外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文（共9篇）

篇1：外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

【摘要】21世纪需要培养具有创新意识的开拓型人才，这就对传统教育模式产生了巨大的冲击，新型教育体系和教育模式的建立势在必行。目前，基于结构主义学习理论的合作学习、自主学习、探究学习等模式的研究成为教育改革的主流，现代信息技术与课程的整合为创造新型教学结构提供良好的教学环境，数字化自主学习成为目前最热门的研究课题。本文通过对我校150名英语专业学生进行问卷调查后，发现了一些传统教学的弊端，提出了利用多媒体教学、网络教学、CAI课件辅助教学，搭建自主学习的平台，以提高学生的自主学习能力，搭建出符合现代信息化教育的自主学习环境，力图改善学生的听、说、读、写能力，同时使得学生基于个人能力，自主选择学习的难易程度，从而提高学生的学习兴趣。

【关键词】自主学习多媒体教学 数字化教学模式

一、引言

数字化教育的内涵就是利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学模式，达到培养创新人才的目标。

目前，外语院校的教学模式正在从以“教”为主向以“学”为主转化，在教师指导下的“自主学习模式”的学习理论被大家所认可，而成为一种主流。它需要充足的学习资源作为依托，数字化学习环境的建设成为了外语院校教学改革的重要环节。因此，对于外语院校数字化学习环境的建设内容和学科课程的有机整合、科学运行管理模式等的研究就非常重要。

二、传统英语教学模式的不足

我国高校外语教学，尤其是英语教学的发展是有目共睹的，普及率很高。但是在如此高的教学普及率之下，存在着很多问题，如:“哑巴英语”、“中国式英语”等，造成这些结果的原因有很多，传统英语教学模式自身的不足，如:缺乏互动，学习效率低;教师是课堂的“主宰”，教师教什么，学生就学什么，学习进度统一，不能区分学生的实际接受能力，导致有些学生“吃不饱”，而有些学生又“吃不了”;语言环境不足，导致学生在离开教室后找不到相应的练习环境。学习资源分散，无法整合。这些只是传统教学模式中普遍出现的问题，实际教学中，出现的问题更是花样繁多，如何改变传统教学模式中“重接收、轻探究;重记忆、轻应用;重结果、轻过程”的问题，是摆在每位教师面前的重大问题。

三、数字化自主学习的优势

随着现代社会对高校人才要求的不断提高，如何培养学生的自主学习意识、创新精神;如何把所学的知识灵活运用到实际工作中;如何才能对学习产生兴趣，并将这种学习意识受用终生是目前我国教育模式需要关注的问题。

数字化作为一种全新的教学手段，可以从根本上改变传统教学的不足，可以真正实现个性化教学，做到因材施教。因为它基于“互动”的教学模式，可以大幅度提高教学效率，教师不再是课堂上的“主宰者”，学生成了“主体”，通过每个人的学习情况，可以自行选择适合自己的学习方法。采取灵活多变的教学模式可以使学生更能接受课程内容。数字化自主学习另一个优势就是可以时刻创造出英语的学习环境，通过统一管理的教学资源库，学生可以通过网络实时学习，将学习地点无限延伸，利用目前比较成熟的自主学习系统，学生可以实时学习到最新的资源，可以进行在线考试、在线答疑、远程教学等传统教学所无法提供的模式。“绘声绘色”的课件也是数字化教学的优势，这可以使学生的学习兴趣得到较大的提升，打破了书本的.局限，实现了学习方法的创新，思维也会变得更加活跃。

四、数字化自主学习研究的基本思路和方法

1.基本研究思路

通过对我校150名英语专业学生进行问卷调查，调查结果显示，学生感觉听力难度较大，阅读理解等方面也存在一定困难，尤其在口语表述方面更是不能满意。如何帮助学生提高他们的英语水平，不出现如“哑巴英语”、“中国式英语”等情况成为许多大学英语教学的重心。我校积极鼓励教师对传统教学方法进行改革。传统英语课教学是在语音室或普通教室里进行的，教师将教学内容通过设备向学生播放，然后就具体重点难点进行讲解，授课时间有限，进度统一，无法针对学生的具体情况给予一对一指导培训，不便于检测学生学习效果。通过网络、多媒体课件教学，改革现有的传统教学方式，最大程度地发挥网络多媒体优势，帮助学生自主学习，提高学习动机，激发学习兴趣，并提供在线测试评分和成绩统计分析曲线图，以便于学习者查看自身学习情况。学生充分拥有学习的自主性，自己安排时间在线学习，教师通过在线交互系统，给予个别指导。教师们运用CAI课件进行辅助教学，使课堂教学出现了大容量、多信息、多趣味、高效率等特点。

2.研究方法

(1)首先在本校教师中开展外语教学改革的最新动态调研，结合我校历年教师科研立项，调查关于我校目前教师对于建构主义教学模式教学改革的理解和所持的态度，分析在我校开展数字化自主学习环境建设的软、硬件环境的可行性，以及教师的理论及应用水平。

(2)考察相关外语院校在教学改革中应用现代化信息技术的成功经验和失败教训，掌握目前我国外语院校教学中自主学习环境建设的最新动态和建设内容，学习先进的管理经验。

(3)结合我校的实际情况，规划设计我校切实可行的数字化自主学习环境的建设方案。包括数字化自主学习的功能模块设计、数字化平台的硬件设计规划、现有硬件设施的利用和整合、软件运行平台的设计、管理运行模式的设计方案、新型教学模式的设计思路、新型教学体系的评估设计、外语教学课程改革的典型案例分析等，并提出我校的自主学习教学模式改革的建设性意见。

(4)充分听取学生的建议，自主学习的主体是学生，学生在实际应用时的结果决定本课题研究的成功与否。需要在设计开发过程中，加人学生和一线教师的参与，力争从开始的设计阶段就贴近师生的实际需要。

五、数字化自主学习设计思路

如图1所示，它主要包括网络教学平台、教师队伍和交互方式三个部分。网络教学平台一般包括选择合适的教材形式、教师的授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练、考试方式等。交互方式主要体现在教师和学生可以通过网络进行交流。

数字化自主学习的环境要基于目前已成熟的网络技术，同时资源库的搭建也是重点，要打破书本的束缚，就要给学生提供一个统一的、强大的、灵活多变的教学资源库，这样学生就可以随时随地通过网络来制定自身的学习计划。

六、数字化自主学习推广的实际问题及解决办法

虽然数字化自主学习有着非常广阔的前景，但也存在着一些实际问题:

1.搭建适合学校自身的数字化自主学习的平台的策略

每个学校都有自身的教学特色，不能一味的参考目前已经存在的学习的平台，需要根据自身的实际需要增减功能，使平台确实可以满足学生、教师的实际需求，这就需要我们从学习实际出发，在项目开始前，一定要多调研、多考察，将需求分析到位。

2.资源库的搭建是一个需要很多人力、物力的事情

数字化自主学习环境的基础就是一个或若干个强大的教学资源库，这是数字化平台的根基。学生自主学习的资源、教师课件、在线考试等功能都是以资源库为依托的。而整合这样的资源库要比搭建一个平台难得多，这就要求学校对资源库足够重视，考虑多方面的需要，将资源库的内容搭建的既充分又合理、同时便于存储、检索。

3.实际应用的推广

一个教学平台的好坏完全是看使用率和满意率，如果推广不利，得不到大家的认可，前期付出高昂代价建起的数字化平台将毫无用武之地。

4.培训、维护的难度

与传统教学相比，数字化教学需要教师、学生要掌握一定的信息技术，比如课件的制作、资料的上传与下载、对新型设备的应用等等，所以要想用好平台，就必须对“受众”进行相应的培训，同时技术人员也要更新思路，使平台能够高效、稳定的运行。

当然，在实际应用中，必定会和传统教学模式产生部分冲突，而且让所有人都接受数字化所带来的好处仍需要一些时间。但数字化自主学习模式一定是必要趋势。

七、结束语

数字化自主学习模式是在现代教育水平及理念和现代科学技术下产生和发展的，目的就是为了使学习不再枯燥，使学习者不再孤单。通过现代化的教学技术，使学生能够自主的学习自己需要的知识，提高学习能力及效率，将学生从枯燥的书本中解放出来，真正使得学习能够转化成实际需要。

篇2：外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

基于网络写作的合作学习与外语自主学习观念相关性研究

由于长期以来受根深蒂固的外语学习习惯的影响,大多数中国学生对教师抱有极大的依赖心理,未能形成自主学习的观念.加之网络自主学习过程中缺乏教师的监督和现场管理,许多学生很容易忘记自己的学习任务,学习效率低下.因此,在基于网络的`学习环境中如何培养学生正确的学习观念也成了我们在外语网络自主学习中应当解决的一个问题.基于网络写作的“合作学习”对学生学习过程中的语言学习动机观、语言学习策略观、自我管理观和自我效能观念等方面都起到了极大的促进作用,体现出与外语自主学习观念具有较大的相关性.

