自主学习应用

自主学习应用（精选十篇）

自主学习应用 篇1

1.自主学习模式的定义。自主学习的教学模式就是指学生在教师的指导下,通过自己阅读课本进行自学,尤其是自己完成一定的思考,并在此基础上进行讨论和交流等方式, 积极主动地进行学习的一种教学模式。

2.自主学习模式的特色。自主学习的教学模式注重学生在课堂上的主体地位,学生在课堂上的主动参与是其最大的特色。教育工作者不再是机械的传授知识,其仅仅用极少的时间对学生进行指导,而将课堂的绝大部分时间留给学生自己进行思考和探究。在这种模式下,更加关注的是学生学习的自觉性和其学习兴趣,强调的是培养学生如何形成积极主动的学习态度;对学生获得英语的基础知识和英语日常交流的基本技能的过程更加注重,同时注重让学生学会如何学习,并帮助学生形成正确的价学习观。

3.自主学习模式的传统教学程序。在自主学习模式的课堂中,一般有以下几个步骤程序:首先是通过设置疑问,激起学生学习兴趣,然后教师进行一定的指导,使得学生在此基础上进行自学。之后学生可以以小组的形式进行讨论和答辩,并在此基础上提出疑问,教师针对这些疑问进行启发释疑,最后给出一定的练习,并对课堂进行总结和深化。

4.自主学习模式的意义。在高职英语的教学中灵活运用自主学习模式,发扬探究精神,不仅有利于提高学生的英语运用能力和英语思维能力,还能在提高学生英语学习效率的同时帮助学生建立培养自主学习能力,为学生在日后的职业生涯中受益匪浅。对高职英语的教学中灵活运用自主学习模式效果进行分析,有助于教师以及相关教育人员综合分析结果对高职英语教学模式做出更科学合理的创新改革,进一步提高学生英语学习效率,同时为高职英语教育事业的发展做出贡献。

二、自主学习模式在高职英语教学中的应用案例

1.自主学习模式运用前提。在高职英语教学中,适当运用自主学习模式,能充分提高学生学习积极性,促进学生对英语的学习热情高涨,从而进一步提升高职英语的学习效率。

2.具体案例。湖北省某市高职的英语教师采用了自主学习模式,通过鼓励班级学生进行自主学习来进行教学模式检验,并对高职英语教学中自主学习模式的应用成果效率进行科学性理论分析,从而总结研究,进一步得出更加合理高效的互动教学模式,提高学生综合学习能力。这种教学方式能提高学生的学习热情,让学生对课堂产生更高的学习积极性以及探索欲望,提高听课效率,加深对英语课堂的印象。持此之外该高职院校的英语教学内容增加了“鼓励学生进行课外英语交流活动”的自主学习内容,提倡学生在课外听英文歌曲、看英文电影,并借助词典进行英文原版书籍的阅读, 加强英语在日常生活中的应用,同时促进学生在进行英文交流活动时进行自主英语学习,提高英语学习效率。自主学习模式应用还包括了组织学习进行英语自习,设置了专门的时间段让学生进行英语科目的学习,包括已学知识的温习以及课本内容的预习等。

3.结果分析。经过一个多月的高职英语自主学习模式应用,在该校组织的月考活动中,大部分学生取得了显著的英语成绩提高,正面了自主学习模式在高职英语中应用的有效性,然而通过成绩数据的综合性分析发现,该校未取得成绩进步的学生占总考生的27.5%,其中成绩不但没有取得进步还明显下滑的考生占10.2%,经进一步分析发现这10.2%的学生是在平时成绩就不突出、学习态度不端正的学生。教师组织研究得出结论,可能是由于该部分学生缺乏自主学习能力, 不能在较为自由宽松的英语学习环境下自觉主动地进行学习,从而导致成绩加剧下滑。

三、在高职建设语言自主学习中心

1.建设语言自主学习中心的目的。通过在高职学校建设语言自主学习中心,可以有效的提高高职学生的英语自主学习能力,通过在高职学校建设语言自主学习中心提高其自主学习的能力,并培养学习者独立学习、思考、解决各种问题所需的能力。真正实现了充分发挥学习者在教学中行的主体作用,最终养成学英语、用英语、终生学习的习惯。

2.预期效果。能够通过语言自主学习中心,学生的英语听说能力得到了显著的提高。拥有300座语言自主学习中心, 加上每天10小时的开放时间,使得中心完全能满足高职学生的自主学习需要,受益面将覆盖所有专业的23000名学生,满足其对英语学习的需求。

3.建设语言自主学习中心的对比分析

结果对比与分析表格

通过对该表格的分析和比较,可以发现通过建立语言自主学习中心可以有效的培养学生学习兴趣,提供了基本的学习帮助,扩大学习范围,扩展学生知识领域。但同时也存在着许多问题和值得改进的地方,需要在以后的教学实践中逐步完善,对高职英语教学模式做出更科学合理的创新改革, 进一步提高学生英语学习效率,同时为高职英语教育事业的发展做出贡献。

四、结论

在高职英语的教学中灵活运用自主学习模式,能够充分刺激学生的学习积极性,学生能更好地理解英语语法知识、 主动进行英语口语交流,并自觉加强英语在日常生活中的运用,切实提高自身英语学习能力。同时帮助学生建立培养自主学习能力,为学生在日后的职业生涯中受益匪浅。对高职英语的教学中灵活运用自主学习模式效果进行分析,有助于教师以及相关教育人员综合分析结果对高职英语教学模式做出更科学合理的创新改革,本文从高职学校的英语教学实际出发,结合实践经验探讨如何分认识自主学习模式的性质和作用,全面并创新的提出一系列发挥自主学习模式作用的策略。

参考文献

[1]张静.英语教学中的小组合作学习[J].吉林省教育学院学报(学科版).2010.12.

[2]张广.论自主学习在中学英语教学中的应用及思考[J].文教资料.2006.22.

自主学习手册应用文 篇2

Direction: Write a family letter to inform your parents of your survival of the earthquake.May12, 2008

