尊重也是一种爱

尊重也是一种爱（精选九篇）

尊重也是一种爱 篇1

回家的路上, 我忐忑不安, 担心着李晓会出事。可是, 想着李晓, 我又说不出的生气。平时他所有的缺点似乎全在这个时候拉响了警报。他倔强, 懒散, 不诚实, 常常与同学发生口角、生事端, 就因为他, 班上引发了多起吵架、打架事件。可老师处理问题的时候, 他又显得异常冷静。他一有空隙时间, 就钻进网吧, 与一些品行不良的人打交道。同样, 他在学习方面也令人忧虑:学习成绩较差, 对待学习的态度是极其不端正, 上课从不听讲, 好动, 好讲话, 爱接老师话, 扰乱课堂纪律, 经常被老师、班干部点名, 影响老师的正常教学和同学的正常学习, 不完成作业简直是他的家常便饭。

针对他的这些情况, 我把自己绝大部分精力都倾注到了他的身上。平日里, 我做了很多工作, 与家长了解家庭情况时, 知道到他从小就失去母亲, 因忍受不了父亲极端的教育而在小学三年级就跟着失明的伯伯一起生活。想想也是很可怜, 后来, 我主动与他多次单独谈话交心。不管是专门在办公室的私下交谈, 还是在校园内相遇时的问题交流, 我都希望能让他感受到关心和重视, 用爱触动他的心灵。我也积极发动班干部和其他同学, 走进他的心灵世界, 让同学用爱帮助他, 充分尊重他的自尊, 不在同学面前对他进行批评, 即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望, 尽量维护到他的面子。对他喜欢给老师开关电脑、提录音机等优点大加表扬。在学习上, 我们几个老师都利用课余时间帮他辅导作业等等。绞尽脑汁, 该尽的办法都尽了, 可他却仍然是我行我素, 似乎一点也不领老师的情, 没有什么明显的改变, 我真的有些失望了。

我摇了摇头, 长叹了一口气。还未走到家门口, 李晓父亲来了电话, 说李晓还未到家。我刚松弛的弦一下子又绷得紧紧的, “我得赶快去找李晓”我想, “不可能出什么事吧?”, 一颗心“咚咚”地跳个不停。就在这时, 刚才报信的女孩也来电了, 说是在车站附近看见了他。我马上联系了李晓的父亲, 分别沿着路途径直找去。我一边小跑步, 一边四处张望, 希望能看到李晓那瘦瘦弱弱的却又一身反骨的精干的身体。街上几乎已经没有人影了, 尚未熄灭的霓虹灯无力地一闪一闪的, 风呼呼地刮着, 拍打着我僵硬的脸, 树枝也在不停地摇曳, 在惨白的路灯的映照之下, 树影张牙舞爪, 似乎想把我一点点地撕裂。“李晓, 你千万别有事!千万别有事!”我一边不停地祈祷着, 一边睁大眼睛四下张望……可和他父亲碰面时, 我们谁也没有发现他。冷冷的风灌满了全身, 我不觉哆嗦了起来。我们无力地站在原地, 身子却不停地转着圈, 真希望能在哪棵树下或是哪盏灯下或是哪道门边一下子捕到他的瘦瘦弱弱的身影。我看了看时间, 已经10点多了。哎!难道我平时对他太热心以至于他觉得是理所当然?可对于他这样的家庭来说, 他也正需要这样的关心呀。我脑子里一片混乱, 不想再想。正当我们一筹莫展时, 李晓的伯伯突然打来电话说他已经回家了, 我们赶紧赶了过去, 一路上我设计着我的开场白:我不会压抑我的愤怒的, 我一定要拉长声音, 放高声调好好地训斥他一番, 哪怕是声嘶力竭。我酝酿着我的情绪, 等待着马上的火山爆发。一进了屋, 我却没有顾上动怒, 而是把目光关注到了他的身上, 从头到脚, 从左手到右手, 没有任何伤痕。压在心头的石块总算落地, 刚刚设计好的怒吼现在居然消失得无影无踪。当他父亲问到他前因后果时, 他心态很平和、若无其事地说自己也不清楚, 只是被他们踢了几脚。从他的眼神和表情中, 我怎么都觉得不对劲。我一言未发, 既没有发火, 也没有厉声斥训。只是单独把他父亲叫到一边, 嘱咐他在近段时间一定要对李晓有接有送。无奈, 我只好先离开。临走时, 他给我道了声再见, 我仅仅点了点头而已, 仍未说话。在他的再见声中, 我似乎又觉察到了那熟悉的只有犯错后才有的语调。难道这次又是他遭惹的吗?我不敢肯定, 毕竟他还挨打了呀!我该怎么办?逼问他, 他肯定不会说, 我必须得平静下来, 控制自己的情绪, 认真处理好这次的事情, 否则, 我以前的功夫不是都白费了吗?甚至比以前还恶劣?我决定将计就计, 让他在没有老师的以前的那种关心下认识、反省。我希望是这样的效果, 我默默期待着……