作 者：徐晓琼 王谊  作者单位：湖南农业大学,东方科技学院,湖南,长沙,410128 刊 名：湘潭师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 31(6) 分类号：H08 关键词：合作学习  网络写作   外语学习  自主学习观   相关性  

篇3：外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

非英语专业大学生的英语听力能力一直是英语听、说、读、写、译几项技能中较弱的一项, 而传统大学英语听力教学也一直收效甚微。学生英语听力水平参差不齐, 在有限的学时内, 仅仅依靠教师的统一课堂教学完成听力训练, 并提高学生英语听力水平几乎不可能。

教育部高等教育司于2004年1月颁发的大学英语课程教学要求6 (试行) 明确指出, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。”为了让学生更为广泛地接触真实生动的语言材料, 根据自身英语听力水平合理安排听力学习时间及节奏, 提高听力水平, 通过网络进行听力自主学习这种新型学习形式应运而生。在学习实践中, 学生听力自主学习的效果如何?学生在听力过程中能否有效运用学习策略指导自身的学习?笔者将结合本校实际对这些问题进行研究, 以期找到更为有效地方法指导学生听力自主学习。

二、理论基础

1.建构主义。建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”, 建构主义理论主要强调以“学”为中心, 充分发挥学生的自主性, 教师在整个学习过程中主要起组织者, 指导者和帮助者的作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

2.自主学习。语言学家Holec (1981) 认为自主学习是指“学习者在学习中能够对自己的学习负责”。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确认学习目标, 制定学习计划, 选择学习方式, 调整学习策略, 评估学习效果等的一系列技能。

3 . 学习策略。外语学习策略的研究已经开展了三十多年, 但是, 国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。O’Malley和Chamot (1990) 根据信息加工的认知理论, 结合认知心理学, 将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感/社交策略三类。

三、研究内容

为了更为全面客观地了解非英语专业学生进行听力自主学习及使用听力学习策略的情况, 笔者选择了所在学校酒店管理14级本科的两个自然班, 每班36人, 总共72名学生作为研究对象, 选取其中的一个班作为实验班, 进行对比研究。

首先, 在新学期开始之初对两个班的学生进了听力测试。听力测试中两个班平均成绩仅差0.14分, 说明两个班学生听力水平相似。在此基础上, 通过问卷调查了解学生自主学习意识及学习策略使用情况。

1.问卷结果分析。对比实验班与对照班的问卷调查数据发现, 两个班学生在自主学习意识、听力策略的运用基本一致。实验班和对照班分别有33.3%和36.1%的学生有一定的自主学习英语的意识, 但大部分学生该意识不强烈, 分别只有16.7%和13.9%的学生有强烈的自主学习意识。实验班和对照班分别有22.2%和25%的学生会根据学习要求和自身需要制定听力计划。

在元认知策略使用方面, 实验班与对照班分别有接近半数的学生有时会运用自我评价, 如在听力练习后, 会评价自己所用的听力技巧是否得当;两个班分别有16.7%的学生经常进行自我评价, 只有少数学生会有意识地自我评价。

认知策略方面, 大多数实验班和对照班的学生会经常使用预测策略, 如根据听力材料中的题目、插图来预测文章谈论的主要话题, 比例分别为63.9%和61.1%, 但也有少数学生听之前并不做任何预测, 而是直接做题。30.6%和27.8%的学生总是在听的过程中会快速写下关键词, 但仍有25%和22.2%的学生不做任何笔记, 凭记忆力答题。对于经常运用语篇过渡词如f irst, next, for example, but, because等来帮助自己理解的学生分别占到19.4%和22.2%, 而27.8%和25%的学生基本没有关注过听力材料中的这些词语。在听的过程中, 实验班和对照班分别仅有19.4%的学生经常会将已学知识 (如生活常识、个人体验等) 和新信息相联系, 而剩下学生基本从未使用过信息迁移。25%和27.8%的学生通常会根据听力资料建立听觉形象来帮助自己理解和记忆信息, 而19.4%和16.7%的学生极少有这种意识。8.3%和11.1%的学生总是在听之后, 尝试着总结所听材料的内容、观点与结构, 13.9%和11.1%的学生完全没有尝试总结。

社会情感策略方面, 实验班和对照班分别有13.9%和16.7%的学生经常使用自我激励来克服焦虑, 而11.1%和8.3%的学生几乎不使用该策略;36.1%和33.3%学生会经常采取合作学习策略, 即向同学或老师求教来提升自身的学习。

通过对问卷进行数据统计发现, 学生对自己的自主学习意识的认同感较低。学生在进入大学前一直习惯于以教师为中心的传统教学模式, 在学习中处于被动地位, 没有主动学习的习惯。因此, 在听力自主学习中, 学生感到无所适从, 除了被动完成老师布置的任务外, 不知道根据自身听力水平设定学习计划, 寻找合适资源进行练习。

听力策略使用方面, 学生运用预测、做笔记、关键词索取策略相对较多, 而迁移、建立听觉形象、总结这三种策略学生使用较少。学习策略使用上学生会根据题目有意无意地使用相关策略, 但有意识经常使用学习策略的学生仍然占少数, 大部分学生还是属于无意识状态。

2 . 听力学习策略培训。为了强化学生自主听力学习意识, 加强学习策略的使用以提升听力水平, 笔者在实验班进行一个学期的穿插式听力策略培训, 即由任课老师每周利用20分钟时间使用听力材料结合具体听力策略进行培训。策略培训主要内容为:

(1) 原认知策略。在开始听力训练之前, 引导学生对自己的听力水平有充分的认识;在听的过程中, 能对自已的听力效果加以评估来随时调整每个阶段的学习计划和目标。在听力结束后, 要进行自我评价以及反思。

(2) 认知策略。认知策略涉及到对听力材料的处理, 如预测、做笔记等。在听材料前引导学生通过浏览和扫描进行预测。

(3) 社会情感策略。在听力练习中, 鼓励学生进行自我激励, 来缓解紧张情绪。同时, 引导学生与他人进行合作交流, 以便更好地完成学习任务。

3.实验结论。经过一个学期的培训, 学期末再次在实验班和对照班发放相同问卷, 了解学生在自主学习过程中自主学习意识、策略使用的情况是否发生变化。对照班有强烈自主学习意识的学生比例与学期初的13.9%相比略为下降, 仅占11.1%。通过访谈了解到由于自主听力任务都是老师布置学生课下完成, 课堂上并未对这部分内容进行检查或答疑, 有些学生在解题过程中遇到的问题没有得到解决, 影响了他们学习的积极性, 对于课下的自学任务仅仅是应付了之。而在实验班中, 由于教师在进行听力材料讲解过程中会引入相关解题策略, 学生倍受启发, 希望通过做题验证策略的有效性, 学习热情高涨, 强烈的自学习意识由学期初的16.7%上升为58.3%。而学习策略的使用情况两个班在学期初的问卷调查中数据相差不大, 通过一学期的培训, 两个班对于学习策略的使用发生了较大变化, 具体数据见以下表格:

根据表格数据可知, 对照班由于没有教师上课时有针对性的指导, 主要靠自己在做题过程中摸索积累经验, 在学习策略的使用上较之上学期有些许提高, 但变化不明显。其中预测这一策略由于使用起来较为简单有效, 对照班学生对其的使用频率从之前的61.1%上升至77.8%, 但和实验班的94.4%相比还是有不小的差距。而实验班由于教师专门对听力学习策略进行了讲解, 学生在做题过程中会更加有意识地使用这些策略, 经常使用各种策略的频率较之上学期明显增多, 各项策略使用频率的比例都比对照班高出不少。与此同时, 在期末听力考试中, 实验班平均成绩高出对照班3.08分。从两个班测试成绩可以看出, 实施了英语听力策略培训后, 学生能够更好地掌握各种听力技巧并将其使用于听力学习过程中, 有效地提高了听力水平。

