月份主要学了第一单元。学习了形容词的比较级以后，为了提高学生对比较级的阅读能力而设计的，可以说有些句型是一个阶梯式的提高。
1、能够掌握四会单词，能听、说 、认读三会单词和句型 。特别要能看懂、会朗读句子：I think the little monkey is only 40 cm tall.The monkey is shorter but you are funnier.
2、学会用形容词的比较级来谈论自己朋友及其他人或事物，如I’m taller than you，but you are stronger than me.学会用英文的长度单位来描述人 、物的身高和长度，并能根据所给数据，对两种事物进行比较。
3、培养学生在观察和测量中使用英语的习惯，引导学生关注自己身边的人、事物及自然界中与我们共同生活的其他生命，在阅读中培养学生的团结合作意识。
教学重点是使学生能够充分理解、正确朗读对话;教学难点是学生能看懂、会朗读句子：I think the little monkey is only 40cm tall、The monkey is shorter but you are funnier.
在教学过程中我除了采用常规的教学手段外，同时采用了现代教学技术，使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、教学存在问题。
教新单词时玩游戏时间太长。部分学生还不能够充分理解、正确朗读对话;：I think the little monkey is only 40cm tall、The monkey is shorter but you are funnier.
三、今后教学努力的方向。
在教学中有需改正的地方，如：教新单词时没有必要花10分钟在游戏上，可以有游戏，但要适合学生年龄特点的，我设计的“吊死鬼”游戏似乎有点过于简单，所以效果不是很好。又如：在呈现新句型时，可以不那么复杂，直接用TPR把一系列的内容边说边做，在约5分钟就可以让学生了解这些短语的意思了。还有的就是：在最后一个调查活动中，如果我能时刻提醒学生学习的目的，让这个目标成为各种活动的线索，整个课堂就会显得更紧凑了。
一、教学目标达成情况。
三月份学习了第二单元，掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因，使学生了解常见病的基本特征及进行简单治疗的英语表达法。如句型有：What’s the matter? How do you feel? How does he/ she feel? How are you? You look so happy等。让学生在各种语言活动中熟悉运用不同句型进行交流，句型What’s the matter with you?
1、能够简单询问他人的身体是否健康、心情是否愉快，如：What’s the matter? How do you feel? How does she/he feel?
2、能够简单表达自己或他人的健康状况以及各种情绪和心理状态，如：“I have a headache/cold/toothache/fever/flu、I feel sick、I am happy/sad/angry/bored/tired/excited、He/ She is excited、”
3、能够简单表达感冒期间的注意事项，如：Take some medicine、Drink some hot water”等。
4、能够简单表达陈述产生某种心情的原因，如：“I feel sad because I failed my math test.”
5、能够听懂、会唱歌曲“The Way I Feel”。
二、教学存在问题。
培养学生团结友爱、关心他人的`良好品质。增强学生的集体荣誉感。让学生理解健康的体魄和愉悦的心情是一个人成功的重要因素。引导学生在学习过程中注重合作学习，利用教材中设计的Pair work、Group work、Let’s play或Task time部分，培养学生合作的意识。让学生理解健康的体魄和愉悦的心情是一个人成功的重要因素。
三、今后教学努力的方向。
英语新课程标准下的词汇教学 篇5
一、新单词的教学
1.在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
2.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深刻，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，教师要尽量用新奇、甚至反常的方式呈现新词。例如，在教单词happy时，我在黑板上画上脸谱（
3.根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因为任何知识的学习都是从瞬时记忆开始的，来自感觉和知觉的信息要首先在短时记忆中进行加工才能进行长时记忆，而长时间运用中的信息也只有被激活成为短时记忆，被人们清楚地意识到，然后才能被使用。因此，课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，应结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可以安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。开始时可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也会很好。这种训练，增加了单位时间内信息的接纳量，提高了记忆效果。
二、单词的搭配和扩展
1.通过单词的搭配，学习更多的新单词。比如，在学了ball和basket这两个词后，帮助学生把这两个词合并起来构成一个新的单词basketball，以此类推还有baseball，football等，另外还有象waiting?room，dinning?room，sitting?room等词。利用这种方法可以让学生掌握更多的新单词并且巩固更多的旧单词。
2.通过单词的扩展来联想有关联的单词。如，教food一词时，指出这是食品的总称，为让学生联想到有关食品的词，教师在黑板上展示关联词群。还可以利用同根词，如，教care一词时，联想到careful，carefully，careless，其中“ful”是形容词的词根，“ly”是副词的词根，“less”是反义词的词根。这样就避免死记硬背单词了。另外，利用意义相近的词也是一个不错的方法。同义词都是相对的，比如beautiful在不同的上下文中，它的同义词可能是nice（好看的），pretty（漂亮的），handsome（俊俏的）等。根据这个特点，不能孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如，Thegirlisbeautiful.在这个句子中pretty和beautiful可以互用，而handsome不能用来替换，因为handsome常用来形容男性。