My dear parents,How are you? I’m writing this letter to tell you that fortunately I survived the May12 earthquake.It measured 8 on the Richter scale.First I will tell you what happened.Well, first we felt the ground shaking.During the earthquake, I saw my colleagues getting under their desks and standing in doorways.Many of them looked scared.I got under my desk.Then the security guards told us to get out of the building.Moments after we had all got out of the building, it collapsed.A few of my colleagues were hit by falling debris.I gave them bandages and helped them stay calm.The ground was still shaking, and cracks had appeared in the road.We were told to get to an open space in order to avoid falling debris.After ten minutes, the emergency services arrived.We helped them rescue others trapped in other buildings.It was a very frightening experience.I feel lucky to

be alive.Love you forever,Helen

Practical Writing Two

Direction: Write a letter of thanks to your favorite teacher

in high school.April4th

Dear Miss Liu,It is a great pleasure to extend my sincere thanks to

you for your help when I was in high school.When I am in the high school, my academic

performance was not very good, and I was lack of

confident.Yet I was very lucky to have you, an

experienced and skillful teacher.You immediately

noticed my Problem and encouraged me to work

hard.In the following days, you helped me with my

study patiently and talked to me from time to time to

encourage me.Itwasall becauseofyourhelpandperfect

professionalskillsthatIcouldmake great

achievement.Therefore, thank you again and I wish I

wouldhavethechancetopayyoubackforall

yourkindness.Yours faithfully,LiMing

Practical Writing Three

Direction: Suppose you had had an appointment with,but you failed to meet him.Please write a letter of

apology to him.Dear Mr.Liu,I am so sorry that I missed the appointment which I

made with you.And I wrote this letter to explain what

had happened.When I wanted to meet you that day, I got a call

from the hospital and I was told that one of my relative

got an accident.My mum was outside and I had to go

there at once which made me have no time to tell you

about this.I stayed in the hospital for two days and the

patient was very dangerous then.Fortunately, he was

saved at last;however, he was quite pale and weak.His

family was far away from him, so that I had to look after

him in the hospital.I am really sorry for my absence of the appointment.And I wish you could forgive me.Best wishes to you.Yours Sincerely,Li Ming

Practical Writing Four

Direction: Writing an e-mail to your friend, telling

him/her what’s been going on in your life recently.Dear Christy,My new school is located in a beautiful place.We

have classes from Monday to Friday.On Sunday, I can

go swimming with my classmates.There are thirty

students in my class.All students are very friendly and

the teachers are very kind too.I like to live and study in

my new school.I hope you can come to see me in your

高中语文自主学习策略应用探析 篇3

按照新课改的要求，在高中语文教学中运用自主学习策略，对学生的综合素质提高均有着重要的现实意义。

1.素质教育需要自主学习

对于基础教育来说，现阶段最紧迫的任务就是将应试教育逐步转型，要以素质教育作为目标，最终实现完善的教育模式。自主学习是新型教育模式，适应于素质教育的模式，他充分发挥学生的能力，尊重个体差异，让学生能够健康的发展。

2.自主学习适应经济社会

当代社会是一个不断发展中的科技社会，“活到老，学到老”已经成为必然的趋势，只有不断完善自我，才能适应这个千变万化的社会。因此在高中教学中需要培养学生自主学习的意识和学习的能力。

3.自主教学能提高课堂教学效率

自主学习能够培养学生的学习热情，是提高课堂教学效率的有效途径。学生主观上比较容易接受与自己生活密切相关的、生动有趣、易于理解的知识。自主学习正是运用多种方法来简化课堂知识，促成学生有效的自主参与。全体学生的全程、积极、有效地参与是课堂教学效率优质、高效的保证。

二、自主学习可行性策略分析

1.引发学生兴趣，激发学习动机

兴趣是学习的动力，兴趣才能激发学生的学习热情，在高中语文教学中，我们要引导学生激起对语文学习的强大兴趣，使学生在兴趣的带动下，积极主动的投入到语文课程的学习中来。

（1）语文教学中运用多媒体教学

随着科技的创新与发展，计算机网络与社会生活日益紧密结合，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多的被应用到课堂教学，与传统的黑板和粉笔教学相比，有着不可比拟的优势。多媒体教学中，运用配乐朗诵、投影片、录像等，创设与教学内容密切相关的情境，通过声音、图像、视频来传递信息，化静为动、化无形为有形的特点，从视听多重感官来激发学生的学习兴趣和热情，从而引导学生的学习乐趣，使学生积极主动的参与进课堂。

（2）语文教学中巧设悬念

大家在收看电视剧时，节选片段配上精彩的解说，往往总会激起人们收看的兴趣，这就是众所周知的电视节目预告。往往是几个精彩的镜头或画面把我们的兴趣及注意力吸引过去，使得产生非看不可的愿望。

教师在讲授语文课程的时候，如果能恰如其分的运用设置悬念的方法，同样也可以激发学生浓厚的探究欲望。教师在讲读语文课文之前，可先把文章中的亮点、事情的高潮与结尾中的某个部分讲述给学生听，激起学生阅读全文的欲望。学生会在好奇心的驱使下对课文产生浓厚的兴趣，从而让学生主动的进行学习。

2.营造阅读气氛，体验语文学习乐趣

领悟文章含义最原始最有效的方法还是阅读，在阅读文章的过程中化静为动，将无声的文字转变为有感情的语言，还原作者的感情。阅读文章可以让学生感知文章的内涵，是体验文章感情的重要途径。在阅读中通过形象思维，将文章中的人、事、物等等变成可以看到、听到、感触到的客观存在。运用联想和想象，真切的体会到作者的感情，从中体验语文学习的乐趣。

3.引导学生主动探索，掌握自主学习方法

兴趣只是激发学习的一种动力，要使得学生在语文学习中一直保持自主学习的势头，关键还在于掌握语文学习的方法及学习规律。因此，在语文教学中，教师在激起学生兴趣的同时，要充分授以其方法。诗歌、文章中运用不同的教学方法，让学生有针对性的采用适当的方法学习，避免在学习中出现能理解但是不能做题的现象。

现代高中语文教育不仅仅是掌握语言文字，更重要的是领会更深层次的文化内涵。这一过程中，重要的是学生自我领悟的能力。教师在教学中，重视激发学生的想象、联想和幻想，激发学生的创新精神。

4.尊重个性思考，促进学生自主创新

高中语文教学中，要将感受和领悟的权利交给学习的主体，也就是学生，让他们在学习中发现自我，体验创造的乐趣。可在课程设计中导入体会学习所需要的问题，比如：你最喜欢文中的那一句话？说说你喜欢的原因。你对文章中感受最深的一点？等等这样的问题，充分尊重了学生们阅读中体会的差异，能够让学生充分展示自己的理解，促进学生思维的发挥。

三、高中语文自主学习策略的思考

教育的改革不可一蹴而就，它是一个既有阶段性又有着漫长变革的过程。课程改革需要遵循规律的客观性，运用科学的态度方法开展教育工作，避免一些学习的误区，才能在教学效率中事半功倍。

1.自主学习的自流化

过分强调自主学习，就可能出现不给学生指导的情况下，让学生自己看书，没有提示，没有要求。使得教学课堂变成了典型的“放羊式”。学生表面上获得了自主的权利，但实际上并没有真正的自主。这种方式让课堂失去了控制，失去了教师的主导作用。老师在课堂中的指导作用是无法替代，不可或缺的。

2.非教学活动过多

教师在教学活动中引入多媒体、表演等活动，有的却使得此类占据了主体，缺少了体验及反思过程。活动性是新课标的重要理念，它旨在引导学生通过动口动手等体验活动从中领略其深意，从中有所学。如果弱化思考这一环节，则失去了活动的意义。