四、提高听力自主学习效果的若干对策

1.转变学生学习观念, 增强自主学习意识。由于受传统教学模式的影响, 学生的自主学习能力较差, 对于自主听力学习模式感到很不适应, 在新的教学环境中感到无所适从。这就需要教师帮助学生调整学习观念, 增强自主学习意识。教师应引导学生养成合理分配学习任务、合理规划时间、及时复习、善于思考等良好的学习习惯 (鲁忠义, 白晋荣2005) 。

2.转变教师角色, 发挥积极指导作用。尽管自主学习中学生是主体, 如果没有教师对教学过程的有效调控和指导, 自主学习的目标则难以实现。自主学习并不是对学生的放任自流, 而是对教师提出了更大地挑战。教师需更新教学观念和教学手段, 不断丰富自己的知识。

(1) 教师要尽快转变角色, 从单纯的“传道授业解惑者”转变为一个自主学习的积极倡导者。在学生进行听力自主学习过程中, 教师要积极探究有效方法, 把学习的主动权交给学生自己, 强化学生的自主学习意识, 让学生制定自己的听力训练计划及训练目标, 运用合适的学习方法, 监控自己的学习过程, 并对学习成果进行评估。同时, 教师在教学中要发挥指导作用, 帮助自主学习能力差的学生掌握自主学习策略和方法, 尽快适应新的教学模式。

(2) 系统地对学生进行有效听力策略的培训。课外听力自主学习只有在教师的策略指导下, 才能有效地促进学生自主学习能力的提高。正如文秋芳所说, “任何学习成功者都得益于有效的学习策略。”虽然在听力自主学习过程中学生会无意识地自发使用一些听力策略指导自己的听力实践, 但这些策略的使用频率仍然不高在教学中。教师应系统地对学生进行听力策略培训, 如预测、做笔记、关键词索引等, 这些策略的恰当运用可以大大提高听力效率。

五、结语

大学英语听力自主学习这一形式为学生提供了丰富的视听资料, 创设了真实的听力情境, 使学生的学习自主化, 满足了不同层次学生的要求, 极大弥补了传统听力教学的不足。在自主学习过程中, 学生要充分发挥自身积极性, 学会自学, 培养独立掌握知识、运用知识的能力。同时, 教师也应提供听力学习策略的培训, 使听力自主学习更为有效。总之, 提高学生的听力水平任重而道远, 只有转变学生和教师的传统观念, 变被动为主动, 变主导为指导, 才能真正发挥听力自主学习的优势, 提高学生听力水平。

摘要：网络环境下的听力自主学习作为英语教学的创新形式, 得到众多高校的采用。本文通过问卷调查结合访谈对非英语专业学生听力自主学习情况进行调查, 了解学生使用学习策略的情况, 并通过学习策略培训指导实验班学生进行听力自主学习, 验证了策略指导对于听力自主学习的积极作用。

关键词：自主学习,听力,学习策略

参考文献

[1]Holec, H.Autonmy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

篇4：外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

关键词：数字化学习环境；学生自主学习能力；策略

自主学习即学生在学习目标明确的基础上，自主选择学习方法、内容等要素，自主控制学习过程的学习活动，可见其具有强烈的自主性、独立性、选择性特征。在数字化学习环境下，学生的学习环境空间和资源更加开放、课程的内容更加具有层次性，而且学生的主体学习地位得到强化，使学生更加注重信息能力的培养，这一方面为学生自主学习提供了条件支持，一方面又对学生自主学习能力提出了更高的要求，所以在数字化学习环境中，有意识地利用信息资源提升学生的自主学习能力，对提升教学资源利用率和教学效果至关重要。

一、积极应用翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是相对传统教学模式而言的概念，其强调在课前，教师结合教学目的，对教学内容进行设计，并以课件、视频的形式利用互联网向学生传递，由学生结合自身学习进度、学习能力等进行自主学习和检测，互联网将学生的监测结果向教师反馈；课堂上教师结合学生较集中的问题进行讲解，并组织学生在讨论、小组协作中强化对知识的理解，通过针对性的课堂检测，了解学生的学习情况，并结合线上、线下对学生学习情况的把握，对学生进行评价和总结。可见，在翻转课堂教学模式中，学生成为学习的主体，一方面可以结合自身特点，灵活地对教学视频实现重播、停播、快进等操作，另一方面可以在课堂上通过参与小组讨论、协作等，表达个人的观点，并结合教师的过程性评价，对自主学习过程进行调整，这对培养学生自主学习能力具有积极的作用。例如，数学教学过程中，教师可以在课前将相关理论、定义、例题解析过程等利用互联网平台向学生传递，由学生自主学习，在课堂上，教师在重点总结的基础上，直接组织学生进行试题练习，这样既能提升教学效率、缓解教学时间与教学内容之间的矛盾，又有利于培养学生的自主学习能力。

二、创设有利于学习拓展的教学情境

数字化教学环境中，教师可以直接将教材内容以外的、与教学内容相关的、满足教学需要的图片、视频、声像等各类教学资源引入，这不仅有利于丰富教学内容、调动学生学习的积极性，而且为教学氛围的塑造提供了有效的手段，这种教学氛围不仅可以使学生在课堂上踊跃参与教学活动，保持注意力的集中，而且有利于挖掘学生的兴趣点，引导学生在课后进行自主学习，这不仅有利于开阔学生的知识视野，强化学生对相关知识的理解和记忆能力，而且对培养学生的自主学习能力也具有积极作用。例如，在初中语文教学中，教师可以利用多媒体为学生呈现于课文内容、背景等方面存在密切关系的情景，使学生在更加深刻理解作者的思想、情感的同时，对作者的其他作品或同类型其他作品产生兴趣，进而进行自主学习，在无形中提升自身自主学习能力。

三、传授自主学习的方法

在传统教学环境下，教师要保证教学质量、完成教学任务，需要在课前充足的准备教学资源进行教学设计，并在课堂教学中尽可能按照教学设计完成教学活动，而在数字化教学环境下，教师虽然也要结合教学目标，编写教学计划和教学方案，但在实际开展教学的过程中，可以结合学生的课堂反应以及学生的实际需要，利用互联网进行教学设计以外的知识呈现。在此过程中，教师可以在课堂上直接向学生呈现计算机查询、互联网引擎等自主查询资料的方法，使学生在课后学习过程中，可以利用互联网手段，实现疑难问题的解决，这对培养学生的自主学习能力具有积极的作用。例如，在初中化学教学过程中，由于氢气的爆炸试验，在教学环境中不具有可操作性，大部分教师在教学资源准备时会有意识地放弃相关试验，但在课堂上，如果学生对此试验有兴趣，教师可以利用互联网为学生呈现，在搜集视频的过程中，实际上就是向学生传递自主学习方法、培养学生自主学习意识的过程。需要注意的是，向学生传授的自主学习方法除自主查询资料外，自主发现问题、解决问题的意识培养也至关重要，但培养的具体方法要结合课堂任务、学生反映等方面进行，以免本末倒置的现象发生。

通过上述分析可以发现，数字化学习环境为培养学生自主学习能力创造了条件，而学生自主能力的培养，既可以提升数字化学习资源的利用效率，又可以使学生的创新能力和实践能力得到强化，两者具有相辅相成的关系，所以在教学实践中，教育者应有意识地结合数字化学习环境特点，不断创新培养学生自主学习能力的策略。

参考文献：

[1]邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学，2014.