三、把新词汇巧妙地用于句子中
目前，词汇教学的现状并不那么令人满意。有些教师的教学方法比较传统，侧重于词汇的背、默，忽视学生对词汇的灵活运用，缺乏对学生进行词汇学习方法的指导。因而，常常会有一些学生靠死记硬背来记单词，导致的结果是遗忘率高或准确度不够。还有一些学生能较好地默写词汇，但是实际运用能力差，他们不会使用正确的形式或不能选择恰当的词汇。这些情况极大地打击了学生的学习热情并严重制约着他们英语水平的进一步发展。
因此，笔者从多年的教学中总结出的经验是：把单词放在句子里或放在各种搭配里记忆。这种为了教学目标所设计的语境称为教学语境。语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储备总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，是通过一定的语境来实现的，因此，词汇教学是以语境为寄托的。如，在教face这个单词时，可以先不呈现新单词，而利用句子和动作Myfaceisround.Hisfaceislong.Tom??sfaceissquare.让学生猜出face的意思。教lookat，lookafter，lookoutof，lookupat，lookfor，lookaround等易混淆的短语时，可利用PPT或动作让学生直观地感受这些词组的不同之处。
四、结束语
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的许多缺陷，如孤立教词汇；讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘；等。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补。同时还能使词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写紧密结合，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
新课程标准下高考英语作文高分策略 篇6
一、牢固掌握简单句的五种基本句型、There be句型和常见时态、语态
语法在写作中具有举足轻重的作用, 语法知识是学生形成基础知识、养成基本写作能力的重要保障。只有牢固掌握了五种基本句型及There be句型和常见时态语态, 才可能写出合乎英语语法和英语习惯的基本句子。
[训练对策]写作训练的第一步就是加强简单句基本句型的翻译训练:
1.S+V (主语+谓语)
2.S+V+O (主语+谓语+宾语)
3.S+V+P (主语+谓语+表语)
4.S+V+O+O (主语+谓语+间接宾语+直接宾语)
5.S+V+O+C (主语+谓语+宾语+宾语补足语)
6.There be句型 (There be/vi+主语+其他)
二、灵活使用高级词汇和高级结构句式, 行文中注意长短句搭配使用
近几年高考作文评分标准可以看出, 如果只用了一些简单句, 虽然表达出了要求的信息, 但得分不会高。如果考生使用了高级词汇和高级句式, 这样的作文会有更高的档次。都是短句的作文显得水平稚嫩, 但都是长句的作文又显得罗嗦冗赘。真正的优秀文章应做到长短句搭配合理, 行文流畅, 难简结合, 错落有致。要在每一段设置出一两个有特色的句子, 使文章流畅而不失难度。
[训练对策]积累高级词汇 (大纲外的常用词汇) 和灵活使用下列高级句式:
1.并列句、定语从句、名词性从句和状语从句 (可使句式多样化) 。
2.非谓语动词结构 (可使句子更简练) 。
3.With的复合结构或独立主格结构 (可使表达更得体) 。
4.倒装句 (可使句子显得新颖独特) 。
5.强调句 (可加强语气, 表达强烈情感) 。
三、注意句子之间的过渡与衔接
作文的评分标准是把衔接和连贯作为重要的标准来衡量的。构成衔接成分的过渡词语, 被称为“篇章纽带”, 其语篇连接作用是不言而喻的。因此, 要正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语, 使文章前后连贯, 结构紧凑, 过渡自然。
[训练对策]掌握下列常用的衔接过渡语:
表顺序:firstly/to begin with, secondly/and then, finally, for one thing...for another等。
表时间:in the past, now, at present, in the future, nowadays等。
表递进:what’s more, in addition, besides, futhermore, moreover等。
表转折:but, however, meanwhile, instead, while, on the other hand, on the contrary等。
表列举:for example, for instance, such as等。
表因果:because, as, now that, so, therefore等。
表强调:indeed, certainly, surely, aboveall, mostimportantly等。
表观点:in my opinion, as far as I am concerned, personally等。
表总结:in a word, in short, in conclusion, to sum up, all in al等。
四、创作有气势的开篇句强调主题
文章的第一段通常都给读者以重要的第一印象, 所以开篇的几句话要有爆发力, 使用优秀的开篇句型, 充分表现出考生的语言水平和写作实力。
[训练对策]积累有气势的优秀开篇句型:
Currently, there is a widespread concern over...
There is a public debate today on the issue of...
It is universally acknowledged that...
It goes without saying that...
With the development of science and technology...