第二天, 我看到他就像没看到一样。上课时, 我没有用眼神搭理他, 下课后, 我们即使擦肩而过, 我也装着没看见。

第三天, 上课时, 他没有被其他老师点名了。下课也没有在教室追逐打闹了。我很想把他像以往一样拉到办公室, 问他事情经过, 但是我没有这样做, 这次我一定要让他先开口。

第四天上课, 他听课了, 似乎还想举手发言, 我仍然视而不见。下课时, 他还有意识地靠近我, 但又有些胆怯。这时我会故意和其他学生说说这个, 讲讲那个。

第五天, 我在班上讲了两个有关打群架的真实故事, 同学们都很积极踊跃, 各抒己见, 有的还为某个话题争论不休。我用余光看了看李晓, 他低头不语。

他做了四天的“透明人”, 实在忍不住了, 主动来帮我关电脑, 找我讲话, 而我也只是应付地回答。他是个聪明的孩子, 见我搭理他了, 便随即向我说了那天的经过, 原来那些人是他叫人带信叫来的, 原本是想打班上另外一个他看不顺眼的同学, 现在他不仅认识到了错误, 还给我道了歉。我心里很高兴, 但表面上还装做一脸的平静, 说:“你没有对不起我, 你对不起的是……”抓住这次机会, 我给他上了一堂“思想政治课”。在此期间, 我也多次地与李晓的父亲交流沟通, 让他先把孩子接回家住, 然后在教育上达到共识, 建议不要用武力惩罚孩子的过失, 给他多一些生活上的关爱和学习上的帮助, 不要心急。现在我们所看到的李晓, 是在慢慢地转变过程中。

这也是一种爱 篇2

爱，不一定是在你栽倒之时有人及时扶起；爱，不一定是在你出行前细细叮嘱；爱，不一定是在雨天送去的一把伞。另类的的爱，也许比爱更真，更伟大！

这件事发生在小学六年级的暑假，虽然时隔久远，但我还记忆犹新，常常浮现在我的脑海。终于放假了，这下该好好放松一下啦！我心里美美的的想着。可玩了两个星期，突然觉得这样的生活乏味而单调。这时，脑子里突然冒出来一个大胆的想法，“打工”！这个想法我和爸爸说了。本想迎来的是一顿批评，可这次非但没有批评，还得到了赞许。心想：我这么小打工，当父母的不心疼啊？虽然我是心甘情愿，但是他们总的教导几句吧！

很快，我通过自己找到了一份洗碗工的.工作，心里很是高兴，因为马上就要步入社会啦！ 作文

第二天，我穿着一身新衣来到了自己的工作岗位。啊？！反差这么大啊，矮小的洗碗间，仿佛站起来头都能顶到天花板，浑浊的空气，让人透不过起来。我马上后悔了，但这是我自己选择的路，不能轻易放弃。