篇5：网络环境下的外语自主学习

一、自主学习

自主学习亦称自我调节学习、自我指导学习等。关于自主学习, 心理学家给出了很多定义, 综合起来, 可对自主学习作如下定义:学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力, 发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式 (庞维国, 2003) 。

从理论基础的作用分析来看, 自主学习的发展主要受到建构主义和人本主义理论的影响。建构主义认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。在学习中, 学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的。人本主义认为, 人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的, 人类有机体有一种自我主动学习的自然倾向, 学习的目的是走向自主和自我实现。学生自身具有学习的能力, 当学生负责任地参与学习过程时, 就会促进学习;那种涉及学习者全身心的自动自发的学习, 是最持久最深刻的学习。

外语学习中的“自主学习”不是一个新概念。早在20世纪80年代, Holec首先将自主学习的理论引入外语教学领域, 以后, Dickinson、Littlewood等学者都对此给出了不同的定义。由于考虑问题的角度不同, 在英语中自主学习的名称也不同, 除了称其为Learner Autonomy和Autonomous Learning外, 还有叫Independent Learning、Learner Controlled Instruction、Self Direct-ed Learning、Self Organized Learning、Self Study、Self Teaching和Open Learning等。我国学者束定芳教授在研究了国外学者的定义后, 对自主学习的理论归纳为以下3点———态度 (attitude) :学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习, 即对自己的学习负责并积极地投身于学习;能力 (capacity) :学习者应该培养这种能力和学习策略, 以便独立完成自己的学习任务;环境 (environment) :学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力 (束定芳, 2004) 。

二、网络环境下的自主学习

网络环境下的自主学习, 是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中, 充分发挥学生的主观能动性和创造性, 并在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。

自主学习是学生主动探索知识、解决问题并形成个体观点的过程。同时, 在整个网络自主学习过程中, 学生的自主学习也会受到教师以及社会人文等因素的影响。网络环境下的自主学习主要有4个步骤 (见图1) :

(一) 制定学习计划阶段

首先, 在网络服务及教师的指导下, 学生可以分析自己的学习特长、整体学习能力, 以及可能影响学习活动的各种因素;其次, 通过网络课程的内容介绍, 学生可以确定所要学习知识的难度、学习目标、学习时间, 从而掌握认知材料、认知任务方面的知识;再次, 在网络课程以及教师的指导下掌握不同学习材料相应的学习方法。通过这一阶段的分析, 学生就可以制定出个性化学习计划。

(二) 确定、开展学习活动阶段

网络环境下的学习资源丰富、时间灵活, 教师对学生的控制相对较少。因此, 学生要通过自己的元认知策略来促进知识的迁移, 并对自己的学习活动进行自我监控。同时, 在学习任务、教师指导以及网络管理的提示下, 学生逐渐增强自我控制能力, 增强学习动机, 进行认知调控, 从而在自主学习的过程中掌握并强化了自我监控能力。

(三) 评价学习结果阶段

学习结果评价主要由学习中评价和学习末评价两部分构成。学生主要参与学习中评价。通过学生在学习过程中的自我监控, 学生可以随时对自己进行学习中评价, 反思学习过程中的进度安排, 学习方法是否适用等。通过教师的学习末评价以及指导意见, 学生可以进一步了解自己的学习效果。根据教师的学习末评价学生还可以反思自己的评价方式, 从而加强自我评价能力。

(四) 修订学习计划阶段

学生可以根据上述学习中评价以及学习末评价的结果, 及时调整学习过程, 根据学习实际情况修订学习计划。

三、对网络环境下英语教学的启示

在网络环境下学习英语, 学生可以根据自己的英语水平、学习能力和学习目标, 在英语老师的指导下制定适合自己学习的计划。在学习期间, 学生严格执行已定的计划, 对学习活动进行自我监控。在英语学习过程中, 在与老师的进一步沟通中, 学生可以随时对自己进行学习中的评价, 反思学习过程中的进度安排, 学习方法是否适用, 并随时调整计划。

由于在网络自主学习环境下学生与教师之间的交互相对较少, 因此, 教师必须精心设计学习内容, 这样才能具有非常有效的支持性。例如, 教师提供给学生的学习内容包括预先和事后提问、带反馈的问题、索引、导读、所学内容回顾、学习指引等。此外, 教师要注意教学的反馈信息, 及时向学生提供必要的帮助和指导。教学反馈从教学对象处获得的信息, 可以作为调控教学过程中的依据。在充分教学中可能会出现的问题的基础上, 教师必须注意观察学生, 及时发现学生的困难并尽可能及时的向他们提供必要的帮助和指导, 同时及时调整教学内容, 方法和时间, 做到教其所需, 解其所惑。这样才能有利于教与学的调节, 达到提高教学质量的目的。例如教师可以通过学生的写作, 词汇掌握和口语水平等, 加强对学生的学习指导。教师还可以通过介绍英语的学习方法、记单词的技巧以及听力策略等提高学生的英语学习能力。

在网络环境下, 学生和老师可以利用电子邮件、留言板进行交流。老师可以使用留言板来发布信息、布置任务、补充课程材料, 学生们使用留言板和电子邮件开展与学习内容相关的讨论。

例如, 大学英语第6单元是关于情商的因素 (The EQ Factors) 。教授这个单元之前, 教师首先向学生提出问题, 然后安排学生在因特网上查阅资料, 通过搜索引擎和站点导航, 能够很快找到众多与情商有关的英语网站, 它们提供了远远超过课本的信息资源。学生可以就老师提供的问题或自己感兴趣的问题在网上收集整理信息, 如:What is EQ?What’s the relationship between EQ and IQ?Who created the term“emotional intelligence”?Could you describe interpersonal qualitites that make up EQ?What is the effect of EQ on adults……在此基础上, 组织学生交流讨论, 最后学生写出关于情商的小论文。通过资源丰富的互联网进行学习, 学生的视野最大限度地得到拓宽, 通过动脑动手, 成为知识的发现者, 构建起他们自己的知识链和认知结构, 学习的主动权掌握在他们自己的手中。

四、结束语

网络环境下的外语自主学习是以课堂教学为基础, 学生自己或是在老师指导下制订学习计划和策略, 依托互联网、个人电脑等媒体进行的学习。这种新的学习方式有利学生之间交流的加强, 有利于学生学习兴趣和能力的发展, 有利于学生主动性、积极性和创造性的提升。当然, 在网络环境下的自主学习在实践过程中会碰到一些问题, 需要我们继续研究与探讨。

摘要：大学英语教育的主要目标之一就是培养自主学习者。而网络环境为现代外语自主学习提供了更有利、高效的平台。文章简要论述了自主学习概念, 外语学习中的自主学习, 网络环境下自主学习的4个步骤, 并提出对网络环境下英语教学的启示。

关键词：外语学习,自主学习,网络学习

参考文献

[1]、钱玲, 范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育, 2004 (4) .

[2]、钟志贤, 谢云.基于信息技术的自主学习[J].中国电化教育, 2004 (11) .

[3]、庞维国.自主学习[M].华东师范大学出版社, 2003.

[4]、金霞, 刘雅敏, 戴艳雯.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学, 2005 (8) .

[5]、王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) .

篇6：外语自主学习理论与策略研究综述

关键词 自主学习 外语学习 学习策略

随着信息时代的蓬勃发展，促进学生自主化学习能力的形成是大学外语教学模式改革的重点之一，因此，如何培养学生的自主学习能力成为了国内外相关语言研究者关注的焦点问题。

一、外语自主学习理论的发展和定义

20世纪60年代，西方兴起了有关如何培养终身学习技巧和发展自主思考能力的一些探讨，自主学习的概念自此出现。法国学者Henri Holec等在欧洲的成人教育改革中对打破了传统的教学模式，让成人学生根据自身的外语水平和认知能力等自行制定学习方式及计划，而教师则对其学习过程提供指导和建议。这一灵活的教学模式随后在西方的成人教育中开始得到试行和应用。随着教育学和心理学的发展，1981年，Holec正式将自主学习理念引入了外语教学，并将自主学习定义为“对自身学习负责的一种能力”，引起了西方外语界的高度关注。自此，越来越多的学者致力于自主学习理论与实践研究，取得了出色成果。

国外研究者们从不同的角度出发通过不同的研究方法对自主学习的概念提出了不同的观点，大致可以分为三种。第一，Little和Kenny认为学习者的自主学习能力是一种个人特征。Little提出自主学习从本质上讲是“能进行批判性思考的能力和独立做出决定并实施的能力”，即学习者不仅具备独立的学习动机，还具备为自己的学习做出选择的知识和执行自己选择的技能。Kenny也指出自主学习并不只是为学习者提供学习的自由，而是使学习者成为一个独立学习个体的机会。第二，自主学习是为政治需要而服务的。Benson把自主学习表述为“教育体系中对学习者的权利的认可”，相应的，外语自主学习则是“全球化环境里对非母语者学习第二语言的权利的认可”，并从个人、社会、心理和政治四个方面对自主学习进行了界定。第三种观点由Boud在1988年提出，他认为自主学习既是一个教育目标，也是实施教育实践的一种手段。