五、中间段落注意使用优秀的段落主题句和段落发展的层次感
中间拓展段是论述主题并展现实力的黄金段落。段首主题句应尽量使用优秀表达句型统领下文, 发展句结构要有层次感, 讲究起承转合的多样化表达。
[训练对策]掌握优秀的句型表达结构:
1.表示事实现状:
We cannot ignore the fact that...
There is no denying the fact that...
This is a phenomenon that many people are interested in.
2.表达众说不一的观点:
Different people have different views/opinions on....Some...while others...
Opinions are divided on the questins as follows...
Opinions vary from person to person.
3.阐释原因:
The reasons can be as follows.For one thing, ...For another, ....
Several factors can account for/contribute to....Firstly..., Secondly...
The reason why...is that...
4.说明利弊:
...has both advantages and diadvantages.
There are several advantages of...The first advantage is that...
However, as the proverb goes, everything has its two sides, ...is no exception, ...also has some disavantages.
5.表达个人观点:
As far as I am concerned, I am in favor of/am on the side of the former (the latter) .
From my point of view/In my opinion, I object to/oppose to...
I think the advantages outweigh the disadvantages.
6.表达个人经历:
The story reminds me of my personal experience before.
I had a similar experience as the writer before.
I also experienced such a thing before.
7.表示举例:
Let’s take...for example.
There are some examples in our daily life.
8.表示措施:
We should take some effective measures to solve the problem.
We should try our best to overcome the difficulties.
We should solve the problems that we are confronted with.
六、适当使用名言警句点缀
在写作时根据实际情况恰当地用上一两句名言警句来点缀文章, 不仅可使文章显得有深度、有智慧, 而且会使文章在评分中上一个得分档次。
[训练对策]背诵一些常用的名言警句:
Lost time is never found again.
Practice makes perfect.
No pains, no gains.
No cross, no crown.
Where there is a will, there is a way.
A friend in need is a friend indeed.
Nothing is difficult for one who sets his mind to it.
All work and no play makes Jack a dull boy.
All roads lead to Rome.
God helps those who help themselves.
It’s never too old to learn.
Failure is the mother of success.
七、创建有特色的篇末结束句
若文章的结尾不好, 苍白平淡, 则给人虎头蛇尾的感觉, 因此而减弱了前面的文采印象, 所以在文章结尾要安排一个闪光句型, 使文章在最后加强语气, 达到高潮, 让读者读到结尾时眼睛一亮, 留下美好的回味。
[训练对策]掌握以下几种句型来结束文章:
1.Only+状语的倒装句。如:
Only when everyone is aware of the importance of environmental protection can the world become more and more beautiful.
2.“It’s...that...”强调句。如:
In conclusion, it is persistent work that will lead to your success in the end.
3.“It’s high time that...”句型。如:
It’s high time that the authorites enforced some reforms to convert traditional education into quality-oriented education.
4.“The more..., the more...”句型。如:
The harder you study at present, the greater progress you will make and the brighter future you will have.
八、积累背诵各类文章写作模版和优美范文
熟读成诵对写作是非常重要的, 考生除了平时多背诵好词好句之外, 也要背诵一些写作模版和地道优美的范文。坚持不断积累, 用时才能随手拈来, 达到“下笔如有神”的境界。
[训练对策]背诵一些文体的写作模版和优美范文。
如:说明对立观点型议论文模版:
There is a widespread concern over the issue about... (议题) .
But it is well known that the opinion concerning this hot topic varies from person to person.A majority people agree that... (观点一) .In their views there are two factors contributing to this attitude as follows:in the first place, ... (原因一) .Furthermore, in the second place... (原因二) .So it goes without saying that... (结论) .
However, people differ in their opinions on this matter.Some people hold the idea that... (观点二) .In their point of view, on one hand... (原因一) .On the other hand... (原因二) .Therefore, there is no doubt that... (结论) .
As far as I am concerned, I firmly support the former./the latter.It is not only because..., but also because....The more..., the more....Only when we...can we.../Only in this way can we....
结语
在2008年本人任教高三英语的这一学年里, 按照上述的作文技巧和训练对策对我所任教的班级进行了系统的训练, 学生的作文取得了很大提高, 而且学生的英语总成绩也相应取得了明显的进步。一模考试、二模考试及高考中, 我所任教的两班学生的作文得分普遍较高, 全班英语总分平均分、优秀率在学校全级遥遥领先, 在全市比较也取得了很好的成绩。总之, 作文的训练非一日之功, 只有掌握了作文的解题策略、高分技巧, 经常训练与积累, 不断提高英语综合语言应用能力, 才能全面地提高学生的写作水平。
参考文献
[1]车君侠, 韩晗主编.大学英语四级写作.石油工业出版社, 2005.7.