自主学习中心的功能与应用 篇4

1. 构建自主学习中心的理论基础

构建自主学习中心的理论基础主要来源于“自主学习”理论，对于这一点，似乎没有异议。然而对于“自主学习”的概念，由于大家的理论立场和视角却不尽相同，目前很难统一(庞维国，2003:2—3)。但是一般说来，“自主学习”是指学生独立自主地学习，自己主宰自己的学习;学生掌握学习目标、制定学习计划、选择学习材料和学习方法、评估学习进程和结果;教师在学习过程中起着帮促作用。目前，虽然国内外对于自主学习使用的术语很多，例如自主学习(autonomous learning)、自我指导学习(self-directed learning)、学习者自主(learner autonomy)、自我调节学习(self-regulated learning)、自我指导(self-instruction)、自我管理学习(self-managed learning)、自我监控学习(self-monitored learning)等，它们对自主学习的理论和实践都具有一定的启发和指导意义。

2. 自主学习中心的功能

按照《课程要求》，各高校应根据本校的英语教学目标设计自己的大学英语课程体系和教学模式，特别是要注重开发基于计算机/网络的英语教学，为学生提供良好的有利于个性化的语言学习环境与条件，充分满足学生听说能力的自主学习要求。事实上，这种尝试的研究领域已经超出了传统的大学英语学科范畴。它不仅涉及英语学科的专业知识，还涉及教育学、心理学、计算机科学等相关领域。这是一个跨学科的研究领域，需要一个专门的机构来协调组织和开发研究。换句话说，这个机构应该起桥梁的作用，在英语学科与其他相关学科之间、理论与实践之间、技术与学科之间建立桥梁。因此，这应该是自主学习中心的基本功能。

另外，根据Gardner&Miller (1999:19，转引自华维芬，2003)的论述，自主学习中心还应该具备两种基本功能：提供自主语言学习材料，并通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力。提供语言学习材料就是要搞好资源建设工作。而培养学生的独立学习能力首先需要教师具备教育学和心理学知识，而且要具备对以新技术为主要载体的教学模式和教学方法的研究能力。这种能力的获得依赖于培训工作，包括理论和技术上的培训。同时，自主学习中心不仅应该具备制作、开发相关教学课件、软件、管理教学平台的能力，还应具备测评功能;华维芬(2001:44)也进一步指出，测评的方法主要有“教师测评”、“学习者自我测评”、“学习者相互测评”和“师生共同测评”。自主学习的效果如何，可从效率和有效性两个方面来进行评估，借助量化和质化两种方法，作出客观而全面的评估。因此，测评功能也应是中心的主要功能之一。综上所述，自主学习中心应该具备以下具体功能(参见表1)。

3. 自主学习中心应用范例

根据上文所做的分析，我们在湖北省咸宁学院开展自主学习中心的建构工作，并取得了一定的经验。

遵循“语言专家+技术专家+研究人员”的模式，我们对自主学习中心的6名大学英语教师和2名教辅人员进行培训。对于英语教师，培训的重点在于信息技术。其中一位英语教师通过微软系统工程和数据库方面的认证，这极大地缓解了跨学科人才的需求。对于教辅人员，培训的重点是英语语言基本技能。当然，无论是英语教师还是教辅人员，都进行了现代教育理念和教学模式的培训，旨在为科研工作打好基础。同时，对于刚入校的新生，我们还进行了认知策略、元认知和计算机网络操作技能培训，为随后的自主学习做准备。

自主学习中心服务的对象是学生，因此有必要了解自主学习中心在学生心目中处于什么地位，应该具备哪些功能。要做到这一点，可以采用访谈和问卷调查，以此了解学生的实际情况。华维芬(2003:44-47)在深圳大学作了相关的问卷调查，并在《关于建立英语自主学习中心的调查报告》一文中作了很深入的分析，指出建立自主学习中心的必要性和紧迫性。从该问卷的设计上来看，我们应该关注学生的语言整体水平、语言需求、学习态度、学习方法，以及自主学习中心的学习资料和资源配备等问题。

我们以华维芬(2003:44-47)的问卷为蓝本，在湖北省咸宁地区的三所大学进行了问卷和访谈调查。从调查的结果来看，本地区的学生对于自己的英语学习能力并不乐观;他们绝大多数都愿意提高自己的英语能力，学习态度也比较端正，就是苦于没有好的方法。特别是对“听”、“说”能力的提高，更是一筹莫展。成立自主学习中心在学生当中很受欢迎，但同时他们也希望中心既能提供自主学习的设备，还能组织辅导、交流活动。这说明在学生自主学习过程中，教师的参与配合将起到积极的作用。

一个完善的自主学习中心应该充分考虑到“教”与“学”两个方面的需求。既为学生提供自主学习的设备和资料，也为教师的授课与辅导提供必要的手段。同时，建立便利的立体交互环境，也是提高自主学习效率和完成教学目标的重要环节。具体硬件配置，参阅表2。

考虑到我们学校的实际情况(例如学生人数、网络流量等)，自主学习中心购买了两台服务器，一台用于自主学习，挂靠自主学习网站、教学系统(上外《新视野》网络授课系统)、虚拟社区、英语聊天室等;另外一台是备份服务器，应付灾难性事故。同时购置两部台式机，用于采编、课件开发等工作。另外，购置128台电脑作为学生用机，组建两个学生机房。按每天机房开放12小时(8:00AM—20:00PM)计算，每周可提供能提供10郯752学时。如果给学生提供4个学时自主学习，两个机房可以满足2郯688名学生的自主学习需求。但是在实际操作中，我们用调频台承担至少两个学时的自主听力课程，这样机房可以容纳更多的学生(2郯688×2)，也就是5郯376名学生。因此实际自主学习的情况是：每周2学时听力(英语调频台)+2学时上机(计算机房)。这种模式对于缺乏资金的学校来说，是一个有效的折中解决方案。

目前，自主学习中心的建构在实践操作上还存在诸多问题。例如自主学习的程度如何把握、学习过程如何有效控制、如何实施过程性评测和总结性评测、如何有效地进行人员培训等，都需要我们在实践过程中进一步摸索和探讨。

参考文献

[1]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界, 2003, 总98 (6) :44-47.