我国学者从20世纪90年代初开始涉入这一领域，通过阅读并探讨大量的国外研究资料，对自主学习提出了自己的看法，取得了阶段性的成果。陈冬纯认为“自主学习是指学习者依赖个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程”。周炎根认为“自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征”。一些研究者们还实证调查分析了大学生的自主学习能力，发表了大量有关自主学习策略的文章，为国内高校的教育改革做出了相应的贡献。徐锦芬等提出我国外语自主学习应该涵盖以下五方面的内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。

自主学习是在对传统教育进行反思和探索的前提中发展而来的，在教学过程中以学习者为中心，使得课堂教学方式、学习材料、课程设置、教师决策等教育因素更好的适应学习者的个体差异和学习需要。因此，虽然国内外的研究者们从不同的角度给予了自主学习各种不同的定义，通过培养学生自主学习能力以更好的达到学习目标这一观点则是研究者们的共识。自主学习不仅是学习者各项能力发展的保证，也是我国外语教学现状的要求。

二、外语自主学习策略的研究

培养自主学习能力是国内外教育改革的主要目标之一。研究表明，学习者的性别、年龄、个性、态度、环境、动机等一系列因素皆会影响外语学习，但是在其他条件相同时，外语学习策略对学习效果起着决定性的作用。外语学习策略虽然复杂，却可以通过培训和习得所获得。

20世纪80年代起，国外的语言研究者即开始了对学习策略培训的研究。O’Mally & Chamot 根据信息处理理论和Anderson的认知理论框架，通过实证研究将学习策略分为元认知策略（Metacognitive Strategy）、认知策略（Cognitive Strategy）和社交/情感策略（Social/Affective Strategy）。O’Mally & Chamot （1990）把元认知策略被看作是“用于评价、管理、监控认知策略的使用”；认知策略是学习者对语言材料进行分析归纳转换时所用的策略，贯穿于语言学习的过程中；社交/情感策略有助于完善外语学习者的语言形式和内容，实现学习者的社会交际任务。这三种学习策略相互协调制约。O’Mally & Chamot的五步学习框架策略培训包括了准备、呈现、联系、评估和扩展五个方面，注重培养学习者自主解决问题的能力。Oxford根据不同的语言材料把学习策略分为直接策略和间接策略，他的培训框架更加细致的将策略教学融入课堂，让学习者通过自身探索选择并采用更好的学习策略，进一步培养了学生的自主学习能力。

国内的自主学习策略研究起步于20世纪90年代。文秋芳指出，任何运用得当的学习策略都更有可能是学习者获得学习上的成功。她在专著《英语学习策略论》中强调了学习策略与学习过程及材料的关系，认为学习策略由管理策略和语言学习策略组成，管理策略可分为管理观念和管理行为，语言学习策略可分为学习观念和学习行为。其中，文秋芳认为管理策略（元认知策略）对整个学习过程非常重要，它包括制定学习计划，确定学习目标、选择学习策略和自我监控、评价及调整。近来来，越来越多的语言研究者对我国外语学习者的自主学习能力进行了调查和分析，形成了许多对高校教育改革具有指导意义的研究成果。

随着计算机网络的发展和多媒体教学的应用，有关网络环境下外语自主学习模式的探讨亦层出不穷。Ho&Crookall用一个基于网络的程序来发展学习者的自主学习能力，Gross&Wolff运用建构主义和认知原理设计了一个包括树立目标、制订计划、管理时间、运用策略等的加强阅读训练的软件，提高学习者的自主性。王秀文以学习者为中心的学习方法为理论框架，研究了网络条件下的交互式学习。周秀霞探讨了网络环境下大学生的自主学习能力问题。与传统的单一课堂教学相比,网路环境下的外语多媒体教学新模式为学习者的自主学习和个性发展提供了更有力的环境，研究网络环境下外语自主学习从长远看来具有十分现实的意义，对促进外语教学改革、提高教学效率与效果具有指导价值。

参考文献：

[1]Benson P, P Voller(eds.). Autonomy and Independence in Language Learning [M].Harlow: Longman,1997.

[2]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西北工业大学出版社,2010.

[3]马建贵.国内外英语自主学习策略培训研究综述[J].河北大学学报,2000,(10).

[4]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析 [J].外语教学与研究,2004,(1).

[5]周柳琴.大学生自主学习能力调查与分析[J].广西教育学院学报,2005,(6).

[6]胡杰.西部高校非英语专业新生自主学习能力调查[J].洛阳师范学院学报,2006,(3).

[7]宋淑琴.外语自主学习研究综述[J].中州大学学报,2008,(2).

篇7：外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

扬州环境资源学院一向非常重视自主学习平台的建设与应用, 特别是在语言类学科与专业实现自主学习系统的应用已有近八年, 经验相当丰富与成熟。值得一提的是外语系统的日语教学、英语教学、韩语教学使用的自主学习系统已经相当成熟, 为学习爱好者提供了理想的环境。

一、理论基础

扬州环境资源学院在网络环境下开发的自主学习平台是在一定的学习理论基础上构建而成, 结合网络环境下的自主学习平台就是在相关的理论基础上结合一定的软硬件技术而实现的, 具有一定的典范性。本研究以扬州环境资源学院的网络自主学习平台为例, 主要的理论基础有一定的代表性与示范性。

根据自主学习理论, 首先, 行为主义的程序是“刺激—行为—结果—强化”, 而且认知主义的信息加工理论, 对网络环境下的自主学习具有重要的指导意义。其次, 建构主义在一方面强调强调学习者的认知主体作用, 另一方面又不忽视教师的指导作用。学生是自主学习活动的主体, 是学习的主要元素, 是根本意义的主动建构者。最后, 扬州环境资源学院还将现代教育技术理论应用于自主学习过程, 并且还同步实现教学资源的建模、设计、应用、开发、评价和管理, 以此来实现教学优化的理论与实践为指导的教学实践过程。在实验中应用现代教育技术中的教学设计理论作为自主学习模式的具体策略指导, 结合计算网络与多媒体等关键的技术, 建立了相应的模式流程, 把分析学习者个性特征、学习目的、学习内容, 知识反馈设计、同步认知监控策略、学习导航策略和结果评价策略应用到具体的模式当中。

二、技术标准

技术是实践理论的重要手段和支撑。网络环境下的自主学习平台是硬件技术和软件技术相结合实现的。扬州环境资源学院设计的网络自主学习平台以IEEE1484标准为基础, 如图1所示:

IEEE1484标准提出了一个关于学习技术系统的整体架构, 该架构模型由过程【学习者, 评价, 指导者, 传送】、存储器【学习者记录库, 知识库】和信息流【学习偏好, 行为, 评估信息, 学习者信息 (历史的、当前的、新的) , 查询, 内容索引, 定位器 (两次) , 学习内容, 多媒体, 交互情境】三类对象构成。IEEE1484标准运用在扬州环境资源学院网络自主学习平台中不仅表述了教师与学习者的地位, 还表述了自主学习的过程。高职院校的学生就是学习者, 教师即指导者, 传送和评价是主要的自主学习的活动。在自主学习过程中, 通过对行为、学习偏好、评估、学习者信息、查询、内容索引、定位器、学习内容、多媒体、交互情境的信息流的流动完成相关的自学、辅导、交流、评价等过程。IEEE1484标准时网络环境下的自主学习系统的雏形。

三、系统功能选择

(一) 自主学习。

自主学习系统的使用者是自主学习的主体, 是基于网络环境的自主学习平台的主要参与和实施者。“自学”是学生主要的学习特性, 包含素材库和媒体库点播两部分。教学资源素材库中是图文声像等素材以及教师的课件资源;VOD是实现在线点播各种多媒体文件。

(二) 在线辅导。

网络教学的在线辅导功能是教师与学生的互动环节, 是为了解决学生有问题得不到解答的现象。网络环境将教师与学生隔离, 通过在线辅导环节, 实现教师指导学生学习、学生解答疑问的主要教学活动。

(三) 学习交流。

学习交流是学生之间学习心得体会交流的场所, 可根据“标题”、“用户名”、“内容”、“最后访问日期”为关键字进行搜索。点击“板块编辑”用户可进行添加新板块、更改板块名、删除板块等功能的操作, 重要的是板块编辑只是管理的权限。