执行新《英语课程标准》的几点想法 篇7
一、理解新《英语课程标准》, 形成新意识、新观念
为了适应基础教育改革的需要, 结合英语学科的特点, 认真学习新课程理念, 形成新的教学观念, 首先应当理解新课程, 形成新意识。
1. 认清英语学科的地位
英语课程在基础教育发展中占有十分重要的战略地位, 在基础教育阶段开设英语课程是培养高素质人才的需要。我国同各国交往日益增多和逐渐深入, 学习英语, 可以让我们深入地了解异国的文化与社会, 可以帮助我们理解他人, 在相互尊重的同时, 更好地寻求合作和发展, 共同维护世界的和平与稳定。以信息技术为重要标志的科技日新月异, 计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本变化。新世纪的人才应具备在国际互联网上直接获取信息的能力, 而英语理所当然成为国际互联网上的交际工具, 只有具备用英语获得信息的能力, 才有可能持续发展和终身学习。
2. 明确英语教学的目的
新《英语课程标准》中对英语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。《中共中央、国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中提出:当前教育的最大任务是全面实施素质教育。并明确指出:素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养创新型人才成了当前教育最主要的任务。
新课标与以往的《英语教学大纲》有了很大的不同, 根本上改变了以知识为本的英语教学观, 充分体现了以学生发展为本的教育思想, 变“学会”为“会学”, 为真正实现终身学习创造了条件。注重培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度, 即注重培养学生的兴趣、信心、策略和习惯, 为以后的学习打下良好的基础。世界的发展日益趋向多元化, 国际交往增多, 文化交流与渗透日益明显, 了解文化差异、增强世界意识, 更加符合当今世界对人才培养的需要。
二、实践新《英语课程标准》, 处理好以下几个关系
新的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点, 体现了世界教育发展的趋势。从各国教程改革的历史看, 一些重大的改革能否取得成功, 关键在于能否实现课程理念与教师行为的转化。从理念到实践之间要走一段艰难的路程, 尤其对广大农村中小学英语教师来讲更要经过一个艰难的转化过程, 因此, 农村广大一线英语教师在新课程和新课程标准的学习中一定要接受新的课程理念, 摒弃旧思想, 在实践中不断地感悟这种新理念, 品味新理论, 感受新理念的魅力, 让其在实践中逐渐成为教师的一种素质。科学把握新课标理念与实践的转化过程, 英语教学中要处理好以下几个关系:
1. 教师和学生的关系
在过去的教育教学中, 固有的三尺讲台将教师与学生区分为“主宰与被主宰”的两个世界, 教学活动的主动权掌握在教师手中, 以教师为中心, 居高临下, 学生在教学活动中只能被动接受知识, 教师教什么, 学生学什么, 教师是“皇帝”, 学生是“臣民”。面对新的教育改革, 教师必须走下神坛, 转换角色, 变“执教者”为学习活动的组织者、参与者和引导者。让学生主动参与到教学活动中, 以学生发展为本, 充分体现学生的主体地位, 改变过去的课堂教学活动中, 学生只能跟着老师的问题走的状况, 变教师主观设计问题为在教师指导下由学生主动发现问题, 探索新知, 把提问题的权力交还给学生, 使他们有较多的机会去发现、去研究, 变教学过程中单一传授知识为师生共同寻求问题答案的过程。但是, 要将教学内容变成一个个能引起学生研究和探索的问题, 完全靠学生自主提出问题也是不现实的, 因为学生的认知和经验毕竟有限, 他们不可能完全理解教材, 所以教师一定要注意对学生的引导, 精心设计问题, 着力于学生能力的发展, 真正起到教师的主导作用。
新课程要求教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者, 这就要求教师给学生创设自主探究、合作的空间, 建立平等、和谐、民主的师生关系, 让学生在充足的合作交流空间和时间里, 获得知识, 提高能力, 学会学习。教师要打破“以教师为中心”的旧传统, 变成共同构建学习的参与者, 在民主、和谐、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索, 师生互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”。
2. 教师和教材的关系
新课程倡导教师“用教材教”, 而不是简单地“教教材”, 教材不等于课程, 教材只是课程的一部分, 教师在教学活动中应当根据学生的实际情况来灵活处理教材。
教材只是书面的东西, 所载的信息是有限的, 它仅仅是众多教学媒体中的一种。当今的教学环境正发生着翻天覆地的变革, 网络系统支撑着庞大的知识世界, 为我们的学习提供了无可限量的资源, 教学内容不再仅仅是教科书上的几段文字, 而是学生成长过程的一个阶段, 教师要有课程资源意识, 要充分认识到教学内容远远大于教材。