顶着满天的星星回到家时，全身已满是污垢，散发着令人作呕的气味。洁白的衣服早已变成“奶牛服”。爸爸看到我这副狼狈，反而没有同情，而是哈哈大笑，“怎么样，滋味可好”“哼，我愿意”！“如果是个男子汉，一定不要半途而废啊”！“一定的”！我坚定的说道。

经过一个月的努力，终于赚到了人生的第一桶金――850元。虽然钱不多，但是这钱饱含了我的辛勤与汗水。此刻，躺在床上静静的回想：爸爸之所以没有反对，是因为他想让我看看社会底层的生活，而只有我亲身实践，才明白了爸爸当初的用意。

这也是一种爱 篇3

作为我的弟弟，你一定非常恨我吧，因为我没有给你一个姐姐应该给的娇宠。

你还记得吗？在你断奶时，你还是一个很娇嫩的婴儿，没有奶喝，又不能说话，只能无助地“哇哇”大哭。妈妈差一点因你那听起来无比可怜的哭声而心软，但作为你的姐姐，我有义务协助妈妈让你断奶。

我知道长痛不如短痛，断奶要一次断开，不能拖泥带水。我狠一狠心，把你从妈妈身边抱走。你在哭，妈妈也在哭，外婆在一旁埋怨我太狠心。但你知道吗，我虽然没有流泪，可我的心也是肉做的，也会心疼啊！但正因为我爱你，我才不希望一味地迁就和宠溺你，使你像我一样，到了八九岁还要一天到晚咬着奶嘴，被其他小朋友嘲笑。我想让你从婴儿的时候就开始学会坚强。你是一个男子汉，你不应该那样软弱，你懂吗？

还记得去年，你看见我在马路上畅快地骑着自行车，眼神中充满了羡慕。于是，我决定教你学骑自行车。

爸爸买了一辆较小的自行车给你。练习的时候，起初，我扶着车的后座，让你在前面小心地骑。因为背后有我的保护，你骑得十分大胆和开心。当我第一次松开手时，你丝毫没有防备，重重地摔在了地上，不但手掌擦破了，裤子也撕破了，露出了你娇嫩的小腿，还略带血丝。

我十分心疼，刚准备伸手去扶你，又迅速将手收了回去。我坚持站在那里不动，装作瞧不起你的样子。我看见你那水汪汪的大眼睛将快要流出的泪水又强忍了回去。你朝我投来怨愤的目光，忍着疼痛自己爬了起来，不哭不闹地继续学着骑车，直到学会为止。

我想，你当时一定非常恨我吧？可是弟弟，难道我真的不心疼你吗？难道我真的不爱你吗？如果是这样的话，我怎么会因为你当时的一个眼神，念念不忘这么久呢？

弟弟，你不要以为给你“衣来伸手，饭来张口”这种待遇就是爱你，你不要以为让你亲力亲为就是恨你，不爱你。你要知道，爱，不是只有一种表达方式。你还要知道，轻言细语、和颜悦色是一种爱，“狠心地”对待你，这也是一种爱！

爱你，是让你学会承受；爱你，是让你学会自立；爱你，是让你懂得生存；爱你，是让你感到我从心底里真正爱你！

放手,也是一种爱 篇4

《基础教育课程改革纲要》指出, 教学过程应注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此在教育教学过程中, 我们应当摒弃教师“一手抓”的现象, 该放手时就放手, 把学生的权利还给学生, 让学生在学习的过程中, 充分实现自主, 提高自身的能力。那么, 在教学过程中, 我们该如何学会放手, 真正地爱学生呢?针对这一点, 我进行了多方面的有益尝试, 并收到了良好效果。具体说来, 可以从以下几方面入手:

一、放手内容, 自主探索

课文内容是学生语文学习的主要阵地, 也是语文课堂上要解决的重点和难点。传统的课堂, 课文以老师的讲解为主, 学生是听众, 是被动的接收者, 即使后来改进了, 也没有把任务整个交给学生, 老师放手让学生学时, 总是处于半扶半放的状态, 实际上仍是老师在牵着走。而在新课程标准下的新课堂所呈现出的是另一种局面, 学生在读通、读顺课文后, 通过小组活动, 交流自己的想法, 说说自己明白了什么, 还有什么问题, 然后大家针对课文所提出的问题进行讨论, 将自己提出的问题再返回到同学当中去, 老师所要做的就是适当地点拨、评价。

在教学《升国旗》, 理解课文内容的时候, 老师所要讲的只有两句话:“读了课文你发现了什么?”“你对课文有什么问题吗?”学生只要略经思索就能提出自己的想法, 如五星红旗是我们的国旗;升国旗时要奏国歌, 我们要向国旗立正、敬礼等。而学生所提出的问题也正是本课的难点:升国旗时, 我们为什么要向国旗立正、敬礼?为什么课文里要用“您”而不用“你”?学生通过讨论解决问题以后, 再通过升国旗的录像加以巩固, 使学生的思想得到进一步升华。而学生所提出的另一些问题, 如五星红旗为什么是红的, 为什么上面的五颗星, 一颗大, 四颗小等。这些看似幼稚且和课文内容关系不太大, 但实际上, 正是这些问题使课文的内容和思想得到进一步延伸。学生能回答的, 在课堂上就可以解决, 学生回答不了的, 也不需要老师包讲代办, 让学生到课外书籍中或通过其他路径去搜集资料, 寻找答案, 教给学生一种学习的方法。

将课文的内容放手给学生, 课堂变得轻松起来, 学生的自主性、合作能力也会得到很好的锻炼。

二、放手形式, 自主选择

课堂形式丰富多彩, 可以吸引学生的注意力, 提高课堂教学效率, 同时可以使课堂变得轻松、愉快。因此, 老师在课堂设计的时候, 多是煞费苦心。新课程强调师生平等, 老师要尊重学生, 真正地把学生当做朋友, 并且学生是学习的主人, 在教学中占主体地位。因此, 在新课堂中, 老师常问的是:“你认为应该怎样学?你愿以什么样的方式展示自己?你想找谁一起讨论?”等。学生可以按照自己的意愿选择自己学或写的方式。如小组可以决定是一起汇报讨论的结果, 还是推荐代表汇报。在读词卡的时候, 抽到的学生可以自主选择读词语的方式, 如分男生读或女生读, 抽自己的好朋友读等。学生是学习的主人的意识得到进一步加强, 更重要的是, 每个学生的意愿都得到了充分尊重, 学生变得更自信, 更有活力, 也必定多了一份成功的把握。

三、放手朗读, 自主感悟

语文的能力训练包括很多方面, 朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读, 这个词应该读得重一点, 那句话应该读得慢一些等。这样教的结果是导致一千个读者, 只画得出一个哈姆雷特。学生的个性体验变成了老师的体验, 读的时候虽也是抑扬顿挫, 但都是一个腔调。在朗读的过程中, 老师教给学生一些表达感情的方法是必要的, 最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。

在新课程下, 我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。在学生对课文内容充分理解的时候, 教师往往会问:“你认为这篇文章怎么才能读得很美?”学生回答:“读的时候应该在脑子里放小电影。”“应该用心去读。”“我们应该带着对国旗的尊敬去读。”“应该读出热爱的感情。”……老师鼓励学生用自己所说的方法试着读一下, 学生往往会读得很好。有些课文, 如《人有两个宝》《升国旗》《家》以及《识字》等, 学生在读的时候, 还情不自禁地加上动作, 读出了自己的真情实感。

这也是一种爱 篇5

铃响了，这节是第一节历史课。同学们赶紧正襟危坐，迫不及待地想进入历史的世界，到底历史有没有趣，当时同学们都很好奇。正当我们都开始议论纷纷时，“咚咚咚……”穿高跟鞋的老师走进教室：“干什么呀！刚上第一节课，就乱哄哄的！我告诉你们，以后我的课堂不允许有一丁点儿的声音，如有违规，别怪我无情了。现在你们已经是七年级的学生了，要把以前的坏毛病通通改掉。我要的是一个崭新的你！”她刚一进门，训词就瀑布一般直流而下。当时的我们被吓得眼都不敢眨。因为我们的表现还可以，所以第一节课就“安全”度过了。