(四) 在线考试。

在线考试是对学习者自主学习结果的测试。教师通过在线考试考察学习者的学习程度、学习水平和学习结果等。

(五) 搜索。

搜索功能不仅是对自主学习平台内容的检索, 方便学习者快速地找到学习内容, 更是学习者扩展学习资源的途径, 通过与外网的连接, 学习者搜索更多的学习资源。

(六) 注册与登录。

注册与登录是每一个网络学习平台的功能, 是成为网络自主学习身份的过程。每一次的自主学习过程都需要进行相关的登录来完成。

(七) 管理。

网络环境下的学习平台, 管理功能是关键, 好的管理功能有保障学习过程的有效进行, 学习资料的安全。管理主要包括个人信息管理、用户管理、班级管理和系统日志管理等。

四、关键技术ASR的突破与应用

针对高职学生自主学习的特点与策略的研究, 扬州环境资源学院的课题组利用ASR技术与TTS技术研发了相关系统中创新点。 ASR, 英文的全称是Automated Speech Recognition, 即自动语音识别技术, 它是一种将人的语音转换为文本的技术。TTS, 英文全称是Text To Speech, 即文语转换, 又称为计算机语音合成, 它的过程和ASR刚好相反, 是把计算机中任意出现的文字转换成自然流畅的语音输出。基于ASR与TTS技术, 学院课题组使用微软公司的SAPI组件进行了研发, 经过积极的努力, 初步设计出了一个符合自主学习策略的高职学生普通话培训系统的软件。高职学生能基于本软件平台上的ASR功能, 通过调节训练周期 (在额定周期内完成一个语音训练动作) , 设定要训练的语言文字, 可以很方便地开展学习活动。

五、自主学习系统的ASR实现

(一) 实现VC++中文语音识别功能。

实现的功能模块是VC++开发平台与微软语音识别引擎之间的交流沟通, 因此在VC++中设计了一个语音识别结果显示文本框。随后根据熟悉微软语音开发包的原理, 将语音引擎通过DDI层 (设备驱动接口) 和SAPI (语音应用设计接口) 进行交互, 应用程序通过API层和SAPI通信。通过使用这些API, 用户可以快速开发在语音识别或语音合成方面应用程序。用Visual Basic/C#/JScript开发, 通常是使用automation技术将COM组件封装成类或对象后引用在语言体中的。综合考虑, 为彻底较为深入地了解COM原理, 课题组采取直接创建COM对象, 调用其接口方法的形式进行开发, 如图2所示。

(二) 实现目标VC++后台与Flash前台+微软语音识别引擎通讯。

通过设计制作完全实现了语音的识别工作, 随后是解决VC++与Flash通讯问题。课题组在VC++平台中嵌入FLASH控件 (Shockwave Flash Object) , 在VC++中取得并设置FLASH动画文件的路径, 通过shockwaveflash.h文件, 查询出在VC++环境中Flash控件与外界交换数据的方法, 其原理是根据flash中是采用FScommand函数与外界进行沟通的。结合前期工作, 系统便可以实现Flash控制语音识别引擎, 如图3所示。

(三) 实现中文/拼音/英文语音识别功能。

通过第二阶段的设计, 系统已经完全具备开发Flash中文语音识别功能, 课题线在制作后期, 充分参考了微软拼音输入法的原理, 将其逆转换, 达到中文到拼音的转换。通过中文语音识别引擎, VC++读取对照文件, 将识别到的汉语对照到拼音上, 进而判断正误。

(四) Flash调用外部文档, 实现判断动画。

后期基本完成了软件的整体功能, 核心问题已经解决, 语音训练中, 最重要的是实现动画教育, 发音的正确和错误, 则以flash动画的形式加以提示。设计出了动态通过读取XML文档, 从而解决了其中动态加载外部flash动画。

(五) TTS功能的实现。

软件的语音识别功能已经完成, 最后要实现语音合成功能, 即老师自动讲解功能。课题组在软件语音识别功能上, 实现语音合成 (TTS) 对象, 然后调用相关的接口和方法即可实现上述要求功能。

至此, 一个完整的外语类的自主学习系统的ASR平台开发完成, 如图4所示。

网络平台是自主学习系统的实现是一个不断发展和探索的过程, 随着网络与多媒体等技术的发展, 自主学习无论是在理论还是在开发设计方面都会有更深入的研究。有研究表明, 自主学习主要包含自主学习的能力、自主学习的条件和自主学习的模式。扬州环境资源学院研究并设计的基于ASR的自主学习系统不仅为提高学生的外语自主学习的能力, 同时为外语自主学习设计了ASR的条件, 并且为外语自主学习设计和开发了一种新的模式和方法, 希望通过我院课题组在这个平台研发过程中的一些有益尝试, 能给同行提供一些可能的借鉴与参与。

摘要：网络环境下的自主学习平台是当下高职院校研究和实现的热潮。本文以扬州环境资源学院为例, 在ASR和现代教育技术理论的基础上, 合理利用网络相关的硬件和软件技术, 构建了基于网络环境的自主学习平台, 以期为自主学习的研究和实现提供指导。

关键词：自主学习,ASR,网络平台

参考文献

[1].马力, 闫兴亚, 官巍.网络环境下自主学习模式的研究[J].电化教育研究, 2004

篇8：外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

本文从数字信息化社会对学习的要求出发，界定自主学习的概念，探讨自主学习的基本特征，并进一步阐述了现代数字媒体技术技术环境下自主学习的内涵，综述了实现数字媒体技术环境下实现学习者自主学习的有效途径。

【关键词】自主学习；网络环境；途径

为了适应信息化社会的发展对社会从业人员的创新能力、自主学习能力的需求，促进学习者自主学习成为我国教育教学改革的一项重要内容。在探索数字媒体技术发展与应用的背景下，如何在数字媒体技术环境下培养学生自主学习成为我们需要研究的重要课题。

1 自主学习

1.1 什么是自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它作为一种学习方式，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以激发学习者的学习主动性为主要目的的学习方式。自主学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。

1.2 自主学习的基本特征

自主学习是指学习者在教师指导下，借助各种媒体资源，使用自己的学习方式、方法，进行自主的、有选择性的学习活动方式。在自主学习过程中，学习者以教师指导为框架，主动探索知识、获取知识，并最终自化为自己的技能，发展自己学习的能力，最终形成完善的人格。自主学习过程中，学习者自发进行学习伙伴的选择，重视自主合作能力培养，积极发挥学习者的主观能动性和创造精神。自主学习一般具有以下几个特征：

（1）明确学习者为学习主体地位。在传统的教学方式中，教师在整个教学过程中以绝对主角自居，独占讲台采用填鸭式的教学手段进行教学。学习者的学习过程不得不依从于教师的讲授，被动地接受知识。自主学习改变了学习者和教师的地位，教师有教学的主导者转变为学习过程的指导者，只扮演学习过程的引导角色；学习者由被动的知识接受者转变为学习过程的探索者，激发出学生探求知识的主动性。

（2）提高学习者学习能动性。自主学习过程以建构主义学习理论为基础，非常强调学生者在整个学习过程中的学习主体地位。教师不再将所有学习内容全部讲授给学生，而是向学生提供解决问题的线索。学生以学习线索为出发点，采用自己的学习方式、方法，利用媒体工具，以小组或独立的方式在规定时间内完成既定学习内容，变被动学习为主动学习，提供学习者主动学习的能力。

（3）提倡学习方式、方法的开放性。学习者进行自主学习时，一般可以避开教学时间、教学场所、教学用书等外部客观条件限制，可以充分自由地选择学习客观条件及学习的方式、方法。学习者可根据自身的需求来制定符合自身客观条件的学习方案、方法，使得学习过程变得灵活、主动，并能够获得更好的学习效果。

（4）促进学习过程的合作性。自主学习不但具有学习过程独立性的特点，还具备学习方式互助性。学习者可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。学生在进行自主学习过程中可根据学习内容或学习方式进行学习伙伴的选择，进行相互交流，取长补短。

（5）增进学习者的学习创造性。由于自主学习过程以学习者为整个学习过程的开展者，避免了教师在学习过程中的主体干扰，使得学习者对对学习内容的学习是内化于心的知识获取，避免了传统教学过程中教师传递知识、学习者对知识单一复制的情况出现。在自主学习过程中，学习者会以自身知识体系框架为前提，根据自己对知识内容的理解，以自己独特的方式完成对新知识的获取接收，进而完善自身知识体系的构建，进行创造性的学习和学会创造性的解决问题方法。