3. 英语学习与终身发展的关系
传统的英语教学把知识教学作为课堂教学的唯一任务, 课堂完全以教育者为中心, 学生在课堂中只能被动地接受大量的知识, 只能跟着老师的问题走, 学生在课堂上实际扮演着配合老师完成教案的角色。因此, 我们在课堂教学中一定要科学地处理好教师和学生的关系, 创设一种和谐、平等的学习空间, 把课堂时间的大部分还给学生, 让学生自主学习, 自主发展。
现代的课堂教学, 教师不应单纯传授知识, 而应指导学生学会发现问题和解决问题。因此, 课堂教学的创新, 应当以问题为中心组织教学内容, 使教学内容问题化, 然后在教师的引导下让学生主动地探索和解决问题, 把教学过程变成教师引导学生发现和研究问题的过程, 在这一过程中, 让学生学会知识、学会思维、学会创造。同时, 教师还应当引导学生主动发现问题、探索新知。
英语新标准 篇8
一视听说教程设计思想及理论基础
Krashen (1980) 年的语言输入假说指出, 语言学习必须经过三个必要阶段, 首先学习者要获得大量的可理解性的语言输入, 才能吸收必要的语言材料, 奠定语言输出的基础, 语言学习者需要接收足够的语言输入, 才可以习得语言。语言输入的三个必备条件是:第一, 语言输入必须是能够理解的;第二, 语言输入必须是大量的;第三, 语言输入应该是有趣的、关联的。视听说教程的听说设计包含了大量的语言材料, 音频、视频材料穿插其中, 编写贯穿了语言输出能力的培养是以一定量的语言输入为前提的指导思想。教程中针对不同的主题设计了大量的交际练习, 使学生在掌握了足够量的语言输入后, 有机会可以锻炼语言输出。
二教材设置体现教师主导、学生主体的教学思想
《新标准大学英语:视听说教程》改变了传统的灌注式教学模式, 提倡以学习者为中心, 最大限度地发挥学生的潜能, 使其在课堂上能够围绕某一主题多说英语。该教程的每个单元设置情况如下: (1) Starting point:以调查问卷、趣味测试、话题讨论等多样的口语练习导入单元主题。 (2) Inside view:专为中国大学生量身定做视频故事, 以3个大学生在英国的生活情景为主线, 讨论日常生活、兴趣爱好、关注热点、思想感情等, 帮助学生了解异域文化, 熟悉不同语音, 学习地道表达方式。在这部分包括与视频内容相关的导入性练习, 形式多样的听力练习, 泛听与精听有机结合, 各有侧重。在语言与文化版块中讲解视频中的重要语言文化信息, 在每日英语版块中提炼视频中的日常口语, 帮助学生理解与应用, 并配有按功能分类的常用表达和口语练习, 引导学生灵活使用。 (3) Talking about:通过形式多样、生动有趣的口语互动引导学生探讨单元主题, 调节学习节奏。在交际活动中巧妙设置信息差, 营造真实语言环境。 (4) Outside view:选取真实视频材料, 展现社会万象, 开拓学生眼界, 引发深入思考。本部分视频内容丰富、题材多样, 涵盖纪录片、新闻、访谈、专题节目等多种形式。听前的导入练习, 帮助学生理解视频主题, 进行语言准备;听中的听力理解练习, 考查对视频内容的理解与分析;听后的讨论题则引导学生独立思考, 培养创造性思维并总结视频材料中突出的语言特点, 深入分析, 提高学生的听力策略。 (5) Listening in:选取两段与主题相关的真实听力材料, 包含各类问题, 从不同角度探讨主题、介绍文化讲话者身份差异, 语音自然生动, 语言鲜活地道。本部分也配有听力策略讲解和多种形式的听力练习。 (6) Presentation skills:以本单元视频、听力材料为基础, 引导学生进行某一形式的presentation, 不仅详细讲解表达技巧, 还提供相关表达用语。 (7) Pronunciation:以本单元视频、听力材料为例, 讲解和训练学生发音及听力中的弱点和难点。本部分包括辨音与跟读练习, 逐步纠正学生发音, 提高语音技巧及进行语音技巧讲解, 帮助学生有意识、有策略地训练语音。 (8) Unit task:要求学生综合运用本单元的语言知识和语言技能, 完成一项实践活动。学生可课下准备, 课上演示。
三选材内涵丰富, 极大地激发学生的学习兴趣
贴近学生生活的内容可以极大地激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。《新标准大学英语:视听说教程》在选材上结合新一代大学生的知识结构与思维特点, 主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线, 涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。所选视频材料注重语言质量、文化内涵。