可是，真正让人害怕的事来了。第二节历史课到来了，铃声刚一响，我们就赶紧坐好，估计该如她意了吧！我心里得意地想着。只见她一进门来，就拿出名单喊一位同学回答问题。因为是突然袭击，我们都没背，可怜那几个不幸者就倒霉了，被狠狠训了一通。从那以后，我们再也不敢马虎了。

有一次，老师让买历史资料，让把答案交上去。我如实交上去，可是我没答案。我把情况如实告诉了老师，老师让我下课到办公室去。课后我去了办公室，心想这下完蛋了！她问：“你真的交了吗？”“是的，我真交了！但我不知道为什么没有我的答案。”我一副焦急不安的样子。“好吧！我相信你，你走吧！”她课堂上的严厉依然如旧，我们班的历史成绩节节上升。

如果没有她的严厉怎么得到好的成绩，更何况当时的同学一直认为历史不重要。现在虽然她不再教我们，但我仍会管束自己，不辜负她的期望。

受爱也是一种爱 篇6

今天,当我翻开卢勤的《告诉孩子,你真棒!》,看到《变施爱为受爱——在乎孩子的爱》这篇文章时,心中忽然有种豁然开朗的感觉,这不就是我要寻找的“为什么”吗?

是的,生活中有些东西,我们可以不必在乎,可有些东西不能不在乎,那就是孩子的爱。

孩子的爱常常表现在细微处,她或许不像100分、奖杯或名次那么现实,却是人生路上的丰碑,是父母辛苦付出后最殷实的收获。

李肖迪是个快乐的女孩,因为她有一个温馨的家。爸爸妈妈都是她最知心的朋友。父母在乎孩子快不快乐,孩子也很在乎父母高不高兴。她的母亲说:“三八妇女节,孩子一般不会在意,但是那天吃完饭,女儿说:‘妈妈,你过来一下。’我走进她的房间,她把灯关了,点起一根蜡烛,说:‘妈妈,祝你节日快乐!我送你一个礼物!’我问是什么礼物,她说:‘这里面装着我最喜欢的人。’然后拿出一面镜子。那面镜子正好照到我的脸上。我特别感动,这是女儿对妈妈的深爱。”

日常生活中,一件小小的礼物,一句轻轻的问候,未必值钱,却是孩子爱的表白!这份爱是稚嫩的,你在乎她,她就会长大;你忽视她,她就会枯萎;你打击她,她就会死去。如果你想拥有一个懂得爱别人的孩子,你一定要在乎她,呵护她,精心培育她。

遗憾的是,有些父母只知道为孩子奉献,对孩子给自己或给别人的爱视而不见。饭后,妈妈在厨房洗碗,孩子探进头:“妈妈,我来洗!”“去,去,去,念书去。将来想当厨师啊,没出息!”晚上,爸爸在看电视,孩子从屋里出来,沏好一杯清茶端上来:“爸,喝茶!刚送来的新茶,喷儿香!”“谁要你倒茶,我自己不会倒?我知道你在屋里坐不住,借倒茶出来看电视!”孩子委屈极了,沮丧地回屋做作业,以后再也没有心情给父亲倒茶。

这样的例子生活中并不少见。都说现在的孩子懒,可父母给过孩子干活的机会了吗?都说现在的孩子冷漠,可父母给过他爱自己的机会了吗?急功近利的父母们,常常在无意中冷漠甚至损伤了孩子的爱心。孩子心灵的世界由爱生恨,由冷淡而至荒芜,而父母们却全然不知,他们用自己精心调制的苦酒,麻醉了自己。