2 数字媒体技术环境下的自主学习

基于数字媒体技术环境下的自主学习，就是在学习者主动学习过程中，以教师教学指导为前提，利用现代数字媒体网络环境，学习者主动进入学习角色，自己主动发现问题、探索问题、解决问题的学习过程。在当前数字媒体技术迅猛发展的条件下，开展以学习者为中心的、自主的学习，激发学习者对学习内容的探索欲望和学习兴趣是关键前提。作为自主学习过程的指导者——教师，最首要的前期工作是要设计一个基于数字媒体技术条件的自主学习环境，激发起学习者的学习兴趣，并使得学习者在自主学习过程中能够获得丰富的学习情感体验，并最终形成自主学习能力，树立在基于数字媒体技术环境下的 “终身自主学习观”。

3 在数字媒体技术环境下培养学生自主学习的方法

在数字媒体技术环境的自主学习过程中，数字媒体由单一的辅助教师教学、传递教学信息的工具转变为学习者自主学习、探究发现学习的媒体资源。因此，对于利用网络环境实现学习者自主学习途径的研究显得尤为重要。

3.1 利用数字媒体网络获取学习资源

当今计算机通讯网络发展非常迅速，数字媒体网络中涵盖了学习过程中方方面面的知识内容。学习者可以通过搜索工具在数字媒体网络中寻找学习需要的信息内容，完成主动学习知识搜集，将课内所学知识延伸到课外。

3.2 利用数字媒体网络进行学习内容探索

数字媒体工具的普及应用在最大程度上打破了教育教学时间、空间的限制，使得在不同教学时间、不同地域的教育教学资源能够充分共享。网络课程、微课程的新型教育教学模式的大量涌现，也极大地提高了学习者的学习选择自由度。学习者可以根据指导教师既定的学习内容指导，利用现代话数字媒体工具进行教学内容的搜集和整理，通过访问相关学校或著名学者、教师的网络课程，进行学习相关的问题的深入探索。

3.3 利用数字媒体网络进行学习过程交流

数字化媒体网络不但为教师与学习者之间的交流提供了对话平台，还为学习者之间进行自主互助学习提供了合作平台。学习者与教师通过数字媒体网络平台进行学习指导沟通交流，使得师生之间在学习过程中的地位变得平等融洽，最大程度上减小学习者心理负担；学习者之间通过数字媒体网络，以共同学习目标为前提自发形成自主学习小组，拓展了学习者自主学习的讨论空间，激发了学习者自主合作学习兴趣，有效的促进了自主学习效率。

3.4 利用数字媒体网络进行自主学习效果反馈

数字媒体网络不仅提供了丰富的学习吸引，还为学习者提供了多种学习工具，如一些国内外大学或著名学习网站制作的相关专题网站都会为不同区域的学习者提供学习、交流平台，在此类网站上学习者可进行有针对性的问题提出或问题解决，以检验自己的自主学习效果，进行及时的学习效果反馈。

参考文献

[1]孙莹莹.教育信息化探索及实践[J].教育与职业，2012（11）.

[2]刘莉.远程教育中的自主学习[J].中国远程教育，2007（05）.

[3]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2005（01）.

作者简介

孙莹莹（1981-），女，吉林省吉林市人。硕士学位。现为北华大学信息技术与传媒学院讲师。研究方向为教学过程设计与媒体开发。

作者单位

篇9：外语类专业数字化自主学习环境的研究与应用论文

基于互联网的外语教学的理论基础主要源于行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论。行为主义最有影响的心理学家之一Skinner运用操作强化原则设计和制造了一种教学机器进行程序教学, 为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础。这种行为主义的模式是向学习者呈现一个小单元的信息作为刺激, 学习者通过填空或回答问题的方式做出反应, 然后由反馈系统做出评价, 若反应正确, 反应就得到强化, 学习者就可进入下一个阶段的学习。程序教学的思想在个性化教学、计算机辅助教学等教学形式中发挥了重要的作用, 对教学技术的理论发展产生了重要影响, 但是, 在语言学习中它只注重语言的细节和表面形式, 而忽略了真实的交际行为。

与行为主义不同, 认知主义学习理论强调学习过程中的内部因素, 认为是要在头脑中形成认知图式, 而认知图式是认知语言学中的重要概念, 是具有心理空间结构和联想能力的。认知主义学习理论对于我们在外语学习中充分利用网络技术, 也有很大的启示。它告诫我们不仅要对所学内容和所提供的材料进行研究, 还必须研究在利用网络技术的学习过程中学生的学习动态变化, 包括学习态度、学习动机、学习策略和方法以及学习效果等, 要针对学生的心理, 通过网络资源充分调动学生这个学习主体的积极性, 使他们能积极、主动地进行思维。

心理学家Bartlett于1932年提出了图式理论。Nunan (1993) 认为图式理论是“一种有关语言习得过程的理论, 表明听者或读者是根据自身的知识背景理解语篇的”, 并指出:“图式理论说明我们头脑中的知识被组成相互连接的模块, 这些模块是依据我们以前的经验而构建起来的, 并且可以使我们预测将来的经历。”Anderson (1988:197) 认为图式理论是一种图式“其知识不仅仅是事实的聚集。虽然我们可以在短期里记住一个独立的事实……有意义的学习要求我们吸收信息;我们要把信息掰碎、消化, 并将它储存在我们已有的特别复杂的相互关联的知识体系之中, 建立新的连接, 重新构建旧的连接”。图式理论是建构主义的基础。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性, 认为学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。教学不能无视学习者的已有知识经验, 简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”, 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中, 生长新的知识经验。合作性学习有助于丰富学习者对于事物的理解。教师应该重视学生自己对各种现象的理解, 倾听他们时下的看法, 思考他们这些想法的由来, 并以此为据, 引导学生丰富或调整自己的解释。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生探索的认知的工具。

人本主义学习理论的代表人物Rogers认为教育的目标应该是促进变化和学习, 培养积极愉快、能适应变化和懂得如何学习的人。他认为学习是有意义的心理过程, 是对学习者内在潜力的发挥, 学习应该是对学习者有用的、有价值的经验学习。应该创设一种有利于学生学习的气氛, 教师充分地信任学生, 了解学生, 尊重学生, 使学生在整个学习过程中都感到安全与自信, 从而充分地显露自己的潜能。虽然人本主义学习理论有其片面性, 过分强调学生的中心地位, 强调学生的天赋潜能的作用, 而忽视人的本质的社会性。但是, 罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握, 强调在学习过程中获得知识和经验, 这种独树一帜的理论, 为我国当前外语教学中的学生自主化、个性化学习等问题的研究与实践提供了新的观点和途径。

二、互联网等现代教育技术有助于促进有效学习

(一) 引发教育观念的变革

现代教育技术的发展引发了教育观念的变革, 素质教育和终身教育的观念已经深入人心。教育技术已经成了学生认知发展的工具, 推动了外语教学的革新, 使我们真正树立起培养学生具备现代社会发展所需要的多方面素质的教育观念。在教育技术的支持下, 学生可以广泛自主地参与到教学活动中, 有机会探索丰富多彩的多媒体信息, 养成创造性思维习惯, 成为具有创新意识和探究精神的主动学习者。此外, 进入信息社会后知识更新速度加快, 新的信息层出不穷, 终身学习成为生活的必需。学生最重要的不是掌握知识, 而是要具备获取知识的能力。

(二) 引发教学模式、教学内容和教学方法的改革

计算机辅助外语教学在我国经历了三个阶段, 即行为主义阶段、交际法阶段和整合性阶段。20世纪90年代多媒体和网络技术的发展, 即超媒体 (hypermedia) 的出现进一步推动了计算机辅助语言教学的发展。在传统课堂教学模式的基础上, 出现了基于多媒体教学环境的多媒体组合教学、基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网络环境的协商学习、基于校园网络的资源利用学习、基于互联网络的远程教学等教学模式。新世纪的大学英语教学将逐步从计算机辅助教学过渡到以超文本思想为主导的多媒体教学和网络课程教学。

教学内容更加注重学生创新精神和创造能力的培养, 更加注意教学内容的先进性、针对性、整体性、全面性和大容量性, 教学方式方法发生了重大变革。教师从主讲者变成了导师和顾问, 成为学生学习的促进者和意义构建的促进者;学生学习的主体地位得以确立。