以第一册视听说教程为例, 第一单元Staring out, 符合学生刚进入大学生活的背景;第二单元Food、glorious food, 以新颖的西方食物引起学生兴趣;第三单元Learning to think从思维方式的角度引导学生适应大学生活的学习模式;第四单元Person to person以学生非常熟悉的电话以及网络为主题, 使其感到有话可说;第五单元All you need is love以人类永恒的爱情话题为主题, 其交际活动的设计使学生能够尽兴投入;第六单元Shop till you drop以购物为主题, 向学生展现西方的购物环境;第七单元Family affairs以家庭为主题, 从现代家庭男性、女性承担的角色转变来引导学生讨论;第八单元Arrivals and departures以旅游为主题, 向学生展现全球不同地域的美景;第九单元Body and mind以身体健康为主题, 讲解健康方面的英语表达方式;第十单元Environmental matters以环境保护为主题, 引发学生对环境保护的持续关注。
四视、听、说三者有机结合, 提高学生语言能力与思维能力
《新标准大学英语:视听说教程》在练习与活动设计上注重对学生综合能力的培养。每一单元内各版块环环相扣, 内容彼此联系, 技能互为补充。丰富的语言材料、形式多样的活动、具有启发性的训练, 既能培养学生的英语综合应用能力, 又能提高学生的学习策略与创新思维能力。尤其在听说训练上, 始终围绕着培养学生整体理解及摄取特定信息能力这一宗旨, 在题目的设置上着力训练学生从听懂某一主题的内容到可以表达相关的思想和观点。同时, 编者结合四级考试中听力的考试题型, 针对考试中失分率最大的复合式听写这一题型, 反复锻炼学生的听写与速记能力。
五优化教学模式, 构建自主学习平台
《新标准大学英语:视听说教程》提供课堂教学与网络自主学习所需要的立体化资源。学生可根据个人需要, 通过多媒体光盘巩固所学知识, 通过网络课程拓展学习内容。在网络平台中, 学生可以在教师的指导下, 设定自己的学习目标与进程, 选择相应的练习, 加强语言训练;也可以在线完成作业、参加测试、查询练习记录、与教师或同学进行交流。丰富的教学资源与个性化、自助式的学习环境有助于学生进一步提高语言能力与学习能力。
总之, 《新标准大学英语:视听说教程》在教材内容和形式上进行了探索与创新, 为我国大学英语教学注入了新的活力, 引发了新的思考, 探索了新的标准, 是一套不可多得的好教材。
参考文献
[1] (英) Simon Greenall、文秋芳.新标准大学英语[M]北京:外语教学与研究出版社, 2009
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007
[3]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 1999
[4]Nunan David.Second languageTeaching and Learning[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001
[5]Nunan David.Task-Based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2004
新课程标准下的英语词汇教学 篇9
关键词：词汇教学,综合语言运用能力,联想,直观教学,教师角色
英语词汇学习, 是个体在其头脑中将词的读音、拼写和词义建立牢固联系的过程。从学习的性质看, 英语词汇学习有机械学习的一面, 因为字母与读音的联系、字母组合与意义的联系多数是人为的, 也是约定俗成的。为什么用tree表示树, 而用sky表示天空, 是不需要讲道理的。学生学习时, 必须用机械的方法牢记这些人为的联系。英语词汇学习也不完全是机械学习, 还有具体意义学习的一面。
一、根据英语学习的性质在英语教学中应遵守一定的原则
1.质量原则
《英语课程标准》中规定, 学生应该掌握3300个单词和360个短语或词汇。在英语学习中, 词汇量无疑是制约学生语言能力的重要因素。然而, 并非所有的词汇或单个词汇的所有形态变化、意义和用法都要求学生立即全部吸收和掌握。因为, 不论整个中学阶段词汇的掌握, 还是某个具体词的掌握, 客观上都需要消化, 是个渐进的归程。也就是说, 词汇教学在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。
2.系统原则
系统原则有两个方面含义:一是要认识到, 词汇教学要贯穿整个教学过程, 并随着学生认知能力的提高, 逐渐加大力度难度;二是要认识到, 词汇是语言中的一个庞大体系, 词汇与语言的其他组成部分之间、词汇内部的组成部分之间有着必然的联系, 这种联系也必然会对词汇教学产生一定的积极或消极影响。词汇教学的任务之一, 就是要充分是这种影响为自己服务, 做到照顾全程、逐层加深, 立足词汇系统, 纵横联络, 放眼语言大系统。
二、词汇教学的几种有效方法
1.偶尔学习与有意义学习