2000年震惊全国的弑母案主角徐力就是这样一个例子。在徐力17年的记忆里,只有两件事让他感到自豪。一件是初二时帮助邻居孤寡老奶奶做饭;一件是父亲不在家,母亲生病,他搬过几次煤气罐。遗憾的是,徐妈妈不但没有注意孩子这种可贵的感觉,反而阻止了孩子继续帮助老奶奶,继续搬抬煤气罐。但是,她做梦也没有想到,这在孩子心中埋下了无情的种子,一步步关闭了孩子走向幸福的大门。

有人说,爱是一个大口袋,装进去的是满足感,拿出来的是成就感、幸福感。一味向孩子施爱,孩子并不觉得甜,也不懂得珍惜,更不会向别人主动施爱,一旦父母学会接受孩子的爱,孩子的价值得到体现,才会产生无比的快乐!

请记住,受爱有时比施爱更让人感动,受爱也是一种爱!

(作者单位:瑞安市第二实验小学浙江温州 325204)

冷漠有时也是一种爱 篇7

小马是七年级下学期转来的一名学生, 他英语成绩非常优秀, 第一次月考就考了全校的第一名, 可是, 他的语文成绩却让人不敢恭维。虽然如此, 作为一名班主任, 我依然把他当做班上“明珠”, 怕他再转走, 总是对他高看一等, 语文作业也总是给他减半, 即便这样, 他也总是不交作业, 我一次次地做他的思想工作, 告诉他偏科的危害, 他也总是每次都点头答应, 临走时鞠躬向我道谢。可是, 他依然不写作业, 而且公然宣称写作业的同学都太傻。一次次的考试, 他带给我的是一次次的失望。在期中抽测中, 他竟然考了全校的倒数第一。失望之余, 我开始反思我对他的教育方法。

又是一节语文课, 我和往常一样迈着轻盈的步子走进了教室。刚刚站稳脚步, 检查作业的小组长就站起来反映学生的作业完成情况。最后站起来汇报的学生告诉我, 小马已经有好几天没写作业了, 而且一样都没有交。听完同学们的汇报, 我就逐一盘查没有完成作业的同学。他们说的理由都可以说得过去, 可是当我问到小马的时候, 他却满不在乎地说:“我不想写!”

这一次, 我没有像往常那样把他叫到办公室, 苦口婆心地教育他, 而是采取了冷漠的态度。我对他说:“如果你不能按时完成作业, 老师以后就不管你了。”说完, 我仍旧和往常一样认真地讲起课来。只见他头低得很低, 手一直在弄自己的书包带子。但我始终没有理他。我开始故意把课讲得比平时更生动、有趣, 更有吸引力。学生被我的课深深地吸引住了, 完全投入其中, 大家纷纷举起手喊着:“老师, 叫我!老师, 叫我!”在同学们的热闹声中, 我并没有忘记刚才被我“冷落”的小马同学。偶尔, 我用眼睛的余光看他一下, 我发现他和其他同学一样认真听起课来, 只是当老师提出问题时, 他的手只是在自己的桌面上不停的挪动着, 想举起来, 又放回去, 还想举起来, 就这样反复地挪动着, 有时还用期待的眼睛窥视着我, 意在让我注意他。他越想让我注意他, 我就越不理他。

这期间, 正好赶上学校举行拔河比赛。因为小马块头大, 他理所当然地认为我必定选他参加比赛。可是, 我又一次让他失望了。在选拔队员的时候, 我动情地说:“我们班大部分同学都热爱班级, 都愿意为班级争光, 参加拔河比赛, 力气固然重要, 尽力更重要, 我喜欢干什么事都尽力的同学!”接着, 我宣布了参加比赛的队员, 小马“被”落选了。比赛结束, 我班获得了亚军, 同学们一起唱, 一起跳, 整个操场都回荡着我们的欢声笑语。此时的他, 一个人偷偷地躲在旁边观看我们的活动, 有时还会为我们鼓掌……