自主学习应用 篇5

新课程改革要求高中语文教学要侧重对学生能力的培养，培养学生自主学习的习惯，而写作是语文学习的重点内容，在写作教学中要培养学生写作的主动性和自信心。为此，高中语文教师应该研究自主?W习在高中写作教学中的具体应用策略，以便培养学生的语文素养，养成自主学习的习惯，促进学生的全面发展。

自主学习的宗旨是培养学生的自主学习能力以及独立思考、解决问题的能力，倡导学生以积极主动的学习态度加入到学习活动中，从而丰富学习经验，获取学习知识，培养自身的创新意识以及语文知识的运用能力。而写作教学是高中语文教学的重点与难点，每位学生的表达习惯、语言表述方式不同，传统的写作教学禁锢了学生的想象与思考，而在自主学习学生能充分表达想法，发掘自身的写作潜能，提高对语文知识的实践运用的，进而提升语文素养。

首先，教师应该充分利用教材资源，培养学生的写作意识。

语文教材结合学生的认知特点，为学生提供了多元化的写作素材，教师可以充分利用这些资源帮助学生树立正确的写作态度，培养学生自主写作、创作的意识，从而激发学生的写作灵感。高中语文教材有五本必修教材和三本选修教材，内容十分丰富，有现代散文、古文、古诗词、现代诗歌、科普文、议论文等体裁。这些学习内容不仅可以为学生提供语言学习的典范，还可以为其创作提供思路与方向。

例如，在学习现代诗歌时，教师可以让学生自选主题进行现代诗歌创作，让学生掌握诗歌写作的规律与方法，深掌握诗歌的韵律美、形式美，从而锻炼学生的写作能力。而在现代散文学习中，教师可以通过对文章内容的深刻分析，让学生掌握借景抒情、托物言志的写作手法，并让学生以具备高贵品格的事物创作一篇现代散文，让学生了解每种文体的写作形式，进而丰富学生的文化修养，锻炼学生的写作能力。

其次，通过教学情境创设，鼓励学生创新写作内容。

教师在写作教学中，通过情境创设的教学方法，能够为学生营造直观、立体的学习氛围，为学生的创作提供灵感与文思。在学生自主创作过程中，教师应鼓励学生创新写作内容与写作思路，从不同的角度进行情感抒发。例如，高中课文涉及到剧本的学习，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戏剧文学史上的名篇，教师可以让学生了解剧本的写作方式，让学生全面掌握戏剧作品的写作方法与创作手法，并鼓励学生自主创作剧本，全面提升学生的写作能力。而在古诗词教学时，教师可以将与古诗词内容相关的戏剧作品播放给学生，让学生对写作背景进行深入了解，并让学生根据自身的感受尝试诗歌创作，或针对某一历史事件在自主写作中发表看法。

最后，教师可以鼓励学生自主研究经典的文学著作，不断总结文学大师的写作技巧，丰富学生的写作经验与写作技巧。

高中语文教材设置了名著导读模块，为学生进行名著阅读布置了任务。阅读经典文学著作能够丰富学生的写作技巧与写作经验。因此，教师应指导学生对经典文学名著展开有效的阅读，结合每位学生的特点找到最适合的写作风格与写作方法，从而提升学生的写作素养与文学修养。

高中语文教材要求学生品读《三国演义》《大卫科波菲尔》《巴黎圣母院》等名著。《三国演义》这部小说是我国古典文学四大名著之一，并且是我国第一部章回体形式的历史演义小说，在我国文学史上有着重要的地位。小说通过夸张、美化、丑化等方式对人物进行了细致的刻画，通过这篇名著的细致品读，能够丰富学生的细节描写技巧，并且通过文言文、诗词的方式熏陶学生的文学素养，有助于学生学习古诗词、文言文。另外，小说所表达的对国家统一的愿望也是现代高中生应具备并坚持不懈的理想追求。

此外，教师也应耐心引导学生对中国文学经典作品进行研究、品读，让学生在写作中能够引经据典，提升写作深度与写作水平。例如，高中语文教材选择了《史记》的内容，教师在讲解过程中可以引导学生通读《史记》，让学生深刻了解司马迁的生平《史记》的写作形式与内容，从而让学生了解我国的历史，丰富学生的知识储备，提升语言表述水平。而且也可以通过戏剧为学生创造情境，感受文章中蕴含的精神、品格。如《苏武牧羊》这篇文章，主要表达了作者的爱国精神和坚强不屈的民族气节，通过学习，学生能够了解古人的爱国表现，培养学生的爱国情操和正确的价值观念，从而促进学生的全面发展。

综上所述，自主学习策略对培养学生的写作能力有积极的作用，通过自主学习培养了学生独立创作的意识。所以，教师要充分利用教材提供的写作资源，让学生掌握不同文体的写作手法；并通过教学情境的创设，激发学生的积极性与创造力；通过经典文学著作品读丰富学生的写作技巧与写作经验，从而提升学生的写作能力，促进学生写作素质的提升。

写作教学中自主学习策略的应用 篇6

一、高中写作教学中自主学习的意义

在高中语文教学过程中，写作教学的自主学习对高中学生的学习发展有着重要的意义。因此，老师要提高对高中写作教学中自主学习的重视力度，引导高中学生进行自主学习。一方面，高中学生通过对作文的写作，可以让高中学生自由地表达自己内心的感受和情感的抒发，减轻高中学业的压力，加深对事物的理解和情感体验，不断地提升高中学生的语言组织能力和情感表达能力。另一方面，老师引导高中学生对作文写作的自主学习，通过对高中学生立意能力、造句能力、谋篇布局能力的训练等培养高中学生的写作能力，提升高中学生的作文写作水平。同时，通过对高中学生各种写作知识的训练，有利于提高高中学生的自主学习能力和创造能力，有效提升高中学生的综合素养，促进高中学生的全面健康发展。

二、高中写作教学中存在的问题

1.对写作教学的重视力度不够

当前，在高中作文写作教学中，老师仍然将提高学生的考试成绩和升学率作为语文教学的目标，注重对高中学生应试能力的培养，从而忽视了高中学生写作能力的训练。另外，老师在语文作文写作教学时，强调学生对优秀作文范文的背诵，仿照范文的写作格式进行写作，使得高中学生的语文作文内容死板，缺乏创新内容与活力。这样在一定程度上限制了高中学生的创作能力和想象能力的提升，降低了学生的语言组织能力和内心思想情感的表达欲望，不利于高中学生语文作文写作能力的提升。

2.忽视了学生的主体地位，降低了学生的学习兴趣

在高中写作教学过程中，老师过于注重高中学生的学习成绩的提升，忽视了对高中学生语文作文写作兴趣的培养。高中课堂教学仍是以老师的课堂基础知识强化灌输为主导，老师在讲台上面讲，高中学生在下面机械地听，缺乏课堂上老师与学生的交流与互动，使得课堂教学氛围死气沉沉，高中学生的学习兴趣不高，降低了高中语文作文写作教学的效率。此外，语文写作教学紧紧围绕老师的观念展开，缺少高中学生的课堂表现机会，忽视了高中学生的多样化需求，不利于高中学生的个性化发展。

三、高中写作教学中自主学习的应用策略

1.充分了解高中学生的需求，促进高中学生的个性化发展

由于高中学生的生活环境、家庭背景以及兴趣爱好、性格特点等各不相同。所以，学生对事物的认知和感受也不同，作文的写作特点和风格也不相同。因此，老师要充分了解高中学生的多样化写作需求，从而对高中学生进行有针对性的引导和教学，满足高中学生的个性化发展，帮助高中学生形成自己独特的作文写作风格。同时，老师在作文写作教学时，要尊重高中学生的课堂主体地位，不要对作文写作的主题进行过多的限制，要让高中学生自己去理解材料，根据材料进行立意，构建作文结构，进行自由的作文创作。