目前, 外语教学活动中, 许多教师在探索以“学”为主的教学策略, 以促进学生学习的主动性和积极性, 提高他们自主学习能力。外语学习越来越多地运用计算机和网络, 以网络为基础的自主学习策略彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态, 学生处于积极主动的地位, 因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。由于网络本身所具有的开放性、即时性、多样性、交互性等优点, 基于网络的自主学习策略已呈现出非常广阔的前景。

(三) 有利于促进有效的外语学习

综合上述各种理论的观点, 不难看出在现代教育理论指导下, 有效学习有以下五个特点:一是学习是建构的和累积性的;二是学习是自我调节的;三是学习是目标定向的;四是学习是情境性的;五是学习是合作性的。

从信息加工的角度看, 可以将有效学习的必要条件归纳为有效的信息输入和有效的知识建构两个方面。教学中使用的各类媒体和技术在教学中起到的作用主要表现在改变信息输入方面的学习条件, 保证教学信息能够引起充分的注意, 易于引发学生的思考而利于建构, 能够在相当程度上形成系统结构体系, 从而便于建构和记忆, 并善于激发学生的情感和意志倾向。

网络硬件技术引发了教学模式和教学组织形式的革命, 为我们带来了多样化、生动化的教学管理形式, 单向的传导模式变为教师、学生和媒体间相互作用的结构模式, 师生的角色也相应改变, 学生成为信息加工的主体, 主动探索知识, 而不再是知识的被动接受者。教师是意义构建的帮助者、促进者, 而不是训导者和灌输者。这种具有交互性和动态开放性的模式对学习者主体意识、参与意识及探索学习意识的培养提供了有效的支持。

网络环境为我们提供了生动立体的情意、情境, 在学习过程中有利于学生形象思维、创造思维的发展。网络技术为我们提供了信息容量大及图文并茂的教学环境、便利的人机对话操作、非线性的学习方式以及灵活自由的学习方式, 都有利于对学生进行情感教育, 促进智力因素与非智力因素的协调发展, 提高学生综合素质。

学习环境应包括四大要素, 即“情景、协作、会话、意义建构”。网络构成的系统环境, 是实现建构主义学习环境的理想条件。它用生动形象的方式将学习内容呈现给学习者, 图文并茂, 画面动感, 易记难忘, 不容易产生乏味感, 真实的材料、真实或近似真实的场景、可以反复使用、资源共享等特点, 保证了学习效率和效果, 并且能突破时空界限, 延伸感知, 扩大主体活动空间, 在学习过程中, 构成有效的外界刺激, 促成认知主体内部心理过程与之相互作用, 从而达到意义的建构, 提高了学习质量。

基于网络的外语教学新模式要求教师延伸课堂和课本内容, 发挥学生的中心作用, 提高学生学习效率和自主学习能力。同时, 也要求学生指定自己的学习目标, 提倡个性化学习, 鼓励合作协作。网络技术能够帮助我们创建一个富有活力的教学环境, 在那里学生不仅可以解决问题, 还可以发现他们自己的问题。这种学习方式完全不同于典型的学校课堂, 可以实现自我调节。许多技术可以作为支架和工具, 帮助学生解决问题。通过使用一个探索性的教学循环, 强调元认知的教学方法, 帮助学生了解他们处于探索性循环的那个阶段。此外, 他们还使用了被称为反思性评价的过程, 在这个过程中学生们反思他们自己的探索, 并进行相互评价。一般而言, 这种面向探索、基于模型的建构主义教授科学的方法似乎比传统的教学方法更能让学生们普遍对科学感兴趣和容易理解科学。

三、构建全方位的外语自主学习环境, 实现以学生为中心的个性化学习

通过上文的分析, 我们知道网络等现代教育技术的运用可以促进外语学习。那么, 如何利用网络技术手段, 真正达到外语习得过程中的有效学习, 值得我们探讨和深思。在此, 笔者想与各位同行共同探讨这一问题。

网络教学环境的构建应以现代教育思想、教学理论基础为指导, 充分考虑环境建构的原则、遵循教育原则, 为实现教育现代化提供技术支持。

Beatty (2004:252) 认为, 利用计算机辅助教学, 应遵循以下四条原则:一是评估软件或基于计算机的教学资源的适宜性;二是构建支持计算机辅助教学的环境;三是监控学习者在计算机辅助教学程序中的参与, 鼓励自主学习;四是鼓励使用计算机辅助教学程序, 作为培养合作学习和学习者互动的开端起点。建构主义学习理论强调学习是在具体的语言环境中进行的, 有效学习的特征之一就是在真实的社会环境中习得语言知识和能力。因此, 我们应该遵循上述原则, 积极营造自主语言学习环境, 促进学习主体的自主学习能力。

(一) 利用网络技术, 营造语言学习环境

利用网络技术手段创造真实的语言学习环境, 提供立体化的语言输入。通过单一媒体向多媒体的转变, 利用图像、文字、音频和视频相结合的现代化教育技术手段, 提供全方位、立体化的信息输入, 为高素质人才的培养提供了较好的语言学习环境和氛围, 有利于学生语言运用能力的提高。

外语教学中应用网络教学环境优势, 探索多种课程、多种层次的环境应用方式。由于可以保证发音地道, 可以紧密地把听、说、读、写、译各种技能的训练安排在同一时段进行, 而且文字、声音、图像同时作用于学生的多重感官, 引发他们认知结构的积极反应。其结果是加快了学习者对语言信息的内化过程, 提高了学习效果。此外, 学习过程中交互性强, 学习活动变得生动活泼, 激发他们强烈的求知欲, 促使他们积极思维, 使学生在轻松愉快的氛围中, 巩固知识, 运用知识, 提高语言运用能力。

(二) 充分利用网络平台, 营造课外学习环境

资源共享是现代教育技术发展的一个理念, 也是网络技术的一个特点。我们探讨的资源共享, 就是要合理布局, 构建共享环境, 积极开发多学科、多课程、课内课外、不同教育层次的共享方式, 使师生在同一时间、同一地点或同一时间不同地点共享资源, 也可在不同时间、同一地点或不同时间不同地点进行同一任务的学习, 达到真正意义的资源共享。我们一方面利用校园网, 连接其他英语学习网站, 为学生提供课外英语学习的资源;另一方面, 我们积极引进和开发英语学习课件和软件, 挂在校园网上, 进行辅助学习。现在, 网上挂有学生综合教程和听说教程的网络课件, 还有《阶梯英语》软件系统, 为学生提供课下自主学习课本的条件。此外, 我们还可开发研制网上题库, 以便学生自行练习和自测水平。

(三) 开展第二课堂活动, 营造课外语言学习氛围

除了积极地探索现代教育技术手段在大学英语教学中的作用, 为了营建全方位、立体化的英语教学氛围, 我们还要大力倡导第二课堂活动, 使英语学习在课上课下、机上机下、校内校外浑然一体, 大学英语课堂教学得以无限的延伸。

有教师参与组织的英语角活动, 外教的课外讲座, 英文电影赏识等活动, 并鼓励和支持学生会、英语协会等团体, 开展丰富多彩的活动, 如英语演讲比赛、英语短剧比赛、电影配音、诗歌和成语翻译、英语绕口令等。还可以通过网络平台, 进行课外外语学习, 为学生提供合适的学习网址, 如BBC英语广播节目、英语电台、英语歌曲欣赏、诗朗诵、名著选读、名片精彩对话、文体娱乐等节目丰富多彩, 满足不同专业、不同层次英语学习者的需要。

(四) 利用现代化教学手段, 进行个性化学习

利用网络技术, 构建外语学习环境, 有利于个性化教学。多媒体数字语言实验室功能强大, 网络技术又为外语教学提供了无限的资源和学习平台, 我们要充分利用这一特点和优势, 尝试个性化教学。在教学过程中, 教师要根据具体情况, 针对学习主体的英语水平和能力, 积极指导学生, 制订符合自身的学习目标和学习计划, 提供合适的网络学习资源和练习机会, 满足不同个体的需要。但是, 教师要监控个体的学习, 不能放任自流, 这样才会取得良好的学习效果。

参考文献

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[2]Nunan, D.Introducing Discourse Analysis[M].London:Penguin, 1993.

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