一天, 两天, 三天, 我和我的学生们都是这样其乐融融地度过的, 而小马也都是一个人默默地观看着我们。这期间, 我再也没有向他催交过作业, 再也没有提问过他。

奇迹终于出现了。

第三天放学后, 我刚走出教室门口, 只觉得被什么东西拽了一下, 猛地一回头, 发现小马正站在门后。此时, 我感觉“冷漠”应该结束了, 所以我就主动地和他搭话了, 问道:“有事吗?”他用眼睛看了看我, 没有作声。我又追问了一句, 他还是没有作声。我转身就要走, 这下他可急了, 一把拽住我, 小声地说:“老师, 以后, 我的作业单独交给你, 好吗?”

“好呀!不过, 得有一个条件, 那就是你必须坚持天天写作业, 不许半途而废。”

他半天不吭声, 最后下定决心地说:“好吧, 我一定做到。”

就这样, 我们达成了协议。在以后的活动中, 我都尽量先想到他, 他也尽量坚持把每天的作业写完。这次期末考试, 他终于及格了。

这件事让我深受启发:爱的力量是伟大的, 也是神圣的。但我觉得“春风化雨”是爱的一种形式, “冷若冰霜”也是爱的一种形式, 只不过它所表现的爱是隐藏的。“冷漠”是外在的表现形式, 其目的是达到更加直接的、更加深厚的关爱。在这件事中, 课堂上我故意把课上得生动、有趣, 故意冷落他, 目的是让他认识到自己的错误;课下, 我故意冷落他, 不让他参加集体活动, 目的是让他感到孤独, 让他体会到失望的滋味, 进一步认识到自己的错误, 从而产生改正错误的欲望并付诸行动。假使我依然苦口婆心地劝说, 告诉他学习语文的重要性, 写作业的必要性等, 可能会让他更加反感, 有一种“老调重弹、俗不可耐”之感, 效果会大打折扣。反之, 当时我以冷漠的方式对他进行了教育, 起到了此处无声胜有声的作用。通过“冷处理”, 使我和学生之间的距离愈加拉近, 感情愈加真挚, 在学生的心里打下了深刻的烙印, 较好地达到了教育学生的目的。

静静等待也是一种尊重 篇8

以前的课堂教学，小组学习开展得如火如荼，学生们“热闹”地进行学习，但多数都是流于形式，并没有真正地将学生看作学习的主人，有的学生在这样的“课堂景象”中被教师忽略了他本身在学习上的探索求知的能力，因此造成这一群体慢慢地滑入了“学困生”的行列。提倡自主探究学习是没错，但是还要在了解学生学情的前提下，分层次与梯度地进行。经过在教学中对新课标理念的探索与实践，教师的思想与行为逐渐有了转变。

现在我们正在把课堂还给学生，注重考虑学生的知识需求、心里接受程度，激励是个好方法，毕竟人们都喜欢被欣赏赞扬与肯定;引发兴趣是关键，兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的动力。布鲁纳指出：最好的动力是学生对研究的东西有着内在的兴趣，这样就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极地去自主思维。

多年的班主任工作，让我感受最深的是“学生的学习过程就是尝试错误的过程，是情感发展体验的过程”。

作为教师的我们，难道小的时候不曾与他们犯同样的错误吗?也曾经对老师表示过怀疑并试图推翻老师的言论。所以将心比心，换位思考，我们要耐下心来观察学生，静静等待他们成长。从学生对知识的探究和对待事件的态度上，分析他们的学情，引导他们掌握知识，明白事理。

儿童是活生生的人，是生命的个体，他们有想法很正常，没有想法就不对了。试想作为教师的我们，对着一些木偶讲课会有交流吗?会有激情吗?没有交流，没有激情，我们还会体会到工作的成就感吗?没有成就感就不会有职业的幸福与快乐。这将是一件多么可怕的事啊!因此我们教师对待学生要用发展的眼光，要有期待在心中，相信他们能行;要尊重、理解、宽容学生，在交流过程中关注他们的个性，真诚以对。试着多一把尺子对学生也许一切就会不一样呢!