2.增加高中学生的课外延伸阅读，为作文写作积累素材

学生写作能力的提升离不开课外延伸阅读对写作素材的积累。所以，较多的课外阅读量是提高高中学生习作水平的重要渠道。因此，老師要改变传统的教学观念，引导学生对语文内容的课外延伸阅读，为学生的作文创作积累写作素材。同时，语文课外延伸阅读材料中蕴含着大量的优美词句、名人名言、各种描写手法以及修辞方法等，都可以成为学生进行作文写作的参考。这不仅有利于提高学生的语言组织能力和思想表达能力，还可以提升学生写作内容的感染力，形成高中生自己的写作风格，提升学生的写作水平，进而有效提升高中学生作文写作的自主学习能力，提高高中写作教学的质量。

3.丰富作文课堂教学模式，培养高中学生的写作积极性

传统的语文教学以知识传授为主，课堂模式单一陈旧，高中学生的课堂学习兴趣不高，降低了高中学生作文写作的积极性。所以，老师要更新传统的写作教学模式，丰富语文写作教学的课堂氛围，集中高中学生的课堂注意力，有效培养高中学生的学习兴趣。一方面，老师要增加与高中学生的交流与互动以及学生之间的合作学习，活跃课堂气氛，让同学们针对作文教学材料进行分析和探讨，提高学生的课堂学习积极性。另一方面，利用多媒体技术辅助语文作文教学，丰富作文写作的教学模式，将作文写作材料以文字、图片、声音、视频等多种方式表现出来，增加高中学生对材料的理解，丰富他们的情感体验，有效提升写作课堂的教学效率。

总之，在高中写作教学过程中，老师要改变传统的教学观念，充分了解高中学生的需求，促进高中学生写作的个性化发展；增加高中学生的课外延伸阅读，为作文写作积累素材，培养高中学生的语言组织能力和思想表达能力；丰富作文课堂教学模式，培养高中学生的作文写作兴趣，提高高中学生的写作积极性；全面培养高中学生的想象能力和创造能力，提高高中学生的作文写作水平以及自主学习能力，进而有效提升高中作文教学的质量。

高中数学自主学习模式的应用体会 篇7

1 高中数学中开展自主学习的意义分析

在目前的高中数学学习活动中, 我们的教师多采用理论+自习的模式, 在课堂上为我们讲解理论知识, 分析例题, 后续的学习则由我们自己来完成, 如果完全依靠教师, 我们只能掌握浅薄的知识。就目前笔者的了解来看, 有相当一部分的同学是缺乏学习数学的积极性和主动性的, 数学这门学科本身难度就偏高, 立体几何、线性代数等知识非常的枯燥乏味, 为了应付考试, 很多同学在课后机械的联系数学题目, 事倍功半, 不仅数学成绩无法提升, 反而进一步影响了我们学习数学的积极性。在高中数学中实施自主学习模式可以充分发挥出我们的主观能动性, 增强我们的个性品质和思维能力, 同时, 通过自己的探究, 我们可以发现数学这门学科的魅力, 这不仅是素质教育的客观需求, 也是培养我们终身学习能力的重要渠道。

2 高中数学中如何开展自主学习

2.1 要注重培养自己的阅读能力

要学好数学, 首先要做的就是弄清楚每一个枯燥的数学概念, 为此, 在学习前, 我们必须要培养自己的阅读能力, 弄清楚在自学时, 自己应该读什么, 应该怎么读, 读什么可以帮助我们科学的分析学习重点, 怎样读可以帮助我们掌握更多的学习技巧。在学习中, 如果碰到生僻不懂的概念, 我们要虚心向其他的同学或者教师请教, 也可以自己查阅资料, 通过不同的方式来把这个知识概念掌握透。对于阅读到的概念和定理, 我们要进行深层次的思考, 不同的知识经验会让我们收获到不同的学习经验, 为了不断提升自己, 我们要及时向教师请教, 让教师予以我们正确的指引。而为了巩固所学知识, 掌握更深层次的内容, 在获取到基础的知识之后, 即可进行大量针对性的联系, 做到“举一反三”, 主动将所学知识与生活联系起来, 只有遵循这样的原则, 才能够积累更多的知识, 为自己综合能力的提升奠定基础。

2.2 提升自己的调控能力

自学离不开安静的环境与平静的心态, 但是高中教室的客观情况却无法达到这一标准, 目前我们都是班级学习制度, 每个班级约有50名左右的同学, 教室环境并无法保持安静。即使在家中自学, 我们也会受到家长、电视、客人来访等因素的干扰, 因此, 要更好的自学, 我们要注意提升自己的调控能力, 学会闹中取静。在喧嚣的环境中学习时, 我们要努力排除外界的干扰, 可以多学习难度偏低的知识, 在环境安静的情况下, 再学习难度高的数学知识。

此外, 在日常学习中, 我们应该有完整、高校的自学过程, 驾驭自己的学习过程, 自学监控能力就是我们对自学活动进行控制与调整的一种能力, 其中的智能要素与情境要素是相辅相成的, 在学习中, 我们需要主动克服外界的影响, 主动投入到学习中, 排除外界因素的干扰, 不断强化自学活动, 避免自学活动受到外界因素的影响而中断。

2.3 注意培养自己的反思能力

任何知识的学习都离不开相关的评价手段, 如在我们学习完某章节的内容, 可以主动来回顾书本中的知识体系, 反思。还可以在参考书中选出测试题来分析自学结果, 这样既可以强化自学目的, 还可以找出自己在学习中存在的问题, 为后续自学计划的开展提供借鉴。此外, 新课改下高中数学更加注重我们的思维的培养, 如果可以将信息技术运用到数学学习中, 可以为自学活动提供大量的信息传递方式, 促进我们思维的发展, 应用计算机处理复杂的数据和运动图形, 在直接动手操作的过程中, 我们观察能力、实践能力都得到了相应的提高, 可以帮助我们深入理解数学知识的形成原理。

3 小结

学习数学的过程是一个我们不断发展和完善的过程, 在学习活动中, 需要主动参与到学习过程探索中, 把以人发展为本的学习理念在课堂教学中牢固树立起来, 不但要掌握学习方法, 还要掌握学习的主动性, 能在课堂中主动地学, 以自己学习能力提高为最高目标, 使我们的自主学习能力相应地得到提高, 知识和能力同时得到发展。

参考文献

[1]高朋娟.突出概念、提高效率——对当下高中数学教学的反思[J].才智.2016 (11)

[2]李汉斌.高中数学教学中多媒体技术的应用原则和方法[J].中国教育技术装备.2016 (05)

自主学习应用 篇8

一、基于建构主义学习的理论依据

建构主义学习理论主张, 学习是在教师的指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者;教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义理论强调, 学习应是一个交流与合作的互动过程。教师应洞察学生对已有知识的理解, 要与学生共同探讨、彼此交流、相互质疑, 引导学生对新知识进行分析、检查和批判, 最终形成自己的建构。

我国现代教学论也认为, 学生在教学中应具有积极性、主动性, 认为学生是教学环境的主人, 创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。在中职学生中, 更应该充分调动学生的主动性, 让学生积极参与, 将自主学习方式进行探索和运用。自主学习方式具有以下的基本特征:

1、自主性。

学生不再是知识的接收器, 而且是自主学习的探索者, 学生能够按自己的方式学习英语知识, 体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2、民主性。

在“自主学习”的课堂教学中, 师生之间的关系是民主的、和谐的, 教师主要是学生学习活动的组织者和指导者, 学生能发表自己的见解, 同学之间、师生之间互相讨论, 学生的个性可得到充分的发展。

3、过程性。

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程, 注重学生在学习过程中的情感体验。

4、差异性。

承认学生的个体差异, 是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师因材施教, 分层教学, 有意识地培养学生的学习兴趣, 发展学生特长, 培养每一个学生的成就感, 使每一个学生都能获得成功。

5、创新性。

“自主学习”的课堂教学中, 每个学生都是独特的自我, 具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法, 培养学生主动学习和创新学习的精神, 引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同, 更能求异, 成为适应新世纪需要的创造性。

二、自主学习方式在教学中的实践应用

1、明确目标, 制定自主学习计划

学习目标的明确是教学活动的前提。在教学活动开始之前, 教师首先要帮助学生明确学习目标, 然后组织学生开展自主性学习活动。

老师制作一张“自主阅读计划表”, 内容包括“阅读时间”, “阅读任务”, “每天课余可利用时间”, “阅读目标”, “完成时间”。在每月初让学生填写, 自主选择, 这样能考虑到学生的个体差异, 考虑到学生自身能力的高低, 老师不能强求, 在阅读内容和方式上给予学生充分的自主选择权, 让其制定“具有个性”的学习计划。最后, 对学习活动要有一个比较详细的时间日程表, 并规定每天要完成的学习任务。比如:今天完成一单元的单词和词组的朗读和背诵。本周完成对话的背诵。总之, 只要目标明确, 计划切实可行, 方法适当, 一步一个脚印, 学生就会学有所获, 兴趣也会随之逐渐增加。

学生明确学习目标之后, 教师要留有足够的时间和空间, 让学生依据阅读材料, 沿着不同的方向去发现问题, 提出问题, 寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们, 如:“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你真棒”, 让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时, 不急于给予否定的评价, 而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论, 勇于发表不同意见, 使学生有心理安全感。

2、创设情境, 让学生快乐学习

为了培养学生学习英语的兴趣, 教师要努力创设轻松、愉快的课堂气氛。在教学过程中, 方法要多样化, 可以采用游戏比赛法、情境活动法、现代教育技术等方法, 要以幽默的教学风格, 贴近生活的教学内容, 知识和趣味性相伴的课堂气氛, 来激活学生的求知欲望。

在课堂中, 老师可以借助美术、音乐、舞蹈等艺术的魅力来实施教学。在The History of Country Music一文教学中, 将民族音乐、流行音乐、乡村音乐进行融合, 学生在欣赏音乐美的同时, 学生能陶冶情操, 实现情感目标的教育, 使学生树立信心和勇气, 树立正确的人生观和价值观。学习不仅仅是学知识, 同时学会怎样做人。

海燕在波涛汹涌的海面上飞翔;竞技场上, 主人公奋勇拼搏, 勇于争先的画面。无不激励着学生的斗志。贝多芬的雄壮的命运交响曲《命运》, 《阿甘正传》的主题曲《雨中的旋律》等等, 在一定程度上, 可以唤起学生对美好世界和人生的热爱, 使学生的情感得到升华、人格的完善。在快乐中接受知识, 运用知识。

建构主义学习理论告诉我们, 情境的创设是学生求知的开始, 因此在每次课中, 教师应该充分重视教学情境的设计, 来激发学生的探索、思考的兴趣。在课堂上, 我们特别要注意面向全体学生, 注意尊重每一位学生。无论他们过去怎样, 成绩是否优秀, 我们都要一视同仁, 尽量让每位学生都有表现的机会和体验成功的机会。在课前, 精心设计一些不同层次的问题, 并采取诸如one by one, row by row, group by group的形式, 让学生回答问题。这样每个学生都会感受到成功的喜悦, 也会增强竞争意识和合作意识。特别是那些后进生, 在他们答对题时, 要及时肯定和鼓励他们, 如:Very good!Great job!You’re wonderful!即使没有答对, 只要有勇气回答, 也要表扬。教师不断地让学生体验着学英语的成功, 有了成功的经历, 就会有兴趣学习英语。

“教未见其趣, 心不乐学。”如果能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要, 就可以使学生变“要我学”为“我要学”, 逐渐养成自觉自愿、主动学习英语的习惯。

三、合作互动, 促进学生自主探究, 发展创新思维

英语教师除了要有创新的意识以外, 还要做一个有心人, 善于从教学素材中发掘创新思维的发散点, 由点及面, 成放射状发散。现在的英语教学资源非常丰富, 丰富的词汇、多变的句型, 使创新思维的训练成为可能。如:

1、一词多义 (组)

英语词汇存在着非常多的“一词多义 (组) ”现象, 在以旧引新、复习巩固等环节上, 可让学生说出各种带有同一词形但含义不同的句子或同一词与其他不同词类的词搭配构成不同的组合。如:让学生说出各种带有have的句子, 或让学生说出与go搭配的副词和介词词组等。

2、一义多型

同一个句子的意思可通过不同的句型来表达, 不仅可以用祈使句表达, 还可以用疑问句、陈述句等。如表达“要某人关上窗子”, 可用:

(1) Close the window.

(2) Close the window, please!

(3) Do close the window.

(4) Can you close the window?

(5) Would you please close the window?

(6) Would you mind closing the window?

(7) Will you please close the window?

(8) I hope you can close the window.

此外, 还有“一句多译”、“一句多说”、“一问多解”等。“一句多译”, 指在进行汉译英练习时, 引导学生从“同义词”、“反义词”、“一义多型”等不同角度, 进行多项思维, 开展听说读写的交际训练, 从而衍生出“一句多说”、“一问多解”等训练形式。

总之, 学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。教师不只是知识的载体、知识的来源, 也不只是知识的传授者、讲解者, 教师要相信学生自己能构建知识, 成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性, 向学生提供宽敞的学习空间, 尽可能多地给学生提供参与活动的机会, 帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破, 也是实施素质教育的要求, 是培养全面发展人才的要求。让学生爱学、会学、学好, 并获得终身学习的能力, 这是新世纪新型人才的需要, 也是中职英语教师必须担负的责任。

摘要：英语新课标明确指出要“发展学生自主学习的能力”。英语教学的任务之一, 就是要培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。由于职高生的学习习惯差、方法不当或者根本不学习等各种因素导致他们成绩差, 尤其是英语。本文通过自主学习方式在中职英语教学中的实践应用, 将自主学习方式的五个基本特征应用于教学中。

关键词：自主学习方式,自主性,民主性,过程性,差异性,创新性

参考文献

[1]David Gardner&Lindsay Miller Establishing Self-Access——from theory to practice, 上海外语教育出版社, 2002年。