一种观点认为, 词汇的掌握是可以通过其他语言活动顺带实现的, 比如, 母语的词汇不是全部通过有意识的学习掌握的, 而往往是通过大量阅读和口头语言交流习得的。只要让学生大量阅读, 学生可以在不知不觉中掌握词汇。而刻意学习主张者认为应该在教学中有目的的进行词汇教学。近几年来的研究表明, 在阅读过程中, 通过大量阅读掌握词汇, 还是教师和学生有意识、有计划地通过词汇练习活动掌握词汇都有长处。最近几年的研究取向, 是把这两种方式结合起来。如果在阅读后有附带的词汇练习, 可以加深学习者对于词汇的记忆, 比仅仅阅读而不做任何练习的效果要更好。在我国的中学英语教学实践中, 词汇学习也是两种方式的结合, 并相互作用的。
2.直接法和间接法
这两种方法的区别类似顺带掌握与刻意学习的区别。直接法主张有专门的词汇学习时间, 有针对词汇的专门练习。间接法则不主张有专门的词汇教学时间, 而是通过各种交际语言活动, 小组活动, 学生通过这些活动使用所要学习的词汇。有专家通过研究认为, 两种方法对于学生词汇的学习多是有效的。
三、我在词汇教学中的做法
首先, 英语是一种表音体系的文字, 英语语言的学习者应该先掌握它的读音。在英语词汇学习过程中, 有一部分学生发音不准确, 重音找不准, 尤其这届学生英语发音极差。对于这届学生在语音教学这一环节上更不能忽视, 教师应该给予及时纠正。正确的发音是英语交际过程中的首要条件。基础教育阶段英语课程的总目标, 是培养学生的综合语言运用能力。语言的交际功能是语言实践, 运用过程中使用得最多的一种。语音不准确将会使交际变得困难, 而且还带来不必要的误会和麻烦。因此, 语音教学在词汇教学中应该放在首位。在能准确教读单词的同时, 还应该注意一些同音词, 通过这些词的学习, 增强英语学习的趣味性, 夯实学生的语音基础, 为学生的可持续发展铺平道路。
其次, 要注重培养学生科学的记忆方法。在教学实践活动中, 不断探索新的教学方法, 让学生在短时间内掌握更多的英语单词。
1.利用字母和字母组块的读音规则, 掌握单词的拼写形式。
根据米勒的记忆的广度的原理, 将一个长单词分成若干组块, 如将internet分成 in-ter-net三个组块, 便于快速记住单词, 这是英语词汇学习过程中最基本的一种记忆单词的方法。英语单词中有很大一部分适用这种方法。词的读音和拼写形式是存在的基础, 是词与词之间相互区别的第一要素。在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 让学生把一定的音同可能对应的字母或字母组块联系起来, 又把字母或字母组块同可能对应的一定的音联系起来。通过长期的训练和反复练习, 有利于培养学生良好的思维习惯和科学的记忆方法。使学生在词汇的积累过程中起到事半功倍的作用。
2.利用单词与单词之间的联系帮助学生快速记忆单词。
通过对某一事物的回忆而想起另一事物, 叫联想记忆。英语中有许多单词有的有着意义上的关联, 有的有着拼写上的联系, 有的是长单词中包含着一个或几个短单词。在英语词汇教学中, 充分地利用这些条件, 既能帮助学生很好地复习旧知识, 又能让学生很快记住生词, 还能拓展学生的词汇。
3.利用与单词无关的或有关的意义进行想象。
想象是根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。在学习活动中有十分重要的作用。在词汇教学的过程中, 教师应该发挥自己的想象力, 使单词的记忆过程变得轻松、愉快。活跃课堂气氛, 增强英语的趣味性。
4.逻辑记忆。
通过词的本身的内部逻辑关系, 词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
5.感官记忆。
记单词时, 不要只用一种感官, 尽可能地用多个感官, 耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。有的学生背单词时只是看, 笔不拿, 两手交叉与胸前, 一个字母一个字母的背, 多年的观察, 这样的学生英语学得都不好, 单词也没记住几个。所以, 多种感官并用是记忆单词的好方法。
英语新标准 篇10
【关键词】新标准英语 教材评价 英语课程改革
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0008-01
根据第三次全国教育工作会议“建立新的基础教育课程体系”的要求，国家制定了《国家英语课程标准》，对中小学英语课程提出了明确的质和量的规则。英语课程改革不仅体现了教育哲学，还为“教”与“学”指导了方向，明确了英语教育的课程目标，带来了教学方式的变革，也推动了考试制度的改革。同时，由于课程改革的实行，教师在专业化的道路上取得了很大的发展。
一、关于教材
1.教材的重要性
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师的好帮手。教材是为教师服务的，教师应该选择恰当的有效的教材。教材扮演的角色非常重要，它是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。
2.教材分析的重要性
教材是教师进行教学的重要依据，因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。要做到这些，教师必须对教材进行深入的分析与研究，把握知识点，确定教学目标、教学重点与难点。这样，教师才能发挥教材的最大作用。