我在讲数学“平均分”一课时就遇到这样的情况：我先出示2个盘子再拿出2个苹果，要求每个盘子分得同样多，学生不用动手就知道每个盘子里放一个;接着我又拿出4个苹果还是要求每个盘子分得同样，这时就有动手操作的了，但也是很快给出了答案;接着我拿出6个苹果，同时将盘子数增加到3个，还是要求每个盘子分得同样多，这时又有同学动手操作学具，但是有同学已经知道利用乘法口诀进行计算了，(二三得六)，所以每个盘子放两个;接着我拿出了一包糖(事先我数好了是30颗，因为想到如果有同学数着分也不会耽误课堂的教学进度)这次是要求分给5个同学，每个人分得同样多，话音刚落就有学生说出五六三十的乘法口诀，得到答案，动手摆学具的同学也受到启发纷纷停手，想出了答案。这时我注意到还有一名男孩，仍然在认真地分着，不一会儿他就吸引了大家的目光。同学们窃窃私语，有的试图打断他。我一挥手全班安静了，就看那个男孩还在执著地一个一个地分着，不多时他长吁了一口气，脸上露出了轻松的笑容。我示意由他汇报结果，结果正确，他很高兴。接着我问“你想不想知道既准确又快捷的解决方法呢?”他好奇地看着我，我示意他坐下，又请另一名同学讲了用口诀来解决的算法和算理，他若有所思地点了点头，嘴里念着口诀，不一会儿小脸露出了笑容。

正因为我适时地调整了教学策略，才使得学生成为学习的主人，而不是为课堂教学服务的机器。制造了学生成功的机会，使他接受了我的课堂教育，不但学到了他需要的数学知识，还保护了他的学习热情，让他体会到成功的喜悦。

这件事使我懂得了，静静等待也是一种尊重，一种教学理念。

学习的主人是学生，我们讲得好不好要看学生的接受程度，要看学生的学习效果。我们的课堂既要让学生“学会”，更要设法让学生“会学”。

乐观也是一种爱 篇9

谈到希望时，乐观者会说“所有的日子都将快乐，因为有明天就有希望”，而悲观者则会说“明天的一切都未可知，我们的命运会向哪里”；面对“困难”时，乐观者认为“所有的难事都是好事，会让你攀升和学习”，而悲观者则会说“困难总是与我作对，让我的人生不得精彩”；论“生命如花”，乐观者会赞叹“生命之美，如花之盛放繁织如锦”，悲观者则认为“生命之花，转瞬枯败如蝶”。

相同的问题，总是能给出不同的答案，这就是人们心态的不同。

樂观者，即使是乌云密布，也会觉得“鼓之于雷霆，润之于风雨”的快乐；悲观者哪怕是鸟语花香也会认为是一种不祥的征兆。乐观与悲观，两种截然不同的生命反差，在生活中各为其理，各成命运。

其实细想，乐观也是一种爱。一种包容大气有力量的爱。一种阳光明媚有期盼的爱。一种感染互动有呼应的爱。

是的，生活中难免有风有浪，乐观与悲观的态度就显得尤为重要。一个人心中永远充满快乐，那么他的眼中多的是欣赏，是赞许，生活也有了别有不同的喜乐。而一个心中永远布满阴云和失落的人，他的眼中总会是厌倦和抱怨，他的世界也永远只是压抑与遗憾。

做一个乐观的人吧，让心中满载爱!我们都还记得把交响乐弹得惊天动地的贝多芬，失去听觉的同时并没有让希望一同消失，而是坚忍地面对生活，积极地为世界谱写奇迹!“会当凌绝顶，一览众山小”是杜甫气吞山河的诗作，更多的是，这“奇雄伟大”的背后有多少磨难!

有人说过：“乐观是一种力量。”是的，乐观是一种力量，一种积极的力量。正是这股力量，给贝多芬希望，给杜甫永不放弃的梦想!我们身处彷徨之时，乐观在，爱在，希望就在。