[2]陈仕清:《从开放式英语作文看学生创新思维能力的培养》, 中小学英语教学与研究, 2004年。

[3]王蔷:《英语教师行动研究》, 外语教学与研究出版社, 2002年。

自主学习应用 篇9

关键词：自主学习,信息技术,学习模式

在多数学生眼中, 书本教学模式已经不能提高他们对学习的热忱, 更有甚者已经对其产生抵触心理, 只要听到在教室上课就没了听课的心情, 坐在教室上课就失去学习的激情。 这种模式的教学在浪费大量教学资源的同时, 使得学生失去最宝贵的学习时间。 在信息技术多元化的今天, 如何培养学生的自主学习模式, 已成为一个值得探索的新课题。

1.自主学习界定

自主学习是以学生为主体, 在老师的帮助与指导下, 针对某一事物或者学习内容, 进行探索性学习。 在学习过程中, 除了要创造性地提出、发现、解决问题外, 还要为获取知识主动进行学习, 使其最终成为学习活动的一项学习方法。 自主学习虽然主体是学生, 但老师在其中发挥着至关重要的作用。 与传统书本教学模式不同, 首先老师作为组织者, 要为学生提供指导性的参考材料及其环境。 其次, 作为指导者, 老师还必须根据每个人的独特性对其进行适当教导, 使学生在自身能力范围内, 充分发挥主观能动性, 最大限度地学习、理解与掌握知识。

2.自主学习模式的设计

2.1高中信息技术的特点

高中信息技术课程是在理论的基础知识上, 融合了实践的技术操作, 以理论基础为依托, 运用信息技术解决生活中的问题的一门学科。 作为技能性强的学科, 学习过程中往往需要配合学生的实践练习。 将自主学习与信息技术课程结合, 既可达到让学生主动发现、解决问题, 又可以在完成各种复杂的实践活动的同时, 提高学生团结合作的意识。 因此, 对于在高中信息技术课程中推行自主学习的模式对学生是很有帮助的。

2.2高中信息技术教学中存在的不足

当前高中信息技术教学中存在的问题, 主要包括学校不重视, 学生水平差异大, 教学模式单一, 教学资源设备缺乏, 等等。 而造成这些问题的关键是在当今高中教育体制下, 一所学校的教学质量是用高考升学标准衡量的, 而这种没有进入高考科目的学科的地位尤其尴尬, 学科性很重要, 但学校、老师不重视, 使教育大纲中的信息技术课程只存在于形式上。 即便是老师知道每个学生由于初中在信息技术上受教育的程度不同, 成长的环境不相同, 而导致学习起点不同, 也不会针对每个学生进行适当的独特教学。 虽无法改变这种现象, 但采用自主学习可以有效减缓学生在高考大山的压迫下对信息技术学习的偏差。

2.3信息技术课程与自主学习结合的教学设计

在高考形势下, 若想使学生更好地理解书本上的内容, 则必须打破书本的教学模式, 启用自主学习方法, 营造学生的学习氛围, 充分利用课上时间, 在学习知识的同时培养学生能力。 基于构建自主学习模式的高中信息技术教学环节和步骤主要有:明确目标, 制定方向;制定任务, 提供资源;小组讨论, 交流展示;信息反馈, 评价反思;重复练习, 知识夯实。

2.3.1明确目标, 制定方向。

首先要正确认识自主学习的含义, 自主学习远非自由学习那么简单, 它要求学生在学习期间达到知识与能力、过程与方法的双重提升。 老师要准确把握学习目标, 确定明确的学习方向, 使教学目的清晰、具体、恰当, 使学生在实现学习目标的同时, 既学到知识, 又提升能力, 并在过程中享受学习的乐趣。

2.3.2制定任务, 提供资源。

作为学习效率及成败的关键因素, 任务的制定也相当重要, 必须紧紧围绕学习目标进行制定。 老师提供给学生一定的学习材料, 然后指导学生为完成任务而运用自己所能利用的各种方法、途径积极探索、研究与学习, 在一系列的发现问题、提出问题、解决问题中, 对新知识进行理解、总结与应用。 让学生发展自主学习某项新知识的能力及提升获取信息的能力。

2.3.3小组讨论, 交流展示。

运用小组讨论形式, 将学生传统的“排排坐”变为“团团坐”, 将信息传送从直线型变为网络型, 实现创意、方法与问题的共享。 小组合作中利用学生之间的团结互助, 便捷地解决问题, 使教学效率更高, 针对性更强。 有利于调动学生的积极性, 活跃课堂氛围, 开发学生的潜在能力, 增强学生的团结精神。 最后通过PPT展示各个小组的学习成果, 表达对任务的完成情况。

2.3.4信息反馈, 评价反思。

通过同学之间的交流, 对展示的内容进行评价, 提出质疑, 然后对问题进行探讨, 总结答案。 之后对评价内容进行反思, 增强学生自我检查、自我完善的意识。

2.3.5重复练习, 知识夯实。

针对学生的知识掌握情况, 不断增派新任务, 重复练习, 做到在练习中加强对知识的学习和巩固, 在练习中提高自我学习能力。

3.结语

将高中信息技术教学与自主学习相结合, 主要是以学生为对象, 由老师积极引导与配合, 逐渐在学习过程中培养学生的分析、质疑、探索、创造意识。 充分利用课上时间, 激发学生的学习热情, 在自主学习的轻松氛围下, 学到知识并提高自身的自主学习能力及团结合作精神。

参考文献

[1]韩月.高中信息技术自主学习方法研究[J].亚太教育, 2015, (11) :37-38.

[2]张劲.基于现代信息技术的自主学习研究[J].教育探索, 2013, (3) :134-135.

自主学习应用 篇10

最近一段时期以来, 自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视, “自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容, 这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”, 培养自主学习能力是社会发展的需要。面对新世纪的挑战, 适应科学技术飞速发展的形势, 适应职业转换和知识更新频率加快的要求, 一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够, 每个人都必须终身学习。终身自主学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

化学学科是初三学生的起始学科, 很多学生在传统教学模式下对化学学习不入门, 没兴趣, 导致成绩不理想, 从而失去学习化学的信心, 甚至破罐子破摔, 成为问题学生。我时常在思考:我们传统的教学模式肯定是有问题的, 光知道问题所在远远不够, 我们要去思考、去探索、去实施课堂改革才是最重要的!

山东的杜郎口中学是一所条件比较简陋的农村中学, 生源是广大的农村孩子, 但是杜郎口却通过改革成功了, 学生自主学习是他们成功的一个主要原因。在杜郎口模式的启发下, 初三化学教学过程中让学生自主学习是必须的!

基于以上原因, 再加上一堂校内公开课的突发状况, 让笔者更加深刻地体会到让学生开展自主学习的重要性和必要性。

二、案例描述

我顶着五月下午两点多钟的骄阳急匆匆地走进教室, 因为这是一节校内公开课, 会有同事、甚至校长去听课。“上课!”我精神抖擞地用高分贝音量喊道, 因为上节是体育课, 孩子们普遍显得比较疲惫, 我要用我的中气十足提醒他们打起精神、好好表现!