3.教材评价的重要性
教材评价，可以帮助课程教材管理者进行正确课程决策，如何安排课程，课时等；可以帮助课程教材编制者改进课程教材编制，提高教材质量，教材经过了教学实践的检验，可以让编制者提取可行有效的建议，优化教材；可以帮助课程教材实施和使用者选择适合本地区本校的优秀教材，每个地区的生源，学习情况都不一样，评价教材有利于选取最适合的教材。
二、《新标准英语》教材评价
1.《新标准英语》的优势
《新标准英语》教材时代性强、注重语言的运用，有利于促进学习者能力尤其是写作能力的提高等。
2.有利于实现小学英语教学的三大目标
小学英语的教学目标要求有情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。《新标准英语》选取了贴近生活的题材为主要内容，还编制了歌曲、诗歌、韵句等和大量的TPR活动，有利于实现情感态度目标。该教材非常注重文化意识的培养，在介绍中华文化的同时，还注意让学生放眼世界，扩大视野，介绍英语国家人民的日常生活开始。
3.有利于实现任务型教学方法
《新标准英语》在一定基础上很好地体现了任务型教学法，因为教材内容贴近生活实际，运用了交际性语言，语境真实。老师可以创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。
4.有利于发展语言知识和能力
《新标准英语》教材突出英语学习的实践性，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力。以培养学生的技能、知识、情感、策略及文化等方面综合发展的语用能力为目标。
《新标准英语》在语言选材上渗透了前瞻性文化信息，充分反映了社会的发展，注意反映学生的学习生活，设计了中外学生交流的情景，提供多形式的实践活动，有利于发展语言知识和能力。
5.教学内容多
本教材三年级起点第一册教学内容相对简单，但是从第二册开始，教材的话题材料篇幅过长、偏难、词汇量过大、学生不易掌握，句型形式又较多，真正能完成一单元教学任务需3-4课时。至于个别歌曲，韵句在内容选择上，篇幅太长，生词太多，曲调不太受欢迎。教师无法要有限的教学时间内完成教学任务，同时使学生对英语学习产生了畏惧心理。
6.教材能力培养方面不够全面
《新标准英语》教材比较注重学生听、说能力的培养，而忽视了学生读、写能力的培养。使学生从过去的“哑巴英语”变成为现在的“文盲英语”。学生在课堂上好像都学会了，可一考试，成绩不理想。
7.抄写训练少
《新标准英语》教材中有关字母、单词的书写和抄写的练习较少，这对于初学英语的学生来说，是不利的。学生在没有语言环境的情况下， 如何让课堂上所学的英语知识得以巩固呢？我个人认为书写练习很有必要。建议编者可以在每个单元中，适当留出半个页面进行抄写练习。主要以本模块需要掌握的字母、单词、词组为主。
8.课文的重点单词最好配图
《新标准英语》教材中课后有归纳单词表，但是在课文中却没有出现配图的单词。平时考试中经常会出现很多图片，让学生标序号或者选择。但是这些图片有很多课文都是没有的，只在教学卡片有出现，但是不是所有的学校都会订这些教学卡片的。我个人建议可以在每单元或者每模块后面配图归纳总结单词和词组。
9.环境语言过多，目标语言不明显
学习这本教材后发现，有些单元目标语言不明显，环境语言太多，太难，很拗口。这对于学生来说不易掌握，所以导致学生学习兴致不高。我个人认为可以把环境语言改成一些简单，朗朗上口的句子，这样才能提高学生的学习兴趣。
三、给教师的建议
1.注意语言的循环
听、说、读、写循环进行的方法符合语言学习的规律。在对听、说、读、写四种活动的研究中，发现它们之间存在着转换因素。“听”是由外部语言向内部语言的转换，“说”是由内部语言向外部语言的转换。“读”与“写”的关系与此相似。于是我们设想，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行，这有利于充分发挥它们之间的转换因素。
2.重新建构
每个小朋友都是独立的个体，每片地区生源不一样。更小范围来说 ，就算是同一个学校不同班的学生该采取的教法和学法都应该是不同的，但是教材却是一样的。是否可以根据学生的个体差异，给他们提供一个弹性发展的机会？这个时候就要发挥老师对教材的重新建构能力。例如像教材的歌曲部分，不是硬性要求掌握的。部分歌曲曲调低沉、散漫，对学生学习英语起不到任何的辅助作用，也激发不起学生的学习兴趣，这时候，教师就最好可以多选择一些简单，节奏欢快，适合儿童特点的名曲名调给学生进行学习。
本论文简要介绍了课改情况和对《新标准英语》进行研究的意义，分析教材在英语教学中扮演的角色以及评价《新标准英语》，对其优点与不足进行归纳总结并提出一些建议。
参考文献：
[1]陈琳&Simon Greenall.《新标准英语.小学起点.学生用书》.外语教学与研究出版社，2004
[2]陈琳、王蔷、程晓堂（主编）.英语课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.2002
[3]胡春洞（主编）.英语教学法.北京.高等教育出版社，1990
作者简介：