今天上的是一节复习课, 复习初三化学中的一个重难点:混合气体成分的检验。课前我已经做了充分的准备, 所以上课时我很快就进入了角色, 对着课件投影上一个大型的复杂的装置图拿着教棒分析的头头是道、绘声绘色, 非常富有激情。分析完了, 我得意地把头转向学生, 抑扬顿挫地问:“孩子们, 理解了吗?”当我再次用慈爱的目光观察他们反应的时候, 眼前的状况使我差点昏倒!状况A:一个学生居然趴在桌子上睡着了, 可能睡的太熟、太舒坦了, 嘴里还流着哈拉子, 课桌上一滩晶莹的液体。状况B:有两个女生低着头在说笑, 不知是什么特大喜讯, 其中一个同学手捂着嘴, 竭力地不让自己笑出声来, 脸涨的通红。我死死地盯着她们, 想用我剑一样凌厉、快要喷火的目光提醒她们, 可惜我错了!她们聊天的注意力太集中了!状况C:好几个同学表情极其痛苦, 头在不停地点来点去, 象小鸡在吃米, 眼睛一睁一闭的, 他们太困了, 但很给我面子, 也还在乎这个课堂, 所以在竭力支撑着自己不要睡着。状况D:还有一批同学目光呆滞飘渺, 不知所以然。“天啦!这可是公开课, 校长还坐在后面呢!你们让我情何以堪!”我手扶着讲台, 努力让自己站稳!教室里死一般沉寂, 仿佛听到睡觉同学那均匀、香甜的呼吸声。更要命的是:校长已经从教室后面站了起来, 踱着方步, 开始巡视整个教室。那一刻, 我心跳加速, 血往头上涌, 精神几近崩溃!“冷静!冷静!千万不能发火!千万不要改上政治课!你是老教师, 你会处理好的!”仿佛有一个穿越时空的声音在我耳边响起, 我一激灵, 清醒了过来。

“咚咚咚……”我用教棒的顶头重重地敲击着讲台, 睡觉的醒了, 说笑的停止了, 打瞌睡的睡意消了, 发愣的恢复正常了。我脸上堆满了亲切的笑容:“孩子们, 上完体育课累了吧?困了吧?老师今天犯了一个很大的错误, 自以为这个内容很难, 所以啰嗦地讲了很多。其实你们是会的, 用不着老师讲很多。请原谅!下面我们一、二小组前后左右四个同学组成一个学习小组, 三、四小组如法炮制, 自主讨论, 下面的问题全部由小组派代表讲解, 做小老师, 讲给其他同学听。讲的好的小组每个成员平时成绩加5分, 讲的不好的不扣分。”这些话象一剂兴奋剂, 四个、四个的小脑袋立即凑到了一起叽叽喳喳起来, 气氛相当热烈。小组代表回答的时候争先恐后, 各抒己见, 都在为平时的五分加分而竭尽全力。在这个过程中, 我只讲了很少的几句话, 像一个节目主持人组织、串联、调节、点拨一下。

本节课非常顺利地达成了课堂教学教育目标。下课铃响了, 孩子们还很兴奋, 意犹未尽, 还三五成群地在争论着问题。听课的老师和校长都露出了会心的微笑。

三、案例反思

课后, 我分别找了睡觉、聊天的同学, 还有课代表、学习委做了沟通。睡觉的同学说:“实在太困了, 上课的内容又不好玩, 自己也不知道怎么地就睡着了。”聊天的同学害羞地说:“体育课跑步的时候张三连续放了三个屁, 想想就忍不住要笑。”课代表、学习委唯唯诺诺地说:“这个内容其实不太难, 平时您上课的时候穿插讲解的很多, 我们会。”我陷入了沉思……

如果我是一个刚出校门的大学生, 也许会手足无措, 无以应对;也许会大发雷霆责骂学生, 企图把责任推到学生身上来挽回自己的面子;也许会象夫子一样, 痛心疾首地对学生诉说着初三学习的重要性。

如果我是一个一般的冷静的好老师, 也许我会静悄悄地走下去抚摸一下睡觉同学的头, 以温柔的方式叫醒他, 然后再喊谈笑的同学起来回答一个问题。可是这一切都不会改变学生对这节课不感兴趣的现实。所以一个教师不光要会教学, 更要学习用智慧的方式处理突发事件, 以便达到最好的教育教学效果。

如果我开始就选择自主学习的课堂教学方式, 那么他们就不会睡觉、不会谈笑、不会瞌睡、不会发呆, 积极性就会被充分调动起来。

为了充分调动学生学习的积极性, 为了下大力气培养学生的问题意识和探究精神, 为了让每一个学生自尊、有颜面地在班级内学习、生活, 为了使学生学得快乐、学得扎实, 为了让每一个学生都动起来, 所以要打造“自主合作的生态学堂”。

通过自主学习, 培养学生“愿学、乐学”。调动并形成强烈的学习动机, 增加学习的兴趣, 使学生愿学和乐学, 解决学生中存在的厌学、逃学的问题。

通过自主学习, 培养学生“会学、善学”。要强化学法指导, 使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下, 使受教育者掌握多样化的学习技能和方法, 改变盲目学习的状况, 是实现学生自主发展的重要目标之一。

通过自主学习, 培养学生“自醒、自励、自控”。自主合作学习要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体, 而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价, 从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节, 形成健康的心理品质, 使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。

通过自主学习, 培养学生“适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性”。要使学生适应生活, 适应学习, 适应环境。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标, 培养他们的进取心和成功欲望, 鼓励竞争, 培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。

为了让自主合作学习真正高效地开展起来, 我们要努力实现三个转变:教师变导师、教室变学堂、灌输变探究。

初三化学课堂教学是否每节课都用小组合作形式?笔者认为要根据不同的教学内容科学地、具体地、灵活地运用, 也不能一刀切。要学会把多种教学形式结合起来, 充分发挥小组合作学习的优势作用, 真正地提高课堂效率, 提高学生学习的积极性。真正地做到:满足内在的需要——“我学我想学”、满足质疑的需要——“我问我想问”、满足合作的需要——“我议我想议”、体验思考的快乐——“我思故我在”、体验活动的乐趣——“我学故我乐”体验训练的魅力——“我练我有法”。

摘要：本文着重从一节有校长到场听课的化学校内公开课为例, 阐述了在化学教学中如何调动学生学习化学的积极性, 如何培养学生自主学习能力, 以及自主学习对学生能力培养方面的做法与体会。

关键词：化学教学,积极性,自主学习,能力培养

参考文献

[1]庞维国:《论学生的自主学习》, 《华东师范大学学报 (教科版) 》。

[2]庞维国:《自主学习理论的新进展》, 《华东师范大学学报 (教科版) 》。

[3]郑玉琼:《论自主学习及能力的培养》, 《中小学外语教学》, 2002年第7期。